Формирование Экологической культуры у детей ДОУ
статья

Формирование экологической культуры

Экология – это наука, изучающая взаимодействие человека с окружающей его природной средой. Человек, как известно, является неотъемлемой частью природы и неразрывно с ней связан. Древние люди прекрасно понимали это, они поклонялись природе, она была их основной кормилицей.

На формировании экологии как отдельной науки оказали влияние: с одной стороны - усиление в XX веке научно-технического прогресса, а с другой
– быстрый рост населения нашей планеты. Развитие техники и промышленности привело к многократному увеличению потребляемых природных ресурсов, что, в свою очередь, оказало пагубное влияние на окружающую среду.

В то время как численность людей стремительно преумножалась, поголовье других живых существ стало неуклонно уменьшаться. Научно-технический прогресс позволил людям обустраивать свое местопребывание на планете максимально комфортно, но в то же время послужил гибельным фактором для природы. Возникла экстренная необходимость оперативного изучения и исследования среды обитания. Связь экологии с другими науками стала неизбежна.
Сегодня экологические проблемы тревожат человечество как никогда раньше, во многих учебных учреждениях наряду с природоведением, окружающим миром и географией детям рассказывают об экологии и проблемах загрязнения окружающей среды, все чаще на научных телевизионных каналах можно услышать такой термин, как «экологическая культура».

Чтобы понять, что такое экология, нужно рассмотреть объекты ее изучения. Она включает не только область природных факторов, но и условия,
которые нужны для их существования. Хотя основой экологии как науки является биология, она также опирается и на другие области знаний.
История экологии насчитывает всего лишь около 150 лет. Но за это время она прошла сложный путь и позволила создать более полный образ организации жизни на планете и взаимодействия живых и неживых форм.

В настоящее время термин «экология» используется в самых разных сочетаниях: экологическая культура, экологическая ниша, экологические проблемы и т. д.

Особое место в этом терминологическом ряде занимает понятие экологической культуры, которое используется практически во всех науках, исследующих особенности взаимодействий человека и природы.
Экологическая культура представляет собой часть общечеловеческой культуры и выражается в восприятии человеком себя как неотъемлемой составной части окружающего природного мира. В последние годы возрос интерес ученых и педагогов к исследованию основных проблем экологического воспитания подрастающего поколения.
Сегодня в школах детям говорится не только о том, что «нехорошо бросать мусор и разжигать костры в лесу», экологическое воспитание подразумевает всестороннее развитие школьников, формирование их гуманного отношения к природе и людям, являющимся ее неотъемлемой частью.
Понятия «экологическая культура личности» и «экологическая культура человека» тождественны, поскольку оба они отображают отношение индивида
к окружающему его миру.

Экологическая культура - это форма общественного сознания, представляющая собой совокупность идей и теорий, отражающих способы гармоничных отношений между человеком и природой.

В самом общем виде экологическую культуру можно представить как комплекс социальных действий, природоохранных навыков человека, необходимых для позитивного контакта с окружающей природной средой.
Культура в данном случае выступает связующим элементом и оказывает существенное влияние на динамику развития природной и социальной реальностей в их взаимосвязи и взаимодействии.

Существующие в культуре индивида ценностные установки определяют его поведение и формируют систему ценностей, которая отражает в совокупности общую духовную ситуацию, сложившуюся в России. В настоящее время особенно ярко начали проявляться последствия внедрения в культуре россиян западных эгоистических устремлений.
Формирование ценностей происходит в период первичной социализации индивида, и несколько поколений детей развивались в условиях господствующего потребительского индивидуализма. Инфантильное сознание человека означает, что поведение человека ведет себя по шаблонам юношеского возраста. Он не размышляет об ответственности за экологические преступления, считая, что «все так поступают и, значит, мне можно».

Экологическая культура ребенка - это не только природоохранные знания, умения и навыки, но и особый внутренний мир. В его основе и лежит отношение детей к миру природы.

Формирование экологической культуры в психолого- педагогической литературе

Поведение человека является напрямую отражением уровня развития его культуры, а точнее экологической культуры.

Не только потребность в материальных благах толкает людей на совершение экологических преступлений, но и их мировоззренческие установки. Они абсолютно убеждены в том, что имеют моральное право использовать природные ресурсы на своё усмотрение, при этом не обращая внимания на изменение природного ландшафта. Человек считает себя самым совершенным видом на земле, тем самым возвышая себя над всей биосферой.

Под экологической культурой человека следует понимать всю совокупность способов его разумного отношения к природе, стремление действовать во имя ее сохранения, восприятие природы как основного элемента культурной среды.
Культуру понимают как особую область действительности, прежде всего, по отношению к природе. Не следует абсолютизировать отличие культуры от
природы. Культура выступает как специфическая для человека форма его связи с природой.
Культура – это человеческое отношение к природе, возникшее в ходе истории. Независимо от того, осознает ли сам человек или нет, он обладает
определенной экологической культурой либо экологическим бескультурьем.
Особенно важным в этом случае является то, что экологической культурой должны обладать представители элиты общества, а также представители
социальных институтов, определяющие уровень ее сформированности в целом для страны.
В историческом развитии человека в системе «общество-природа» можно выделить три этапа экологической культуры.

Экологическая культура личности предполагает наличие у человека определённых знаний и убеждений, готовности к деятельности, а также его практические действия, согласующиеся с требованиями бережного отношения к природе.
Формирование у детей ответственного отношения к природе – сложный и длительный социально - педагогический процесс. Осуществляя экологическое воспитание, нужно учить детей понимать себя, и всё, что происходит вокруг.
Часто из-за отсутствия знаний, они не могут выбрать правильную линию поведения. Учитель обязан дать им эти знания, применяя для этого все возможные методы.

Экологическая культура представляет собой часть общечеловеческой культуры и выражается в восприятии человеком себя как неотъемлемой составной части окружающего природного мира. В последние годы возрос интерес ученых и педагогов к исследованию основных проблем экологического воспитания подрастающего поколения.

Понятия «экологическая культура личности» и «экологическая культура человека» тождественны, поскольку оба они отображают отношение индивида
к окружающему его миру. Сегодня в школах детям говорится не только о том, что «нехорошо бросать мусор и разжигать костры в лесу», экологическое
воспитание подразумевает всестороннее развитие школьников, формирование их гуманного отношения к природе и людям, являющимся ее неотъемлемой частью, Однако в рамках образовательного процесса не все требования возможны к реализации, поскольку существует ряд проблемных моментов, снижающих качество подготовки детей – это фрагментарность понятия, слабая проработка концептуальных основ, декларативность.
Экологическое образование не является специальной дисциплиной в рамках образовательных предметов.
Это непрерывная практика социального познания и передачи знаний, которые осуществляются во всех сферах жизни.
В программах по экологическому образованию предъявляются определенные требования к результатам образования в области окружающей среды, в частности:

• учащийся должен быть самомотивированным (автономным учащимся), самоориентированным, с непреходящим интересом к изучению экологии,заинтересованным в изучении мира, способный к сотрудничеству;
• мыслитель, видящий смысл и понимание сложности экоконцептов и взаимозависимость идей, лежащих в основе устойчивого развития;
• гражданин, ответственный и принимающий этичные решения в области охраны окружающей среды и обладающий эмпатией к окружающей среде.

Экологическая культура нами рассматривается как интегральное личностное образование школьников, возрастные особенности которого определяют его ведущие психологические характеристики:

• в когнитивной сфере–совокупность духовных и материальных ценностей, позволяющих освоить систему научных понятий по проблемам экологии, а также осознать необходимость в охране природной среды с целью гармонизации взаимосвязи в системе «природа-человек»;
• в эмоциональной сфере – нравственно-эстетические чувства и переживания, порожденные общением с природой, а также эмоциональныереакции, отражающие негативное отношение к людям, разрушающим природную среду;
• в волевой сфере – умение применять данное личностное образование в практике, связанное с ответственностью за состояние окружающей среды, с опытом деятельности по изучению и охране природной среды.

Критерий для выделения уровней экологической культуры понимается
как мерило, показатели которого дают характеристику формирующемуся
личностному образованию. Имеет три компонента:

• когнитивный (система естественнонаучных и экологических знаний осущности, структуре и содержании экологической культуры);
• эмоциональный (эмоциональное состояние личности в процессеобщения с природой, нравственно-эстетическое восприятие природной среды);
• деятельностный (наличие системы навыков по охране окружающей среды; характер участия в природоохранной деятельности).

Уровни сформированности экологической культуры: высокий, средний, низкий

Лекция. № 2 "Экологическое воспитание и образование через урочную и внеурочную деятельность".

Содержание урочной и внеурочной деятельности школьников по экологии

Одной из главных задач воспитательного процесса в современной школе является экологическое образование и воспитание.
Основной целью экологического образования создание условий для формирования экологического сознания и мышления на основе активной жизненной позиции. Экологически воспитанная личность, зная какой вред
природе приносят те или иные действия, формирует свое отношение к этим действиям и решает для себя вопрос о их правомерности. Если человек экологически воспитан, то нормы и правила экологического поведения будут иметь под собой твердое основание и станут убеждениями этого человека.
Что такое экологическая культура? Это совокупность экологического сознания, экологической деятельности, экологических чувств.
В воспитательной деятельности современной школы одним из главных и основных направлений является формирование экологической культуры школьников.
Экологическая культура детей направлена на формирование познавательных, практических и творческих умений экологического характера; на развитие волевых качеств учащихся; на развитие экологических норм поведения в природе, на приобретение собственного экологического опыта при решении разных задач, положительного опыта взаимоотношения с природой. Через воспитание любви к природе у детей прививается самое высокое нравственное качество человека – любовь к Родине.

Целью экологического воспитания является решение следующих задач:

• образовательных - формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;
• воспитательных - формирование потребностей, мотивов и привычек экологического поведения и деятельности, здорового образа жизни;
• развивающих - развитие интеллектуальных и практических умений по улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремление к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального(способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального(отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности).

Экология в курсе «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

• Решающую роль в развитии системы отношений человека играют общественные отношения, под воздействием которых формируются его установки и поведение в социальной и природной среде.
• Активная форма отношения к окружающему миру выражается в деятельности, связанной с целесообразным его изменением и преобразованием. Всякая деятельность включает цель, средство, результат и сам процесс.
• Поэтому методологическая основа формирования экологической культуры включает следующие принципиальные положения:
• сущность человеческой личности выражается в системе отношений с человеком, обществом, природой;
• ответственное отношение к природе является важнейшей целью общеобразовательной школы и характеризует всестороннее развитие личности школьника; 
• отношение к природе формируется как ответственное на основе целостного развития разных его сторон: научной, экономической, практической.
• Существуют два разных термина - "экологическое воспитание" и "экологическое образование". Первое невозможно без второго, и поэтому образование должно развиваться в контексте второго, тем более что знания сами по себе еще не определяют направленность деятельности человека.
• Экологическое образование - составная часть нравственного образования. Поэтому под экологическим образованием надо понимать единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения.
• Экологическое образование – это непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленной на формирование систем знаний и умений, ценностных ориентаций и нравственно-этических отношений, обеспечивающих экологическую ответственность личности за состояние и улучшение природной среды. Широкое внедрение в учебные планы и программы учебных заведений экологического содержания и учебных дисциплин экологического цикла призвано повысить уровень экологической грамотности всех социально-профессиональных групп.
• Экологическое воспитание – процесс непрерывного, систематического и целенаправленного повышения уровня сознательного и нравственного отношения к окружающей среде, организованный путем воздействия на чувства людей, их сознание, взгляды и представления.
• Эффективность формирования экологической культуры младшего школьника зависит от того, насколько в учебном процессе будут учтены основные звенья преобразования общественных отношений и компоненты внутренней структуры личности: общественные отношения потребности интерес цели мотивы установки ценностные ориентации. Каждое звено представленной последовательности обладает относительной самостоятельностью.
• Целью формирования экологической культуры состоит в том, чтобы наиболее полно преобразовать общественную необходимость сохранения природы во внутренние потребности и интересы школьника.
• Структурными этапами формирования экологической культуры является:
• выявление ценностных свойств и качеств компонентов окружающей среды, кризисное состояние которых вызывает тревогу;
• определение экологической проблемы как выражение реального противоречия во взаимодействии общества и природы;
• выявление исторических истоков экологической проблемы и путей ее разрешения на разных этапах общественного развития; 
• практическая деятельность учащихся по оценке окружающей среды своей местности, решению местных экологических проблем, освоение норм и правил ответственного отношения к природе.
• Изучение дисциплины «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
• формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
• духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.

Предмет «Окружающий мир» ориентирован на реализацию следующих задач:

• формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
• осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;
• формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
• формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
• Данный курс интегрирован, в нем объединены три дисциплины – естествознание (природоведение), география, история (обществознание) что даёт возможность учащимся в совокупности изучать материал естественных
  и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
• В ходе изучения окружающего мира достигаются следующие предметные результаты:
•  понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
• сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
• осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
• освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
• развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
• Детям младшего школьного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которые позволяют говорить о возможности формирования у них надежных основ ответственного отношения к природе.
• Большое наследие в области воспитания детей при изучении окружающей среды оставил нам выдающийся педагог В. А. Сухомлинский. Он придавал особое значение влиянию природы на нравственное развитие ребенка. По его мнению, природа лежит в основе детского мышления, чувств, творчества. Он неоднократно отмечал, что сама природа не воспитывает, а активно влияет только на взаимодействие с ней. Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать его красоту, нужно прививать ему это качество с раннего детства.
• Содержание курса «Окружающий мир» обеспечивает естественную основу понимания младшими школьниками необходимости охраны природы, поскольку в этом курсе уделяется особое внимание формированию конкретных знаний о живой природе.

В курсе изучения окружающего мира можно выделить три уровня изучения природы:

• 1 уровень: объекты природы рассматриваются в них отдельными, без акцентирования внимания на связях между ними. Это важный уровень, без которого невозможны последующие, но и им нельзя ограничиваться.
• 2 уровень: объекты природы рассматриваются в их взаимосвязи. Внимание акцентируется на том, например, чем питаются те или иные животные, строятся соответствующие цепи питания и т. п.
• 3 уровень: это уровень, когда рассматриваются не только предметы природы, а процессы. Иначе говоря, третий уровень – это как раз тот уровень, когда знание экологических связей помогает объяснить явление детям.
• Связи между живой и неживой природой состоит в том, что воздух, вода, тепло, свет, минеральные соли являются условиями необходимости для жизни живых организмов. Связь эта выражается в приспособлении живых существ к среде обитания. Между живой и неживой природой существуют связи и обратного характера, когда живые организмы оказывают влияние на окружающую их неживую среду. Очень интересны связи между животными и растениями. Также большое значение имеют связи между человеком и природой. Они проявляются, прежде всего, в той многообразной роли, которую природа играет в материальной и духовной жизни человека.
• Программа «Окружающий мир – это интегрированный курс, имеющий особое значение в формировании у учащихся целостного взгляда на окружающую нас социальную и природную среду, места человека в ней, его биологическую и социальную сущность.
• Основная цель предмета – формирование социального опыта школьника, осознание элементарного взаимодействия в системе «человек – природа – общество», воспитание правильного отношения к среде обитания и правил поведения в ней. Это позволяет выделить особенности предмета «Окружающий мир», которые определяют его соответствия современным требованиям дидактики начального обучения: учёт психологических особенностей младших школьников, необходимость интегративного подхода к изучению окружающего мира.
• Изучение предмета позволяет установить более тесные связи между познанием природы и социальной жизни, обеспечить реальную преемственность и перспективность изучения окружающего мира, создать условия для более плавного и целесообразного формирования нравственно-этических установок.
• Экологическое образование с его направленностью на воспитание ответственного отношения к окружающей природной среде является стержнем и обязательной составной частью общеобразовательной подготовки учащихся.
• Изучение естественных наук обогащает кругозор, развивает наблюдательность, мышление детей, прививает бережное отношение и любовь к природе, закладывает основы экологического воспитания.
• Повышение экологической культуры учащихся, вооружение их навыками экономного, бережного использования природных ресурсов, формирование активной гуманной позиции по отношению к природе, ответственности за судьбу своего общего дома – планеты Земля – один из наиболее важных аспектов современного образования.
• Поэтому необходимо использовать, учитывая возрастные особенности школьников, разнообразные формы, методы, приёмы и средства в своей работе, которые воздействуя на эмоциональную и чувственную сферы
• личности, способствуют формированию экологического сознания.
  Это такие разновидности уроков, как : урок – дискуссия, урок – лекция, урок –семинар, урок – конференция, урок – экскурсия, исследовательский урок.
  
• Для формирования экологического сознания на уроках необходимо использовать разнообразные приёмы: тесты экологического содержания, экологические сказки, загадки, дидактические стихи, экологические задачи. Использование занимательного материала на уроках экологии помогает активизировать учебный процесс, развивать познавательную активность, наблюдательность детей, их внимание, память, мышление, поддерживает интерес к изучаемому. Занимательный материал развивает у детей творческое воображение, образное мышление, снимает утомление.
  

Внеурочная деятельность учащихся

Совершенно понятно, что обучить школьника экологии только на уроках невозможно. Необходимы другие формы и методы работы вне урока.
Внеурочную деятельность нельзя рассматривать как некий придаток к основному образованию. Внеурочная деятельность – это целенаправленный процесс развития личности и обучения посредством оказания дополнительных образовательных услуг за пределами основных образовательных программ в интересах человека.

Воспитательная работа в рамках основной образовательной программы непосредственно связана с внеурочной деятельностью.

«Основная образовательная программа основного общего образования реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов».

В интерпретации Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова сущность «учебной деятельности» состоит в том, что её результатом является изменение самого учащегося, а содержание «учебной деятельности» заключается в овладении им обобщёнными способами действий в сфере научных понятий.

Урочная деятельность понимается А.В. Хуторским как «…организованный в рамках урока процесс взаимодействия учеников и учителя, направленный на решение учебных задач, в результате которого учащийся овладевает знаниями, умениями, навыками и развивает личностные качества».

