Учебная рабочая программа
рабочая программа

Занина Лана Николаевна

Предварительный просмотр:


Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ   УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДА НИЖНЕВАРТОВСКА ДЕТСКИЙ САД  №38 «ДОМОВЕНОК

УЧЕБНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МАДОУ г. НИЖНЕВАРТОВСКА ДС №38 «ДОМОВЕНОК»

ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

ДЛЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ

НА 2022 – 2023 УЧЕБНЫЙ ГОД

г. Нижневартовск

СОДЕРЖАНИЕ

РАЗДЕЛ I

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

4

1.1.

Пояснительная записка

6

1.2.

Цель и задачи реализации Программы

7

1.3.

Принципы и подходы к формированию Программы

8

1.4.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики. Характеристики особенностей развития

детей раннего и дошкольного возраста

11

1.5.

Планируемые результаты освоения Программы, конкретизирующие требования Стандарта к целевым

ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий детей

16

РАЗДЕЛ II

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

19

2.1.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного

содержания

19

2.2.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

57

2.3.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

57

2.4.

Способы и направления поддержки детской инициативы

64

2.5.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

65

2.6.

Иные характеристики содержания Программы

71

2.7.

Специфика национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность

72

2.8.

Выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, соответствующие

потребностям и интересам детей, возможностям коллектива

75

2.9.

Сложившиеся традиции

79

2.10.

Содержание коррекционной работы

84

РАЗДЕЛ III

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

84

3.1.

Материально-техническое обеспечение Программы

84

3.2.

Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания

94

3.3.

Описание режима дня

96

3.4.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

100

3.5

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

107

РАЗДЕЛ IV

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

115

4.1.

Психолого-педагогические условия реализации Программы

115

4.2.

Кадровые условия реализации Программы

117

4.3.

Финансовые условия реализации Программы

119

РАЗДЕЛ V

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

120

РАЗДЕЛ VI

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

123

РАЗДЕЛ VII

ПРИЛОЖЕНИЯ

128

1.

Учебный план

128

2.

Годовой календарный график

134

3.

Расписание образовательной деятельности

139

4.

Перспективно-календарное планирование

146

5.

Перечень методического обеспечения

167

6.

Комплексно - тематическое планирование образовательной деятельности по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма (БД)

193

7.

Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности по пожарной безопасности (ПБ)

200

8.

Комплексно - тематическое планирование «Опасности дома и на улице» (ОБЖ).

203

9.

Комплексно - тематическое планирование Развитие игровой деятельности

206

10.

Комплексно - тематическое планирование «Правовое воспитание»

212

11.

Комплексно-тематическое планирование образовательной области «Физическая культура в детском саду»

217

12.

Перспективный план образовательной деятельности по программе «Социокультурные истоки»

231

13.

План работы с родителями

235

14.

Картотека прогулок для средней группы

240

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Паспорт  учебной программы

Наименование Программы

Рабочая программа группы общеразвивающей  направленности для детей  от 4-5 лет

Основание для разработки Программы

  • Конституция Российской Федерации;
  • Конвенция о правах ребенка;
  • Закон РФ «Об образовании»
  • Приоритетный национальный проект «Образование»;
  • Закон ХМАО-Югры «Об образовании в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре»;
  • Образовательная программа МАДОУ на 2020-2025 учебный год
  • Приказ министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» 14 ноября 2013 г.

Регистрационный № 3038

  • Устав МАДОУ  г. Нижневартовска ДС №38 «Домовёнок»

Заказчики Программы

Педагогический совет, родители.

Основные разработчики Программы

Воспитатели групп среднего возраста

Сроки реализации Программы

1 год

Цель Программы

Создание каждому ребенку в детском саду возможностей для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации.

Развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.

Задачи Программы

  • укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его двигательной и гигиенической культуры;
  • целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;
  • обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации-индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;
  • развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;
  • развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка;
  •  пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в творческую деятельность;
  • органичное вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;
  • приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и культурам;
  • приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.

РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

  1. Пояснительная записка.

Под рабочей программой понимается нормативно-управленческий документ, характеризующий систему/модель образовательной деятельности участников образовательных отношений по достижению планируемых результатов освоения образовательной программы дошкольного образования с учетом ФГОС ДО.

Рабочая программа является составной частью образовательной программы дошкольного образования и призвана обеспечить целенаправленность, систематичность, последовательность в работе педагога по раскрытию ее содержания через совместную и самостоятельную деятельность.

Рабочие программы в Организации в обязательном порядке разрабатываются на учебный год. Реализуются в течение учебного года, согласно расписанию в полном объеме. Разрабатываются и утверждаются в Организации не позднее 1 сентября нового учебного года.

Главной целью рабочей программы является реализация содержания образовательной программы дошкольного образования в соответствии с установленным количеством часов учебного плана.

Основными задачами рабочей программы являются:

  • определение содержания, объема, порядка изучения материала с учетом целей, задач и особенностей образовательной деятельности Организации и контингента воспитанников;
  • обеспечение преемственности содержания между годами обучения;
  • отражение индивидуальности педагогической деятельности с учетом конкретных условий Организации, образовательных потребностей и особенностей развития воспитанников.

Основными функциями рабочей программы являются:

  • нормативная (рабочая программа должна быть в обязательном порядке выполнена в полном объеме);
  • целеполагания (определяет ценности и цели, ради достижения которых она введена в образовательный процесс);
  • содержательная (фиксирует состав элементов содержания, подлежащих усвоению воспитанниками);
  • процессуальная (определяет логическую последовательность усвоения элементов содержания, организационные формы и методы, средства и условия обучения);
  • оценочная (выявляет уровни достижения результатов освоения Программы в условиях реализации ФГОС ДО.

Описание рабочей программы группы общеразвивающей направленности детей среднего дошкольного возраста

В соответствии с нормативными актами разработана была разработана рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей среднего дошкольного возраста по реализации ОП ДО МАДОУ г. Нижневартовска ДС №38 «Домовенок» на 2021/2022 учебный год (далее – Программа).

Программа является документом, с учетом которого осуществляется образовательная деятельность в группе общеразвивающей направленности с детьми среднего дошкольного возраста.

Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников, социальных и материальных условий,

познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.

Социальная ситуация развития определяется местом ребенка в обществе; общественными требованиями и ожиданиями относительно возрастных норм поведения детей, соответствующими исторически сложившемуся образу детства; интересами самого ребенка, характером и содержанием его активности.

Формируемая социальная ситуация развития выступает как источник социализации и развития личности ребенка, определяет уклад жизнедеятельности дошкольника, включая формы и содержание общения и совместной деятельности ребенка в семье и в образовательной организации.

Программа – нормативный документ МАДОУ г. Нижневартовска ДС №38 «Домовенок», характеризующий систему организации образовательной деятельности педагога, основывающийся на ФГОС дошкольного образования, образовательные области, основную образовательную программу.

Программа – индивидуальный инструмент педагога, в котором определены наиболее оптимальные и эффективные для определенной группы детей содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Рабочая программа, представляющая информацию о содержании образовательной программы дошкольного образования, является одним из источников оценки качества педагогической деятельности специалиста в области образования. Учебная программа разработана в условиях реализации ФГОС дошкольного образования.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка.

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта. Объем обязательной части Программы рекомендуется не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%. Программа включает три основные раздела:

  • целевой раздел (цели и задачей Программы, принципы и подходы, планируемые результаты, характеристика особенностей развития детей младшего возраста);
  • содержательный раздел (раскрывает цели, задачи, основные методы, приемы по пяти образовательным областям, планирование взаимодействия взрослых с детьми и педагогического коллектива с семьями дошкольников);
  • организационный        раздел        (включает        описание        организационно-педагогических        условий:        психолого-педагогических,        кадровых, материально-технических; организация развивающей предметно – пространственной среды; режим дня).

В Программе имеется раздел Приложения, которые подробно раскрывают содержание деятельности по основным пяти образовательным областям рабочей учебной программы.

1.2. Цель и задачи реализации программы определенные

Цель: разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.

Задачи:

  1. охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;
  2. обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
  3. обеспечить преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
  4. создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
  5. объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
  6. формировать общую культуру личности детей, в том числе ценности здорового образа жизни, развивать их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и ответственность ребёнка, формировать предпосылки учебной деятельности;
  7.         обеспечить вариативность и разнообразие содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможность формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
  8.         формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
  9.         обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повысить компетентность родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

 1.3.Принципы и подходы к формированию Программы

В основе реализации Программы лежат основные подходы:

  • культурно-исторический (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.);
  • деятельностный (А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.);
  • личностный (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский и др.) Данные подходы предполагают принципы построения Программы в соответствии с ФГОС ДО:

  1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.

Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

  1. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
  2. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
  3. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.
  4. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации Программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои

взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.

  1. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.
  2. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).
  3. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно- психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
  4. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно- эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.
  5. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С.Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
  6. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на

образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.

  1. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и примерная основная образовательная программа дошкольного образования задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация разработала свою основную образовательную программу и которые для нее являются научно-методическими опорами в современном мире разнообразия и неопределенности. При этом Организация имеет право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.

  1. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

Полное название Организации: муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска детский сад №38 «Домовенок».Сокращённое наименование образовательной организации: МАДОУ г. Нижневартовска ДС №38 «Домовенок». Тип образовательной Организации – дошкольная образовательная организация – образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми. Юридический адрес: 628606 Россия, Тюменская область, Ханты-Мансийский автономный округ – Югра, город Нижневартовск, улица Чапаева 4А. Адреса мест осуществления образовательной деятельности: 628606, Тюменская область, Ханты-Мансийский автономный округ– Югра, город Нижневартовск, улица Чапаева, дом 4А; 628606, Тюменская область, Ханты-Мансийский автономный округ – Югра,  город Нижневартовск, улица Пионерская, дом 22; 628606, Тюменская область, Ханты-Мансийский автономный округ – Югра,  город Нижневартовск, улица Пионерская, дом 14; 628606 Россия, Тюменская область, Ханты-Мансийский автономный округ – Югра, город Нижневартовск, улица Нефтяников, дом 22Б; 628606 Россия, Тюменская область, Ханты-Мансийский автономный округ – Югра, город Нижневартовск, улица Фурманова, дом 8Б; 

Год создания образовательной организации: 2004г.

Фамилия, имя отчество руководителя: Бондарева Лариса Агзамовна.

Учредитель: учредителем учреждения является муниципальное образование город Нижневартовск.

Функции и полномочия учредителя от имени муниципального образования осуществляет администрация города в лице:

- департамента муниципальной собственности и земельных ресурсов администрации города в части: утверждения устава МАДОУ г. Нижневартовска ДС №38 «Домовенок», внесения в него изменений; утверждения передаточного акта или разделительного баланса;

утверждения промежуточного и окончательного ликвидационных балансов;

рассмотрения и одобрения предложений руководителя МАДОУ г. Нижневартовска ДС №38 «Домовенок» о совершении сделок с имуществом автономного учреждения в случаях, когда федеральным законодательством для совершения таких сделок требуется согласие учредителя автономного учреждения;

принятия решения о назначении членов наблюдательного совета МАДОУ г. Нижневартовска ДС №38 «Домовенок» или досрочном прекращении их полномочий;

согласования отказа от права постоянного (бессрочного) пользования земельным участком;

- департамента образования администрации города (город Нижневартовск, улица Дзержинского, дом 15/13).

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад №38 «Домовенок» осуществляет свою деятельность в соответствии с Уставом МАДОУ г. Нижневартовска ДС №38 «Домовенок», утвержденный приказом департамента муниципальной собственности и земельных ресурсов администрации города от 11.09.2017г. №2435/36-

- Изменения в Устав МАДОУ г. Нижневартовска ДС №38 «Домовенок» от 13.09.2018г. №2619/36-п;        

- Изменения в Устав МАДОУ г. Нижневартовска ДС №38 «Домовенок» от 24.10.2018г. №2938/36-п;

Режим работы МАДОУ г. Нижневартовска ДС №38 «Домовенок»: учреждение работает по пятидневной рабочей неделе с 12- часовым пребыванием детей, с 07.00 часов до 19.00 часов.

Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

Детский возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации осуществления образовательного процесса как в условиях семьи, так и в условиях Организации (группы).

Характеристика особенностей детей дошкольного возраста от 4 до 5 лет

Детям исполнилось четыре года, они перешли в среднюю группу детского сада. Внимательный воспитатель замечает в их поведении и деятельности ряд новых черт, проявляющихся в физическом, интеллектуальном, социально-эмоциональном развитии.

Возросли физические возможности детей: движения их стали значительно более уверенными и разнообразными. Дошкольники испытывают острую потребность в движении. В случае ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными. Поэтому в средней группе особенно важно наладить разумный двигательный режим, наполнить жизнь детей разнообразными подвижными играми, игровыми заданиями, танцевальными движениями под музыку, хороводными играми.

Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей среднего дошкольного возраста, которых отличает довольно высокая возбудимость. Увидев перевозбуждение ребенка, воспитатель, учитывая слабость тормозных процессов детей 4—5 лет, переключает его внимание на более спокойное занятие. Это поможет ребенку восстановить силы и успокоиться.

У детей активно проявляется стремление к общению со сверстниками. Если ребенок трех лет вполне удовлетворяется «обществом» кукол, то в 4—5 лет он нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Их речевые контакты становятся более результативными и действенными. Воспитатель использует это стремление для налаживания дружеских связей между детьми. Он объединяет детей в небольшие подгруппы на основе общих интересов, взаимных симпатий. Своим участием в играх воспитатель помогает детям понять, как можно договориться, подобрать нужные игрушки, создать игровую обстановку.

Особенно внимательно относится воспитатель к детям, которые по тем или иным причинам (робость, застенчивость, агрессивность) не могут найти себе в группе друзей, то есть не реализуют свою возрастную потребность в общении. Это может привести в дальнейшем к личностным деформациям. В каждом подобном случае воспитатель анализирует причины и находит пути налаживания контактов ребенка со сверстниками.

Новые черты появляются в общении детей 4—5 лет с воспитателем. Дошкольники охотно сотрудничают со взрослыми в практических делах (совместные игры, трудовые поручения, уход за животными, растениями), но наряду с этим все более активно стремятся к познавательному, интеллектуальному общению. В своих познавательных интересах ребенок начинает выходить за рамки конкретной ситуации. Возраст «почемучек» проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают широкий интерес к окружающему миру. Нередко ребенок многократно обращается к воспитателю с одними и теми же вопросами, чтобы докопаться до волнующей его истины, и от воспитателя требуется большое терпение, чтобы снова и снова давать ответы.

На уровне познавательного общения дети испытывают острую потребность в уважительном отношении со стороны взрослого. Серьезную ошибку совершает взрослый, если отмахивается от вопросов ребенка, не замечает их или отвечает с раздражением, торопливо, без охоты. Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и проблемам, готовность обсуждать их на равных помогает, с одной стороны, поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой — укрепляет доверие дошкольников к взрослому. Это способствует появлению чувства уважения к старшим.

Замечено, что дети, не получающие от воспитателя ответов на волнующие их вопросы, начинают проявлять черты замкнутости, негативизма, непослушания по отношению к старшим. Иными словами, нереализованная потребность общения со взрослым приводит к негативным проявлениям в поведении ребенка.

Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Ребенок способен анализировать объекты одновременно по 2—3 признакам: цвету и форме, цвету, форме и материалу и т. П. Он может сравнивать предметы по цвету, форме, размеру, запаху, вкусу и другим свойствам, находя различия и сходство. Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными

практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок, годится ли он для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3 машины и прочее).

Уделяя внимание развитию детской самостоятельности, воспитатель широко использует приемы индивидуального подхода, следуя правилу: не делать за ребенка то, что он в состоянии сделать самостоятельно. Но при этом воспитатель исходит из реального уровня уме- ний, которые могут значительно различаться у разных детей. Поэтому если для одних детей будет достаточно простого напоминания о нужном действии, совета, то для других необходим показ или совместное действие с ребенком — в этом проявляется одна из особенностей детей. Воспитатель становится свидетелем разных темпов развития детей: одни дольше сохраняют свойства, характерные для младшего возраста, перестройка их поведения и деятельности как бы замедляется, другие, наоборот, взрослеют быстрее и начинают отчетливо проявлять черты более старшей возрастной ступени.

У детей 4—5 лет ярко проявляется интерес к игре. Игра усложняется по содержанию, количеству ролей и ролевых диалогов. Дети уверенно называют свою игровую роль, действуют в соответствии с ней. Преобладает однополое игровое общение. Девочки предпочитают игры на семейно-бытовые сюжеты, игры «в принцесс». Мальчиков привлекают игры «в военных, строителей, моряков». Для возникновения и развития игры детям необходимы соответствующие игровые атрибуты: наборы игрушек, предметы для ряженья, символы форменной одежды.

Игра продолжает оставаться основной формой организации их жизни. Как и в младшей группе, воспитатель отдает предпочтение игровому построению всего образа жизни детей. В течение дня дети могут участвовать в разнообразных играх — сюжетно-ролевых, режиссерских, подвижных, имитационно-театрализованных, хороводных, музыкальных, познавательных. Часть из них организуется и целенаправленно используется воспитателем как средство решения определенных задач. Например, игры с готовым содержанием и правилами используются для развития внимания, памяти, речи, умения сравнивать, действовать по элементарному алгоритму.

Значительное время отводится для игр по выбору детей. Задача воспитателя — создать возможности для вариативной игровой деятельности через соответствующую предметно-развивающую среду: разнообразные игрушки, предметы-заместители, материалы для игрового творчества, рациональное размещение игрового оборудования.

Воспитатель выступает носителем игровых традиций и ненавязчиво передает их детям прежде всего в совместных играх воспитателя с детьми. В обстановке игры своим примером воспитатель показывает детям, как лучше договориться, распределить роли, как с помощью развития сюжета принять в игру всех желающих.

Участвуя в одной и той же игре, воспитатель каждый раз берет на себя новые роли, вступает с детьми в разные ролевые диалоги. Используя свою игровую роль, он побуждает детей к творчеству, к изменению игровой обстановки (поставить дополнительный телефон для переговоров, отгородить место для еще одного «кабинета врача», наметить новый маршрут путешествия). Примечательной особенностью детей является фантазирование, нередко они путают вымысел и реальность. Яркость фантазий расширяет рамки умственных возможностей детей и используется воспитателем для обогащения детского игрового опыта: придумывания в игре фантастических образов животных, людей, сказочных путешествий.

Игровая мотивация активно используется воспитателем в организации деятельности детей. Все виды развивающих образовательных ситуаций проходят либо в форме игры, либо составлены из игровых приемов и действий. В силу особенностей

наглядно-образного мышления среднего дошкольника предпочтение отдается наглядным, игровым и практическим методам, слова педагога сопровождаются разнообразными формами наглядности и практической деятельностью детей.

У детей этого возраста наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения, о чем свидетельствуют многочисленные жалобы-заявления детей воспитателю о том, что кто-то делает что-то неправильно или не выполняет какое-то требование. Неопытный воспитатель иногда расценивает такие заявления ребенка как «ябедничество» и отрицательно к ним относится. Между тем «заявление» ребенка означает, что он осмыслил требование как необходимое и ему важно получить авторитетное подтверждение правильности своего мнения, а также услышать от воспитателя дополнительные разъяснения по поводу «границ» действия правила. Обсуждая с ребенком случившееся, мы помогаем ему утвердиться в правильном поведении. Вместе с тем частые заявления-жалобы детей должны служить для воспитателя сигналом просчетов в его работе по воспитанию дружеских отношений и культуры поведения в группе.

Главное для воспитателя — предвидеть поступки детей и заблаговременно ориентировать их на правильное поведение. Поэтому среди воспитательных приемов большое место принадлежит личному примеру педагога, а также проективным оценкам — оценкам за предполагаемые будущие правильные действия ребенка. Например, заметив попытку мальчика наехать своим автомобилем на домик, построенный девочками, воспитатель говорит: «Какой у нас Саша хороший шофер, он внимательно смотрит на дорогу и никогда ни на кого не наедет. Он хорошо управляет машиной». Мальчик, гордый оценкой воспитателя, с удовольствием проезжает, не задев домика.

У детей идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы: чувства становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения с окружающими постепенно перерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности. Поддерживая их, воспитатель специально создает ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это ситуации взаимной поддержки и взаимной помощи детей, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам: «Помоги другу», «Поделись с другими», «Нашим животным с нами хорошо», «Мы помощники в группе» и другие. Воспитатель пробуждает эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь.

Дети отличаются повышенной чувствительностью к словам, оценкам и отношению к ним взрослых. Они радуются похвале, но на неодобрение или замечание часто реагирует остро эмоционально: вспышками гнева, слезами, воспринимая замечания как личную обиду. Ранимость ребенка 4—5 лет — это не проявление его индивидуальности, а особенность возраста. Воспитателю необходимо быть очень внимательным к своим словам, к интонации речи при контактах с ребенком и оценке его действий. В первую очередь — подчеркивать успехи, достижения и нацеливать на положительные действия.

На пятом году жизни дети проявляют интерес к вопросам пола, начинается осознание своей половой принадлежности. Дети отмечают внешнее различие между мальчиками и девочками. Задачей воспитателя является постепенное формирование представлений о поведении мальчика или девочки, их взаимоотношениях. Выполнение такой задачи успешно повлияет на интеллектуальное и моральное развитие ребенка.

Педагог развивает эстетические чувства детей. Он обращает их внимание на красоту природы, звучание музыки, разнообразие изобразительных средств. Дети уверенно держат в руках карандаш, рисуют людей, животных, окружающие предметы, с удовольствием лепят, конструируют, занимаются аппликацией.

Словарь детей увеличивается до 2000 слов и более. В разговоре ребенок начинает пользоваться сложными фразами и предложениями. Дети любят играть словами, их привлекают рифмы, простейшие из которых дети легко запоминают и сочиняют подобные. Именно в этом возрасте детям необходимо много читать: они это очень любят и быстро запоминают прочитанное. Ежедневно воспитатель находит время для доверительного, материнского общения с детьми, знакомства с художественной литературой, рассказывания сказок, историй из личного опыта, для прослушивания любимых музыкальных произведений.

Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей — в игре, в изобразительной, музыкальной, театрально- исполнительской деятельности. Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддержать их познавательную активность и развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада.

  1. Планируемые результаты освоения Программы, конкретизирующие требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий детей

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от ее характера, особенностей развития детей и Организации, реализующей Программу.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. Настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования являются ориентирами для:

а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства;

б) решения задач:

  • формирования Программы,
  • анализа профессиональной деятельности,
  • взаимодействия с семьями;

в) изучения характеристик образования детей до 8 лет;

г) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

  • аттестацию педагогических кадров;
  • оценку качества образования;
  • оценку как итогового, так и промежуточного уровн6я развития детей, в том числе в рамках мониторинга;
  • оценку выполнения муниципального задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
  • распределения стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Планируемые результаты освоения Программы – целевые ориентиры, определяющие работу в части, формируемой участниками образовательных отношений.

Целевые ориентиры образования в дошкольном возрасте детей от 4 до 5 лет

Дети различают и называют цвета спектра — красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый; черный, серый, белый; два-три оттенка цвета.

Считают до 5—6, обозначают количество числом и цифрой (от 1 до 5, 6).

Сравнивают предметы, выделяя признаки отличия и сходства по двум-трем качествам, подбирают предметы в группу преимущественно на основе зрительной оценки (по цвету, форме, размеру, материалу, вкусу, запаху, фактуре поверхности).

Описывают предмет, называя 3—4 основные свойства.

В ходе обследований осваивают основные эталонные характеристики предметов.

Осваивают назначение основных органов и частей растений, животных, человека, хорошо знакомых детям, узнают основные потребности знакомых детям растений и животных и собственные потребности.

Дети продолжают знакомиться с предметами ближайшего окружения и их назначением.

Закрепляют культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.

У них формируются представления о профессиях на основе ознакомления с конкретными видами труда.

Дети учатся наблюдать, сравнивать, обследовать свойства и качества окружающих предметов, используя сенсорные эталоны.

Осваивают навыки безопасного поведения в быту и в природе, в общении с незнакомыми людьми.

Дети осваивают умения диалогической речи: в разговорном общении пользуются (с помощью воспитателя) разными типами предложений в зависимости от характера поставленного вопроса.

Осваивают умения монологической речи: составляют описательные рассказы (5—6 предложений) о предметах, рассказы из личного опыта; самостоятельно пересказывают литературные произведения, воспроизводят текст по иллюстрациям; сочиняют повествовательные

рассказы по игрушкам, картинам; составляют описательные загадки и загадки со сравнением, описательные загадки о предметах и объ- ектах живой и неживой природы. Осваивают и используют в речи новые слова (названия предметов, материалов, видовые понятия и т.д.). Дети овладевают произношением наиболее трудных звуков — свистящих, шипящих; Учатся говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы; эмоционально, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.

У детей формируется умение отбирать изобразительные материалы и инструменты, способы изображения в соответствии с создаваемым образом (при помощи педагога).

Дети учится правильно использовать ножницы (удерживать в пальцах), разрезать бумагу, полукартон.

Развивается умение использовать разные приемы лепки, аппликации и конструирования. Осваивают элементы танцев, ритмопластики. Заучивают песни, ритмические игры и упражнения.

Развиваются основные виды движений; дети учатся прыгать, бегать, плавать, выполнять простые упражнения и играть в

подвижные игры.

РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

  1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания

Дошкольное образование в учреждении направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):

  • социально – коммуникативное развитие;
  • познавательное развитие;
  • речевое развитие;
  • художественно – эстетическое развитие;
  • физическое развитие.
  1.  Социально-коммуникативное развитие

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребѐнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

  1.  Познавательное развитие

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях еѐ природы, многообразии стран и народов мира.

  1.  Речевое развитие

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

  1. Художественно-эстетическое развитие

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

  1. Физическое развитие

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми  с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Образовательная деятельность в группах Организации строится в соответствии с требованиями ФГОС ДО и примерной основной образовательной программой дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического

объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15) с использованием необходимых для реализации Программы методических материалов, соответствующих Стандарту («Детство». Комплексная образовательная программа дошкольного образования, разработанная в соответствии с ФГОС. Автор: Бабаева Т.И.. Год издания: 2016. Количество страниц: 352, Стандарт: 8, Формат: 70х90 1/16, ISBN: 978-5-90679-774-2; «От рождения до школы». Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2017. — 352 с. (образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»: музыкальная деятельность).

Данный выбор обусловлен уровнем профессиональной подготовленности педагогических кадров, состоянием образовательной среды в Организации.

В соответствии с методическими материалами обязательными являются разделы, которые входят в направления развития и образования детей (образовательные области), представленные в таблице.

Таблица

Образовательная область

Раздел методических материалов, соответствующих Стандарту (Детство. Комплексная образовательная программа дошкольного образования, разработанная в соответствии с ФГОС. Автор: Бабаева Т.И.. Год издания: 2016. Количество страниц: 352, Стандарт: 8, формат: 70х90 1/16, ISBN: 978-5-90679-774-2); «От рождения до школы». Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.

Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2017. — 352 с. (образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»: музыкальная деятельность).

Речевое развитие

«Развиваем речь и коммуникативные способности детей»; «Ребенок в мире художественной

литературы»

Познавательное развитие

«Ребенок познает многообразие свойств и качеств окружающих предметов, исследует и экспериментирует»;

«Делаем первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем»;

«Ребенок открывает мир природы»

«Ребенок входит в мир социальных отношений. Познает себя и других»

Социально-коммуникативное развитие

«В игре ребенок развивается, познает мир, общается»;

«Развиваем ценностное отношение к труду»;

«Ребенок осваивает опыт безопасного поведения в окружающем мире»

Художественно-эстетическое развитие

«Приобщаем к изобразительному искусству и развиваем детское художественное творчество»;

«Приобщаем к музыкальному искусству

и развиваем музыкально-художественную деятельность»

Физическое развитие

«Растим детей активными, ловкими, жизнерадостными»;

«Приобщаем к здоровому образу жизни,

укрепляем физическое и психическое здоровье ребенка»

«Формирование привычки к здоровому образу жизни»

Реализация Программы осуществляется в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме общения, игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно- эстетическое развитие – сквозных механизмах развития ребенка:

  • в раннем возрасте (1-3 года) – предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослыми и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;
  • для детей дошкольного возраста (3 года – 8 лет) – ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками), познавательно- исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Программа ориентирована на всех участников образовательных отношений: «педагог – ребенок – родитель».

  1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи социально-коммуникативного развития в ФГОС ДО. Социально – коммуникативное развитие направлено на:

  1. усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
  2. развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;
  3. становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
  4. развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в Организации;
  5. формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
  6. формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Основные направления реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:

  1. развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей;
  2. формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
  3. трудовое воспитание.

Направление № 1 по реализации образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»:

«Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей».

Система работы

по развитию игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей в соответствии с методическими материалами, соответствующими Стандарту

 Средний дошкольный возраст

  • Развитие игровой деятельности. Раздел «В игре ребенок развивается, познает мир, общается»,
  • Развитие социальных представлений о мире людей, нормах взаимоотношений с взрослыми и сверстниками, эмоций и самосознания. Раздел «Ребенок входит в мир социальных отношений. Познает себя и других».