Внеурочная деятельность учащихся - это организация на основе вариативной составляющей базисного учебного (образовательного) плана, организуемая участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения. Занятия по направлениям внеурочной деятельности учащихся, позволяют в полной мере реализовать Требования Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

В целях избегания путаницы в понимании таких понятий как: урочная, внеурочная, классная, внеклассная, внеучебная деятельности, возможно обратиться к схеме, предложенной в статье А.Л. Трофимовой «Взаимосвязь видов деятельности школьников и её влияние на информатизацию образования».

Внеурочная воспитательная работа направлена на создание эффективных условий для культурного, профессионального и социального самоопределения, а также для творческой самореализации личности каждого учащегося и возможности ее последующей интеграции в систему отечественной и мировой культуры.

Внеурочная деятельность обучающихся в условиях внедрения ФГОС осуществляется в четырёх пластах:

1. Реализация учебного плана образовательного учреждения - часть, формируемая участниками образовательного процесса (школьные научные общества, научные исследования, курсы по выбору и т.д.).
2. Деятельность специалистов сферы воспитания в рамках функциональных обязанностей (воспитателя группы продлённого дня, старшего вожатого, социального педагога, педагога-психолога, педагога-организатора, классного руководителя).
3. Дополнительное образование детей в условиях школы (секции, творческие объединения, лагерные смены и пр.).
4. Дополнительное образование детей в условиях УДОД, культуры, спорта (использование кадровых и материально-технических ресурсов на базе учреждений - партнёров либо на базе школы).

Каждый вид внеурочной воспитательной работы направлен на обогащение опыта коллективного взаимодействия ребенка в различных видах деятельности. Что дает колоссальный воспитательный эффект в целом.

Основные цели внеурочной воспитательной работы: 

• организация эффективных условий для получения учащимися жизненного опыта, необходимого для последующей успешной социализации.
• формирование у учащихся представлений об общепринятой в обществе системе ценностей.
• создание эффективной воспитательной среды, способной обеспечить активизацию интеллектуальных и социальных интересов учащихся.
• формирование у каждого учащегося гражданской ответственности и правового самосознания.
• осуществление подготовки учащихся к продуктивной и социально значимой практической деятельности.

Задачи внеурочной воспитательной работы: 

• организация досуговой и общественно-полезной совместной деятельности учащихся и социальных институтов (театр, школа, библиотека и т.д.).
• организация включения учащихся в разнообразные виды деятельности.
• формирование у учащихся навыков эффективной коммуникации.
• воспитание уважительного отношения к своему труду и труду других людей, формирование навыков трудолюбия.
• воспитание позитивного отношения к фундаментальным общественным ценностям (семья, мир, труд, культура и т.д.).
• организация благоприятных условий для эффективного внедрения образовательных программ, реализуемых педагогами во внеурочное время.
• оптимизация и совершенствование системы мониторинга эффективности реализуемой воспитательной работы во всех видах образовательной деятельности.
• подбор наиболее познавательных и интересных форм организации досуговой деятельности учащихся во внеурочное время.
• организация эффективной информационной поддержки учеников.
• осуществление совершенствования материальной и технической базы досуга учащихся.

Принципы и направления внеурочной деятельности в воспитательной работе 

Организация внеурочной воспитательной работы осуществляется с опорой на ряд принципов:

• принцип обязательного включения всех учащихся в активную воспитательно-образовательную деятельность – направлен на то, чтобы каждый ученик был заинтересован принимать участие во внеурочной деятельности, проявлял искреннее желание и активность.
• принцип наглядности и доступности – подобранные методы и средства работы должны быть доступны для понимания и восприятия учащимися. Довольно часто с этой целью используют различного вида наглядности.
• принцип связи теории и практики – при подаче теоретического материала, необходимо приводить практические примеры из жизни, в этом случае будет осуществлено усилие воспитательной эффективности реализуемой деятельности.
• принцип учета особенностей и индивидуальностей учащихся в соответствии с их возрастом – организация воспитательной работы с учетом возможностей и потребностей учащихся.
• принцип сочетания коллективной и индивидуальной деятельности – организация индивидуальной работы с учетом особенностей учащихся и коллективной работы всех учащихся вместе.
• принцип последовательности и целенаправленности деятельности – воспитательный процесс должен быть целенаправленный и последовательный, осуществляется по заранее составленной программе (плану).

Механизм реализации внеурочной деятельности осуществляется с помощью разработки, проектирования и реализации образовательных программ. Существуют III уровня воспитательных результатов:

I уровень – приобретение школьником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни;

II уровень – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом;

III уровень – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.

В условиях внедрения ФГОС возникла необходимость в новом жанре программного документа – программе внеурочной деятельности обучающихся.  

Виды организационно-педагогический условий:

• теоретические (систематическое научно-теоретическое осмысление проблемы классного руководства);
• разработка модели функционирования, содержания, форм, методов работы классного руководителя;
• организационное, нормативно-правовое, материально-техническое обеспечение;
• методические (разработка комплекса учебно-методических пособий);
• социально-психологические (административная поддержка работы классного руководителя, создание благоприятного морально-психологического климата и др.).

Типы организационных моделей внеурочной деятельности:

Основными факторами, которые определяют модель организации внеурочной деятельности, являются:

• территориальное расположение школы; 
• уровень развития дополнительного образования в школе;
• методическое, программное обеспечение воспитательной деятельности учителей и классных руководителей;
• кадровое обеспечение образовательного процесса внеурочной деятельности (наличие психолога, социального педагога, педагога-организатора, учителей, реализующих внеурочную деятельность.);
• материально-техническое обеспечение внеурочной деятельности.

Исходя из выше сказанного, для организации внеурочной деятельности каждое образовательное учреждение определяет для себя конкретную модель.

Модель внеурочной деятельности школы определяет состав и структуру направлений, формы организации, объём внеурочной деятельности для обучающихся с учетом интересов обучающихся и возможностей школы.

Направления организации внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственному, спортивно-оздоровительному, социальному, общеинтеллектуальному, общекультурному).

Духовно-нравственное направление: встречи с выдающимися жителями микрорайона, города или села, выставки, оформление тематических стенгазет, тематические встречи, беседы и классные часы, конкурсы, фестивали, работа по заранее составленным тематическим Программам, рассчитанным на разные временные промежутки.

Спортивно-оздоровительное направление: разнообразные спортивные секции, походы, экскурсии, подвижные игры, спортивные праздники, физкультминутки, спортивные соревнования различного уровня, факультативы и тематические системы.

Социальная деятельность: работа на пришкольном участке, в классном уголке, проведение различных акций, субботников.

Общеинтеллектуальное направление: конкурсы, экскурсии, олимпиады, предметные недели и уроки, деловые и ролевые игры, научно-исследовательские конференции различного уровня, проектная деятельность.

Общекультурное направление: экскурсии, творческие студии, проведение тематических дней, выставок, классных часов, участие в конкурсах различного уровня.

Для эффективной реализации методологических основ ФГОС ОО необходимы и обязательны следующие организационно - педагогические условия, способствующие реализации внеурочной деятельности школьников:

• Проектирование «Индивидуальной образовательной траектории обучающегося»;
• Реализация внеурочной деятельности по направлениям.

Система оценки результатов программы внеурочной деятельности

В соответствии с требованиями ФГОС в ОО должна быть разработана система оценки предметных, метапредметных и личностных достижений учащихся. Формами оценивания могут быть

• безотметочная накопительная система оценивания (портфолио), характеризующая динамику индивидуальных достижений;
• анкетирование обучающихся и родителей, в ходе проведения творческих отчетов (презентации, конкурсы, соревнования, олимпиады), проекты, конференции, практические работы, самоанализ, самооценка, наблюдения). 

Целью диагностики эффективности внеурочной деятельности школьников является выяснение, того - являются ли (и в какой степени) воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми занят школьник. Выяснить это необходимо не для того, чтобы сравнивать, в какой школе процесс воспитания организован лучше, а в какой хуже, и не для того, чтобы делать оргвыводы в отношении тех или иных педагогов той или иной школы. Делается это для того, чтобы обнаруживать и решать наиболее острые проблемы, существующие во внеурочной сфере, чтобы анализировать, обобщать и распространять позитивный опыт воспитания.

Воспитание - это управление процессом развития личности ребёнка (человека) через создание благоприятных условий. Соответственно и диагностика должна быть направлена на изучение личности ученика и создаваемые во внеурочной деятельности условия развития личности. Исходя из этого, можно выделить три основных предмета диагностики.

Первый предмет диагностики - это личность самого воспитанника.

• Портфолио школьника
• Наблюдение за поведением и эмоционально-нравственным состоянием школьников в повседневной жизни; в специально создаваемых педагогических ситуациях; в ролевых, деловых, организационно - деятельностных играх, погружающих ученика в сложный мир человеческих отношений; в организуемых педагогом групповых дискуссиях по актуальным проблемам.
• Анализ письменных работ школьников: дневников, сочинений, эссе, статей в школьную газету и т. д.

Второй предмет диагностики - детский коллектив

• Диагностическая методика А. Н. Лутошкина «Какой у нас коллектив»
• Методика социометрии.

Третий предмет диагностики — профессиональная позиция педагога, ещё одно важнейшее условие развития личности ученика.

Методика диагностики профессиональной позиций педагога как воспитателя.                                              

Понимание взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности, ее диагностики должно позволить педагогам:

• разрабатывать образовательные   программы   внеурочной   деятельности   с   чётким   и   внятным   представлением о результате;
• подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые гарантируют достижение результата определённого уровня;
• выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к результатам другого;
• диагностировать результативность и эффективность внеурочной деятельности, оценивать качество программ внеурочной деятельности (по тому, на какой результат они претендуют, соответствуют ли избранные формы предполагаемым результатам и т. д.).

Основные результаты реализации программы внеурочной деятельности обучающихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих сформированность познавательного, коммуникативного, нравственного, эстетического потенциала личности.

Показатели деятельности педагогов по реализации модели внеурочной деятельности:

1. Результаты промежуточной и итоговой аттестации обучающихся (итоги учебного года);
2. Проектная деятельность обучающихся;
3. Участие обучающихся в выставках, конкурсах, проектах, соревнованиях и т.п. вне школы;
4. Количество обучающихся, задействованных в общешкольных и внешкольных мероприятиях;
5. Посещаемость занятий, курсов;
6. Количество обучающихся, с которыми произошел случай травматизма во время образовательного процесса;
7. Участие родителей в мероприятиях;
8. Наличие благодарностей, грамот;
9. Наличие рабочей программы курса внеурочной деятельности и ее соответствие предъявляемым требованиям
10. Ведение аналитической деятельности своей внеурочной работы с обучающимися (отслеживание результатов, коррекция своей деятельности);
11. Применение современных технологий, обеспечивающих индивидуализацию обучения;
12. Удовлетворенность обучающихся и их родителей выбранным курсов внурочной деятельности;
13. Презентация опыта на различных уровнях

Лекция № 3. "Формы экологического образования"

Формы и методы

Поиск эффективных форм и методов экологического воспитания подчеркивает их значение в эффективности образовательной работе с учащимися, которая должна быть содержательно связана в учебное и во внеучебное время.
Формы и методы организации экологического воспитания также должен отвечать возрастным требованиям к воспитательной работе с учениками
начальной школы.
В этом возрасте не теряет своей актуальности в развитии детей ведущая деятельность школьников - игровая, которая наравне с учебной деятельностью
способствует формированию мотивации у детей к освоению окружающего мира.
С помощью форм и методов экологического воспитания возможно решение задач экологического образования.

Необходимыми принципами экологического воспитания младших школьников являются обеспечение максимальной наглядности и практического взаимодействия с объектами окружающего мира.

Взаимосвязь задач, форм и методов экологического воспитания

В процессе общения и ухода за животными в уголке природы, дети запоминают порядок полива, ухода, дозировку пищи. При этом они обращают внимание на поведение животных: птичка беспокойно кричит - нет воды или корма; рыбка поднимается к поверхности воды и высовывает голову - не хватает кислорода, листья у растения завяли - не хватает воды или света.
В последствие у детей формируется представление о влиянии деятельности человека на объекты природы).

Например, одним из широко используемых методов наблюдение. С помощью наблюдений можно выявить перемены в росте и развитии растений либо при внесении нового растения. Для этого педагогу необходимо подробно рассматривать с детьми строение стебля, форму и окраску листьев, цветов, рассказывать о специфических особенностях ухода за ним, что не всегда можно осуществить в процессе урока.

Большую роль в развитии познавательного интереса имеет работа с художественной литературой (природоведческой сказкой, поэзией), которая включает чтение сказок, беседы, просмотр кукольной театрализации. Чередование эмоционально окрашенных наблюдений с системой научных знаний, с чтением художественной литературы об увиденном, формирует у детей единство реального и гуманного видения живой природы».

Примером природоведческих сказок могут служить «Старик и сова», «На полянке» В. Бианки.

Формы

Для реализации программных задач и программного содержания экологического воспитания требуется подбор разнообразных форм учебного взаимодействия учащихся с учителем и объектами природы: эксперимент, экскурсии, театрализованная природоведческая сказка, проектное исследование.

Эксперимент выполняет, кроме познавательной, ещё и интегративную функцию в системе естественнонаучного образования учащихся, поскольку рассматривает не только конкретные объекты изучения данной науки, но и систему их взаимосвязей с окружающей средой. Поэтому организация экспериментальной деятельности школьников – одна из важнейших задач, стоящая перед педагогом.

Главное достоинство применения метода экспериментирования заключается в том, что в процессе эксперимента:

• дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания;
• идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции;
• развивается речь ребенка, так как ему необходимо давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы;
•  происходит накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения;
• детское экспериментирование важно и для формирования самостоятельности, целеполагания, способности преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата;
• в процессе экспериментальной деятельности развивается эмоциональная сфера ребенка, творческие способности, формируются трудовые навыки, укрепляется здоровье за счет повышения общего уровня двигательной активности.

КЛАССИФИКАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТОВ

Толчком к началу экспериментирования часто служит удивление, любопытство, выдвинутая кем–то проблема или просьба. Поэтому рекомендуется использовать в работе все существующие разновидности экспериментов

Учебный эксперимент

Эксперимент проводится в искусственно созданных условиях, причем из сложного комплекса многообразных естественных влияний на живой организм отбирается и выясняется воздействие лишь отдельных изолированных факторов.
Выяснив сущность и виды экспериментов, вернемся к вопросу об эксперименте как методу образования.
Учебный эксперимент состоит из следующих этапов:

• постановка вопроса, обусловливающего цель работы;
• инструктаж технический и организационный;
• постановка опыта;
• фиксация результатов (проводится одновременно с выполнением работы);
• выводы, отвечающие на поставленный вопрос; отчет или сообщение о своей работе на занятии.

В начальной школе используются несложные эксперименты (опыты). Опыт − это наблюдение, которое проводится в специально организованных условиях.
Специально организованные опытнические ситуации позволяют более отчетливо увидеть отдельные свойства, стороны, особенности растений, животных, их жизнедеятельность. Через опыты можно ярко продемонстрировать их связь со средой обитания. Опыты побуждают детей сравнивать, сопоставлять, поэтому они развивают наблюдательность, восприятие и мышление. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям, умозаключениям. Уточняются их знания о свойствах и качествах объектов природы (о свойствах снега, воды, растений, об их изменениях и т. д.). Опыты имеют большое значение для осознания детьми причинно-следственных связей.
Таким образом, включая детей в процесс поиска причины того или иного физического явления, создаются предпосылки формирования у дошкольника новых практических и умственных действий. Результатом детского экспериментирования выступает приобретенный опыт видения предметов и явлений, всматривания в них, развитие внимания, зрительной, слуховой чувствительности, расширение словарного запаса и обогащение речевого общения на основе культурных норм.

Чтобы экспериментирование оправдало возлагаемые на него надежды, необходимо соблюдать ряд правил.

1. Поскольку в подавляющем большинстве естественнонаучных экспериментов в качестве объектов наблюдений выступают живые организмы, ведущим принципом работы является: «Не навреди». Категорически запрещаются эксперименты, наносящие вред растениям, животным и человеку.
   В экспериментах с растениями следует избегать воздействий, наносящих вред, а именно: не поливать длительное время, выносить на мороз, вызывать солнечные ожоги или иными способами доводить растение до гибели. Воздействие данных экстремальных факторов лучше рассмотреть в порядке наблюдений, а не в специально организованном эксперименте.
   Детей часто тревожит вопрос, не больно ли растениям; поэтому при осуществлении агротехнических мероприятий необходимо постоянно подчеркивать: нет, не больно. Растения боли не чувствуют, но, несмотря на это, они все равно болеют. Их можно подрезать; тогда они хоть немного и поболеют, но потом будут расти лучше (сравнить с уколом, который делают детям по медицинским соображениям), но нельзя их ломать и рвать бездумно и бессмысленно.
2. Во время опытов любые, самые простые процедуры могут явиться причиной травм детей. В связи с этим необходимо уделять очень большое внимание соблюдению правил безопасности, усилить контроль за поведением детей. Если возникает минимальная опасность (например, работа с горячей водой), то опыты лучше проводить индивидуально или небольшими группами.
3. Совершенно недопустимы опыты, в которых создается реальная угроза жизни и здоровью детей – работа на высоте, использование ядохимикатов, прямой контакт с ядовитыми растениями и грибами и т.п.
4. Особое внимание необходимо уделять вопросам гигиены. Дети должны привыкнуть после окончания работы мыть руки с мылом и приводить в порядок свое рабочее место, оборудование.
5. При проведении природоведческих экспериментов всегда есть некоторая вероятность несовпадения реальных результатов с ожидаемыми. Иногда все это связано с тем, что не была соблюдена методика экспериментирования, но чаще всего обусловлено непредсказуемостью поведения живого объекта. Например, нельзя узнать заранее, взойдут ли посеянные семена, приживется ли пересаженное растение. Поэтому учитель должен быть постоянно готов встретится с  незапланированными явлениями.