Классификация игр детей раннего и дошкольного возраста


Таблица

Игры

Возрастная адресованность (годы жизни детей)

Классы

Виды

Подвиды

1

2

3

4

5

6

7

1

2

3

4

 Игры, возникающие

 по инициативе

 ребенка

Игры-экспериментирования

С животными и людьми

С природными объектами

Общения с людьми

Со специальными игрушками для экспериментирования

Сюжетные самодеятельные игры

Сюжетно –отобразительные

Сюжетно – ролевые

Режиссерские

Театрализованные

 Игры, связанные с

 исходной

 инициативой

 взрослого

Обучающие игры

Автодидактические предметные

Сюжетно – дидактические

Подвижные

Музыкальные

Учебно – предметные дидактические

Досуговые игры

Интеллектуальные

Забавы

Развлечения

Театральные

Празднично-карнавальные

Компьютерные

 Игры народные,

 идущие от

 исторических

 традиций этноса

Обрядовые игры

Культовые

Семейные

Сезонные

Тренинговые игры

Интеллектуальные

Сенсомоторные

Адаптивные

Досуговые игры

Игрища

     

Тихие

Забавляющие

Развлекающие

Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований, способствующих формированию психических новообразований:

  • действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления;
  • наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений;
  • игра        направлена        на        воспроизведение        человеческих        взаимоотношений,        следовательно, она способствует формированию у ребенка способности определенным образом в них ориентироваться;
  • необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми.

Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:

  1. для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с детьми;
  2. на каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры;
  3. на каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.

Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:

об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, полилогическом общении, предполагающем диалог с несколькими участниками игры одновременно (во время многоотраслевого сюжетного омещении я) и воспитывающем полифоничное слуховое восприятие;

  • о создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске решения задачи.

Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые (предполагают «вмешательство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельностью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности) воздействия на игру и играющих.

Направление № 2 по реализации образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»:

«Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Система работы по формированию у дошкольников основ безопасности жизнедеятельности

в соответствии с методическими материалами, соответствующими Стандарту (раздел «Ребенок осваивает опыт безопасного поведения в окружающем мире»).

Средний дошкольный возраст

Основная цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и предпосылок экологического сознания

Основные задачи обучения дошкольников ОБЖ

Научить ребенка ориентироваться

в окружающей его обстановке и уметь оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения

―Опасно – не опасно‖

Научить ребенка быть внимательным, осторожным

и предусмотрительным (ребенок должен понимать, к каким последствиям могут привести те или иные его поступки)

Сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе безопасного поведения

Задачи освоения опыта безопасного поведения в окружающем мире

Обогащение представлений

детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми

людьми

Ознакомлени е детей с простейшим и способами безопасного поведения в разнообразн ых опасных ситуациях

Формирование знаний о правилах

безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира

транспортного средства

Развитие умений и навыков

безопасного поведения у детей в разнообразны х опасных ситуациях

Закрепление умений и навыков

безопасного поведения в условиях специально организованной и самостоятельной деятельности

Развитие осознанности и произвольности в выполнении основных правил безопасного

поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми

людьми

Формирование осторожного и осмотрительног о отношения к потенциально опасным ситуациям

Основные направления работы по ОБЖ

Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения

Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного

восприятия окружающей обстановки

Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в

конкретной

меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения

Основные направления работы по освоению опыта безопасного поведения в окружающем мире

Ребенок и другие люди

Ребенок и природа

Ребенок дома

Здоровье ребенка

Эмоциональное благополучие

Ребенок на улице

ребенка

Принципы освоения опыта безопасного поведения в окружающем мире

Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание

у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке

Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже важно). С

детьми надо рассматривать и анализировать различные

жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке

Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность

(ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону

правил

Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень

нужны и для безопасного поведения

Интеграция образовательных областей

Познавательное развитие

Речевое развитие

Физическое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Методы и приемы освоения опыта безопасного поведения в окружающем мире

Словесные (чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, рассказывание с опорой на наглядный материал)

Словесные приемы (объяснение, указания, оценка)

Наглядные (непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии), опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание картин, рассказывание по картинам)

Наглядные приемы (показ иллюстрированного материала)

Практические (дидактические игры, игры- драматизации, инсценировки, дидактические упражнения)

Игровые приемы (игровое сюжетно- событийное развертывание, игровые проблемно-практические ситуации, игра- драматизация с акцентом на эмоциональное переживание, имитационно-моделирующие игры, ролевые обучающие игры, дидактические игры)

Направление № 3 по реализации образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»:

«Трудовое воспитание».

Система работы по развитию трудовой деятельности

в соответствии с методическими материалами, соответствующими Стандарту (раздел «Развиваем ценностное отношение к труду»).

Средний дошкольный возраст

Основная цель: формирование положительного отношения к труду

Задачи

Формировать представление о профессии на основе ознакомле-

ния с конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда на

достижение результата и удовлетворение потребностей людей

Воспитывать уважение и благодарность к взрослым за их труд, заботу о детях; воспитывать ценностное отношение к предметному миру как результату человеческого        труда;

накапливать                        опыт бережного отношения к воде,        электричеству, продуктам                питания, материалам для детского творчества

Способствовать

формированию осознанного способа безопасного для ребенка поведения в предметном мире; учить рассматривать предметы, выделяя особенности их строения, связывая их качества и свойства с назначением, разумным способом поведения в разных видах детской деятельности.

Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в        простейшие                                процессы хозяйственно-бытового труда        —        от        постановки цели                        до                        получения результата труда и уборки рабочего места; развивать самостоятельность, умение контролировать                                        качество результатов своего труда (не                осталось                ли        грязи, насухо ли вытерто).

Способствовать развитию самостоятельности,

желания брать на себя повседневные трудовые обязанности, включаться                        в повседневные трудовые дела        в        условиях детского сада и семьи; воспитывать                омеще- ональную

отзывчивость, сопереживание,

добросовестное                и ответственное отношение        к        делу, товарищество и другие

личностные качества.

Основные направления работы по развитию речи детей в соответствии с программой «Детство»

Труд взрослых и рукотворный мир

Самообслуживание и детский труд

Принципы

Сознательность

и активности

Наглядности

Систематичности и

последовательности

Прочности

Доступности

Научности

Связи

теории с

практикой

Интеграция образовательных областей

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

Методы и приемы

Словесные методы: загадки, чтение

детской художественной литературы, побуждающих детей к

самообслуживанию. Беседы о профессиях взрослых с использованием игровых персонажей и наглядности («Расскажем Почемучке, кто работает в детском саду»)

Наглядные методы: наблюдение за хозяйственно-бытовым трудом, наблюдение фрагментов конкретных видов труда по созданию взрослым предметов из разных материалов. Рассматривание картин и иллюстраций о профессиях взрослых, предметов, инструментов, материалов как компонентов трудового процесса.

Практические методы: дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса: цель и мотив труда, предмет труда, инструменты и оборудование, трудовые действия, результат труда.

Создание коллекций родовых понятий («Мир игрушек», «Мир одежды и обуви», «Мир посуды», «Мир инструментов»).

Словесные приемы (проговаривание, объяснение, указания, оценка

действий)

Игровые ситуации на обучение детей процессам хозяйственно-бытового труда («Научим Почемучку мыть чашку (сервировать стол, вытирать пыль, стирать салфетку)»).

Сюжетно-ролевые игры, позволяющие детям отражать в игре мир взрослых.

Организация жизненных и игровых ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт безопасного и экономически целесообразного поведения.

Дежурства,                коллективный                труд,        трудовые поручения        в                условиях        детского                сада        и

семейного воспитания.

  1. Образовательная область «Познавательное развитие»

Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на: сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.

Задачи познавательного развития в ФГОС ДО. Познавательное развитие предполагает:

  1. развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
  2. формирование познавательных действий, становление сознания;
  3. развитие воображения и творческой активности;
  4. формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Основные направления реализации образовательной области «Познавательное развитие»:

  1. развитие элементарных математических представлений;
  2. ребенок и мир природы;
  3. задачи ознакомления дошкольников с социальным миром.

Педагогические условия успешного

и полноценного интеллектуального развития детей дошкольного возраста

Направление № 1 по реализации образовательной области «Познавательное развитие»:

«Развитие элементарных математических представлений».

Система работы по развитию элементарных математических представлений

в соответствии с методическими материалами, соответствующими Стандарту (раздел «Делаем первые шаги в математику.

Исследуем и экспериментируем»).

Средний дошкольный возраст

Основная цель: развитие у детей познавательных, интеллектуальных интересов.

Задачи

Обогащать сенсорный опыт детей, совершенствовать восприятие ими окружающих предметов с опорой на разные органы чувств, знакомить с новыми        способами обследования.

Привлекать детей к обследованию предметов,

выделению их качественных особенностей, поддерживать способность замечать не только ярко представленные в предмете свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи

между качествами предмета и его назначением

Способствовать освоению ребенком соответствующего        словаря: самостоятельно называть признаки и качества, действия обследования, понимать значение слов «форма»,

«размер», «цвет», «материал».

Формировать

умение                соотносить признаки предметов с освоенными эталонами (трава зеленая, яблоко крупное, похоже на шар, крыша        треугольная, карандаш деревянный, елка высокая).

Основные направления работы

Свойства и отношения

Последовательность действий

Принципы познания

Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных)

действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления

Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число»,

«множество», «форма».

Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных

действий.

Возможность сочетания самостоятельной

деятельности детей и их разнообразного

взаимодействия при освоении математических понятий.

Интеграция образовательных областей

Физическое развитие

Социально-коммуникативное

развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое

развитие

Методы и приемы познания

Словесные методы: рассказ, беседа, описание, указание и объяснение, вопросы детям, ответы детей. Пояснения, указания, разъяснения используются при

демонстрации способа действия и в ходе выполнения самостоятельных работ

Наглядные методы: рассматривание игрушек и картин.

Наглядные приемы: показ иллюстрированного материала, показ реальных предметов, картин

Практические методы: дидактические игры, и, дидактические упражнения. Игровые приемы: сюрпризные моменты, персонажи, имитация, дидактические игры и упражнения, подвижные игры

Направление № 2 по реализации образовательной области «Познавательное развитие»:

«Ребенок и мир природы».

Система работы

в соответствии с методическими материалами, соответствующими Стандарту (раздел «Ребенок открывает мир природы»).

Средний дошкольный возраст

Основная цель: развитие познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей.

Задачи

Способствовать дальнейшему познанию ребенком мира природы, открывая для него новые растения, животных, людей, признаки живых организмов, объекты неживой природы, свойства природных материалов (воды, глины, почвы и других).

В процессе познавательно- исследовательской

деятельности развивать интерес и активность

дошкольников, обогащать опыт исследовательских действий, удовлетворять детскую пытливость.

Поддерживать свободный разговор ребенка со взрослыми, сверстниками по поводу результатов собственных наблюдений, впечатлений, поощрять обращения с вопросами и

предложениями по проверке суждений и предположений в ходе экспериментирования.

Способствовать активному        освоению несложных                способов ухода за растениями и животными, живущими рядом с ним.

Основные направления работы

Живая природа.

Неживая природа, жизнь растений и животных в среде обитания.

Рост        животных        и растений.

Места произрастания и обитания растений и животных

Человек.

Принципы

Принцип сознательности и активности.

Принцип наглядности.

Принцип систематичности и последовательности.

Принцип прочности.

Принцип научности.

Принцип

доступности.

Принцип связи теории с практикой.

Интеграция образовательных областей

Коммуникативное

развитие

Социально – коммуникативное развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

Методы и приемы познавательного развития

Совместные с взрослыми наблюдения (выявление сенсорных признаков объектов природы-цвет,

величина, форма).

Игры- экспериментиро вания с водой, песком, глиной, камешками и т.д.

Наблюдения за трудом взрослого в природе и посильное участие детей.

Использование иллюстративно-наглядного материала, дидактических игр с игрушками,

изображающими

животных, картинками, природным материалом.

Образные игры- имитации (игровые ситуации с использованием игрушек,

персонажей кукольного и

пальчикового театров).

Продукти вная

деятельно сть.

Чтение детской

природовед ческой

художестве нной литературы.

Направление № 3 по реализации образовательной области «Познавательное развитие»:

«Ознакомление дошкольников с социальным миром».

Система работы по ознакомлению дошкольников с социальным миром в соответствии с методическими материалами, соответствующими Стандарту

(раздел «Ребенок входит в мир социальных отношений. Познает себя и других»).

Средний дошкольный возраст

Основная цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений

Задачи

Воспитывать

омещениииной отношение к взрослым и

детям

Развивать омещенииин

отзывчивость

Воспитывать культуру общения с взрослыми и сверстниками

Развивать стремление к совместным играм

Обогащать социальные представления о

людях – взрослых и детях

Развивать интерес к родному городу и стране

Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, жизнерадостность,

привязанность к семье,

к воспитателю, желание осваивать новые знания

Основные направления работы

Люди (взрослые и дети)

Семья

Правила культуры поведения, общения с взрослыми и сверстниками

Родной город

Моя страна

Принципы

Принцип омещении го образования

Принцип научной обоснованности и практической применимости

Принцип полноты, необходимости и

достаточности

Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач

Принцип интеграции образовательных областей

Комплексно – тематический принцип построения образовательного процесса

омещениииной решение программных омещениииной задач в совм. И самост.

Деятельности

Интеграция образовательных областей

«Социально-коммуникативное

развитие»

«Речевое развитие»

«Физическое развитие»

«Художественно-эстетическое развитие»

Методы и приемы

Словесные методы

(чтение художественной литературы, стихов, потешек, сказок )

Словесные приемы (речевой образец, обсуждение, объяснение, указание, вопрос)

Наглядные методы (непосредственное наблюдение) опосредованное наблюдение

(изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и сюжетных картинок, иллюстраций в целях обогащения социальных представлений о людях).

Наглядные приемы (показ иллюстрированного

Практические методы (развивающие практические и игровые ситуации,

дидактические игры, образные игры – имитации, игры – драматизации, театрализованные игры, хороводные игры)

Игровые приемы (сюжетные игры,

материала)

режиссерские игры)

  1. Образовательная область «Речевое развитие»

Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи речевого развития в ФГОС ДО. Речевое развитие включает:

  1. владение речью как средством общения и культуры;
  2. обогащение активного словаря;
  3. развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
  4. развитие речевого творчества;
  5. развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
  6. знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
  7. формирование звуковой аналитико–синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Основные направления реализации образовательной области «Речевое развитие»:

  1. развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение;
  2. воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения;
  3. формирование грамматического строя:
  • морфология (изменение слов по родам, числам, падежам),
  • синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений),
  • словообразование;
  1. развитие связной речи:
  • диалогическая (разговорная) речь,
  • монологическая речь (рассказывание);
  1. формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове;
  2. воспитание любви и интереса к художественному слову.