Детское экспериментирование имеет особенности, отличающие его от научно-исследовательской работы взрослых людей.

1. Детское экспериментирование свободно от обязательств. Во время любого эксперимента у ребёнка должно сохраняться ощущение внутренней свободы.
2. Как и при игре, не следует жестко регламентировать продолжительность опыта. Если ребенок работает с увлечением, то не стоит прерывать его занятие только потому, что истекло время. Если интерес к эксперименту не возник или быстро пропал, то его можно прекратить ранее запланированного срока. Исключение составляют те опыты, в которых прекращение работы наносит вред животным и растениям. Так, всегда надо доводить до конца посадку и пересадку растений.
3. В процессе детского экспериментирования не следует жестко придерживаться заранее намеченного плана.
   Можно разрешать детям варьировать условия опыта по своему усмотрению, если это не уводит слишком далеко от цели занятия и не наносит вреда живым организмам.
4. Дети не могут работать, не разговаривая. При организации экспериментов в начальной школе нужно специально создавать условия, способствующие общению детей друг с другом, их раскрепощению. Однако при этом следует четко улавливать грань между творческим общением и нарушением дисциплины.
5. При проведении природоведческих экспериментов нужно учитывать индивидуальные различия, имеющиеся между детьми. У одних детей склонность к экспериментированию выражена очень сильно, у других она отсутствует. Имеет смысл позволять интересующимся экспериментировать чаще, поскольку лишение детей, обладающих «исследовательской жилкой», возможности постоянно встречаться с новым, оказывает на них неблагоприятное влияние.
6. Не следует чрезмерно увлекаться фиксированием результатов экспериментов. Необходимость регистрировать увиденное является дополнительной нагрузкой для ребенка.
7. Следующий важный момент, который необходимо учитывать – это право ребенка на ошибку. Невозможно требовать, чтобы ребенок всегда совершал только правильные действия и имел только правильную точку зрения. Младшие школьники только начинают осваивать вербальный (словесный) способ познания, поэтому часто указания и объяснения взрослых они не воспринимают. В этих случаях, учитывая наглядно-образный характер  мышления, гораздо целесообразнее позволить детям самостоятельно на практике убедиться в неверности своих предположений (если при этом никому не будет нанесен вред – ни объекту наблюдений, ни ребенку). Такой методический прием не только сделает знания детей более реальными и осознанными, но и укрепит авторитет педагога, который таким образом окажется правым.
8. Очень важно уметь применять адекватные способы вовлечения детей в работу, а именно:
   •    работа руками детей,
   •    дробление одной процедуры на несколько мелких действий, поручаемых разным ребятам,
   •    совместная работа учителя и детей,
   •    помощь учителя детям,
   •    работа учителя по указанию детей,
   •    как сознательно используемый прием: учитель иногда допускает неточности в работе, давая тем самым детям возможность внести исправления.
9. Предметом особого внимания является соблюдение безопасности. Младшие школьники в силу возрастных особенностей ещё не могут систематически следить за своими действиями и предвидеть результаты своих поступков. Увлекаясь работой, они могут забыть об этом, поэтому обязанность следить за соблюдением правил безопасности целиком лежит на педагоге.
10. Следующей отличительной способностью детского экспериментирования является способ введения ребенка в целостный педагогический процесс. Эксперименты – не самоцель, а только способ ознакомления детей с миром, в котором им предстоит жить.
11. Очень ответственным является конечный этап эксперимента – анализ результатов и формирование выводов. Нельзя подменять анализ результатов экспериментов анализом поведения детей и их отношением к работе.

Нежелание детей экспериментировать обусловлено разными причинами – плохим настроением, ухудшением самочувствия, неумением выполнить работу, неспособностью к сосредоточению, отсутствием интереса к данному объекту, отсутствием в характере склонности к экспериментированию, незрелостью мыслительных процессов и многими другими факторами. Ни в одной из этих причин нельзя усмотреть злого умысла ребенка, поэтому его нельзя ругать за нежелание экспериментировать, равно как за совершение ошибок или неумение сформировать выводы.

Экспериментальные задачи
С младшими школьниками можно начинать решать экспериментальные задачи. Данный вид деятельности представляет собой зачатки настоящего экспериментирования.
Для младших школьников доступны три типа экспериментальных задач:
– Как доказать, что ... (воздух может передвигать предметы и т.п.).
– Сколькими способами можно осуществить это действие ... (потушить свечу, перелить воду из одной банки в другую, сдвинуть предмет со стола и т.п.).
– Предскажите, что получится, если ... (положим иголку на поверхность воды, положим монетку в блюдце, заполненное водой до самых краев; какой из предметов покатится дальше, проникнет в песок на большую глубину, не сгорит и т.п.).
Решение задач осуществляется в двух вариантах:
а) дети проводят эксперимент, не зная его результата, и таким образом приобретают новые знания;
б) дети вначале предсказывают результат, а затем проверяют, правильно ли они мыслили.

Соблюдение правил безопасности при естественнонаучном экспериментировании
Самые главные проблемы: соблюдение правил безопасности детьми и соблюдение правил безопасности педагогом.

Работа с живым объектом

1. Никогда нельзя проводить эксперименты с незнакомыми объектами, будь то незнакомые виды или незнакомые индивиды. Последствия могут оказаться неожиданными и опасными.
2. Работа с ядовитыми животными, растениями и грибами проводится только в крайних, особо необходимых случаях, все операции производятся педагогом. Детям такие объекты не даются.
3. Выбирая живой объект, нужно убедиться, что данный экземпляр обладает спокойным характером и не является агрессивным, чрезмерно возбудимым или, напротив, слишком заторможенным.
4. Умение прогнозировать поведение объектов позволит заметить вероятность опасности задолго до того, как она возникнет.

Работа с детьми

1. Младшие школьники в силу возрастных особенностей не могут систематически следить за своими действиями и предвидеть результаты своих поступков. Увлекаясь работой, они забывают обо всем, поэтому обязанность следить за соблюдением правил безопасности целиком лежит на педагоге.
2. Для того чтобы дети ставили опыты с пользой для себя и испытывали удовольствие от этого вида деятельности, их надо обучать. Чем чаще применяется данный метод, тем более прочными становятся навыки экспериментирования, тем ниже вероятность ЧП. Экспериментирование от случая к случаю гораздо опаснее, чем систематическое проведение опытов.
3. Работа с детьми строится по принципу «от простого к сложному». Педагог должен в каждый конкретный момент отдавать себе отчет об уровне сформированности у детей необходимых навыков и не превышать их реальных возможностей при выполнении экспериментальных действий.
4. Все незнакомые сложные процедуры осваиваются в определенной последовательности:
   •    действие показывает педагог;
   •    действие повторяет или показывает кто-нибудь из детей, причем тот, который заведомо совершит его неверно: это даст возможность сконцентрировать внимание на типичной ошибке;
   •    иногда ошибку сознательно совершает сам педагог: с помощью такого методического приема он дает возможность детям сконцентрировать внимание на ошибке, вероятность совершения которой велика;
   •    действие повторяет ребенок, который не допустит ошибки;
   •    действие осуществляют все вместе в медленном темпе, чтобы педагог имел возможность проконтролировать работу каждого ребенка;
   •    действие стало знакомым, и дети совершают его вобычном темпе.
5. Педагог должен хорошо изучить индивидуальные особенности детей и уметь прогнозировать их поведение в той или иной ситуации. Заранее предвидя нежелательные реакции, он должен стараться избегать условий, способствующих их возникновению.
6. Одним из факторов, провоцирующих дисциплинарные нарушения, является гиперопека со стороны взрослого и чрезмерные требования по соблюдению тишины и порядка. Поэтому, предъявляя определенные требования к поведению детей во время экспериментирования, не следует переходить некоторых разумных пределов. Работа должна строиться на принципах личностно ориентированной педагогики, что гасит неадекватные реакции детей.
7. Для успешного руководства экспериментаторской деятельностью детей от педагога требуется умение видеть весь коллектив и распределять внимание между отдельными ребятами; такое возможно лишь в том случае, если педагог свободно владеет фактическим материалом и не задумывается над методикой проведения каждого опыта.
8. На занятиях должна быть спокойная обстановка.
   Если дети нервничают и боятся совершить ошибку, то вероятность возникновения непредвиденных ситуаций возрастает. В этом случае педагог руководствуется принципом: лучше исправлять ошибки эксперимента, чем последствия нарушения правил безопасности.
9. Экскурсии
10. Целью экологических экскурсий является расширение естественнонаучных знаний, а также формирование экологической культуры школьника.
11. Задачи экологической экскурсии: знакомство с растениями своего края, обсуждение возможности использования растений в жизнедеятельности человека; знакомство с недрами Земли, полезными ископаемыми; анализ взаимоотношений царств природы; оценка экологического состояния своего региона и т.п..
12. Экологические экскурсии предоставляют возможность младшим школьникам в естественной обстановке знакомиться с объектами и явлениями природы, с изменениями погоды, с деятельностью человека и природы; позволяют самостоятельно анализировать и делать выводы по поведению человека в природе, по экологическому состоянию родного края.
13. Экологические экскурсии имеют такие подгруппы, как экология города либо определенной местности и т.д. В свою очередь подгруппы делятся на следующие классы:
14. экология и человек;
15. экология водного бассейна;
16. экология воздушного бассейна;
17. экология животного и растительного мира.
18. Методические особенности проведения экскурсии:
19. Выделяют общие требования к проведению любого вида экскурсий в рамках предмета окружающий мир:
20. Тема экскурсии должна быть сопоставлена с программой и включена в учебный план
21. Тема экскурсии должна быть связана с материалом, изучаемым на предыдущих уроках.
22. Присутствие плана проведения экскурсии и его соблюдение в процессе.
23. Каждый ученик должен быть задействован в работу.
24. Информация, предлагаемая детям должен опираться и соответствовать их знаниям.
25. Учителю стоит зацикливать внимание детей на нужном объекте, опираясь на возрастные особенности детей.
26. Рационально рассчитать время во избежание перегруза.
27. Обязательно провести работу по закреплению материала экскурсии на последующих уроках.
28. Экологические экскурсии в природу решают не только образовательные задачи, но и настоящие экологические проблемы, например выполнение полезной работы, которая направлена на нахождение нарушений в природе, сюда относятся ее загрязнение, состояние растительного покрова и др.
29. При подготовке экологической экскурсии учителю следует выбрать тему, определить цели и задачи экскурсии, отобрать экскурсионные объекты, самостоятельно обойти маршрут в целях безопасности, выбрать методические приемы, создать технологическую карту экскурсии с подробным маршрутом, создать контрольные вопросы к экскурсии, получить заключения о вопросах и технологической карты и утвердить ее.
30. Продолжительность экскурсии не должна превышать 40 минут. Важно учитывать особенности рельефа, а также разработать несколько маршрутов.
31. При выборе объектов экскурсии следует выделить те природные объекты, которые больше всего связаны с темой экскурсии. Причем выбранный объект должен быть доступным для осмотра, изучения, наблюдения, а также быть доступным по местонахождению.
32. В природной среде объектами могут выступать леса, озера, реки, восход и заход солнца и т.д. При отборе объектов следует обратить внимание на такие качества как уникальность или типичность для природы данного края, познавательная и воспитательная ценность, место расположения и взаимодействия. Показ объектов на экскурсии должен быть последовательным и логичным. Необходимо показывать связь каждого последующего объекта с предыдущим.
33. Маршрут строится по принципу от одного объекта к другому.
34. Информационный материал варьируется от времени года.
35. Структура экологической экскурсии определяется в зависимости от поставленных целей, а также от времени года. Для каждого этапа экскурсии выделяется определенное время.
36. Коллективное наблюдение является основной частью экологической экскурсии. Учитель оказывает помощь детям в осознании характерных признаков рассматриваемых объектов и явлениях, а также дополняет высказывания и наблюдения детей своим рассказом и пояснением. Главное внимание в наблюдении уделяется вопросам и заданиям учителя, которые заставляют учеников сравнивать предмет, рассматривать, устанавливать связи между явлениями природы. Но при даче задания следует ограничить его количеством с целью сосредоточения внимания учеников исключительно на определенных объектах и для решения задач формирования экологической культуры.
37. Экологическая экскурсия должна начинаться со вступления учителя, которое делается на отправной точке маршрута. При приходе на место, учитель должен определить место расположения группы, место расстановки меняется в зависимости от погодных условий и времени суток. Экскурсионная группа должна стоять в зоне видимости объекта, группы и самого учителя. Самое удобное расположение – полукругом.
38. Рассказ на экскурсии носит адресный характер, другими словами начинается с показа каждого объекта. Начинать рассказ учителю следует только после того, как он убедится, что все ученики его видят и слышат. Учитель должен четко понимать, к какому объекту или его детали относится данный рассказ.
39. В рассказе на экскурсии чаще всего используют такие методические приемы как описание или характеристика и объяснение по причине того, что благодаря данным приемам можно увидеть связи между рассматриваемыми объектами.
40. Также в экологические экскурсии следует включать посещение различных музеев, таких как геологические, минеральные, а также посещение планетариев, питомников, зоопарка и т.д., в зависимости от возможностей в данном районе.
41. Экологическая экскурсия достаточно эффективная и комплексная форма формирования экологической культуры. Использование экологической экскурсии в учебной деятельности является действенным способом формирования экологической культуры.
42. Экскурсии в природу бывают: вводными, текущими и обобщающими. На вводных экскурсиях дети получают общие представления об объектах и явлениях окружающего мира. Разновидностью экскурсий в природу являются целевые прогулки в природу. Целевые прогулки позволяют в игровой форме организовать наблюдения детей за тем или иным объектом природы. Такие прогулки как, «В гости к березке», «К древнему валуну», «На бабочкину лужайку», «К птичьей столовой» и т.п. способствуют чувственному восприятию детьми мира природы.
43. Во время целевых прогулок дети могут наблюдать за живыми объектами, измерять рост растений, фиксировать видимые изменения (сезонные) в том или
44. ином объекте. Для этого оформляются дневники длительного наблюдения за изменением роста и сезонных (возрастных) изменений признаков растений.
45. Театрализованная природоведческая сказка. Содержание таких уроков или внеклассных мероприятий обусловлено включением в них сюжетно-ролевых и театрализованных игр экологической тематики.
46. Проектная деятельность
47. Проектная деятельность основана на развитии у детей умений осваивать окружающий мир на основе научной методологии, что является одной из важнейших задач общего образования.
48. Учебный исследовательский проект позволяет:
50. выделить в работе учащихся цели деятельности;
51. сформулировать гипотезу о возможных способах решения поставленной проблемы и результатах предстоящего исследования;
52. определить процедуру сбора и обработки необходимых данных;
53. провести анализ полученных результатов;

подготовить соответствующий отчет и провести обсуждение возможного применения полученных результатов.

Лекция№ 4. "Проектная деятельность экологической направленности"

Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся

В общеобразовательном учреждении рекомендуется включение исследовательской деятельности в рамках интегрированной программы общего и дополнительного образования. При этом исследовательская деятельность может быть включена: 

• в курсы, входящие в базисный учебный план (инвариантный компонент - технология, элементы проектного исследования в рамках государственных программ по основным предметам); 
• в часы школьного компонента (курсы по методологии и истории научного исследования, теоретические специализированные предметы); 
• в блок дополнительного образования (групповые теоретические и практические занятия по отдельным тематическим направлениям, индивидуальные занятия и консультации по темам выполняемых исследований), систему теоретической и практической подготовки, самостоятельных исследований при проведении выездных мероприятий в каникулярное время (экскурсии и экспедиции). 

Исследовательская деятельность обучающихся является технологией дополнительного образования, поскольку имеет два обязательных для дополнительного образования признака:

• гибкие образовательные программы, выстраиваемые в соответствии со спецификой выполняемой задачи, склонностями и способностями конкретного обучаемого;
• наличие индивидуальных форм работы педагога и обучаемого - групповые и индивидуальные занятия и консультации, выездные мероприятия, семинары и конференции.

Для каждого участника образовательного процесса актуально расставить свои акценты при планировании и организации данного вида деятельности обучающихся.
При этом для руководителя образовательного учреждения важно понимать:

• Что дает проектная и исследовательская деятельность обучающимся наряду с традиционным способом обучения?
• Как изменяется роль учителя и ученика в учебном процессе?
• Как научить учителей руководить работой учащихся?
• Как изменяется организация учебного процесса образовательного учреждения?
• Как оценивается успешность работы обучающегося в проектной и исследовательской деятельности?

При организации работы в начальной школе необходимо учитывать возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста. А именно: 

• Темы детских работ выбираются из содержания учебных предметов или близкие к ним. 
• Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития. 
• Длительность выполнения проекта или исследования целесообразно ограничить 1-2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий или 1-2 сдвоенными уроками.

Важно при этом ставить вместе с детьми и учебные цели по овладению приёмами проектирования и исследования как общеучебными умениями. Целесообразно в процессе работы над темой включать экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции, работу с различными текстовыми источниками информации, подготовку практически значимых продуктов и широкую общественную презентацию (с приглашением старших ребят, родителей, коллег педагогов и руководителей).

Наряду с формированием умений по отдельным элементам проектной и исследовательской деятельности у обучающихся на традиционных занятиях начиная со 2 класса (таких как: целеполагание, формулирование вопросов, рефлексия, планирование действий и так далее) возможно проведение в 3-ем классе во 2-ом полугодии одного проекта или исследования, в 4-ом - двух проектов или исследований.

Обеспечение осуществления проекта

Для того чтобы создать условия для самостоятельной творческой проектной и исследовательской деятельности обучающимся необходимо проводить подготовительную работу. 

Должны быть предусмотрены ресурсы учебного времени, для того чтобы избежать перегрузки обучающихся и педагогов. 

Приступая к работе, обучающийся должен владеть необходимыми знаниями, умениями и навыками в содержательной области проекта или исследования. 