Направления по реализации образовательной области «Речевое развитие»

Система работы по формированию устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа

в соответствии с методическими материалами, соответствующими Стандарту (раздел «Развиваем речь и коммуникативные

способности детей»).

Средний дошкольный возраст

Задачи речевого развития

Стимулировать развитие инициативности и самостоятельности ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения элементов описательных монологов и

объяснительной речи.

Развивать потребность в деловом и интеллектуальном общении со взрослым.

Развивать ситуативно- деловое

общение                со сверстниками во всех        видах деятельности.

Развивать        умение воспринимать                и понимать        эмоции собеседника                и адекватно реагировать                на них.

Основные направления работы по развитию речи

Развивать связную

Развивать

Развивать словарь

Развивать

Развитие

Практическое

монологическую речь

диалогическую

детей посредством

звуковую

грамматически

овладение

(учить детей

речь

знакомства детей со

культуру речи

правильной речи

нормами речи

составлять

(учить

свойствами и

(умение чистого

(самостоятельное

(освоение

описательные

формулировать

качествами объектов,

произношения

использование в

правил речевого

рассказы о предметах

вопросы, при

предметов и

сложных звуков

речи простых

этикета).

И объектах,

ответах на

материалов и

родного языка –

предложений,

описательные расска-

вопросы

выполнения

правильного

системой

зы по картинкам).

Использовать

обследовательских

словопроизношени

окончаний

элементы

действий.

Я).

Существительных,

объяснительной

Подготовка к

прилагательных,

речи).

Обучению

глаголов для

грамоте(звуковой

правильного офор-

анализ слов).

Мления речевого

высказывании).

Принципы развития речи

Принцип

взаимосвязи сенсорного,

Принцип

взаимосвязи работы над

Принцип

коммуникативно- деятельностного

Принцип

обогащения мотивации

Принц

ип развит

Принцип

обеспечения активной языковой

Принцип

формирования элементарного

умственного и речевого развития

различными сторонами речи

подхода к развитию речи

речевой

деятельности

ия

языков ого чутья

практики

осознания

явлений языка

Интеграция образовательных областей

Познавательное развитие

Социально – коммуникативное развитие

Художественно-эстетическое

развитие

Физическое развитие

Методы и приемы развития речи

Словесные методы (чтение и

Наглядные методы (непосредственное

Практические методы

рассказывание художественных

наблюдение и его разновидности (наблюдение в

(дидактические игры, игры-

произведений, заучивание наизусть,

природе, экскурсии), опосредованное наблюдение

драматизации, инсценировки,

пересказ, обобщающая беседа,

(изобразительная наглядность: рассматривание

дидактические упражнения,

рассказывание без опоры на наглядный

игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и

пластические этюды,

материал). Словесные приемы (речевой

картинам)).

Хороводные игры).

Образец, повторное проговаривание,

Наглядные приемы (показ иллюстрированного

Игровые приемы (игровое

объяснение, указания, оценка детской

материала, показ положения органов

сюжетно-событийное

речи, вопрос)

артикуляции при обучении правильному

развертывание, игровые

звукопроизношению)

проблемно-практические

ситуации, игра-драматизация с

акцентом на эмоциональное

переживание, имитационно-

моделирующие игры, ролевые

обучающие игры, дидактические

игры)

Система работы по формированию устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа

в соответствии с методическими материалами, соответствующими Стандарту (раздел «Ребенок в мире художественной

литературы»).

Средний дошкольный возраст

Основная цель: знакомство с фольклорными и литературными художественными текстами

Задачи развития

Воспитание желания к постоянному общению с книгой в совместной со взрослым и само- стоятельной деятельности.

Расширение «читательского» опыта (опыт слушания) за счет разных жанров фольклора (прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о животных и волшебные), литературной прозы (сказки, рассказы) и поэзии (стихи, авторские

загадки, веселые детские сказки в стихах).

Развитие способности к целостному восприятию текста, умения выявлять основное содержание, уста- навливать временные, последовательные и простые причинные связи

Развитие умений пересказывать сказки и рассказы (в том числе по частям, по ролям), выразительно рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи и поэтические сказки (и их фрагменты), придумывать поэтические рифмы, короткие описательные загадки, участвовать в литературных играх со звукоподражаниями, рифмами и словами на основе

художественного текста.

Основные направления работы

Расширяем читательские интересы детей

Помогаем        правильному        восприятию литературного текста.

Организуем творческую деятельность на основе

литературного текста

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову

Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция

В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и

особенности детей, а так же способность книги конкурировать с

видеотехникой не только на уровне содержания, но и на

Разработка на основе произведений художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, позновательно – исследовательской. В процессе реализации проектов создаются целостные продукты в виде книг-самоделок,

выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов,

Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в

пользу свободного не

уровне зрительного ряда

детско-родительских праздников и др.

принудительного

чтения

Интеграция образовательных областей

«Познавательное развитие»

«Социально        –        коммуникативное развитие»

«Физическое развитие»

«Художественно – эстетическое развитие»

Методы и приемы

Словесные методы (чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал).

Словесные приемы (речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос)

Наглядные методы (непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии), опосредственное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и

картинам))

Наглядные приемы (показ иллюстрированного материала, показ положения органов артикуляции при обучении правильному

звукопроизношению)

Практические методы(дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры)

Игровые приемы (игровое сюжетно- событийное развертывание, игровые проблемно-практические ситуации, игра- драматизация с акцентом на

эмоциональное переживание,

имитационно-моделирующие игры, ролевые обучающие игры, дидактические игры)

  1. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

Цель: формирование эстетического восприятия окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи художественно – эстетического развития в ФГОС ДО. Художественно – эстетическое развитие предполагает:

  1. развитие предпосылок ценностно–смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
  2. становление эстетического отношения к окружающему миру;
  3. формирование элементарных представлений о видах искусства;
  4. восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
  5. стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
  6. реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Основные направления реализации образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»:

  1. художественное восприятие произведений искусства, художественно-изобразительная деятельность;
  2. эстетическое восприятие мира природы, эстетическое восприятие социального мира.

Направление № 1 по реализации образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»:

«Художественное восприятие произведений искусства, художественно-изобразительная деятельность».

Система работы по художественному восприятию произведений искусства, художественно-изобразительной деятельности в соответствии с методическими материалами, соответствующими Стандарту (раздел «Приобщаем к изобразительному искусству

и развиваем детское художественное творчество»).

Система работы по художественному восприятию произведений искусства, художественно-изобразительной деятельности в соответствии с примерной программой «Детство» (раздел «Приобщаем к изобразительному искусству

и развиваем детское художественное творчество»)

Средний дошкольный возраст

Основная цель: формирование эстетического восприятия окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в

самовыражении

Задачи

Воспитывать эмоционально- эстетические чувства,

формировать умение откликаться на проявление прекрасного в предметах и

явлениях окружающего мира, замечать красоту окружающих предметов, объектов природы.

Формировать образные представления о

доступных предметах и явлениях, развивать умения изображать их в собственной деятельнос- ти.

Развивать художественное восприятие произведений искусства, умение

последовательно рассматривать образ, эмоционально откликаться на изображение, соотносить увиденное с собственным опытом.

Формировать умения и навыки собственной изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности (развитие изобразительно-выразительных умений, освоение изобразительных техник,

формирование технических умений).

Поощрять желание детей

воплощать в процессе создания образа собственные впечатления, переживания

;

омещениии творческое начало в собственной омещениииной

деятельност и;

Основные направления работы

Приобщение к изобразительному искусству

Развитие изобразительной деятельности и детского творчества

Декоративно-прикладное искусство

Графика

Изобразительно-выразительные умения

Технические умения

Живопись Скульптура Архитектура

В аппликации

В рисовании

Конструировании из готовых геометрических форм Конструирование из бумаг

Создан ие объемн ого образа в лепке

Принципы

Принцип Последова тельности и системности

Принцип

доступности материала

Принцип построения программного материала от простого к сложному

Принцип повторности материала

Принцип активизации у

детей проявления интереса к прекрасному в

окружающем мире

Принцип

формирования интереса детей к народному искусству

Интеграция образовательных областей

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально – коммуникативное

развитие

Художественно-эстетическое

развитие

Музыка

Методы и приемы художественного творчества

Словесные методы (чтение и рассказывание художественных произведений,                                обобщающая беседа        вначале                                НОД, использование художественной литературы,                                                        короткие стихотворения,                отрывки        их художественных произведений, загадки, потешки, сказки; Использование                                                        синтеза искусств и интеграции видов деятельности — составление рассказа                по                                        картине, придумывание истории, загад- ки,        разыгрывание                сюжета, подбор                        музыкального сопровождения,                                звуков                к

Наглядные методы (создание ситуации упражняемости, для чего в уголке творчества следует предусмотреть варианты раскрасок, заготовки (листы с нанесенным рисунком или его частью), детские журналы  с  творческими  заданиями;  размещение  на  видном месте

«полуготовых материалов» (листов разной формы и цвета для рисования   и   аппликации,   заготовок   с   нанесенными   фигурами,

«незавершенных композиций» — художественный материал для индивидуальной и коллективной работы); использование так называемых пооперационных карт (карт или схем сложения) в процессе лепки, аппликации, конструирования.

В уголке творчества необходимо расположить «сенсорные наборы» (коллекции лоскута или картона разных цветов и оттенков, формы, фактуры), модели с изображением разнообразных форм, фигур, линий, модель «Радуга» (или ее вариант), наборы образных и интересных игрушек разного размера, материала для обследования, рассматривания и обыгрывания).

Наглядные приемы (показ иллюстрированного материала,

Практические методы (экспериментирование с изобразительными материалами («Во что можно превратить отпечаток ладошки?», «Можно ли рисовать вишневым соком (помадой)?»,

«Какого цвета небо?», «Какие

бывают линии?»), использование сочетаний уже освоенных детьми техник и материалов (дорисовать гуашевый рисунок цветными

фломастерами, к рисунку добавить элементы аппликации, «рисовать» пластилином). Использование разных нетрадиционных техник в аппликации (ватные шарики, кусочки смятой бумаги, соль, песок,

образу        («озвучивание картины»).

Словесные приемы(указания и прояснения воспитателя в процессе НОД, помощь, объяснение, вопрос )

В младшей группе словесные указания применяются редко.

Рассматривание ярких книг с иллюстрациями к русским народным сказкам, стихам, в процессе чтения которых педагог обращает внимание детей на изображенный эпизод, выразительность образа, использует интересные описания, сравнения, ассоциации с детским опытом.

Рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстети- чески привлекательных предметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии, заготовки, например деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы, листы), а также «проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного уголка).

Конфетти), в рисовании (отпечатки ладони, предметов, картофельных штампов), в лепке (цветное тесто, влажная вата и т. П.).

Игровые приемы (настольно- печатные игры для развития умений различать, сравнивать узоры, элементы, формы («Народные промыслы», «Найди формы»,

«Подбери        цвета»),        разнообразные пазлы.

Игры и упражнения, направленные на развитие творческих и эсте- тических способностей:

«Недорисованные картинки»,

«Превратим предметы в героев сказок», «На что похоже?» Упражнения и игры, способствующие обогащению сенсорного опыта, развитию обследовательских

действий, аналитических умений, освоению сенсорных эталонов, что является важным в данной возрастной группе.

Направление № 2 по реализации образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»:

«Эстетическое восприятие мира природы, эстетическое восприятие социального мира».

Система работы по эстетическому восприятию мира природы, эстетическому восприятию социального мира

в соответствии с методическими материалами, соответствующими Стандарту (раздел «Приобщаем к музыкальному искусству и развиваем музыкально-художественную деятельность»).

Средний дошкольный возраст

Основная цель: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку

Задачи в области музыкального восприятия — слушания — интерпретации.

Воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умение понимать и интерпретировать        выразительные средства музыки.

Развивать умение детей общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью  музыки.

Развивать у дошкольников музыкальный слух — интонационный, мелодический, гармонический, ладовый; способствовать освоению        детьми        элементарной музыкальной грамоты.

Задачи в области музыкального исполнительства — импровизации — творчества

Развивать у детей координацию слуха и голоса, способствовать приобретению ими певческих навыков.

Способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах.

Способствовать освоению        элементов        танца        и ритмопластики        для        создания музыкальных                        двигательных образов                в                        играх        и драматизациях.

Стимулировать

желание        ребенка самостоятельно заниматься музыкальной

деятельностью.

Основные направления работы

Слушание

Пение

Музыкально-ритмические движения

Игра на детских

музыкальных инструментах

Развитие творчества: песенного, музыкально-игрового, танцевального.

Принципы

Принцип создания

непринужденной обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно, раскрепощено

Принцип целостного подхода в решении

педагогических задач

Принцип

последовательности, предусматривающий усложнение поставленных задач по всем разделам

музыкального воспитания

Принцип соотношения музыкального материала с

природным, народным и частично с историческим

календарем

Принцип партнерства,

благодаря которому группа детей,

музыкальный руководитель и воспитатель становятся единым целым

Принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует ещѐ

более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и

желанию

дальнейшего участия в творчестве.

Интеграция образовательных областей

Познавательное

развитие

Социально – коммуникативное

развитие

Художественно-эстетическое

развитие

Физическое развитие

Методы и приемы

Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ

движений

Словесный: беседы о различных

музыкальных жанрах

Словесно- слуховой: пение

Слуховой: слушание музыки

Игровой: музыкальные игры

Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение

мелодий

  1. Образовательная область «Физическое развитие»

Цель: гармоничное физическое развитие, формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, формирование основ здорового образа жизни.

Задачи физического развития в ФГОС ДО. Физическое развитие включает:

  1. приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно–двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
  2. формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
  3. становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
  4. становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Основные направления реализации образовательной области «Физическое развитие»:

  1. приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:
  • связанной с выполнением упражнений,
  • направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость,
  • способствующей правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики,
  • связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны); становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
  1. становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Направление № 1 по реализации образовательной области «Физическое развитие»:

«Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной

сфере».

Система работы по физическому развитию в соответствии с методическими материалами, соответствующими Стандарту (раздел «Растим детей активными, ловкими, жизнерадостными»).

Средний дошкольный возраст

Задачи физического развития

Содействовать гармоничному физическому развитию детей.

Способствовать становлению и обогащению двигательного опыта:

  • уверенному и активному выполнению основных элементов техники общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений;
  • соблюдению и контролю правил в подвижных играх;
  • самостоятельному проведению подвижных игр и упражнений;
  • умению ориентироваться в пространстве;
  • восприятию показа как образца для самостоятельного выполнения упражнения;
  • развитию умений оценивать движения сверстников и замечать их ошибки.

Целенаправленно развивать        быстроту, скоростно-силовые качества,                общую выносливость,

гибкость, содействовать

развитию        у        детей координации, силы.