Ему понадобятся до определённой степени сформированные специфические умения и навыки (проектирования или исследования) для самостоятельной работы. Новое знание для обучающихся в ходе проекта или исследования учитель может дать, но в очень незначительном объёме и только в момент его востребованности обучающимися.
Каждый проект или исследование должны быть обеспечены всем необходимым: 

• материально-техническое и учебно-методическое оснащение, кадровое обеспечение (дополнительно привлекаемые участники, специалисты), 
• информационные (фонд и каталоги библиотеки, Интернет, аудио и видео материалы и т.д.) 
• информационно-технологические ресурсы (компьютеры и др. техника с программным обеспечением), 
• организационное обеспечение (специальное расписание занятий, аудиторий, работы библиотеки, выхода в Интернет).

Разные проекты потребуют разное обеспечение. Проектная и исследовательская деятельность обучающихся побуждает к организации информационного пространства образовательного учреждения.
Все виды требуемого обеспечения должны быть в наличии до начала работы над проектом. 

В противном случае за проект не надо браться, либо его необходимо переделывать, адаптировать под имеющиеся ресурсы. 

Недостаточное обеспечение проектной или исследовательской работы может свести на нет все ожидаемые положительные результаты. 

Важно помнить, что задачи проекта или исследования должны соответствовать возрасту и лежать в зоне ближайшего развития обучающихся - интерес к работе и посильность во многом определяют успех. 

Кроме того, необходимо обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом или исследованием - мотивацию, которая будет давать незатухающий источник энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект или исследование, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы. В ходе работы включаются заложенные в проектную и исследовательскую деятельность мотивационные механизмы.
Поскольку проведение проектной и исследовательской деятельности обучающихся требует значительных ресурсных затрат (времени, материалов, оборудования, информационных источников, консультантов и пр.), формирование специфических умений и навыков самостоятельной проектной и исследовательской деятельности целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом или исследованием, но и в рамках традиционных занятий поэлементно. Они осваиваются как общешкольные (надпредметные) и соединяются общее технологическое умение в процессе работы над проектом или исследованием. Для этого используются специальные организационные формы и методы, уделяется отдельное внимание в канве урока. Например, проблемное введение в тему урока, совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе.
Следующие элементы проектной и исследовательской деятельности нужно формировать в процессе работы над проектом или исследованием и вне её:

Оценивание успешности выполнения проекта

При оценке успешности обучающегося в проекте или исследовании необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результативности). 

Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности умений и навыков проектной и исследовательской деятельности важно для учителя, работающего над формированием соответствующей компетентности у обучающегося. Можно оценивать:

• степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;
• степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;
• количество новой информации использованной для выполнения проекта;
• степень осмысления использованной информации;
• уровень сложности и степень владения использованными методиками;
• оригинальность идеи, способа решения проблемы;
• осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;
• уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объёктами наглядности;
• владение рефлексией;
• творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;
• социальное и прикладное значение полученных результатов.

Типология проектов

Типологические признаки

Многообразие проектов может быть классифицировано по следующим типологическим признакам:

• по доминирующей в проекте деятельности.
  Такой деятельностью может быть исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная и пр.;
• по предметно-содержательной области: монопроект (в рамках одной области знания); межпредметный проект;
• по характеру координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника прокта):
• по характеру контактов (среди участников одного учебного заведения, класса, учебной группы, города. Региона, страны, разных стран мира);
• по количеству участников проекта;
• по продолжительности выполнения проекта.

Специфика видов проектов по доминирующей деятельности участников.

По второму признаку – предметно-содержательной области, можно выделить монопроекты и межпредметные проекты.

Классификация проектов по характеру координации подразумевает проекты двух типов.

Проекты с открытой, явной координацией. Деятельность в таких проектах организуется, направляется и контролируется лицом из числа участников – координатором.

Проекты со скрытой, неявной координацией – это, как правило телекоммуникационные проекты, в которых координатор явно не обнаруживает функции организации и контроля, а выступает полноправным участником проекта, «подсказывающим», или «помогающим» в решении проблем.
Проекты могут различаться и по характеру контактов между участниками. 

Они могут быть внутриклассными, внутришкольными, региональными, межрегиональными, международными. Последние два типа проектов (межрегиональные и международные), как правило, являются телекоммуникационными, поскольку требуют использования информационных технологий.

По количеству участников

По количеству участников можно выделить индивидуальные проекты (разработчик проекта является его единственным участников) и групповые (два и более участников).

Преимущества персональных проектов

• План работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной четкостью;
• У учащихся полноценно формируется чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от него самого;
• Учащийся приобретает опыт деятельности на всех без исключения этапах проекта – от рождения замысла до итоговой рефлексии;
• Формирование у учащихся важнейших общеучебных умений и навыков (исследовательских, презентационных, оценочных) оказывается вполне управляемым процессом.

Преимущества групповых проектов

• У участников проектной группы формируются навыки сотрудничества;
• Проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне;
• Каждый этап работы над проектом, как правило, имеет своего ситуационного лидера (лидер-генератор идей, лидер-исследователь, лидер-оформитель продукта, лидер-режиссер презентации), и наоборот, каждый учащийся, в зависимости от своих сильных сторон, наиболее активно включен в определенный этап работы;
• В рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения; это соревновательный элемент повышает Методы проектирования
• В проектировании используются десятки методов.
• Приведем три группы методов, описанных, с помощью которых можно разрабатывать проекты.
•  
• ПРИМЕРЫ МОДЕЛЕЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТОВ
• Модель № 1
• Определение предмета, темы, цели и задачи проекта, выбор руководителя (1-2 месяца). 
• Выполнение работы (2—3 месяца).
• Предзащита работы в своем или другом классе с целью выявления уровня понимания и владения материалом, а также выработки умения понимать вопросы и отвечать на них (1 месяц). 
• Собственно защита на совете школы (2 месяца). 
• Подведение итогов: общешкольная конференция по итогам года.
• Модель № 2
• В течение учебного года выполняется 4 масштабных, долгосрочных и, как правило, межпредметных проекта (в течение учебной четверти реализуется один проект). Приводим циклограмму работы в каждой четверти. 
• Педсовет, посвященный проектной работе. Выбор направления и тем. Уточнение руководителей проектов. Планирование проектной работы школы на четверть (для административного контроля) (1-я неделя четверти). 
• Формирование состава проектных групп. Обсуждение принципов работы в творческих группах. Постановка исследовательских задач, планирование работы в группах (2-я неделя четверти). 
• Информационный этап работы над проектами. Выбор формы продукта (3-я неделя четверти). 
• Выполнение практической части проектов, оформление продукта и портфолио проекта (4-я и последующие недели четверти). 
• Презентация проектов. Торжественный заключительный вечер, на котором демонстрируются фрагменты презентаций лучших проектов четверти. (Предпоследняя неделя четверти) 
• Оценка преподавателями деятельности участников проектных групп и составление рейтинга участия учащихся в проекте (по100-балльной шкале.) Педсовет по подведению итогов проектной работы в данной четверти. Общешкольная линейка с вынесением благодарности активным участникам проекта. (Последняя неделя четверти)
• Модель № 3
• Базируется на «технологии проектной деятельности», разработанной E. Полат.
• Установочное занятие: цели, задачи проектных работ, основной замысел, примерная тематика и формы продуктов будущих проектов. 
• Стендовая информация о проектной работе. • Выдача письменных рекомендаций будущим авторам (темы, требования, сроки, графики консультаций и проч.). 
• Консультации по выбору тематики учебных проектов, формулирование идей и замыслов. 
• Формирование проектных групп. 
• Групповое обсуждение идей будущих проектов, составление индивидуальных планов работы над проектами. 
• Утверждение тематики проектов и индивидуальных планов работы над ними. 
• Поисковый этап. 
• Промежуточные отчеты учащихся. 
• Индивидуальные и групповые консультации по содержанию и правилам оформления проектных работ. 
• Обобщающий этап: оформление результатов. 
• Предзащита проектов. 
• Доработка проектов с учетом замечаний и предложений,
• Формирование групп рецензентов, оппонентов и «внешних» экспертов.
• мотивацию участников и положительно влияет на качество выполнения проекта.

Лекция "Взаимодействие школы и семьи в развитии экологической культуры личности"

Требуемые условия завершения

Надо сделать: Пройти лекцию, в конце нажать на кнопку «Завершить лекцию»

Основные подходы к организации работы с родителями в условиях реализации ФГОС

ФГОС представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации образовательных программ образовательными организациями, имеющими государственную аккредитацию.

В основе Стандартов положен системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

• формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, в том числе в семье;
• проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования и семейного воспитания;
• активную учебно-познавательную деятельность обучающихся в различных структурах обучения и воспитания;
• построение воспитательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся в том числе, семейных традиций).

Стандарты ориентированы на становление личностных качеств ученика, особую роль в развитии которого играют родители. Речь идет о формировании личностных смыслов деятельности учащихся, ценностно-смысловых установках, готовности к личностному саморазвитию и самоопределению.

Идеальный образ выпускника – это человек любящего свой край и своё Отечество, уважающего свой народ, его культуру, духовные и семейные традиции;

• осознающего и принимающего ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества;
• активно и заинтересованно познающего мир, осознающего ценность труда и творчества;
• умеющего учиться, осознающего важность самовоспитания
• и самообразования для жизни и деятельности, способного применять полученные знания на практике;
• уважающего своих родителей и других людей;
• осознанно выполняющего правила здорового образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды.

Эффективность воспитательного процесса напрямую связывается с последовательным решением ряда задач:

1. Усвоение ребёнком ценностей семьи с первых лет жизни, когда взаимоотношения в семье проецируются на отношения в обществе и составляют основу гражданского поведения человека.
2. Осознанное принятие личностью традиций, ценностей, особых форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни его родного села, города, района, области, края, республики. Через семью, родственников, друзей, природную среду и социальное окружение наполняются конкретным содержанием и обретают смысл такие понятия, как «Отечество», «Малая родина», «Родная земля», «Родной язык», «Моя семья и род», «Мой дом».
3. Укоренённость в этнокультурных традициях, к которым человек принадлежит по факту своего происхождения и начальной социализации.
4. Принятие культуры и духовных традиций многонационального народа России как важнейший этап развития гражданского самосознания.
5. Проявление российской гражданственности – высшей ступени процесса духовно-нравственного развития личности россиянина, его гражданского, патриотического воспитания. Россиянином становится человек, освоивший культурные богатства своей страны и многонационального народа Российской Федерации, осознающий их значимость, особенности, единство и солидарностьв судьбе России.

Важнейшими условиями реализации ФГОС являются:

• создание среды развития ребенка;
• участие родителей обучающихся или их законных представителей в проектировании и развитии программ воспитания и  внеурочной деятельности и условий ее реализации;
• обновление методик и технологий, направленных на динамику развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом региональных особенностей.

Семья как социальный институт остается посредником между ребенком и обществом, определяющим его становление в реальной жизни, в социально- культурном пространстве. В нашем обществе признаётся, что общая культура родителей, ценностные ориентации семьи, умение и желание передать их детям являются основой духовного развития ребенка.

ФГОС отводит ведущую роль развитию взаимодействия семьи и школы для достижения высокого качества образования, повышения мотивации учащихся к обучению, а также для решения социально-педагогических проблем ребенка В современной социальной ситуации именно семья обеспечивает психическую и эмоциональную защищенность детей. Проявление чувства любви, семейного счастья становится все более индивидуализированным, личностным, связанным с самореализацией, с нравственно – духовными ценностями семейной жизни.

Необходимо понимать, что жизнедеятельность современной семьи обусловлена собственной родословной, традициями этноса, конфессий, мегаполиса, а также глобальными инновациями, модернизацией.

Современная российская семья сохраняет за собой функции социального института, ориентирована на ценности малого сообщества, малой социальной группы, субъекта жизнедеятельности, который берет на себя функции воспитания, социализации, эмоционального и духовного развития ребенка.

Вместе с тем, изменились и функции школы. В Федеральном законе «Об образовании в РФ» определено, что образовательная организация (школа) осуществляет реализацию образовательных программ, обеспечивает воспитание обучающихся.

Цель школы как социального института — всесторонняя подготовка человека к жизни в современном обществе, к осознанному самоопределению, самореализации в профессиональной сфере.

Государственные нормативные акты возлагают на школу ответственность за формирование гармоничной личности.

В зависимости от специфики образовательной организации основными ее функциями сегодня выступают: здоровье сберегающая, культурологическая, правовая и социальная, при этом особую значимость приобретает социальная защита детей.

Значимость взаимодействия семьи и школы, предопределяется следующими факторами:

• ростом запросов родителей к качеству образования детей;
• развитием коммуникативных навыков, информационной культуры детей и взрослых;
• необходимостью педагогического просвещения членов семьи в связи с их недостаточной компетентностью в вопросах воспитания;
• необходимостью социальной и педагогической поддержки детей и семей, находящихся в трудной жизненной ситуации;
• необходимостью создания оптимальных условий для духовно-нравственного развития и воспитания детей в семье.

Современная школа характеризуется как открытая социально-педагогическая система. Открытость школы, понятность содержания ее деятельности важна, прежде всего, для родительской общественности.

Поэтому отношения партнерства, сотрудничества на основе договора, распределение ответственности между субъектами образования и активного участия их в образовательной деятельности является важной составляющей эффективного взаимодействия семьи и школы на современном этапе развития.

Роль семьи

В наше время экология охватывает: политические, экологические, социальные, правовые, философские, гигиенические и нравственно-эстетические аспекты деятельности в целом общества и человека в частности. Экологическое образование и воспитание дошкольников и младших школьников имеет достаточно просторное воздействие: оно включает в себя влияние семьи, школы, дошкольных учреждений, средств массовой информации и учреждений системы дополнительного образования (предпочтительна интеграция данных институтов).

В первую очередь основы экологического воспитания, формирования экологической культуры как его цели закладываются у ребенка еще в семье, чему нужно уделить особое внимание. Для ребенка родитель является первоисточником любой информации — он должен ввести понятия «хорошего» и «плохого» поведения как в обществе, так и в окружающей среде, объясняя взаимосвязь человека и окружающего, например, обычное сравнение человека и животного, человека и растения с выявлением схожести и отличий. Это подводит ребенка к выводу что, вредя любым животным и растениям, мы причиняем им боль, о которой зачастую даже не задумываемся. Закрепить результат можно различными способами, в частности: ведение бесед на темы взаимосвязи и экономии; опыты с живой и неживой природой, например, наблюдение за растениями (проращивание бобовых или наблюдение за рождением, жизнью и увяданием цветов) и животными (как животные ухаживают за собой, питаются, общаются с нами, давая понять, что хотят есть или чувствуют себя не очень хорошо); наблюдения и выводы, как именно мы связаны с природой, что она нам дает, как на нас влияет. Посредством создания правильной атмосферы и грамотных действий членов семьи дети могут успешно раскрыть свой потенциал и активно воздействовать с окружающей их средой (зачатки формирования экологической грамотности и экокультуры).

Непосредственно в семье цель экологической работы с ребенком – выстраивание такого отношения к окружающей его среде, которое должно привести к осознанному стремлению самостоятельного овладения знаниями, умениями и навыками, необходимыми для личного участия каждого члена семьи в предотвращении и решении сформировавшихся экологических проблем, например, формулирование понимания взаимосвязи и единства человека и природы. Она охватывает следующие направления:

1. Формирование у членов семьи навыков осознания связи между каждодневным поведением человека и состоянием окружающей среды, качеством жизни семьи, включая здоровье и благополучие каждого ее члена и других людей.
2. Обучение детей бережному использованию воды, электроэнергии, продуктов питания на практике.
3. Формирование у членов семьи культуры потребления и понимания необходимости вторичного использования бытовых отходов (раздельный сбор мусора).
4. Обучение детей навыкам бережного отношения к собственному жилью, домашним и сельскохозяйственным животным, комнатным растениям.
5. Организация просветительской деятельности среди воспитанников и их родителей в различных кружках и неформальных объединениях.

Сотрудничество семьи и школы позволяет добиться более перспективных и качественных экорезультатов. Действительно, в современных условиях система образования и воспитания в школе и вне нее обхватывает большой объем экологических знаний, умений и навыков, реализующих требования в направлении роста и развития экологической культуры. Однако нельзя забывать и о том, что зачастую любой ученик младших классов, приходя домой, просто может забыть то, чему научился за день в школе. Для этого требуется повторение изученного для дальнейшего закрепления результата, в чем неоценима заслуга родителей (отслеживание нынешней экологической ситуации на планете, динамики загрязнения окружающей среды — «Новостная экопятиминутка» на уроках). Для ребенка важен личный пример значимого взрослого, поэтому в работе и с дошкольниками, и с младшими школьниками обязательны совместные экомероприятия (акции «Посади деревце», «Во саду ли, в огороде»; проект «Лучший экоуголок у дома»; создание экочитальни и др.). Этому могут содействовать как педагоги, так и другие сотрудники образовательного учреждения, для чего нужна их предварительная углубленная экопродготовка с целью более эффективного комплексного внедрения экологического образования и воспитания в программу детского сада и школы.

Формирование экологической культуры – это непростой и продолжительный педагогический процесс, для эффективности которого важно подключение родителей, опора на их поддержку. Именно во взаимодействии «Школа — Ребенок — Семья» важно давать и отработать на практике экологические знания и инструменты для возможной самостоятельной помощи Природе, воспитывать из дошкольника и младшего школьника ее защитника, научить быть милосердными и уважительным, любить и охранять природу по-хозяйски и бережно распоряжаться ее богатствами.

Формы взаимодействия образовательной организации с родителями

Задача педагогов – заинтересовать родителей, предлагая им как традиционные, так и новые формы взаимодействия.

Формы взаимодействия образовательной организации с родителями – это способы организации их совместной деятельности и общения. Основная цель всех видов форм взаимодействия с семьёй – установление доверительных отношений с детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

В последнее время наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному участию, как в педагогическом процессе, так и в жизни образовательного учреждения.