Формировать потребность в двигательной активности, интерес к

физическим упражнениям.

Основные направления работы

Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности

Становление        целеноправленности        и саморегуляции в двигательной сфере

Становление ценностей здорового образа жизни,

овладение его элементарными нормами и правилами

Принципы

Дидактические: системность и последовательность, развивающее

обучение, доступность, воспитывающее обучение, учет индивидуальных особенностей, сознательность и активность ребенка, наглядность

Специальные: непрерывность, последовательность наращивания тренирующих воздействий, цикличность

Гигиенические: сбалансированность нагрузок, рациональность чередования деятельности и отдыха, возрастная адекватность,

оздоровительная направленность всего образовательного процесса, осуществление личностно-ориентированного обучения и воспитания.

Интеграция образовательных областей

Речевое развитие

Социально-коммуникативное

развитие

Художественно-

эстетическое развитие

Познавательное развитие

Методы и приемы развития движений

Словесные методы:

Объяснения, пояснения, указания; Подача команд, распоряжений, сигналов; Вопросы к детям;

Наглядно-зрительные приемы:

(показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитации, зрительные ориентиры).

Практические методы : повторение упражнений без изменений и с изменениями; проведение упражнений в

игровой форме, проведение упражнений

Образный сюжетный рассказ, беседа; Словесная инструкция.

Наглядно-слуховые приемы: (музыка, песни). Тактильно-мышечные приемы:

(непосредственная помощь воспитателя)

в соревновательной форме).)

Направление № 2 по реализации образовательной области «Физическое развитие»:

«Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)»

Система работы по физическому развитию в соответствии с методическими материалами, соответствующими Стандарту (раздел

«Приобщаем к здоровому образу жизни, укрепляем физическое и психическое здоровье ребенка»).

Средний дошкольный возраст

Основная цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья

Задачи

Развивать

Способство

Способствовать

Развивать        умения

Воспитывать        желание

Развивать умения

представления о

вать

сохранению и

самостоятельно        и

разрешать        проблемные

самостоятельно

человеке (себе,

становлени

укреплению физического

правильно        совершать

игровые        ситуации,

переносить в игру

сверстнике и

ю интереса

и психического здоровья

процессы        умывания,

связанные        с        охраной

правила

взрослом), об

детей к

детей: закаливание,

мытья        рук;

здоровья;        умение

здоровьесберегаю

особенностях

правилам

участие в

самостоятельно следить

оказывать элементарную

щего поведения.

Здоровья и

здоро-

физкультурных

за        своим        внешним

поддержку        и        помощь,

условиях его

вьесберегаю

праздниках и досугах,

видом;        соблюдать

если        кто-то        заболел,

сохранения:

щего

утренней гимнастике,

культуру поведения за

плохо себя чувствует.

Режим,

поведения

подвижных играх на

столом; самостоятельно

закаливание,

свежем воздухе,

одеваться и раздеваться,

физкультура и

соблюдение

ухаживать        за        своими

пр.

двигательного режима.

Вещами (вещами лично-

го пользования).

Основные направления работы

Развитие представления о себе и

Представление о здоровом образе жизни и

Воспитание        культурно-гигиенических

сверстнике

правилах безопасного поведения

навыков

Принципы

Развивающег о образования

Научной обоснованности и практической применимости

Единство воспитательных, развивающих и обучающих задач и целей

Интеграция образовательных областей

Решение программных задач в совместной

деятельности взрослого и детей и самостоятельной

деятельности детей.

Построение образовательного процесса на адекватных формах работы с

детьми.

Интеграция образовательных областей

Физическая культура

Социально-коммуникативное развитие

Познавательно-

речевое развитие

Художественно-эстетическое

развитие

Методы и приемы

Словесные методы (чтение и рассказывание художественных произведений, обобщающая беседа, рассказывание с опорой на наглядный материал).

Словесные приемы (проговаривание, объяснение, указания).

Наглядные методы (непосредственное наблюдение, деятельность

репродуктивного характера (показ- повтор за взрослым, пример сверстников, поощрение): рассматривание картин, рассказывание по картинам).

Наглядные приемы (показ иллюстрированного материала, беседы с привлечением наглядности).

Практические методы (дидактические игры, игры-драматизации, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры).

Игровые приемы (игровое сюжетно- событийное развертывание, игровые проблемно-практические ситуации, имитационно-моделирующие игры, ролевые обучающие игры, дидактические

игры, игры-путешествия предметного характера).

Модель двигательного режима детей группы ОРН среднего дошкольного возраста

Формы работы

Особенности организации

Занятия по физической культуре по плаванию

  1. раза в неделю, в помещении, на участке;

2 раза в неделю, 20-25 минут, группами не более 12 чел.

Утренняя гимнастика;

Двигательная разминка, в сочетании с воздушными и водными процедурами после дневного сна;

Подвижные игры и физические упражнения на открытом воздухе.

6-8 минут, ежедневно;

7-10 минут;

ежедневно, 2 раза в день, 10-15 минут.

Самостоятельная двигательная деятельность

Ежедневно, характер и продолжительность зависят от желания и потребностей детей.

Физкультурный досуг; Физкультурные праздники

1 раз в месяц, 20-30 минут

2-3 раза в год, 40-60 минут;

День здоровья

Не реже 1 раза в квартал

Неделя здоровья

2 раза в год

Индивидуальная работа по развитию движений на прогулке

Ежедневно во время прогулки

Совместные занятия родителей с детьми

В течение года

Закаливание детей включает систему мероприятий:

  • элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе и т.д.;
  • специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные.

Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы МАДОУ, со строгим соблюдением методических рекомендаций.

Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки. Система закаливающих мероприятий с отражением положений СанПиН представлена в таблице.

Система закаливающих мероприятий в течение дня

Мероприятия

Младший

дошкольный возраст

Средний

дошкольный возраст

Старший

дошкольный возраст (от 5 до 6 лет)

Старший

дошкольный возраст (от 6 до 7 лет)

1.

Прием детей на воздухе

С апреля по октябрь

Круглый год при благоприятных условиях погоды

2.

Утренняя зарядка (обширное умывание)

С мая по сентябрь на улице оздоровительный бег в сочетании с дыхательной гимнастикой и коррекционными упражнениями в облегченной одежде.

С ноября по май в зале в спортивной форме, босиком.

3.

Сквозное проветривание

(в отсутствие детей)

Два раза

до +14-16

Три раза в день до +14-16

4.

Одностороннее проветривание

Постоянно открыта фрамуга с подветренной стороны

5.

Одежда детей в группе

Облегченная: носки (гольфы), шорты, платья или рубашки с коротким рукавом

6.

Сон

В хорошо проветриваемом помещении. Аэрация воздуха

7.

Гимнастика пробуждения, глубокое умывание

Ходьба по массажным дорожкам,

контрастное обливание ног, дыхательная гимнастика

Без маек, оздоровительный бег босиком,

дыхательная гимнастика, ходьба по массажным дорожкам

8.

Оздоровительный бег

Ежедневно (старший дошкольный возраст)

9.

Физкультурные занятия:

•в зале (босиком в физкультурной форме);

•на улице в облегченной одежде

  • два раза в неделю

  • один раз в неделю

10.

Физкультурные занятия (плавание)

  • два раза в неделю

11.

Прогулка

ежедневно в соответствии с погодными

условиями

ежедневно в соответствии с погодными условиями

  1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и  интересов (часть, формируемая участниками образовательных отношений)

В условиях действия ФГОС ДО особого внимания в Программе уделено моделированию воспитательно-образовательного процесса в Организации.

В настоящее время педагогическим коллективом разработана модель организации воспитательно-образовательного процесса в возрастных группах в соответствии с ФГОС ДО и Программой, а также с учетом региональных особенностей. Модель воспитательно- образовательного процесса гибкая, такая, что при необходимости воспитатель может внести коррективы и в планирование, и в организацию деятельности с детьми. Реализация содержания осуществляться через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, их уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Воспитатель знает, в каких формах может быть организован тот или иной вид детской деятельности. Это делает воспитательно- образовательный процесс интересным и запоминающимся для детей. Каждый день отличается от предыдущего по характеру игровой и образовательной деятельностей, месту и форме их организации.

В режиме дня предусмотрено время для индивидуальных контактов каждого педагога с воспитанниками на основе неформального общения.

При конструировании оптимальной для нашей Организации модели воспитательно-образовательного процесса для детей дошкольного возраста использованы положительные стороны комплексно-тематической и предметно-средовой моделей, в которых обозначена партнерская ненавязчивая позиция воспитателя (взрослого), разнообразие детской активности, свободный выбор предметного материала.

Мы придерживаемся основных тезисов организации партнерской деятельности взрослого с детьми, сформулированные Н.А. Коротковой:

  • включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;
  • добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения);
  • свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);
  • открытый временной конец образовательной деятельности (каждый работает в своем темпе).

Ежедневно учитывается время для совместных игр взрослых с детьми, причем инициатива в этих играх должна принадлежать воспитанникам, а педагогам следует ее всячески поощрять. Также в режиме дня предусмотрено время для проведения профилактических мероприятий, релаксационных и музыкальных пауз.

  1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Особенности образовательной деятельности разных видов

Согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, содержание образовательной программы дошкольного образования должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие образовательные области: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие. В свою очередь содержание данных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами образовательной программы дошкольного образования и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка). Так, согласно Стандарту для детей дошкольного возраста (3–8 лет) – это ряд видов деятельности, таких как:

  • игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
  • коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
  • познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);
  • восприятие художественной литературы и фольклора;
  • самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
  • конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

  • музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
  • двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для еѐ осуществления.

Особенностью организации образовательной деятельности по методическим материалам, соответствующих Стандарту (Детство. Комплексная образовательная программа дошкольного образования, разработанная в соответствии с ФГОС. Автор: Бабаева Т.И.. Год издания: 2016. Количество страниц: 352, Стандарт: 8, Формат: 70х90 1/16, ISBN: 978-5-90679-774-2; «От рождения до школы». Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

— М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2017. — 352 с. (образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»: музыкальная деятельность) является ситуационный подход.

Состав и структура обязательных разделов примерной программы, а также части, формируемой участниками образовательного процесса, а также объем нагрузки для каждой возрастной группы детей на текущий учебный год определен учебным планом (приложение 1). Календарным графиком определена продолжительность учебного года, сроки перерывов в организации образовательной деятельности, продолжительность недели, сроки проведения праздничных и традиционных мероприятий (приложение 2).

Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. Е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется целенаправленно, организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности, определенной расписанием непрерывной образовательной деятельности на учебный год (приложение 3), тематическим планированием (приложение 4).

Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание).

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого- либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое

Непрерывная образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и

средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах – это дидактические и сюжетно- дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

  • наблюдения – в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
  • индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
  • создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
  • трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
  • беседы и разговоры с детьми по их интересам;
  • рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
  • индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
  • двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
  • работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

  • подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
  • наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
  • экспериментирование с объектами неживой природы;
  • сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
  • элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
  • свободное общение воспитателя с детьми.

Особенности образовательной деятельности культурных практик

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно- вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает

содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? Что узнали? Что порадовало? И пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) – форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно- бытовой труд и труд в природе.

Примерное соответствие программного содержания образовательных областей основным видам деятельности детей дошкольного возраста представлено в таблице.

Таблица

Примерное соответствие программного содержания образовательных областей основным видам деятельности детей дошкольного возраста

Основные виды деятельности детей дошкольного возраста

Примерное соответствие программного содержание

образовательных областей, основным видам деятельности детей дошкольного возраста

Двигательная

«Физическое развитие»

Игровая

«Познавательное развитие»

«Физическое развитие»

«Художественно-эстетическое развитие»

«Социально-коммуникативное развитие»

«Речевое развитие»

Продуктивная

«Художественно-эстетическое развитие»

Коммуникативная

«Социально-коммуникативное развитие»

«Речевое развитие»

Трудовая

«Социально-коммуникативное развитие»

«Речевое развитие»

Познавательно- исследовательская

«Познавательное развитие»

«Социально-коммуникативное развитие»

«Речевое развитие»

Музыкально-художественная

«Художественно –эстетическое развитие»

«Социально-коммуникативное развитие»

«Речевое развитие»

  1. Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

  • самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
  • развивающие и логические игры;
  • музыкальные игры и импровизации;
  • речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
  • самостоятельная деятельность в книжном уголке;
  • самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
  • самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

  • развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
  • создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыт
  • постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
  • тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
  • ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
  • «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
  • поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Таблица

Способы поддержки детской инициативы в познавательном развитии

Организация речевого общения детей

Организация обучения детей

Организация разнообразных форм взаимодействия

Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления.

Основная роль воспитателя – организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах

Психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний

в ходе специально организованной самостоятельной деятельности

Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения

обучения, способствует возникновению познавательного интереса

  1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Взаимодействие педагогов Организации с родителями (законными представителями) воспитанников предполагает взаимопомощь, взаимоуважение и взаимодоверие, знание и учет педагогом условий семейного воспитания, а родителями (законными представителями) – условий воспитания в дошкольной образовательной организации. Также оно подразумевает обоюдное желание родителей (законных представителей) и педагогов поддерживать контакты друг с другом.

На современном этапе родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами, что отражено в ст. 44 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Цель взаимодействия в современных условиях – это установление партнерских отношений участников педагогического процесса, активное включение родителей (законных представителей) в жизнь Организации.

Воспитатель группы определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.

Взаимодействие педагога с родителями детей раннего и младшего дошкольного возраста

В младшем дошкольном возрасте большинство детей только приходят в детский сад, и родители знакомятся с педагогами Организации. Поэтому задача педагога — заинтересовать родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую роль в развитии малыша. Для этого воспитатель знакомит родителей с особенностями Организации, своеобразием режима дня группы и Программы, специалистами, которые будут работать с их детьми.

Вместе с тем в этот период происходит и установление личных и деловых контактов между педагогами и родителями. В общении с родителями воспитатель показывает свою заинтересованность в развитии ребенка, выделяет те яркие положительные черты, которыми обладает каждый малыш, вселяет в родителей уверенность, что они смогут обеспечить его полноценное развитие.

В ходе бесед, консультаций, родительских собраний педагог не только информирует родителей, но и предоставляет им возможность высказать свою точку зрения, поделиться проблемой, обратиться с просьбой.

Такая позиция педагога способствует развитию его сотрудничества с семьей, помогает родителям почувствовать уверенность в своих педагогических возможностях.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников

  1. Познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного, познавательного и художественного развития детей младшего дошкольного возраста и адаптации их к условиям дошкольного учреждения.
  2. Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.
  3. Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.
  4. Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.
  5. Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.
  6. Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.

Взаимодействие педагога с родителями детей среднего дошкольного возраста

Взаимодействие педагогов с родителями детей пятого года жизни имеет свои особенности.

Воспитатель обращает внимание родителей на то, что ребенок переходит на новую ступень личностного развития — у него возникает потребность в познавательном общении с взрослыми, он начинает проявлять интерес к своему прошлому, связывать события прошлой жизни («когда я был маленьким…») и настоящего. Основные «источники информации» о своем прошлом для ребенка — его родители, близкие.

В своем общении с родителями педагог укрепляет доверительные отношения, которые сложились у него с большинством семей в предыдущий год, и обращает внимание на изменения в развитии дошкольников, на то, как их учитывать в своей воспитательной тактике, общении со своим ребенком.

Основные приоритеты совместного с родителями развития ребенка:

  • развитие детской любознательности;
  • развитие связной речи;
  • развитие самостоятельной игровой деятельности детей;
  • установление устойчивых контактов ребенка со сверстниками и развитие дружеских взаимоотношений;
  • воспитание уверенности, инициативности дошкольников в детской деятельности и общении со взрослыми и сверстниками.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников

  1. Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни, приоритетными задачами его физического и психического развития.
  2. Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умение оценить особенности его социального, познавательного развития, видеть его индивидуальность.
  3. Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, на природе.
  4. Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка к взрослым и сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким, культуру поведения и общения.
  5. Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы разговоров, детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития его кругозора.
  6. Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнерские отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для дошкольника дома. Помочь родителям развивать детское воображение и творчество в игровой, речевой, художественной деятельности.
  7. Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности.

Взаимодействие педагога с родителями детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет)

В старшем дошкольном возрасте педагог строит свое взаимодействие на основе укрепления сложившихся деловых и личных контактов с родителями воспитанников. Именно в этот период педагог корректирует детско-родительские отношения, помогает родителям и детям найти общие интересы, которые в дальнейшем могут стать основой семейного общения. Много внимания воспитатель уделяет развитию совместной деятельности родителей и детей — игровой, досуговой, художественной. В процессе совместной с родителями деятельности он опирается на развивающиеся у них способности к самоанализу, к оценке результатов развития ребенка, умения замечать, как изменение собственной воспитательной тактики приводит к росту личностных достижений ребенка.

Еще одно направление сотрудничества воспитателя с семьей — развитие родительского коллектива группы, создание детско- родительского сообщества, в котором родители могли бы обсуждать свои педагогические проблемы, совместно намечать перспективы

развития детей группы. Кроме того, период старшего дошкольного детства непосредственно связан с повышением компетентности родителей по проблеме подготовки детей к школе, снижением уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу, определением совместных с педагогом условий для лучшей подготовки к школе каждого ребенка.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников

  1. Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших дошкольников — развитии любознательности, самостоятельности, инициативы и творчества в детских видах деятельности; помочь родителям учитывать эти изменения в своей педагогической практике.
  2. Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье, обогащению совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне, коньки, лыжи, туристические походы), развитию у детей умений безопасного поведения дома, на улице, в лесу, у водоема.
  3. Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей к окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира, поддерживать стремление детей проявлять внимание, заботу о взрослых и сверстниках.
  4. Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов, интеллектуальных способностей дошкольников в семье; поддерживать стремление родителей развивать интерес детей к школе, желание занять позицию школьника.
  5. Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию субъектных проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной труд, труд по приготовлению пищи, труд в природе), развитию желания трудиться, ответственности, стремления довести начатое дело до конца.
  6. Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств старших дошкольников, приобщения детей в семье к разным видам искусства (архитектуре, музыке, театральному, изобразительному искусству) и художественной литературе.

Взаимодействие педагога с родителями детей среднего дошкольного возраста (от 4 лет до конца образовательных отношений)

Воспитатель активно вовлекает родителей в совместные с детьми виды деятельности, помогает устанавливать партнерские взаимоотношения, поощряет активность и самостоятельность детей. В процессе организации разных форм детско-родительского взаимодействия воспитатель способствует развитию родительской уверенности, радости и удовлетворения от общения со своими детьми.

Педагог помогает родителям понять возможности организации образования ребенка в будущем, определить особенности организации его индивидуального образовательного маршрута в условиях школьного обучения.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников

  1. Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребенка, развития самостоятельности, навыков без- опасного поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях.
  2. Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка.
  3. Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического мышления в ходе игр, общения с взрослыми и самостоятельной детской деятельности.

  1. Помочь родителям создать условия для развития организованности, ответственности дошкольника, умений взаимодействия с взрослыми и детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями деятельности.
  2. Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитию положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей со способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки.

Направления взаимодействия педагога с родителями

Данные  задачи   реализуются  через   направления  взаимодействия  педагога  с  родителями   в   соответствии  с        методическими материалами, соответствующими Стандарту:

  1. Педагогический мониторинг.
  2. Педагогическая поддержка.
  3. Педагогическое образование родителей.
  4. Совместная деятельность педагогов и родителей.

Одним из важных принципов реализации Программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс Организации.

Взаимосвязь в работе Организации с семьей

Цель: это установление партнерских отношений участников образовательных отношений, активное включение родителей (законных представителей) в жизнь Организации.

  1. Информационно-справочные стенды

Цель: повышение родительской компетентности в области развития и воспитания дошкольников через наглядно-печатную информацию.

  1. Родительские встречи, конференции

Цель: обеспечение участия родительской общественности в организации образовательной среды.

Содержание основной деятельности

Сроки

проведения

1.

Родительские встречи во всех возрастных группах: «Основные направления

деятельности МАДОУ г. Нижневартовска ДС №38 «Домовенок» в новом учебном году»

Сентябрь

2.

Заседание родительского комитета

Сентябрь

3.

Заседание родительского комитета

Декабрь

4.

Общее собрание для родителей старших групп с участием педагогов МБОУ «СШ

№ 2»

Январь

5.

Родительские встречи по теме годовой задачи

Январь

6.

Заседание родительского комитета: «Подготовка и проведение выпускных

вечеров. Отчет родительского комитета о работе за учебный год»

Апрель

7.

Родительские встречи во всех возрастных группах: «Итоги образовательной деятельности»

Май

  1. Консультационный пункт

Цель: оказание методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи родителям (законным представителям) детей, получающих дошкольное образование в форме семейного образования с учетом методических рекомендаций организации и функционирования консультационного пункта Организации.

  1. Официальный сайт Организации

Цель: обеспечение прозрачности и открытости деятельности Организации.

Содержание основной деятельности

Сроки

проведения

1.

Обновление информации об образовательной организации

сентябрь

2.

Размещение информации в новостном блоке

Не реже 2 раз в

неделю

2.

Размещение консультационного материала в электронных портфолио педагогов

ежемесячно

3.

Размещение фотоальбомов проведѐнных мероприятий

В течение

учебного года

4.

Размещение отчѐтной документации

В течение

учебного года

5.

Оформление странички «Для вас родители, будущих первоклассников»

В течение года

  1. Детско-родительский клуб

Цель: вовлечение родителей в образовательный процесс Организации.

Содержание основной деятельности

Сроки проведения

1.

Детско-родительский клуб «Физкультура для всех» для родителей и детей

старшего дошкольного возраста

В течение

учебного года

  1. Иные характеристики содержания Программы

Социальное партнерство

Социальное партнерство МАДОУ г. Нижневартовска ДС №38 «Домовенок» направлено на организацию и развитие образовательного, научного и культурного потенциала учреждения с образовательными организациями, юридическими лицами различных организационно- правовых форм, заинтересованных в развитии муниципальной системы образования города исходя из стратегических направлений единой образовательной политики.

В МАДОУ г. Нижневартовска ДС №38 «Домовенок» формируется тесное сотрудничество с образовательными, культурными, спортивными и оздоровительными организациями города: МОСШ «СШ №2», МОСШ «СШ №21»; МАУ г. Нижневартовска «Центр развития образования» (организационно-методическое сопровождение кадрового потенциала), муниципальные организации дополнительного образования детей: МУДОД ЦДТ, МАУ ДО г. Нижневартовска «ЦДТ» (участие в городских мероприятиях), МБОУ ДОД «Центр детского и юношеского технического творчества «Патриот» (деятельность с воспитанниками по патриотическому воспитанию, участие в городских мероприятиях); МАОУ ДОД г. Нижневартовска «ДШИ №1» (развитие творческого потенциала обучающихся), ОГИБДД УМВД России по г. Нижневартовску (организация работы по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма), управление по опеке и попечительству (организация работы по обеспечению защиты прав и законных интересов несовершеннолетних в случаях, установленных действующим законодательством), МБУ «Центр национальных культур» (приобщение к татарской национальной культуре), УСО ХМАО – Югры «Центр социальной помощи семье и детям «Кардея» (проведение совместных мероприятий).

  1. Специфика национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность

Национально-культурный состав воспитанников Организации

При организации образовательного процесса в МАДОУ г. Нижневартовска ДС №38 «Домовенок» учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. Достаточно хорошо известно, что любая национальная культура – это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры (Л.Г. Богославец, О.И. Давыдова, А.А. Майер). С молоком матери ребенок впитывает в себя мировоззрение и мировидение той этнической и социокультурной среды, в которой он  родился. Родной язык является предпосылкой к идентификации личности; уже в утробе матери – у ребенка формируется процесс самопознания. Родной язык несет в себе генетическую программу тысячелетней этнической культуры народов. Игнорирование языка разрушает эту программу, приводит к параличу интеллекта, человеческой и этнической неполноценности.

Учитывая это, педагоги Организации не запрещают детям разговаривать на родном языке, очень внимательно прислушиваются ко всем пожеланиям родителей из семей другой этнической принадлежности. Воспитанники, по желанию, охотно повторяют за детьми незнакомые слова и запоминают их смысл, это развивает интеллект детей.

Вместе с тем, в образовательном процессе учреждения используется краеведческий материал, иллюстративная серия учебных пособий. Проводятся различные мероприятия: развлечения «Дружная семья», «Все мы разные», «Игры разных народов»; проектная деятельность (конструирование или создание макета и презентация своего города, главной улицы); мастерская (изготовление коллажа  или панно) досуги совместно с детьми и родителями по тематике изучения культуры народов Российской Федерации и воспитанию толерантности в Организации.

Благополучный микроклимат в учреждении способствует комфортному, радостному пребыванию детей в Организации, что положительно сказывается на психическое, физическое, нравственное здоровье воспитанников.

Социокультурное окружение

Социокультурные особенности Ханты-Мансийского автономного округа – Югры также не могут не сказаться на содержании психолого-педагогической работы в Организации:

  • ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых: нефтяников, газовиков, строителей; в округе проживают малочисленные народы Севера, воспитанников знакомят с условиями жизни, промыслами народов ханты, манси; систематически дети с родителями посещают этнографические выставки, музеи, совершают экскурсии по городу, на предприятия нефтяников, в природу.
  • на территории детского сада создается массивная растительность: большое количество кустарников, деревьев разных пород – сосен, лиственниц, берез, рябин, калины, сирени, малины, смородины, цветников, что создает большие возможности для полноценного развития и воспитания детей.

Социокультурные мероприятия в работе с детьми позволяют адаптировать ребенка к социуму и школьному обучению.

Климатические особенности региона

В образовательной программе дошкольного образования Организации учитываются специфические климатические особенности региона, к которому относится город Нижневартовск – Ханты-Мансийский автономный округ – Югра.

Дошкольный возраст в развитии ребѐнка – это период когда закладывается фундамент его здоровья, физического и психического развития. От того, как организовано воспитание и обучение ребѐнка, какие условия созданы для его взросления, для развития его физических и духовных сил, зависит развитие и здоровье в последующие годы жизни.

Известно, что современные дети, особенно проживающие в суровых условиях Севера, в большинстве своем испытывают двигательный дефицит, что приводит к серьезным функциональным нарушениям различных органов и систем организма.

Сохранение здоровья детей, проживающих в условиях Севера, является одной из актуальных проблем современной медицины и педагогики. Экстремальные климатические условия влияют не только на состояние здоровья, но и способствует созданию иной модели, образа жизни с собственным ритмом, привычками и особенностями. Эти особенности необходимо учитывать при организации жизни детей в детском саду.

Прежде всего, к ним относятся: трудности двойной адаптации (к климатическим особенностям региона после отпуска и к условиям детского сада одновременно); негативное влияние природных факторов на организм ребенка; существенное снижение общей работоспособности в критические периоды года (актированные дни, низкая температура воздуха); короткий день, нехватка кислорода; длительное пребывание в закрытом помещении и непродолжительные прогулки на воздухе.

Данные проблемы решаются совместно с родителями, используя разные формы работы:

  • индивидуальные беседы-консультации;
  • консультации для родителей в информационных рубриках;
  • родительские собрания;
  • дни открытых дверей;

При организации жизни детей в группе, кроме основных принципов построения режима учитываются особенности конкретного сезонного периода года и их влияние на: состояние, функционирование органов и систем организма ребенка; уровень общей работоспособности; возникновение естественных движений. В зависимости от погодных условий и расположенности площадки детского сада разработан график прогулок с учетом зависимости продолжительности прогулок от температурного режима.

Известно, что Север накладывает свой отпечаток и на психологическое развитие детей. На них влияют резкие перепады атмосферного давления, длительное пребывание при искусственном освещении, высокая влажность воздуха, сильные и частые ветра, длительная и жесткая зима с очень низкими температурами, дождливое и недостаточно теплое лето с заморозками, нерациональное питание, малоподвижный образ жизни. У значительной части детей выявляются нарушения познавательной деятельности, существенное отставание в развитии, признаки психоэмоционального неблагополучия и своеобразие формирования познавательной деятельности.

Для решения данных проблем, побуждаем детей к совместной познавательно-экспериментальной деятельности не только в группе, но и во время прогулок на веранде, на участке детского сада, используя игровую мотивацию, которая подвигает детей к деятельности, пробуждая у них интерес к познанию, используются: сюрпризные моменты, индивидуальный подход, учет интересов, особенностей, мнение родителей (законных представителей) воспитанников, что позволяет отслеживать психоэмоциональное состояние каждого ребѐнка в период особых климатических условий.

В учреждении используются комплексы мероприятий, обеспечивающие полноценное развитие детей, с учетом преодоления деприваций во время организации образовательного процесса: используются комплексы мероприятий, обеспечивающих полноценное развитие детей: рационально организуется учебно-воспитательный процесс, учитываются возрастные и гигиенические регламенты непосредственно-образовательной деятельности (длительность, количество, нагрузка, чередование разных видов деятельности); систематически проводятся физкультминутки, релаксационные и динамические паузы; непосредственно-образовательная деятельность проводится в игровой, непринужденной обстановке, с временным пребыванием в непосредственно-образовательной деятельности по желанию ребенка; во взаимоотношениях с детьми осуществляется личностно-ориентированный подход, исходя из интересов и способностей детей; большое внимание уделяется эмоциональному комфорту (создаются ситуации успешности); учитывается полоролевое воспитание детей, используются игровые нетрадиционные методы, обеспечивающие гигиену нервной системы, психологическое, физическое, нравственное здоровье.