Формы взаимодействия педагогов и родителей разделяются на:

Информационно-аналитические

• анкетирование;
• опрос;
• «почтовый ящик».

Наглядно-информационные

• родительские клубы;
• мини-библиотека;
• информационные стенды;
• стенгазеты.

Познавательные

• родительские гостиные;
• интерактивные родительские собрания;
• устные журналы;
• экскурсии.

Досуговые

• праздники;
• совместные досуги;
• акции;
• участие родителей в конкурсах, выставках.

Традиционные формы

Традиционными способами взаимодействия образовательной организации с семьей могут быть коллективными, индивидуальными, наглядно-демонстрационными.

К коллективным формам относятся:

• родительские собрания,
• круглые столы,
• конференции,
• экскурсии,
• анкетирование,
• дискуссии и т.п.

К индивидуальным формам можно отнести:

• беседы,
• консультации,
• заочные консультации и др.

Наглядно-информационные формы:

• фотовыставки,
• выставка детских работ,
• стенды,
• папки-передвижки и др.

Групповые родительские собрания – это действенная форма работы с родителями, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания и обучения детей определенного возраста в условиях образовательного учреждения и семьи. Повестка дня может быть разнообразной, с учетом пожелания родителей, особенностями реализуемых программ. На собрание могут приглашаться специалисты из смежных организаций. Структура родительского собрания включает три этапа:

вводный этап – обозначение целей встречи, анализ данных анкетирования или мониторинга,

основной этап – групповое обсуждение заявленных проблем, дискуссии, обобщение положительного опыта семейного и общественного воспитания;

заключительный этап – конкретизация предложений, оформление решений родительского собрания.

Для повышения мотивации к посещению родителями подобных мероприятий, перед проведением собрания необходимо продумать и изготовить пригласительные билеты (оформленные детьми), напечатать объявления, разместить наглядную информацию по теме (стенды, стенгазеты), могут быть розданы индивидуальные поручения, адресованные конкретным родителям, выступление которых подразумевается по ходу встречи. Основная часть собрания может проходить в нетрадиционной форме и включать игровые элементы, практические упражнения, просмотр презентаций и социальных роликов, изучение буклетов и т.д. Собрания могут проводиться до 4-х раза в год.

Круглый стол отличается от собрания тем, участники свободно общаются на заданную тему друг с другом. При проведении подобного мероприятия целесообразно использовать такие методы, как дискуссионные вопросы, анализ педагогических ситуаций, сообщения специалистов по теме.

Здесь можно показать открытое занятие в видеозаписи, организовать выставку литературы и т.д.

Анкетирование – техническое средство конкретного социального исследования, включающее составление, распространение и анализ анкет (опросного листа) для получения каких-либо сведений. Проводится в начале учебного года, перед собраниями или по необходимости. Анкетирование помогает родителям серьезнее задуматься на ту или иную тему, оценить свои педагогические возможности, стиль взаимоотношений с ребенком и т.д. В свою очередь, педагогические работники с помощью анкетирования могут получить обратную связь от родителей по степени удовлетворенности оказанными образовательными услугами, получить информацию об эмоциональном фоне в учреждении, выявить конкретные запросы на оказание индивидуальной помощи. Дискуссии предполагают сопоставление различных точек зрения на одну проблему. Можно разделить участников на две группы и дать им возможность высказаться, аргументировать свою точку зрения. Для повышения интереса слушателей к проблеме, можно привести в качестве примера аудиозаписи высказывания детей, видеозаписи рассуждений обучающихся различных возрастов и их родителей и т.д.

Консультации могут быть устными и письменными, плановыми и внеплановыми, с разнообразной тематикой. К консультации нужно готовиться заранее, изучая запросы со стороны родителей, специальную  литературу. В заочном консультировании готовиться ящик или коробка для вопросов родителей, куда они могут опускать свои пожелания, претензии и т.д. Это может позволить родителям спросить то, что не могут спросить при прямом контакте.

Информационный стенд для родителей в группе предназначен для обмена информацией по проблемам воспитания и обучения детей, знакомство родителей с планами на ближайшее будущее. Все материалы должны быть эстетически оформлены, содержание необходимо обновлять, оформление и содержание должно вызывать интерес.

Буклеты, листовки, памятки могут раскладываться в тетради, папки, дневники детей. Каждый родитель получает информацию лично, может ознакомиться с ней в удобное время. Желательно, чтоб раздаточный материал был оформлен на цветной бумаге, лаконично сообщал необходимую информацию.

Стенгазета, как правило, посвящена определенной теме и имеет постоянные рубрики (взрослым о детях, консультации специалистов, детские новости, наши победители и т.д.). В газете можно использовать фотографии с проведенных мероприятий или просто иллюстрирующие жизнь группы, класса; можно размещать детские работы, стихи и сочинения обучающихся или родителей т.д. Не стоит забывать, что первоначально необходимо заручиться письменным согласием родителей или законных представителей обучающихся на фото и видеосъемку и на размещение фотографий в стенах учреждения или за его пределами.

Инновационные формы

Семья и образовательное учреждение в хронологическом ряду связаны преемственностью, что обеспечивает непрерывность воспитания и обучения детей.

Важным условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьей и образовательным учреждением, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей, педагогов.

Семья является институтом первичной социализации. Детский сад, школа, учреждения дополнительного образования входят в систему опосредованного, или формального, окружения ребенка и представляют собой институты вторичной социализации. Все этапы процесса социализации тесно связаны между собой.

Современные подходы к организации взаимодействия образовательного учреждения с семьей должны быть основаны на сотрудничестве и взаимодействии при условии открытости образовательного учреждения внутрь (вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада, школы …) и наружу (сотрудничество образовательной организации с расположенными на ближайшей территории социальными институтами: общеобразовательными, музыкальными, спортивными школами, библиотеками и другими социальными партнерами).

Взаимодействие образовательного учреждения и семьи должно пронизывать весь образовательный процесс. Необходимо следить за тем, чтобы педагоги использовали различные формы работы, уделяя внимание совершенствованию практических воспитательных навыков родителей.

Особое значение должно придаваться изучению условий воспитания детей в семье. Помимо методов анкетирования и тестирования существует масса других способов изучения семьи, как групповых, так и индивидуальных. Самым распространенным является посещение семьи социальным педагогом и педагогом.

Практические работники ищут новые, нетрадиционные формы сотрудничества с родителями.

Использование нетрадиционных форм совместно с традиционными формами взаимодействия образовательного учреждения с семьей способствует повышению эффективности работы с родителями

Лекция "Экологическая развивающая среда дошкольного учреждения"

В ФГОС ДО «под образовательной средой понимается весь комплекс условий, которые обеспечивают развитие детей в дошкольной образовательной организации, в том числе, развивающая среда, взаимодействие между педагогами и детьми, детская игра, развивающее предметное содержание образовательных областей и другие условия».

С точки зрения психологии, развивающая среда — это определенным образом упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется развивающее обучение.

Прежде всего, следует отметить тот факт, что в дошкольной педагогике под «развивающей средой» понимается «комплекс материально–технических, санитарно – гигиенических, эргономических, эстетических, психолого – педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых».

Подытоживая вышесказанное, мы можем отметить, что развивающая среда может выступать как комплекс определенных условий, которые способствуют развитию личности ребенка.

Требования к предметно –развивающей среде дошкольного учреждения:

1. Развивающий характер среды должен способствовать интеллектуальному, физическому, творческому развитию личности ребенка, обеспечивая при этом зону ближайшего развития. Через опосредованное взаимодействие новизны и этничности компонентов друг с другом реализуется развивающая функция среды.
2. Вариативность среды должна осуществляться через нестандартность материалов, художественно – образное решение, подвижность ее элементов.
3. Соотносимость среды с разнообразной пространственной деятельностью детей. Элементы среды должны соответствовать гигиеническим, эстетическим требованиям, обладать многофункциональностью, должны быть научно и педагогически обоснованными.

 Таким образом, развивающая среда должна предоставлять ребенку основу для полноценного развития личности, создавать предпосылки для получения информации, необходимые для постановки и решения задач того или иного вида деятельности, и содержать природные и социо – культурные средства, обеспечивающие многообразную деятельность дошкольника.

Во ФГОС ДО предлагаются следующие требования к созданию предметно – развивающей среды:

•  насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию программы;
• трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в томчисле от меняющихся интересов и возможностей детей;
• полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды; наличие полифункциональных предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности;·
• вариативность предполагает: наличие различных пространств, а также разнообразных материалов,игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей;
• доступность предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования;
• безопасность предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

 Другими словами, экологическая развивающая среда, построенная в соответствии с принципами, создает условия для экологического развития детей на каждом возрастном этапе.

Экологическая среда – это, прежде всего конкретные, отдельно взятые животные и растения, которые постоянно живут в учреждении и находятся под опекой взрослых и детей; при этом очень важно, чтобы воспитатели и другие сотрудники детского сада знали экологические особенности каждого объекта природы – его потребности в тех или иных факторах внешней среды, условия, при которых он хорошо себя чувствует и развивается.

Экологические развивающие пространства – это развивающая предметная среда, которая может быть использована в познавательных и оздоровительных целях, для развития у детей навыков труда и общения с природой, для экологического воспитания дошкольников и пропаганды экологических знаний среди взрослых.

Так же, в соответствии с ФГОС ДО, экологическая развивающая среда, может быть вариативна и полифункциональна, для интеграции видов детской деятельности в пространстве и должна обеспечивать:

Пространства экологической развивающей среды, в зависимости от конкретных задач, должны быть трансформируемыми, прежде всего, изменяться по объему, и иметь подвижные границы.

Традиционные экологические зоны, в помещении дошкольного учреждения, включают в себя групповые и живые уголки в группах, а нетрадиционные – представлены экологическим центром, комнатой природы, зимним садом, экологической лабораторией, фитобаром.

Создание эколого-ориентированной развивающей предметно-пространственной среды

Территорию детского сада: благоустройство, озеленение, оборудование участков, покрытие площадок и прочее.

Территория детского сада должна быть хорошо озеленена, приветствуется наличие участков естественного смешанного леса, многолетних и однолетних растений.

Будет способствовать экологическому воспитанию сооружение метеорологической площадки, солнечных часов, огорода, уголка лекарственных растений. Также станет плюсом наличие экологической тропы на земельном участке, закрепленном за дошкольным образовательным учреждением. Для привлечения птиц и организации наблюдения за ними может быть установлен птичий столб с кормушкой и купальня, которые круглый год привлекают пернатых.

Зона для занятий по экологии внутри детского сада может быть представлена учебно-игровым кабинетом, кабинетом живой природы, который имеет отдельный выход на улицу. Во всех помещениях должны быть предусмотрены водопроводный кран и раковина, установлены пластиковые окна, соответствующая всем требованиям и возрастным особенностям мебель: шкафы для хранения объектов и предметов эколого-развивающей среды, столы и стулья для детей, тумбы для установки видео техники, аквариумов и клеток для животных.

Кроме этого учебно-игровой кабинет необходимо оснастить магнитной и интерактивной доской, телевизором, ноутбуком и проектором, цифровым и стандартным микроскопом.

Биоцентрический подход к методике экологического воспитания детей дошкольного возраста, ориентировка на биоэкологию и ее ведущие понятия выдвигают необходимость создания определенных условий, главной особенностью которых является привнесение объектов живой природы в предметное окружение ребенка, в пространство его жизнедеятельности.

Разнообразие растительного и животного мира на участке детского сада, правильная – с экологической точки зрения – организация зоны природы в помещении дошкольного учреждения составляют развивающую экологическую среду, необходимую для воспитания детей.

Специфической чертой методики экологического воспитания дошкольников являются непосредственный контакт ребенка с объектами природы, «живое» общение с растениями и животными, наблюдение и практическая деятельность по уходу за ними, осмысление увиденного в процессе обсуждения. Опосредованное познание природы (через книги, слайды, картины, беседы и т. д.) закрепляет и дополняет знания и впечатления, которые ребенок получает от непосредственного контакта с объектами природы.

В дошкольном учреждении могут присутствовать разнообразные животные и растения, которые отвечают следующим требованиям:

• безопасны для жизни и здоровья детей и взрослых (недопустимы ядовитые и колючие растения, агрессивные и непредсказуемые в своем поведении животные);
• неприхотливые с точки зрения содержания и ухода (в детском саду), так как главное внимание уделяется ребенку, растения и животные — это «предметная» среда их жизни, которая помогает воспитывать и обучать;
• имеют ветеринарное заключение, проходят регулярный ветеринарный осмотр;
• находятся в безопасных для детей и достаточных для животных клеток, вольерах, аквариумах, террариумах.

Кроме того, при подборе представителей флоры и фауны для кабинета экологии использовались следующие принципы:

• видового разнообразия;
• географический — представители разных континентов, географических зон;
• экологический — представлены растения и животные, обитающие в разных условиях (пустыни, тропики, горные, водные биотопы и т. д.), растения различных жизненных форм (древовидные, кустарниковые, травянистые, лианы);
• систематический — представлены растения и животные различных систематических групп;
• гуманитарный — обеспечить живым объектам благоприятные условия, соответствующие их потребностям.

Кабинет экологии в ДОО — это специально выделенное помещение, которое представляет своеобразный экологический центр, наполненный предметно-развивающей средой. Он имеет стационарные основные элементы и мобильно транспонирующееся в зависимости от вида деятельности.

В этой комнате проводятся занятия и выставки, подвижные игры и конкурсы, викторины и «путешествия», мастер классы и интеллектуальные игры, могут быть размещены опытная станция и лаборатория, художественная мастерская и мини-музей.

Главная особенность такого центра — непосредственная близость его объектов к детям, что позволяет педагогу организовать различную деятельность на протяжении всего учебного года.

Отличительной чертой эколого-развивающей среды дошкольного учреждения является акцент на натуральные природные объекты — естественнонаучные образцы и коллекции, а также фотографии, естественные природные звуки. Они используются во всех видах деятельности, связанной с экологическим воспитанием, что дает точное представление об окружающем мире, а не искажённое или преломлённое через сознание и художественное восприятие автора.

Второе, но всё же важное место отводится пейзажному наглядному и демонстративному материалу, который подбирается и дополнялся регулярно. Здесь важную роль для формирования целостной картины природы играют именно сюжетные картины, иллюстрирующие различные биоценозы в разное время года.

Еще одним методом экологического воспитания детей является игра, которая в жизни детей дошкольного возраста является ведущим видом деятельности. Поэтому большое значение в предметно-развивающей среде по экологии имеют объёмные тематические игрушки, а также всевозможные дидактические игры, как приобретённые через торговую сеть, так и изготовленные в детском саду.

Яркие впечатления оставляют у детей познавательные видеофильмы. Причём упор делается на документальные и научно-популярные фильмы хорошего качества из серии ВВС «Живая природа» и др. Эти сюжеты учат детей наблюдательности и вниманию к мельчайшим деталям, помогают воспринимать природу в динамике, побуждают познать неизведанное, переместиться во времени и пространстве. Важно, что в фонотеке детского сада естественные звуки природы: голоса животных и звуки ручья, рокот вулкана и раскаты грома, плеск волн и хруст снега, а также различные музыкальные произведения (классические, детские, современные), отражающие природу, ее явления, деятельность людей.

Согласно положениям ФГОС ДО, в ребёнке необходимо развивать разностороннюю творческую личность и этому, безусловно, способствует исследовательская деятельность, азы которой закладываются именно в дошкольном учреждении.

Поэтому сейчас актуальна и очень популярна в детском саду такая форма занятий как опытная лаборатория. Для этого должна быть сформирована достаточная предметно-развивающая среда, направленная на моделирование процессов и явлений природы, на проведение простых исследований, на подтверждение гипотез и опровержение предположений опытным путём. Это оптические и измерительные приборы, лабораторное оборудование, объёмные действующие модели и разнообразные опытные образцы природных объектов.

Важно, чтобы дети научились представлять и описывать динамические процессы, происходящие в природе с помощью  символов. Поэтому на занятиях по экологии используются схемы и дублирующий раздаточный материал практически по всем темам.

Это способствует не только пониманию длительных процессов в природе, но и развивает воображение и творческое мышление.

Совместная организационно-хозяйственная, трудовая деятельность в зеленой зоне детского сада, выращивание растений, забота о взрослых животных и их потомстве могут принимать различные формы, которые необходимы для формирования нравственно-этической сферы и развития трудовых навыков.

Поэтому в дошкольном учреждении должна быть оборудована вся необходимая предметно-развивающая среда, а также простые и безопасные орудия труда для проведения с детьми работ на огороде, в саду, в цветниках, в вольерах и клетках с животными, в аквариумах и с комнатными цветами.

Создание развивающей экологической среды в дошкольном учреждении — это непрерывный педагогический процесс, который включает организацию «экологических пространств», их совершенствование и коррекцию, ежедневное поддержание условий, необходимых для жизни всех живых существ.

Такая постоянная деятельность является ведущим методом экологического воспитания: она приучает детей систематически думать и грамотно заботиться о растениях и животных, находящихся в одном жизненном пространстве с ними.

Экологизация развивающей предметно-пространственной среды в дошкольных образовательных учреждениях способствует реализации разных компонентов содержания программы познавательного, нравственно — ценностного, деятельностного и др. Образовательный процесс в области экологии пронизывает все сферы жизни маленького человека и проводится с учётом возрастных и личностных особенностей ребёнка.

Работа с детьми, предполагает сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключает авторитарную модель обучения, в тоже время должна проходить по намеченному плану с учётом принятой в дошкольном учреждении программы. Занятия проводятся с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира.

Проектирование экологической развивающей среды

Для успешного осуществления проектирования экологической развивающей среды необходимы четко проработанные экологические зоны.

Факторы, которые будут способствовать проектированию экологической развивающей среды в дошкольном учреждении:

·         Готовность коллектива дошкольного учреждения к совместной деятельности по созданию «образовательных ландшафтов» и экологических зон, способствующих формированию у детей созидательного, ценностного отношения к природе и окружающему миру.