Так как у детей на Севере контакт с окружающим миром затруднен, что мешает накоплению житейских понятий, расширению кругозора детей, им дается возможность самостоятельной организации разнообразной деятельности: знакомство с экологическими представлениями, овладение способами познавательной деятельности, проявление гуманного отношения к объектам природы, изучение краеведения, формирование представления о мире, красоте окружающей природы родного края.

Так же для преодоления сенсорной депривации в условиях Севера, где дети лишены возможности познавать окружающий мир с помощью тактильного восприятия, используются в работе схемы, мнемотаблицы, иллюстрации, познавательная литература, музыкальное

сопровождение. В доступной форме используются приемы экспериментирования, опыты с природным материалом: снегом, песком, почвой; наблюдения за таянием снега; замерзанием и кипением воды; знакомство с основными состояниями веществ в природе: жидким, твердым, газообразным, зависимость неживой и живой природы от климатических условий.

Из-за специфических природных условий, основной задачей учреждения является «Сохранение и укрепление здоровья детей». Для этого проводятся мероприятия:

  • прогулки с детьми;
  • утренняя гимнастика, тропа здоровья, физкультурные минутки;
  • виды гимнастики: дыхательная, сюжетная, спортивная мини тренировка, музыкально-ритмические движения, подражательные движения, подвижные игры, оздоровительный бег;
  • активный отдых: физкультурные развлечения, праздники, дни здоровья, каникулы, выезды в природу совместно с родителями;
  • индивидуальная работа с детьми, имеющими различного рода отклонения в состоянии здоровья;
  • спортивные и подвижные игры (зимой – катание на санках, ходьба на лыжах; в теплый период года – катание на самокатах);
  • создаются условия для самостоятельной двигательной деятельности детей: поделки из снега – лабиринты, дуги для подлезания, ледовая дорожка, метание в цель, снежные корты для хоккея.
  • создана развивающая предметно-пространственная среда учреждения, которая помогает максимально компенсировать неблагоприятные условия проживания детей в районах Крайнего Севера, с учетом гендерного воспитания.

В связи с тем, что нынешние дети – это будущее поколение страны, вопросы развития и психологического благополучия дошкольников, проживающих в северных регионах, является актуальным.

  1. Выбор        парциальных        образовательных        программ        и        форм        организации        работы        с        детьми, соответствующие потребностям и интересам детей, возможностям коллектива

Объем реализации части Программы, формируемой участниками образовательного процесса – не более 40% от общего объема Программы. Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса, в соответствии с ФГОС ДО отражает:

  1. направления из числа парциальных и иных программ, созданных участниками образовательных отношений самостоятельно, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;
  2. специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
  3. особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
  4. способы и направления поддержки детской инициативы.

В группах осуществляется дошкольное образование в соответствии с образовательной программой дошкольного образования Организации, разрабатываемой самостоятельно на основе примерных основных образовательных программ дошкольного образования.

Воспитательно-образовательный процесс в дошкольном учреждении выстроен на основе выбора примерной основной образовательной программой дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15) с использованием необходимых для реализации Программы методических материалов, соответствующих Стандарту (Детство. Комплексная образовательная программа дошкольного образования, разработанная в соответствии с ФГОС. Автор: Бабаева Т.И.. Год издания: 2016. Количество страниц: 352, Стандарт: 8, Формат: 70х90 1/16, ISBN: 978-5- 90679-774-2), парциальных программ, педагогических технологий, представляющих федеральный, региональный и локальный компоненты образования; «От рождения до школы». Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2017. — 352 с. (образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»: музыкальная деятельность), парциальных программ, педагогических технологий, представляющих федеральный, региональный и локальный компоненты образования.

Кроме того включены в образовательную программу дошкольного образования авторские образовательные практики, отражающие специфику деятельности Организации и особенности образовательной системы учреждения.

Выбор и комплексирование программ сделаны на основе анализа и учѐта специфики Организации, подготовленности кадров, отдельно взятых педагогов, создания условий и методического обеспечения для их реализации, а также на основании выбора приоритетного направления деятельности (миссии Организации).

Вариативная часть по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Вариативная часть определяется реализуемыми программами дополнительного образования, современными образовательными технологиями различной направленности:

Направления

Наименование программы,

технологии

Возрастная категория

Кол-во часов в неделю/в год

 Духовно-нравственное

 воспитание

 Программа духовно-

 нравственного

 воспитания «Социокультурные

 истоки»

Дети дошкольного возраста от 3 лет до конца образовательных отношений

1/36 – в младшем, старшем дошкольном возрасте;

0,5/18 – в среднем дошкольном возрасте

  • Программа духовно-нравственного воспитания «Социокультурные истоки» (авторы – профессор И.А. Кузьмин и профессор А. В. Камкин существенно наполняет образовательные области новым социокультурным и духовно-нравственным содержанием. Программа позволяет сформировать у детей целостное представление о ближайшей социокультурной среде, в которой они живут и развиваются; подвести их к пониманию существования внутреннего мира человека и взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего; стимулирует мотивацию к самосовершенствованию формирующейся личности ребенка. Программа позволяет

комплексно, системно, интегративно, опираясь на отечественные традиции, в тесном сотрудничестве с семьей решать задачи духовно-нравственного развития дошкольников. Программа рассчитана на 4 года развития детей с 3 до 7 лет. Педагогическая деятельность с детьми и их родителями в программе выстроена на основе системы активных форм обучения.

Вариативная часть по образовательной области «Познавательное развитие»

Вариативная часть определяется реализуемыми программами дополнительного образования, современными образовательными технологиями различной направленности:

Направления

Наименование программы, технологии

Возрастная категория

Кол-во часов в неделю/в год

Формирование экологической культуры

Программа «Экология для малышей», автор Е.В. Гончарова

Дети младшего, среднего, старшего дошкольного возраста от 3 лет до конца образовательных

отношений

4-5 лет – реализуется в совместной деятельности

  •         Региональная программа экологического образования содержит следующие разделы: «Где мы живем», «Многообразие растительного и животного мира ХМАО», «Сезонные изменения в природе ХМАО», «Природа и человек в условиях ХМАО»,

«Человек и его здоровье». Цель: формирование экологической культуры;

  • «Юный шахматист»: проект по совершенствованию и индивидуализации образовательной среды как условие реализации шахматного образования». Новизна проекта определяется включением шахматной игры в образовательный процесс дошкольного учреждения, начиная со старшего дошкольного возраста, а также спецификой курса начального обучения дошкольников шахматным азам, которая заключается в том, что шахматы понимаются как четко структурированная система постепенно усложняющихся дидактических шахматных заданий, и направлены на развитие интеллектуальных способностей детей.

Задачи проекта:

  • Формировать устойчивый интерес дошкольников к игре в шахматы.
  • Способствовать освоению детьми основных шахматных понятий: шахматная доска, шахматное поле, шахматная фигура, ход фигуры, взятие, начальная позиция, взаимодействие между фигурами на шахматной доске, ценность шахматных фигур.
  • Развивать умение сравнивать, выявлять и устанавливать простейшие связи и отношения, самостоятельно решать и объяснять ход решения задачи.
  • Познакомить с правилами поведения партнѐров во время шахматной игры, учить детей во время шахматной партии действовать в соответствии с этими правилами.
  • Учить детей взаимодействовать между фигурами в процессе выполнения игровых заданий, а так же умению применять полученные знания о шахматных фигурах в процессе игры.

  • Обеспечивать успешное овладение дошкольниками основополагающих принципов ведения шахматной партии.
  • Содействовать активному использованию полученных знаний в процессе игровой практики за шахматной доской.

Вариативная часть по образовательной области «Физическое развитие»

Вариативная часть определяется реализуемыми программами дополнительного образования, современными образовательными технологиями различной направленности:

Направления

Наименование программы, технологии

Возрастная категория

Кол-во часов в неделю/в год

«Физическая культура»

Программа «Росинка» (раздел «Расту здоровым»), автор В.Н. Зимонина

Дети дошкольного возраста от 3 лет до конца образовательных

отношений

Реализуется        в        совместной деятельности                        в        ходе

режимных моментов.

  • В рамках реализации технологии «Обучение плаванию в детском саду» (автор Т.И. Осокина) воспитанников обучают плаванию определенными способами (кроль на груди, кроль на спине, брасс), проходит общее оздоровление детского организма. Цель программы: всестороннее физическое развитие ребенка, формирование его личности. Данная программа реализуется в непосредственно-образовательной деятельности.
  • Программа «Росинка» (раздел «Расту здоровым»), автор В.Н. Зимонина. Цель программы: физическое воспитание детей дошкольного возраста 3-7 лет. Данная программа реализуется в совместной деятельности. Реализуется в группах общеразвивающей направленности от 3 до 7 лет в совместной деятельности.
  1. Сложившиеся традиции.

Региональный компонент.

Содержание данной главы обращено на то, что связано с особенностями Организации, с ее уникальностью по отношению к другим Организациям города.

Миссия МАДОУ г. Нижневартовска ДС №38 «Домовенок» – максимально полное удовлетворение запросов и потребностей социальных заказчиков дошкольного учреждения, ориентированных на целостное развитие ребенка, формирование его компетентностей, развитие индивидуальных способностей как основы успешности обучения в школе с учетом приоритетного направления работы дошкольной образовательной организации – патриотическое воспитание дошкольников.

Одним из основных положений, рассматриваемых в ФГОС ДО, является - «…приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства …». В проекте «Национальной доктрины образования Российской Федерации» подчеркивается, что «система образования призвана обеспечить воспитание патриотов России». Однако прежде чем стать патриотом России, надо, уважать и любить свою семью, знать свой город, традиции своего края.

Нашу Организацию посещают дети разных национальностей, поэтому воспитание чувства любви и привязанности к своей культуре и своему народу, к своей Земле, а также ценностного отношения к представителям иных социокультурных групп, сохранение культурной самобытности каждого народа, входящего в состав России, является одним из значимых направлений развития образования дошкольников.

Анализ обширности контингента воспитанников Организации по национальному составу обосновывает необходимость разработки и реализации модели патриотического воспитания в условиях образовательной среды дошкольной организации с опорой на современные практики с учетом контингента воспитанников, особенностей дошкольного учреждения, имеющихся традиций, кадрового потенциала.

Целью реализации модели является формирование основ патриотизма у детей дошкольного возраста.

Задачи:

  1. Обеспечить положительную динамику формирования у дошкольников основ патриотизма.
  2. Создать оптимальные условия для повышения качества образования в вопросах формирования основ патриотизма:
  • разработать технологию формирования основ патриотизма у детей дошкольного возраста на основе метода проектов;
  • создать образовательную среду, способствующую формированию основ патриотизма в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
  1. Совершенствовать систему оценки качества образования по определению уровня сформированности основ патриотизма у детей дошкольного возраста.
  2. Осуществлять мероприятия по повышению уровня профессиональной компетентности педагогов и родителей по вопросам формирования основ патриотизма детей дошкольного возраста.

Основу модели патриотического воспитания в условиях образовательной среды дошкольной организации с опорой на современные практики составляют:

  1. актуальные        практики        патриотического        воспитания        –        это        организация        деятельности        мини-музеев        патриотической направленности, являющиеся центром воспитательной работы по патриотическому воспитанию в МАДОУ г. Нижневартовска ДС №38

«Домовенок»:

  • мини-музей «Мой край – Югра»,
  1. второй специфический ресурс – это система работы по формированию основ патриотизма у детей дошкольного возраста по 5-ти

 блокам:

  • «Я и моя семья»,
  • «Мой детский сад»,
  • «Любимый город»,
  • «Наш край»,
  • «Россия – наш общий дом».

Региональный компонент

Анализ раздела «Ребенок входит в мир социальных отношений» методических материалов, соответствующих Стандарту позволяет сделать вывод о разработанности тем по ознакомлению детей с семьей, детским садом, родной страной, однако, в разделах не достаточно отражено содержание, касающееся специфики содержания образования по ознакомлению с родным краем. Поэтому, в соответствии с

установленными требованиями к содержанию Программы, часть, формируемая участниками образовательных отношений, была дополнена системой работы по формированию основ патриотизма у детей дошкольного возраста на основе метода проектов.

Блок «Наш край».

Продолжением работы является знакомство детей с нашим краем, с гимном, флагом и гербом Ханты-Мансийского автономного округа – Югры. Дети знакомятся с особенностями природы края, реками, озѐрами, лесами, флорой и фауной, с его богатствами.

Цель: формирование представлений у дошкольников о Ханты-Мансийском автономном округе – Югре как о своей малой родине.

Воспитание у детей любви к родному краю.

Задачи:

  • Формировать представление о своем крае (понятие «нефтяной край», «ХМАО»), о главных городах Тюменской области (Ханты- Мансийск, Тюмень, Сургут, Нижневартовск).
  • Развивать у дошкольников способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее; интерес к Ханты – Мансийскому автономному округу – Югре, его достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего.
  • Содействовать становлению желания принимать участие в традициях Ханты – Мансийского автономного округа – Югре,  окружных социальных акциях.
  • Воспитывать чувство гордости, бережное отношение к природе, окружающему миру Ханты – Мансийского автономного округа – Югре.

Особенностью системы работы является интеграция содержания в разные образовательные области Программы.

Региональный компонент интегрирован в образовательные области и реализуется в совместной деятельности во всех возрастных группах. Построение образовательной среды на региональном материале способствет:

  1. формированию любви, интереса к прошлому и настоящему родного края;
  2. формированию умения ориентироваться в ближайшем природном и культурном окружении родного края и отражать это в своей деятельности;
  3. развитию эмоционально – ценностного отношения к природе родного края;
  4. воспитанию чувства гордости за своих земляков, ответственности за все, что происходит в родном крае, сопричастности к этому.

В систему работы легли идеи автора, доктора педагогических наук, профессора кафедры МдиНО НГГУ Е.В. Гончаровой.

Идея заключается в следующем: воспитание экогуманистического отношения к природе, человеку, обществу, с учетом уникальности социально-экономических процессов в ХМАО («Экология для малышей», Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных учреждений/ под общ. Ред. Г.Н. Гребенюк. Тюмень: Изд-во ИПОС СО РАН).

Образовательный процесс, осуществляемый с дошкольниками на региональном компоненте, учитывает следующее:

  • ознакомление детей с родным городом, родным краем естественно «входит» в целостный образовательный процесс, выстраиваемый на основе определения доминирующих целей базовой программы, решаемых на фоне краеведческого, регионального материала;
  • введение регионального материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода, от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам;
  • формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города, края;
  • создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг;
  • осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование);
  • создание такой развивающей среды в группе и учреждении в целом, которая способствовала бы развитию личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий, региональный материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы декоративно-прикладного хантыйского быта).