·         Активность всех участников образовательного процесса в дошкольном учреждении в организации и осуществлении проектирования экологической развивающей среды.

·         Оказание помощи в обогащении элементов экологической среды, которые помогают ребенку воспринимать природу сквозь призму человеческой культуры, от уровня которой зависит отношение к ней как к эстетической и нравственной ценности.

·         Учет особенностей экосистемы региона, богатства видов флоры и фауны, что вносит в жизнь детей разнообразие, обогащает их знания и способствует духовному и эмоциональному обогащению и формированию любви к природе.

Алгоритм проектирования развивающей среды, состоящий последовательных и сочетающихся между собой определенных технологических шагов.

Первый шаг определяет постановку основных целей и задач, необходимых для реализации проекта.

Второй шаг направлен на анализ программ, имеющейся методической литературы, а так же собственно развивающей среды дошкольного учреждения.

Третий шаг направлен на составление необходимого списка будущих дополнительных работ и постановке задач для будущей деятельности, основанных на анализе предыдущего шага.

Четвертый шаг состоит в разработке плана, схемы или модели пополнения развивающей среды и расстановки предметов, мебели, игрушек и т.д.

Пятый шаг – практический. Он направлен на реализацию разработанного плана или модели.

На шестом шаге предполагается оценивание качества реализации проекта, путем изучения предпочтений всех участников образовательного процесса (анкетирование, диагностика, анализ данных), оценки полученных результатов и достижений. Так же на этом шаге можно преобразить среду, с учетом полученных данных.

Седьмой шаг предполагает построение последовательных изменений в среду, в течение определенного времени, учитывая при этом динамику изменений субъектов образовательного процесса, нормативных документов, пополнение среды материалами.

Данный алгоритм соответствует этапам проектирования экологической развивающей среды в дошкольном учреждении.

Организация экологического воспитания дошкольников

Экологическая культура ребенка воспитывается в определенных условиях. Общеизвестно, что окружающий мир оказывает непосредственное влияние на воспитание экологической культуры ребенка. Природный мир способствует обогащению его опытом эмоционально-чувственного восприятия и развитию представлений. Социальный мир обеспечивает воспитание ценностных ориентаций и определяет его отношение к природе, людям, самому себе. Ближайшее окружение определяет развитие и воспитание ребенка в дошкольном детстве.

Оно включает социальное окружение: семью, детский сад, другое социальное окружение (школа, общественные учреждения и т. п.) и природное окружение (естественную природу и, проникающую в той или иной степени в социальные сферы, окультуренную природу).

Каждая из сфер, оказывая непосредственное влияние и являясь составной частью жизни ребёнка, оставляет след воздействия. Причём культура самого ребенка – это результат общего воздействия, при котором непременным условием является взаимопроникновение данных сфер друг в друга.

Таким образом, в экологическом воспитании дошкольников необходимо взаимодействие детского сада и семьи, детского сада и социального окружения, семьи и социального окружения, а также максимальное проникновение природной среды в социальные сферы.

Организация развивающих сред для детей включает в себя:

Процесс экологического воспитания детей предполагает рассмотрение методов и форм организации их жизни и деятельности.

Взаимосвязь всех форм организации экологического воспитания дошкольников осуществляется через единство форм и развитие их содержания по схеме «прогулки – целевые прогулки – экскурсии – занятия». Система данных форм организации основана на эколого-системном подходе к развитию их содержания и представлена на определённой модели.

колого-системный подход

Эколого-системный подход, прослеживающийся через взаимосвязь и последовательность содержания форм (прогулок, целевых прогулок, экскурсий, занятий), обеспечивает системную организацию педагогического процесса. Сущность эколого-системного подхода заключается во взаимопроникновении и последовательном развитии содержания наблюдений в разных формах. Первичные представления об отдельных объектах природы, особенностях их взаимосвязи с окружающей средой ребенок получает и совершенствует через индивидуальные или групповые наблюдения (циклы наблюдений) на ежедневных прогулках. Наблюдения на целевых прогулках организуются для развития представлений о природных сообществах и сезонных изменениях в них. Наблюдения на экскурсиях служат для развития представлений об экосистемах, взаимосвязях и взаимозависимостях, существующих в них. Завершающим звеном системы форм являются занятия по ознакомлению с окружающим миром, закрепляющие эмоционально-чувственные впечатления, углубляющие, расширяющие и обобщающие представления детей об окружающем мире. Воспитание и развитие детей на разных возрастных этапах дошкольного детства осуществляется через развитие содержания экологического воспитания, взаимопроникновение и развитие методов, в одних и тех же формах организации жизни и деятельности.

Отражение эмоционально-чувственного восприятия окружающего мира, усиление эмоциональных впечатлений и развитие творческих способностей должно осуществляться в разных видах деятельности детей, в ходе моделирования картин мира. На музыкальных занятиях дети учатся слышать, узнавать и отражать музыкальную картину мира в музыкальных произведениях – песнях, музыкально-ритмических движениях, танцах и т. д. Занятия по развитию речи и обучению грамоте будут способствовать развитию у детей способности «рисовать», отражая в словесной форме оттенки чувств, вербальную «понятийную» картину мира. Занятия по изобразительной деятельности позволят детям не только познакомиться с разными видами изобразительного искусства, но и соединить в единое целое в их сознании мир природы и мир людей и отразить в творческой деятельности свое видение картин мира. Математическая картина мира, воспринятая во время наблюдений окружающего мира во всем её многообразии форм, величин, количеств даст возможность детям научиться «переводить» всё на знаковый язык, в т. ч. на занятиях по развитию элементарных математических представлений. Занятия по физической культуре помогут детям найти в природе и окружающем мире людей, образцы для физического совершенствования своего тела, убедиться в тождестве с живыми существами. Отражение региональных аспектов в разных видах деятельности детей позволит показать целостность, неразделимость, взаимосвязь окружающего мира природы и людей, соединить в картине мира каждого ребенка природу и культуру в единое целое, необходимых для жизни людей.

Отметим, что предложенная система форм познания должна в течение сезона года неоднократно (2–3 раза) повторяться.

Это обеспечит усвоение детьми представлений о наблюдаемых изменениях и их причинных зависимостях, происходящих в природе и социокультурном мире в течение каждого сезона, а также в течение года. Наблюдения детей превращаются в эффективное средство интеллектуального, эмоционального и волевого развития, при условии установления субъектсубъектных взаимоотношений педагогов с детьми. При такой организации процесс воспитания экологической культуры детей выступает не отдельно взятым процессом, а воедино слитым с общим ходом развития личности ребенка. Он не только органично соотносится с педагогическим процессом воспитания и развития детей, но и содержание экологического воспитания в дошкольном детстве становится основой планирования процесса воспитания и развития детей. Реализация содержания происходит через организацию системы познавательной деятельности (наблюдений) детей на прогулках, целевых прогулках, экскурсиях и занятиях в течение каждого сезона года. Наблюдение – ведущая познавательная деятельность детей является начальной основой развития личности.

Ребенок воспринимает во время наблюдений на прогулках изменяющуюся в разные сезоны года природу родного края, накапливает субъектный опыт, совместно с воспитателем анализирует происходящие изменения, сравнивает их, приходит к обобщениям результатов. Познавательная деятельность ребенка развивается в ходе накопления им субъектного опыта и его закрепления в разных видах деятельности (лепке, изобразительной, музыкальной и т. д.), на разных занятиях и в повседневной жизни. Участие в разных формах организации жизни способствуют расширению, углублению и обобщению опыта детей, что активизирует развитие экологического мышления как особого вида познавательной деятельности. Обмен полученным опытом между воспитателем и детьми, самими детьми является ещё одним видом познавательной деятельности – общением. Так, приобретая новые качества на каждом этапе развития, познавательная деятельность ребенка (внешняя – предметная и внутренняя – психических познавательных процессов) развивается, обогащается и обеспечивает при помощи экологического содержания развитие познавательных способностей и личностных качеств ребенка.

По данной модели педагогического процесса – развитие ребенка осуществляется через организацию и развитие познавательной деятельности на прогулках, целевых прогулках, экскурсиях, занятиях с помощью ведущих методов (наблюдение, игра, беседа, созидательная деятельность) и методических приемов, адекватных возрасту и индивидуальным особенностям детей. Модель системы организации познавательной деятельности детей в природе и социокультурном окружении отражает преемственность развития детей в разных возрастных группах дошкольного детства.

Данная интегрированная модель системы организации дошкольного экологического воспитания включает все формы организации и виды деятельности детей в ДОУ, обеспечивает систематизацию всего педагогического процесса в детском саду. Планирование экологического воспитания на основе данной модели, с учетом организации и развития системы наблюдений детей, обеспечивает эффективность воспитания основ экологической культуры у детей дошкольного возраста, являющихся стартовой ступенью для использования развивающих педагогических технологий в начальной и средней школе.

Формы организации жизни и деятельности детей

Ребенка дошкольного возраста окружает экологическая среда, в которой он живет и познает окружающий мир. В режиме дня детского сада присутствуют формы организации жизни и деятельности детей, которые в полной мере позволяют разрешить задачи воспитания основ экологической культуры у детей. Это прогулки, целевые прогулки, экскурсии, непосредственно образовательная деятельность и повседневная жизнь (вне НОД). Все многообразие детской деятельности от наблюдений, экспериментов до праздников и развлечений осуществляется в этих формах.

Наблюдение, способствующее накоплению субъектного опыта каждым ребенком, выступает исходной познавательной деятельностью детей и ведущим методом экологического воспитания.

Предложенная система форм, в течение одного сезона должна повториться не менее 2–3 раз, для познания сезонных изменений, происходящих с объектами и в экосистемах. Так, от сезона к сезону, от возраста к возрасту, дошкольники накапливают опыт знакомства с окружающим миром и усваивают представления о закономерностях в природе и жизни людей.

Педагогическое проектирование

Педагогическое проектирование представляет собой структуру организации педагогического процесса (систему форм организации жизни детей), соотнесенную с параметрами времени. Система форм непосредственного взаимодействия с природой соединяются с познавательной, непосредственно образовательной деятельностью в единый процесс.

Проектирование процесса экологического воспитания на месяц и на год наиболее целесообразно для каждого возраста. Такая организация позволяет обеспечить цикличность и последовательность педагогического процесса, соответствие его региональным особенностям, соединяет в едином процессе развития детей окружающее их пространство и время. Педагогическое проектирование, отраженное в таблице приложения, можно считать универсальной моделью педагогического процесса и наполнять её содержанием и методическими приемами, в соответствии с уровнем развития и возрастными особенностями детей.

В проектировании каждая неделя месяца условно обретает функцию. Например, на первой неделе во время прогулок осуществляются наблюдения детей за явлениями неживой природы, так как именно они определяют изменения в жизни растений, животных и людей. На второй неделе – за растениями (продуцентами), так как их наличие и состояние обуславливает жизнь животных (консументов). На третьей неделе – за животными разных систематических групп и их жизнью. На четвертой и пятой неделе месяца – за социокультурным окружением, жизнью людей. Так выстраивается логика совместных с педагогом наблюдений детей на ежедневных прогулках. Возможно и нарушение логики и выполнение ФГОС дошкольного образования в той части, которая рекомендует предоставлять детям свободу выбора содержания, видов и способов деятельности. В этом случае в зоне ближайшего развития дети «идут» от решения одной проблемы – к другой, а задачей воспитателя будет – направлять познавательный процесс в единое русло – исследование «домов» для обитателей и их жизнь в разные сезоны года для природных экосистем и условий, необходимых для жизни людей – в антропоэкосистемах.

На прогулках наблюдения проводятся индивидуально или с небольшими группами детей. Разнообразные игры, совместная созидательная деятельность педагогов и детей могут являться продолжением наблюдений. В течение недели возможна динамика тем в зависимости от природных условий, познавательных потребностей, интересов и желания детей, что также соответствует задачам ФГОС ДО.

Целевые прогулки целесообразнее проводить в конце каждой недели, содержанием своим закрепляя, дополняя и обобщая содержание ежедневных наблюдений на прогулках на данной неделе. Причем, целевые прогулки возможны по участку ДОУ, а также в места природного и социокультурного окружения, так как новое место всегда больше привлекает детей, причем в младшей и средней группах преимущественно на территории детского сада, а в старших группах – и за его пределами в ближайшем природном и социокультурном окружении. Цель и тематика содержания целевой прогулки совпадает с тематикой недели. Например, на неделе, где наблюдаем неживую природу, возможна целевая прогулка по участку детского сада или к реке (пруду, озеру), где объекты неживой природы (солнце, воздух, вода, земля) наблюдаются целостно, с установлением взаимосвязей. Для наблюдения за жизнью растений или животных – целевые прогулки по участку детского сада или в парк (сквер, на луг, в лес). Целевые прогулки для наблюдения за условиями, необходимыми для жизни людей, по зданию детского сада или в социокультурное окружение.

Экскурсии рекомендуется проводить, начиная со средней группы. Первая экскурсия необходима в конце третьей недели месяца, так как природный экосистемный комплекс (неживая природа, растительный и животный мир) уже полностью охвачены познавательным процессом и возникает необходимость закрепления и обобщения представлений и установления взаимосвязей между природными компонентами. Экскурсию также следует провести в конце пятой недели месяца в социокультурном окружении.

Экскурсия, являясь заключительной формой взаимодействия с окружающим миром, не является завершающей формой в системе педагогического процесса. Эмоционально-чувственные впечатления и представления детей об окружающем мире природы и людей расширяются, закрепляются, обобщаются в непосредственно образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим и другим видам деятельности.

В системе познавательной НОД необходимо обобщение содержания экскурсий в природу и социокультурное окружение после экскурсий. Кроме того, в системе познавательной НОД необходимо предусмотреть познание от близкого (непосредственное окружение) к далекому (недоступное для наблюдений) окружающего мира природы и людей других регионов нашей страны, других стран.

Развитие системы педагогического процесса обеспечивается цикличностью.

Цикличность прогулок – ежедневная, целевых прогулок – недельная, экскурсий – ежемесячная, вся система форм организации жизни детей в течение сезона повторяется 2 раза, а циклы сезонных наблюдений, в свою очередь, повторяются в течение года 4 раза. Периодичность сезонная, годовая, в связи со сменой природной палитры и социокультурной жизни, позволяет обеспечить постоянное обновление содержания и технологических средств для организации познавательной деятельности детей, позволяет экологическое содержание осваивать параллельно с познавательным процессом. 

Планирование, организация и проведение прогулок

Прогулки с детьми в природу проводятся ежедневно, исключая те дни, когда погодные условия не позволяют вывести детей из здания детского сада. В структуре прогулки традиционно предусматривается четыре компонента: самостоятельная деятельность детей, наблюдения, игры и труд, организация которых может изменяться на разных прогулках.

Однако, целесообразнее всего, чтобы три компонента прогулки – наблюдения, игры и труд были взаимосвязаны единым содержанием тематики. Самостоятельная деятельность детей занимает по продолжительности большую часть времени прогулки, она может пронизывать всю прогулку в целом, и необходима не только детям, но и воспитателю. Во-первых, она нужна воспитателю для познания индивидуальных особенностей детей при анализе их деятельности и отношений, а, во-вторых, именно в ходе самостоятельной деятельности воспитатель имеет возможность привлекать небольшие группы детей, не занятых самостоятельной деятельностью, к наблюдениям, играм и труду, меняя в течение прогулки подгруппы.

Для организации самостоятельной деятельности детей в ходе прогулки, в зависимости от сезона года и плана наблюдений, воспитателю необходимо продумывать выносной материал для игр и труда, разнообразить его, обновлять в зависимости от тематики экспериментов, исследований, наблюдений и для обогащения зоны саморазвития.

Каждая прогулка должна нести что-то новое для детей: новое знание, новые умения, новые впечатления. Источником новизны, прежде всего, могут служить наблюдения. Знакомство с новым объектом во время наблюдения заинтересует детей, но незнакомое явление у знакомых объектов привлечет их не менее. Участок детского сада представлен многообразием новых живых и неживых объектов для ребенка младшей группы. Для старших детей он уже знаком, но обратят ли внимание ребята на то, как изменяются объекты при смене условий (осень, зима, весна, лето, пасмурно, дождливо, ясно, ветренно и т. д.).

Наблюдательность и знания педагога помогут ребятам сделать много открытий у «знакомых незнакомцев», понять причины их изменений, научиться взаимодействовать с ними.

НАБЛЮДЕНИЯ--Мотивационной основой проведения совместных с педагогом наблюдений на прогулках должен стать познавательный интерес детей к объектам и явлениям природного окружения.

В связи с этим, главным условием организации с детьми наблюдений является желание ребенка участвовать в его проведении. Всегда ли у детей бывает желание наблюдать? Как можно выполнить это педагогическое требование? Возможно ли его выполнение при целенаправленной организации наблюдений?

При каких условиях возникает у дошкольников познавательный интерес? Как учитывать эти условия при организации наблюдения и вызвать у детей желание наблюдать?

Прежде всего, необходимо, чтобы ребенок чувствовал психологический комфорт. Для этого воспитателю нужно обратить внимание на поведение ребенка, его настроение и, если это необходимо, отвлечь от имеющихся проблем или помочь их разрешить.

В младшей и средней группах дошкольников нужно обеспечить повторяемость наблюдений. Это необходимо для усвоения и расширения имеющегося опыта, выявления новых качественных особенностей у объектов и явлений природы. В связи с этим, в течение каждого сезона года необходимо провести 2 наблюдения за каждым объектом природы, объединяя их в циклы (начало сезона – конец сезона). Количество и разнообразие природных и социокультурных объектов определяется условиями, имеющимися на участке для каждой возрастной группы и участке детского сада в целом. Сезонные циклы наблюдений можно совмещать с циклами наблюдений за растениями и животными в уголке природы, проводя сравнительный анализ – как живется растениям и животным в группе и на улице.

Длительность наблюдения на прогулке нужно ограничивать во времени. В связи с тем, что дети не могут длительное время концентрировать внимание на одном и том же объекте, время проведения наблюдения может изменяться от 2–3 минут в младшем возрасте до 7–10 минут – в старших. Кроме того, воспитателю необходимо следить за деятельностью всех детей группы, поэтому они не могут уделять длительное время внимание одним и тем же детям. Необходимо лишь один объект или, при сравнении, брать два объекта для наблюдения на прогулке. Разнообразие ежедневных тем наблюдений (объектов) будет также способствовать активизации познавательного интереса у детей.

Наблюдения-эксперименты, проводимые на прогулках, позволяют детям выявлять те или иные качественные особенности предметов или явлений природы, например, проникающую способность воздуха и его наличие в почве или воде, изменение свойств песка и почвы во влажном состоянии и т. д.

Кроме того, в экспериментах, исследованиях важно, чтобы присутствовала гипотеза-предположение, которую педагог строит вместе с детьми, проверяя её впоследствии экспериментом или исследованием. Наличие гипотезы в познавательной деятельности детей позволяет продвигать мысль ребенка вперед, оказывая влияние на развитие интуиции и способностей к прогнозу. Дети в старшем дошкольном возрасте при общении с природой, от выяснения простых, лежащих на поверхности связей и отношений вещей, постепенно переходят к пониманию гораздо более сложных причинно-следственных связей и скрытых зависимостей. В этом возрасте дети задают много вопросов, но некоторые виды знаний они не могут усвоить на основе словесного объяснения взрослого.

Использование игры детей во время наблюдений на прогулках также изменяется, и можно проследить её развитие.

Во-первых, необходимо отметить необходимость во всех возрастных группах игр на чувственное восприятие природы детьми.

Использование элементов труда как созидательной деятельности, в доступной для дошкольников форме, необходимо практиковать в детском саду. Во-первых, потому, что он обеспечивает активную не только познавательную, но и физическую деятельность дошкольников, что вполне сопоставимо с психофизиологическими особенностями возраста. Во-вторых, организация детского труда в соответствии с возрастными педагогическими требованиями способствует удовлетворению многих потребностей ребенка.

Наблюдение, игра и созидательная деятельность в ходе прогулки взаимосвязаны и стержнем этой взаимосвязи выступает содержание наблюдения, которое может иметь продолжение в созидательной деятельности, а также – в самостоятельной деятельности (общении, играх).

ЦЕЛЕВЫЕ ПРОГУЛКи--Полученные во время ежедневных наблюдений представления, эмоционально-чувственные впечатления и усвоенные нормы взаимоотношений необходимо закреплять у детей в новых условиях и с использованием коллективных форм – целевых прогулок и экскурсий. Взаимосвязь этих форм осуществляется системно. Основу составляют ежедневные наблюдения на прогулках. Они готовят ребят к восприятию представлений о сообществах живых организмов. Наблюдения, например, за травянистыми растениями, деревьями, кустарниками, объединяются и образуют содержание целевой прогулки.

Например, целевая прогулка: «Наблюдение за растениями леса осенью». Тематика целевых прогулок включает в себя наблюдения за сообществами организмов с их взаимосвязями, а также за компонентами неживой природы с их взаимосвязями.

Примерная тематика целевых прогулок осенью:

• Наблюдение реки осенью
• Наблюдение за животными леса осенью
• Наблюдение за растениями леса осенью
• Неживая природа нашего участка осенью
• Растения нашего участка осенью
• Жизнь животных нашего участка осенью

ЭКСКУРСИИ--Разнообразие мест проведения экскурсий (водоемы, леса, луга, парки, скверы и т. д.) поможет дошкольникам сравнить экосистемы, создаваемые человеком с естественными экосистемами и сделать вывод о значении разнообразия их обитателей для устойчивости экосистем (подготовительная группа).

Проводятся экскурсии с детьми средней, старшей и подготовительной групп детского сада вместо утренней прогулки. Их организация аналогична целевым прогулкам, но более продолжительна во времени (до 30 мин. в старших группах).

В течение сезона экскурсии в одни и те же экосистемы желательно провести не менее 2 раз, чтобы показать сезонные изменения в экосистемах. Таким образом, экскурсии должны проводиться ежемесячно или 2 раза в месяц. Содержание и методика проведения экскурсий различна в зависимости от возраста дошкольников. Однако, общими для всех возрастов могут быть объекты наблюдений на экскурсиях, хотя их количество может увеличиваться с возрастом.

План проведения экскурсий также имеет общую структуру:

1. Вводная часть: а) игра (в случае необходимости) и вводная беседа;

б) постановка проблемы, цели экскурсии вместе с детьми;

в) общее знакомство с местом проведения экскурсии;

г) правила поведения на экскурсии.

2. Основная часть экскурсии – коллективное наблюдение.

Руководство коллективным наблюдением воспитатель планирует заранее, но последовательность его будет зависеть от направленности интереса детей и конкретных, возникающих в ходе экскурсии, педагогических ситуаций. Структура содержания коллективного наблюдения должно состоять из таких элементов:

а) наблюдение за состоянием неживой природы, установление зависимости от погодных условий, солнца;

б) наблюдение за растениями, установление взаимосвязи с неживой природой и погодными условиями;

в) наблюдение за животными, установление взаимосвязи с жизнью растений, состоянием неживой природы и погодой;

г) наблюдение взаимодействий между живыми организмами и их значение в природе для её сохранения.

3. Групповые или индивидуальные наблюдения детей.

Эти наблюдения возникают по инициативе детей самостоятельно или в присутствии и с помощью предложенных воспитателем тем.

4. Сбор природного материала или игры.

Проводится детьми под руководством воспитателя. При сборе живых объектов для временного обитания в уголке природы необходимо специальное оборудование для их переноса и размещения. Оно должно быть заранее подготовлено.

5. Обобщение экскурсии.

Система работы по экологическому воспитанию дошкольников завершается проведением непосредственно образовательной деятельности. В связи с тем, что методика организации и проведения НОД в методической литературе достаточно разработана, в данном пособии не ставится цель подробно рассматривать данную тему. Остановимся лишь на некоторых элементах планирования.

Основной целью проведения НОД является закрепление, обобщение и расширение, накопленного на прогулках и экскурсиях, опыта ориентировки в окружающем природном и социальном мире. В связи с этим, рекомендуется планировать НОД в соответствии с сезонами года, включая в тематику недоступные для сенсорного восприятия природные объекты неживой природы, растения и животные, а также все аспекты общественно-исторического опыта.

Содержание тем НОД по ознакомлению с окружающим миром может быть следующим:

1. Природа – дом для её обитателей: неживая природа, растения, животные, среды жизни, питание, энергия, взаимосвязи, изменения, приспособленность к среде.
2. Моя семья: жилище, состав семьи, права и обязанности членов семьи, законы, профессии родителей, традиции, культура, питание, здоровье и экономика.
3. Детский сад – наш общий дом: здание, участок, их история, состав коллектива детей и взрослых, знакомство с их деятельностью, законы, права и обязанности, традиции, культура и экономика.
4. Наш родной город (село): изучение разнообразия жилых зданий и учреждений, история города, население города, его здоровье, законы, традиции, культура и экономика.
5. Край родной: состав народонаселения, история края, условия жизни и природные условия, здоровье, законы, культура и традиции, экономика.
6. Россия - наша родина: состав народонаселения России, история страны, культура и традиции, законы.
7. Планета Земля: многообразие стран, особенности природы и народонаселения в них, здоровье, культура, экономика, закон, право и государство.

Каждое занятие требует от воспитателя и детей подготовки, которая осуществляется в повседневной жизни. Воспитатель читает детям дополнительную литературу, предлагает рассмотреть иллюстративный материал по теме, видео- и диафильмы, слайды, организует игры, отражающие природу, культуру и традиции разных народов и т. д.

НОД по ознакомлению с окружающим должны иметь тесную связь со всеми видами НОД, праздниками и развлечениями, проводимыми в дошкольном учреждении. Связующим элементом в них является тематика и единовременная её реализация через разные виды деятельности дошкольников.

Главная особенность ФОП ДО

Главная особенность ФОП ДО - он позволяет объединить образование и воспитание дошкольников в один гармоничный процесс.

Ее можно брать за основу целиком при разработке собственной программы.

Документ рассчитан на дошкольное воспитания детей разных возрастных групп: с рождения до года (младенческий период); от 1 до 3 лет (ранний дошкольный период); от 3 до 7 лет (дошкольный период).

Федеральная программа является обязательной для всех организаций, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования, а именно для образовательных организаций, независимо от их организационно-правовых форм (государственные, муниципальные, частные); организаций, осуществляющих обучение; а также индивидуальных предпринимателей, реализующих образовательную деятельность на основе лицензии на образовательную деятельность.

Федеральная программа наряду с ФГОС ДО является основой для самостоятельной разработки и утверждения ДОО Программ, обязательная часть которых должна соответствовать Федеральной программе и может быть оформлена в виде ссылки на нее. Федеральная программа определяет минимальный объем, содержание, планируемые результаты обязательной части Программ.

ДОШКОЛЬНЫЦ ВОЗРАСТ ОТ № ДО ? ЛЕТ

Центральной линией психического развития ребенка дошкольного возраста является формирование произвольности психических процессов и поведения, формирование регуляторных основ психики. В дошкольном возрасте закладываются основы успешной социализации, коммуникации, основы
развития личности. Ведущим познавательным процессом в дошкольном возрасте является память и воображение. Мышление ребенка опирается на
способность оперировать образами и представлениями, которые есть в памяти. За счет возможностей образного мышления, ребенок может представлять и думать о том, чего нет здесь и сейчас, преодолевается ситуативность. Все виды деятельности ребенка, включая игру, рисование,
конструирование, лепку представляют собой формы наглядного моделирования действительности. В продуктивных видах деятельности
ребенок моделирует предметы и явления окружающего мира, что способствует формированию первой целостной картины мира, схематического мышления, элементов логического мышления и творческих способностей. Ребенок познает мир человеческих отношений, моделируя их в игровой форме. В условиях игры регуляторные возможности психики ребенка возрастают в разы, так как в любой роли, отображающей социальные функции человека в обществе, скрыты ряд правил, которым ребенок начинает подчинять свое поведение.

Формируется периферия самосознания. Ребенок накапливает представления о своих умениях и навыках. Ведущими психологическими потребностями, определяющими успешное развитие личности, является потребность в самовыражении (ребенок отвечает на вопрос «что я умею, что я могу») и потребность в самоутверждении, предполагающей желание ребенка соответствовать нормам и правилам, ожиданиям взрослых («желание быть «хорошим»). Данный возраст является крайне благоприятным для формирования нравственных норм и правил, формирования альтруистических потребностей и просоциальных форм поведения. Важно сформировать у ребенка положительное отношение к нормам щедрости, честности, справедливого распределения. В этом возрасте закладываются основы личностной, гендерной, гражданской и этнической идентичности. Познавательный интерес, любознательность, креативность можно рассматривать как системные качества, определяющие потенциал умственных способностей и развития личности ребенка дошкольного возраста. Коммуникативная компетентность в общении со взрослыми и сверстниками определяется способностью выстраивать коммуникацию адекватную ситуации, то есть, ребенок может проявлять гибкость, инициативность, интерес, чувствительность в ситуации познавательного, делового, личностного общения. Итогом развития личности выступает иерархия мотивов и произвольная регуляция поведения.

Социально значимые мотивы («надо») могут управлять личными мотивами («хочу»), ребенок может принимать сложные инструкции взрослого, действовать согласно правилам и реализовывать целостные формы поведения.
Способность к произвольной регуляции поведения, высокая любознательность и умение действовать по правилу определяет успешность обучения в школе. Исходя из того, что в дошкольном возрасте закладываются основы первичной картины мира, формируются социальные переживания, определяющие отношение ребенка к разным видам человеческой деятельности, к миру людей и к самому себе, особую важность приобретает формирование представлений и положительного отношения к правилам безопасности жизнедеятельности и здорового образа жизни. Также, в современном социальном контексте, необходимо уделять внимание аспектам финансовой, экологической, информационной осведомленности у
детей дошкольного возраста.

Проектирование воспитательной деятельности в ДОО

Программа воспитания является обязательной структурной частью Федеральной программы и определяет содержание воспитательной деятельности, направленной на развитие личности, создание условий для социализации детей дошкольного возраста на основе социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в российском обществе.

При проектировании воспитательной деятельности необходимо руководствоваться задачами воспитания, обозначенными в образовательных областях и направлениях воспитания, учитывать формы совместной деятельности участников образовательных отношений и события ДОО.

Календарный план воспитательной работы ДОО строится с учетом Плана и предполагает единство решения задач воспитания, обучения и развития ребенка в режимных процессах и образовательной деятельности.
План является единым для ДОО и содержит примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат. Некоторые из них рекомендуются для проведения в условиях отдельных регионов. Перечень может быть дополнен региональными мероприятиями с учетом социокультурных особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.

При разработке необходимо соблюдать несколько простых правил и рекомендаций:

• к разработке и обсуждению воспитательной деятельности необходимо привлечь максимальное количество педагогов и сотрудников ДОО, а также заинтересованных представителей родительской общественности;
• текст должен быть понятен участникам образовательных отношений;
• необходимо сохранить имеющийся позитивный опыт реализации воспитательной работы и интегрировать его в целостную систему;
• программа может изменяться, сокращаться и дополняться необходимыми компонентами в зависимости от результатов и изменений в условиях воспитательной работы.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы

Дошкольное образование может быть получено в ДОО, а также вне ее - в форме семейного образования. Форма получения определяется родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного образования учитывается мнение ребенка.

Образовательная организация может использовать сетевую форму реализации образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов, предусмотренных образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения обучающимися образовательных программ ДО с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием ресурсов иных организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и другие организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной деятельности по соответствующим образовательным программам), с которыми устанавливаются договорные отношения.

При реализации образовательных программ дошкольного образования могут использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения при реализации Федеральной программы должны осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.

Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.

Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:

в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год):

• непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
• двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения, хватание, ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры);
• предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с предметами);
• речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);
• элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные движения на основе подражания, музыкальные игры);

в раннем возрасте (1 год - 3 года):

• предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое);
• экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
• ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под руководством взрослого;
• двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
• игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);
• речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
• изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного строительного материала;
• самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
• музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).

в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):

• игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
• общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
• речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
• познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
• двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
• элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
• музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).

Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы педагог может использовать следующие методы:

• организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
• осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
• мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).

При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:

1. при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация, организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2. репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3. метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4. при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
5. исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.

При реализации Федеральной программы педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:

• демонстрационные и раздаточные;
• визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
• естественные и искусственные;
• реальные и виртуальные.

Средства используются для развития следующих видов деятельности детей:

• двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);
• предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
• игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
• коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
• познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
• чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
• трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
• продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
• музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).

Вариативность форм, методов и средств реализации Федеральной программы зависит не только от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.

Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Федеральной программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Образовательная деятельность в ДОО включает:

• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.

Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:

1. совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2. совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог - равноправные партнеры;
3. совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4. совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5. самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).

Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.

Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.

Функции игры: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.

В образовательном процессе игра выступает как форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:

• игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
• беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
• практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
• наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
• трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
• индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
• продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
• оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).

Проведение занятий должно соответствовать требованиям  СанПиН 1.2.3685-21

Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее.

В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

• наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
• подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
• экспериментирование с объектами неживой природы;
• сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
• элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
• свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
• проведение спортивных праздников (при необходимости).

Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:

• элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
• проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
• игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
• опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
• чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
• слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
• организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
• индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
• работу с родителями (законными представителями).

Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).

Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).

Культурные практики лучше организовывать во вторую половину дня.

Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Культурные практики ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.

Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:

• в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
• в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
• в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);
• коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
• чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно исследовательской, продуктивной деятельности).

Способы и направления поддержки детской инициативы

Педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.

Благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО и вторая половина дня.

Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:

• самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
• свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
• игры - импровизации и музыкальные игры;
• речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
• логические игры, развивающие игры математического содержания;
• самостоятельная деятельность в книжном уголке;
• самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
• самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.

Условия для поддержки детской инициативы:

1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.

Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов.

1. Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2.  У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся

Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:

• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
• обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.

Дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.

Основные задачи:

1. информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2. просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3. способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4. построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5. вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.

Принципы:

1. приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
2. открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
3. взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4. индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5. возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.

Направления:

1. диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2. просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3. консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.

Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребенка.

Просветительская деятельность:

1. информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребенка;
2. своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3. информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4. знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5. информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).

Направления деятельности:

1. диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2. просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.

Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.

Планируемые результаты

• К 3 ГОДАМ -у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
• ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
• ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
• ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
• ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
• ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
• ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
• ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
• ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
• ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
• ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
• ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
• ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
• ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
• ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
• ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребенок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за больным" и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель ("Я буду лечить куклу").

• К =4 ГОДАМ-ебенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
• ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
• ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
• ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
• ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
• ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
• ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
• ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3 - 4 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
• ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
• ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
• ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
• ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
• ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки с последующим ее анализом;
• ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
• ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.

• К 5 годам-ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в двигательной активности;
• ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
• ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
• ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;
• ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
• ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и "пожалуйста";
• ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
• ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
• ребенок самостоятелен в самообслуживании;
• ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
• ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
• ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
• ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;
• ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
• ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
• ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
• ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и любознательностью;
• ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
• ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
• ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
• ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
• ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность "вчера, сегодня, завтра", ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания окружающей действительности;
• ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
• ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
• ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
• ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их "действия" в режиссерских играх.

• К 6 ГОДАМ-ебенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
• ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
• ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
• ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
• ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
• ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
• ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
• ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребенок устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
• ребенок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
• ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, ее государственные символы;
• ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
• ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
• ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
• ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.

• К 7 ГОДАМ-у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
• ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими;
• ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
• ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
• ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
• ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
• ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
• ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
• ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
• ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
• ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
• у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
• ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
• ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира;
• ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
• ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
• ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
• ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
• ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
• ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
• ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.

Педагогическая диагностика

Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.

Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:

• планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
• целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей, освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся,

Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2. оптимизации работы с группой детей.

Оптимальным является ее проведение диагностики на начальном этапе освоения образовательной программы  (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).

При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.

Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно эстетического развития.

Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.

Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.

Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.

Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.

Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.

Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).

Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.

 При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.

Организация работы с родителями в условиях реализации ФГОС

Федеральные государственные образовательные стандарты представляют  собой совокупность требований, обязательных при реализации образовательных программ образовательными организациями, имеющими государственную аккредитацию.

В основе Стандартов лежит системно- деятельностный подход, который обеспечивает:

• формирование готовности  к  саморазвитию  и  непрерывному  образованию,  в том числе в семье;
• проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся  в системе образования и семейного воспитания;
• активную учебно-познавательную деятельность обучающихся в различных структурах обучения и воспитания;
• построение воспитательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся (в том числе семейных традиций).

Стандарты ориентированы на становление личностных качеств ученика,  особую роль в развитии которого играют родители:

• любящего свой край и своё Отечество, уважающего свой народ, его культуру, духовные и семейные традиции;
• осознающего и принимающего ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества;
• активно и заинтересованно познающего мир, осознающего ценность труда и творчества;
• умеющего учиться, осознающего важность самовоспитания  и самообразования для жизни и деятельности, способного применять полученные знания на практике;
• уважающего своих родителей и других людей;
• осознанно выполняющего правила здорового образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды.

В основе ФГОС лежит Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, которая представляет собой нормативную основу взаимодействия общеобразовательных организаций с разными субъектами социализации – семьёй, общественными организациями, религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, средствами массовой информации. Целью этого взаимодействия является совместное обеспечение условий для духовно-нравственного развития обучающихся в семье и школе.

Различают следующие ступени реализации Концепции, отражающие базовую роль и значимость родителей:

1. Усвоение ребенком ценностей семьи с первых лет жизни, имеющее большое значение  для  человека, когда взаимоотношения в семье проецируются на  отношения  в  обществе  и  составляют  основу  гражданского поведения человека.
2. Осознанное принятие личностью традиций, ценностей, особых форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни его родного села, города, района, области, края, республики. Через семью, родственников,  друзей, природную среду и социальное окружение наполняются конкретным содержанием такие понятия, как «Отечество», «Малая родина», «Родная земля», «Родной язык», «Моя семья и род», «Мой дом».
3. Принятие культуры и духовных традиций многонационального народа России как важнейший  этап  развития  гражданского  самосознания  и  укоренённость  в этнокультурных традициях, к которым человек принадлежит по факту своего происхождения и начальной социализации.
4. Проявление российской гражданственности – высшей ступени процесса духовно-нравственного развития личности россиянина, его гражданского, патриотического воспитания. Россиянином становится человек, осваивающий культурные богатства своей страны и многонационального народа Российской Федерации, осознающий их значимость, особенности, единство и солидарность в судьбе России.

Важнейшими условиями реализации ФГОС являются:

• участие  родителей обучающихся или их законных представителей в проектировании и развитии образовательной программы и условий ее реализации;
• обновление методик и технологий, направленных на динамику развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом региональных особенностей.

Психолого-педагогические условия,  направленные  на  реализацию  и обеспечение формирования и развития психолого-педагогической компетентности родительской  общественности посредством различных форм просвещения и консультирования, полноценной и последовательной идентификации обучающегося с семьёй, культурно-региональным сообществом.

Формы взаимодействия ДОО с семьей

Форма взаимодействия ДОО с семьей – это мероприятия, направленные на организацию взаимодействия ДОО и семьи, выражающиеся в совместных, досуговых и культурных мероприятиях родительского комитета и всех родителей, педагогического коллектива и детей.

Взаимодействие ДОО и семьи должно носить системный характер, складывающийся из различных форм работы, которые классифицируют по следующим основаниям:

• время проведения (ежедневные, еженедельные, ежемесячные и мероприятия, проводимые 1-2 или 2-4 раза в год или по необходимости);
• место проведения (в помещении или за его пределами);
• количество участников (индивидуальные, подгрупповые, групповые (коллективные) формы);
• состав участников: педагоги (воспитатели, музыкальный руководитель, инструкторы по физическому воспитанию и по изобразительной деятельности, педагог-психолог, логопед, дефектолог, социальный работник, заместитель руководителя по воспитательно-образовательной работе, руководитель учреждения) и родители (лица, их заменяющие); педагоги, родители и дети; педагоги, родители и приглашенные специалисты (экологи, биологи и др.);
• задача взаимодействия с семьей (повышение педагогической компетентности родителей и включение их в деятельность в ДОО);
• характер взаимодействия педагогов с родителями (непосредственный (личный, контактный) или опосредованный (безконтактный, через третьих лиц или с помощью использования наглядных средств);
• деятельность взаимодействующих сторон (познавательная, трудовая или досуговая).

В многочисленных педагогических исследованиях выделяются три группы традиционных форм взаимодействия ДОО с семьей:

• коллективные (массовые) – подразумевают работу со всем или большим составом членов семьи ДОО или группы в виде совместных мероприятий педагогов и родителей и при некотором участии детей (родительские собрания – общие и групповые, родительские конференции, диспуты, дискуссии, круглые столы и др.),
• индивидуальные – предназначены для дифференцированной работы с родителями (беседа, консультации, посещения семьи и др.)
• наглядно-информационные – играют роль опосредованного общения между педагогами и родителями (дни открытых дверей, стенды, уголки для родителей, ширмы, папки-передвижки, выставки и др.).

В настоящее время особую популярность у педагогов и у родителей приобретают нетрадиционные формы общения, направленные на установление между ними неформальных контактов и привлечение их внимания к деятельности дошкольной организации, способствующие лучше узнать ребенка, поскольку позволяют видеть его в совершенно иной обстановке, сближающие с педагогами.

Практикой уже накоплено достаточное количество нетрадиционных форм взаимодействия ДОО с семьей, но они еще недостаточно изучены. Изменение принципов общение педагогов и родителей позволяет строить их диалог на основе открытости, искренности, отказе от критики и оценки партнера по общению. Эти формы стали рассматриваться как нетрадиционные.

Классификация нетрадиционных форм взаимодействия с родителями

Родительские собрания

Коллективные формы работы с семьей

• Родительские собрания
• Педагогическая лекция
• Научно-практическая конференция
• Вечер вопросов и ответов
• «Круглый стол»
• Дискуссия
• Диспут
• Семинары-практикумы
• Тренинг
• Устный журнал
• Педагогический конкурс
• Родительские чтения
• Родительский ринг
• Родительские вечера
• Родительская неделя

Родительские собрания делятся на общие и групповые. Общие родительские собрания проводятся 1 раз в полугодие с родителями всей организации, либо нескольких групп разного возраста, либо смежных групп, либо параллели групп. Групповые родительские собрания организуются с родителями одной возрастной группы не реже 1-2 раз в 3 месяца.

Виды родительских собраний:

• установочные, или инструктивные, на которых родителей знакомят с изменениями в учебном процессе;
• знакомящие с аналитическими материалами из жизни детского сада (успеваемости, медицинском осмотре, поведении, правонарушениях и др.);
• консультативные (обсуждение общесадовских или групповых мероприятий, требующих совета, поддержки и одобрения со стороны родителей);
• собрания, созываемые по поводу какой-либо чрезвычайной ситуации;
• собрания совместные с детьми и родителями;
• отчетные;
• собрания, связанные с целью оказания помощи отдельным семьям и детям;
• информационно-просветительские (рассмотрение проблем воспитания и обучения детей).

Основная задача любого родительского собрания заключается в поиске совместных путей решения различных проблем:

• организационные (цель – организация родителей на участие по текущим вопросам группы: избрание родительского комитета, родительского совета, привлечение родителей к планированию воспитательной работы, к подготовке воспитательных мероприятий и т.д.);
• итоговые (цель – показать учебно-воспитательный процесс, как средство развития личности ребенка, обратить внимание родителей на положительные и отрицательные явления жизни группы;
• тематические (цель – обсуждение наиболее актуальных и сложных проблем воспитания и вопросов развития детей группы);
• собрания-диспуты (цель – выявление и согласование различных точек зрения в сообществе родителей и педагогов);
• собрание-практикум (цель – освоение родителями конкретных методов и приемов воспитания, оказание помощи детям в деятельности по самообразованию и самовоспитанию);
• собрания по плану группового всеобуча родителей (цель – педагогическое просвещение родителей).

Сегодня очень часто проводятся комбинированные собрания, в ходе которых ставятся и реализуются несколько целей. Например, сначала осуществляется педагогическое просвещение родителей, а затем подводятся итоги развития и воспитания детей за полугодие.

Для того, чтобы собрание прошло успешно и эффективно, необходимо учитывать ряд условий. Среди них – использование методики его организации.

Этапа организации родительского собрания: подготовительный, этап проведения, послесловие к собранию.

Индивидуальные формы взаимодействия ДОО с семьей

Виды традиционных индивидуальных форм взаимодействия ДОО с семьей

Наглядно-информационные формы взаимодействия
ДОО с семьей

В работе ДОО используются разные средства наглядной пропаганды.

Наиболее эффективным, получившим широкое распространение, является эпизодическое привлечение родителей к посещению детского сада (группы) с постановкой перед ними конкретных педагогических задач: наблюдения за деятельностью педагога группы и деятельностью детей (игровой, трудовой, образовательной и др.), за поведением своего собственного ребенка, отношениями между сверстниками, ознакомление с предметно-пространственной средой группы и детского сада и т.д. Присутствуя в группе, родители ощущают личную причастность к педагогическому процессу и принимают на себя часть ответственности за его успех, больше узнают о своем ребенке и его друзьях, получают реальные представления о работе педагога и начинают испытывать к нему большое уважение, устанавливают дружеские отношения с другими семьями. Воспитатель при поддержке родителей в группе, в свою очередь, получает возможности для работы с отдельными детьми (подгруппой детей), лучше узнать, как общаются родители со своим ребенком, насколько умело помогают в воспитании и обучении. Поэтому педагогу следует поощрять семьи к активному участию в воспитательном процессе и создавать для этого необходимые условия. Это своеобразная живая форма наглядной педагогической пропаганды в настоящее получила название «визиты в группу (детский сад)».

Открытое мероприятие (ОД, развлечения, праздники и др.) Современный уровень образования родителей позволяет им помогать своим детям в обучении. Но, в связи с тем, что дети, как правило, обучаются по другим программам, чем в свое время было у родителей, им полезно посещать такие мероприятия, ознакомиться с его требованиями, как работает ребенок, послушать, как он отвечает, чему научился и т.д. Таким образом, родители получат много полезного от таких посещений.

Знакомство родителей с жизнью детей в детском саду осуществляется при проведении дней открытых дверей (родительских дней или недель), проводимых в ДОО регулярно в назначенные числа, 1-2 раза в год. В эти дни (недели) родители могут побывать в детском саду (группе), познакомиться с деятельностью воспитателя, музыкального работника, психолога, логопеда и т.д.

Открытые просмотры дают семье возможность: познакомить родителей с детским садом, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь к участию; наблюдать за ребенком в ситуации, отличной от семейной; сравнить его поведение и умения с поведением и умениями других детей; перенимать у педагога методы и приемы обучения и воспитания.

Подготовка к встрече с родителями начинается задолго до назначенного времени и включает в себя продумывание программы мероприятия, которая состоит из показа открытых видов ОД, совместной деятельности педагогов и воспитанников в разных возрастных группах. Заранее сообщаются цель, программное содержание, обращается внимание на характер заданий, методы активизации детей. Во время открытых просмотров проводятся экскурсии по дошкольному учреждению с посещением групп, где воспитываются дети пришедших родителей, показываются фрагменты работы ДОО (коллективный труд детей, сборы на прогулку и др.). Экскурсии и просмотры завершаются беседой заведующего иди ее заместителем с родителями, в ходе которой выясняются их впечатления, даются ответы на возникшие вопросы. В программу дней открытых дверей обязательно включаются посещения выставок фотографий ярких моментов жизни ДОО, детских работ, совместных поделок детей, педагогов и родителей. Эту форму работы можно сочетать с проведением групповых родительских собраний во всех возрастных группах, кроме младших.

Наряду с открытыми днями проводятся дежурства родителей и членов родительского комитета на участке, в дни праздников, вечеров-развлечений и т.д. Эта форма педагогической пропаганды является действенной и помогает педагогическому коллективу преодолеть еще встречающиеся у родителей поверхностные мнения о роли детского сада в жизни и воспитании дошкольников.

Информационные формы взаимодействия ДОО с
семьей

Традиционные средства наглядной педагогической пропаганды – разнообразные постоянные информационные стенды (как групповые, так и общие), санитарные бюллетени о профилактике ОРВИ, ОРЗ и других инфекционных заболеваниях, памятки для родителей, информационные листы планов-эвакуации и т.д. В каждой возрастной группе должен быть информационный (пригрупповой) стенд (уголок для родителей), где помещаются, во-первых материал информационного характера: сведения об антропологических данных детей (сменяющихся по мере медицинского осмотра); меню; режим для группы; правила для родителей; часы приема заведующего ДОО, медицинской сестры, психолога и др.; объявления различного характера (приглашение на собрание, консультацию, детский утренник, поздравления с праздником и пр.). Во-вторых, основной педагогический раздел стенда, призванный с помощью разных видов наглядности систематически знакомить родителей с воспитательной работой, проводимой с детьми разного возраста. С этой целью вывешиваются планы работы с детьми на неделю или на каждый день, расписание ОД, фотографии о жизни детей в детском саду и пр. На стенде размещают краткое описание наиболее интересных мероприятий, игр, экскурсий, короткие заметки за определенный период. Чтобы систематизировать содержание уголка, материалы располагаются по разделам: «Жизнь группы», «Чем мы сегодня занимались?», «О наших детях», «Советы и рекомендации» и др. Очень важно время от времени освещать лучший опыт воспитания в той или иной семье, помещать статьи из газет и педагогических журналов. Групповой родительский уголок привлекает внимание родителей, если он не менее 1 раза в месяц пополняется новой информацией и 1 раз в квартал (согласно плану) меняется основная тема (например, «Физическое воспитание детей младшего дошкольного возраста», «Игры детей 5 года жизни» и др.). В ДОО вывешиваются и общие стенды, которые, в отличие от групповых, имеют более широкую тематику (например, «Физическое воспитание дошкольников», «Игры детей дошкольного возраста» и др.).

Таким образом, наглядные формы взаимодействия ДОО с семьей являются наиболее эффективным, т.к. в связи с быстрым ритмом современной жизни у родителей практически не хватает времени на чтение книг, непосредственные беседы с воспитателями, посещение лекций и т.д. Поэтому, оформляя различные плакаты, стенды, папки-передвижки, буклеты, памятки и другие наглядно-информационные материалы с различными советами и рекомендациями, не займут много личного времени у родителей и позволят получить полезную информацию.

Педагог, планируя ту или иную наглядную форму работы, должен исходить из представлений о родителях, как о современных людях, готовых к обучению, саморазвитию и сотрудничеству. С учетом этого можно выделить следующие требования к наглядным формам взаимодействия ДОО с семьей: доступность, оригинальность, востребованность, интерактивность.

Информационно-аналитических нетрадиционных форм взаимодействия ДОО с семьей

Информационно-аналитические формы организации общения с родителями направлены на выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности, установление эмоционального контактов между педагогами, родителями и детьми. Их использование позволяет решать задачу сбора, обработки данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне родителей, наличии у членов семьи необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребенку; запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольной организации, повышение эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями.

К информационно-аналитическим формам организации общения с родителями относятся: социологические опросы, социологические срезы, тесты, анкетирование, почтовый ящик, информационные корзины, индивидуальные блокноты и др.

Экологическое образование дошкольников

Экологическое образование дошкольников мы рассматриваем как процесс непрерывного воспитания, направленный на формирование экологической культуры всех членов семьи.

Экологическое образование (просвещение) родителей — одно из крайне важных и в то же время одно из наиболее сложных направлений работы дошкольного учреждения. Одна из первостепенных задач — привлечение взрослых членов семьи к совместной работе. Прежде всего — на совместную деятельность детей и родителей, так как именно через деятельность человек воздействует на окружающий мир. Кроме того, она способствует сотрудничеству, эмоциональному, психологическому сближению ребенка и взрослого, дает возможность ребенку почувствовать себя «взрослым» (например, во время похода или природоохранной акции), а взрослому — лучше понять ребенка. Во время экскурсий, походов дети и взрослые проявляют качества и умения, которые не требуются в повседневных условиях (умение правильно развести костер или поставить палатку, вести себя как член команды ит. п.).

Экологическую информацию взрослые получают на родительских собраниях, в совместных походах с детьми, в процессе посещения познавательной комнаты, живого уголка, территории детского сада.

Совместная деятельность с детьми:

проекты, акции, конкурсы, во время совместных походов, экскурсий сама обстановка заставляет родителей интересоваться различными вопросами естествознания и экологии; участие в экологических праздниках и в подготовке к ним;

сбор коллекций природных материалов, марок, открыток, календарей, значков для экологической комнаты, экспонатов для музея природы. Для ребенка очень важно, чтобы папа и мама поддержали его интересы: вместе с ним участвовали в выставке совместных рисунков («Кружат в вальсе краски»), макетов, поделок из бросового материала («Вкусные фантазии», «Воздух-невидимка»), фотографий (например, по темам «Осени чудное мгновение», «Камни Урала», «Наши домашние питомцы»), природоохранные акции (уборка территории детского сала, парка, дома, посадка деревьев, изготовление кормушек).

Экологическое воспитание — это не только воспитание любви к природе, её понимание, но и воспитание человечности, доброты, ответственного отношения и к природе, и к людям, которые живут рядом, к предкам и потомкам.