Региональный компонент характеризуется целостностью на всех уровнях.

Воспитательно-образовательная деятельность педагога включает отбор краеведческого, регионального материала, учитывая основные положения:

  • возрастные особенности и интересы детей;
  • обогащение предметно-пространственной развивающей образовательной среды материалами о Нижневартовске, о родном крае (дидактические игры, пособия, предметы искусства, продукты детского творчества);
  • создание условий для самостоятельной и совместной с взрослыми работы с краеведческим, региональным материалом (предоставление детям возможности проявить свое творчество);
  • обеспечение эмоционального благополучия ребенка.

Вместе с тем, нам представляется правомерным убеждение многих педагогов в том, что в воспитании и обучении дошкольников на региональном компоненте, необходимо учитывать следующее:

  • ознакомление детей с родным городом должно естественно «входить» в целостный образовательный процесс, выстраиваемый на основе определения доминирующих целей примерных программ, решаемых на фоне краеведческого, регионального материала;
  • введение регионального материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода, от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам;
  • формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города, создание условий для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг, закладывает

предпосылки развития способности ребенка вставать в «предметное отношение к собственной жизнедеятельности» (В.И. Слободчиков) и является необходимым условием развития его субъективности;

  • осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного города, т.е. выбор детьми самими той деятельности, в которой, они хотели отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование, проведение экскурсий, деятельность по благоустройству города, охране природы);
  • привлечение детей к участию в городских праздниках («Самотлорские ночи», «День рождение города») с тем, чтобы они имели возможность окунуться в атмосферу общей радости и веселья;
  • осознанный отбор методов ознакомления с родным городом, прежде всего повышающих их познавательную и эмоциональную активность;
  • создание такой предметно-пространственной развивающей образовательной среды в группе и МАДОУ, которая способствовала бы развитию личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий, региональный материал (мини-музей

«Русская изба», мини-музей «Русь мастеровая», мини-музей «Мой край – Югра», мини-музей «Дуслык», мини-музей «Войска России»), позволила бы удовлетворить потребность в познании окружающего мира, преобразовании его по законам добра и красоты;

  • организация работы с родителями под девизом: их знания и любовь к Нижневартовску должны передаваться детям. Таким образом, работа проводится в трех направлениях:
  1. работа с детьми осуществляется в совместной деятельности воспитателя и детей. Разработанное содержание логично интегрируется в различные виды детской деятельности;
  2. успех реализации обеспечивается построением системы работы с педагогами;
  3. задачи по формированию основ патриотизма у детей в полной мере невозможно решить без взаимодействия с родителями.

Работа ориентирована на вступивший в силу Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, в части умения ребенка работать в материальной и информационной среде. Данная сиситема работы, реализуя принцип развивающего образования, предполагает построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.

Мы считаем, что работу по патриотическому воспитанию необходимо начинать с младшего дошкольного возраста, когда сведения усваиваются самым экономным способом – путем запечатления в деятельности. В дальнейшем, это станет фундаментом будущих понятий, представлений, которые будут дополняться, усложняться и развиваться.

Патриотизм является одним из нравственных качеств личности, которое формируется уже в дошкольном возрасте, и, как любое нравственное качество, оно включает следующие компоненты:

  • содержательный компонент – овладение детьми доступным их возрасту объемом представлений и понятий об окружающем мире;
  • эмоционально-побудительный – переживание личностью положительного эмоционального отношения к усваиваемым знаниям, окружающему миру, проявление интереса к этим сведениям, потребности расширить свой кругозор, стремления участвовать в общественно полезном труде;

  • деятельный компонент – реализация эмоционально прочувствованных и осознанных знаний в деятельности, наличие комплекса нравственно-волевых качеств, развитие которых обеспечивает действенное отношение к окружающему.

Деятельность, осуществляемая в результате реализации модели, направлена на формирование каждого компонента в совокупности.

  1. Содержание коррекционной работы

Коррекционная работа Организации и /или инклюзивное образование в учреждении направлено на:

  1. обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
  2. освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Коррекционная работа и /или инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья, осваивающих Программу в группе компенсирующей направленности, учитывает особенности развития и специфические образовательные потребности категории детей.

Работа с детьми-инвалидами, осваивающим Программу, подразумевает создание условий, учитывающих индивидуальную программу реабилитации ребенка-инвалида.

РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

  1. Материально – техническое обеспечение Программы

За дошкольным образовательным учреждением в целях обеспечения образовательной деятельности в соответствии с уставом закреплены объекты права собственности (здания, оборудование, а также другое необходимое имущество потребительского, социального, культурного и иного назначения).

МАДОУ г. Нижневартовска ДС №38 «Домовенок» владеет, пользуется и распоряжается закрепленным за ним на праве оперативного управления имуществом в соответствии с его назначением, Уставом и законодательством Российской Федерации. Учреждение несет ответственность перед собственником за сохранность и эффективное использование закрепленного за ним имущества.

Материально-технические условия реализации образовательной программы дошкольного образования в учреждении отвечают следующим требованиям:

  1. требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.

Материально-технические условия реализации Программы в учреждении соответствуют санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечение которых направлено на охрану здоровья детей при  осуществлении деятельности по воспитанию, обучению, развитию и оздоровлению, уходу и присмотру в учреждении. Функционирование учреждения по реализации Программы осуществляется на основании наличия заключения, подтверждающего его соответствие санитарному законодательству и настоящим санитарным правилам, выданного органом, уполномоченным осуществлять федеральный государственный санитарно-эпидемиологический надзор и федеральный государственный надзор в области защиты прав потребителей.

В учреждении всеми работниками выполняются требования санитарных правил; созданы необходимые условия для соблюдения санитарных правил; прием на работу лиц осуществляется при наличии допуска по состоянию здоровья, прошедших профессиональную гигиеническую подготовку и аттестацию; имеются в наличии медицинские книжки на каждого работника; осуществляется своевременное прохождение работниками учреждения периодических медицинских обследований, гигиенического воспитания и обучения; организуются мероприятия по дезинфекции, дезинсекции и дератизации; обеспечивается исправная работа технологического, холодильного и другого оборудования учреждения.

Медицинский персонал учреждения осуществляет повседневный контроль за соблюдением требований санитарных правил. Обеспечивается выполнение санитарно-эпидемиологических требований:

  •  Уборка территории проводится ежедневно: утром за 1 – 2 часа до прихода детей и по мере загрязнения территории. Въезды и входы на территорию учреждения, проезды, дорожки к контейнерной площадке для сбора мусора покрыты твердым покрытием – асфальтом;
  •  к помещениям, их оборудованию и содержанию: для осуществления образовательной деятельности в учреждении имеются специально оборудованные кабинеты и помещения в обоих зданиях:
  • 22 групповые ячейки – изолированные помещения, принадлежащие каждой детской группе. В состав групповой ячейки входят: дополнительное помещение для выносного материала, раздевальная (для приема детей и хранения верхней одежды, а также предусмотрены условия для сушки верхней одежды и обуви (шкафы), групповая (для проведения игр, образовательной деятельности и

приема пищи), спальня, буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды), туалетная (совмещенная с умывальной);

  • эстетически оформленные специально оборудованные помещения для образовательной и игровой деятельностей (не считая групповые помещения): кабинеты для работы профильных специалистов и зоны различных видов деятельности основного и дополнительного образования, предназначенные для поочередного использования всеми или несколькими детскими группами:
  • музыкальный, спортивный залы;
  • кабинеты музыкального руководителя;
  • кабинеты физкультурного руководителя;
  • плавательные бассейны;
  • кабинеты ОБЖ;
  • зал по правилам дорожного движения;
  • мини-музеи;
  • рекреация для работы с детьми по пожарной безопасности, по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма;
  • рекреации для игровой деятельности;
  • сопутствующие помещения: помещения медицинского назначения для обслуживания детей размещено на первом этаже дошкольной организации единым блоком: процедурный кабинет, прививочный кабинет, изолятор, кабинет медработника, физио кабинет.

Оборудование основных помещений соответствует росту и возрасту детей, учитываются гигиенические и педагогические требования. Функциональные размеры приобретаемой и используемой детской (дошкольной) мебели для сидения и столов (обеденных и учебных) соответствуют обязательным требованиям, установленным техническими регламентами.

Стулья в комплекте со столом одной группы, которые в обязательном порядке промаркированы. Подбор мебели для детей осуществлен в соответствии с учетом антропометрических показателей.

Все помещения учреждения убирают влажным способом с применением моющих средств не менее 2 раз в день при открытых фрамугах или окнах с обязательной уборкой мест скопления пыли (полы у плинтусов и под мебелью, подоконники, радиаторы и т.п.) и часто загрязняющихся поверхностей (ручки дверей, шкафов, выключатели, жесткую мебель и др.).

Влажную уборку в спальнях проводят после дневного сна, в групповых – после каждого приема пищи.

Столы в групповых помещениях промывают горячей водой с мылом до и после каждого приема пищи специальной ветошью, которую простирывают, просушивают и хранят в сухом виде в специальной промаркированной посуде с крышкой. Стулья, а также подкладочные клеенки, клеенчатые нагрудники после использования моют горячей водой с мылом; нагрудники из ткани – стирают.Ковры ежедневно пылесосят и чистят влажной щеткой. Один раз в год их подвергают сухой химической чистке.

Санитарно-техническое оборудование ежедневно обеззараживают независимо от эпидемиологической ситуации. Сиденья на унитазах, ручки сливных бачков и ручки дверей моют теплой водой с мылом или иным моющим средством, безвредным для здоровья детей, ежедневно. Горшки моют после каждого использования при помощи ершей или щеток и моющих средств. Ванны, раковины, унитазы чистят дважды в день ершами или щетками с использованием моющих и дезинфицирующих средств.

Генеральную уборку всех помещений и оборудования проводят один раз в месяц с применением моющих и дезинфицирующих средств. Окна снаружи и изнутри моют по мере загрязнения, но не реже 2 раз в год (весной и осенью).

При неблагоприятной эпидемиологической ситуации в учреждении, в целях предупреждения распространения инфекции, проводят дополнительные мероприятия в соответствии с требованиями санитарных правил.

Уборочный инвентарь для туалета промаркирован ярким цветом и хранится в туалетной комнате в специальном шкафу. Весь уборочный инвентарь после использования промывается горячей водой с моющими средствами и просушивается. Дезинфицирующие растворы и моющие средства хранятся в местах, не доступных для детей. Очистка шахт вытяжной вентиляции проводится по мере загрязнения.

Смену постельного белья, полотенец проводят по мере загрязнения, но не реже одного раза в неделю. Все белье маркируют;

  •  к естественному и искусственному освещению помещений: уровни естественного и искусственного освещения в учреждении соответствуют требованиям к естественному, искусственному и совмещенному освещению жилых и общественных зданий. Источники искусственного освещения обеспечивают достаточное равномерное освещение всех помещений. Чистка оконных стекол проводится по мере их загрязнения, но не реже 2 раз в год, осветительной арматуры и светильников – не реже 2 раз в год и по мере загрязнения;
  •  к отоплению и вентиляции: здание нефтяников, дом 22 б оборудовано системами центрального отопления и вентиляции в соответствии с требованиями, предъявляемыми к отоплению, вентиляции и кондиционированию воздуха в общественных зданиях и сооружениях. Для поддержания оптимальных параметров температурного режима отопительные приборы оборудованы регулируемыми кранами. Средняя температура поверхности нагревательных приборов не превышает 80 С.

Во избежание ожогов и травм у детей отопительные приборы ограждены съемными решетками из термостойкого материала,

разрешенного к применению в установленном порядке. В зимний период температура пола в групповых помещениях, расположенных на первых этажах здания составляет не менее 22 С. Относительная влажность воздуха в помещениях с пребыванием детей в пределах 40- 60%, в производственных помещениях пищеблока и постирочной – не более 70%.

  • Все помещения ежедневно и неоднократно проветриваются в отсутствие детей. Сквозное проветривание проводят не менее 10 минут через каждые 1,5 часа. Проветривание через туалетные комнаты не допускается. В присутствии детей допускается широкая односторонняя аэрация всех помещений в теплое время года. Длительность проветривания зависит от температуры наружного воздуха, направления ветра, эффективности отопительной системы. Проветривание проводят в отсутствие детей и заканчивают за 30 минут до их

прихода с прогулки или занятий. При проветривании допускается кратковременное снижение температуры воздуха в помещении, но не более чем на 2-4 С. В помещениях спален сквозное проветривание проводится до укладывания детей спать. В холодное время года форточки закрывают за 10 минут до отхода ко сну детей. В теплое время года сон организуют при открытых окнах (избегая сквозняка). Контроль за температурой воздуха во всех основных помещениях пребывания детей осуществляют с помощью бытового термометра, прикрепленного на внутренней стене, на высоте (0,8-1,0 метра);

  •  к водоснабжению и канализации: технический уровень систем водоснабжения, канализации соответствуют санитарно- гигиеническим нормам и правилам. Здание Нефтяников, дом 22б оборудовано системами холодного и горячего водоснабжения, канализацией; обеспечено водой, отвечающей требованиям к питьевой воде. Водоснабжение и канализация централизованные. Подводкой горячей и холодной воды обеспечены помещения пищеблока, буфетных, туалетов для детей и персонала, постирочных, бассейна, медицинского назначения. Умывальники, моечные ванны, душевые установки и водоразборные краны для хозяйственных нужд обеспечены смесителями.
  • В помещениях пищеблока, буфетных, медицинского назначения, туалетных установлены резервные источники горячего водоснабжения с обеспечением жесткой разводки к местам пользования, которые эксплуатируются в отсутствие централизованного горячего водоснабжения в период профилактических работ в котельных и на инженерных сетях централизованного горячего водоснабжения;
  •  к организации питания: одним из условий, обеспечивающих здоровье воспитанников, является организация качественного питания. Порядок обеспечения учреждения продуктами питания осуществляется путем заключения договоров на основании проведенной внутренней котировки. Организация питания в учреждении осуществляется согласно «цикличному 10-дневному меню», разработанному ГУНИИ терапии СОРАМН г. Новосибирска для детей северного региона. В 10-дневном меню представлены рационы «зима-весна»,

«весна-лето», «лето-осень», «осень-зима». Формирование рационов осуществляется с учетом пищевой ценности продуктов, блюд и кулинарных изделий и еѐ соответствия возрастным физиологическим потребностям детей в пищевых веществах и энергии. Таким образом, уровень организации питания отвечает современным требованиям санитарных правил и норм, способствует сохранению и укреплению здоровья воспитанников;

  •  к приему детей в дошкольные образовательные организации: прием детей, впервые поступающих в учреждение, осуществляется на основании медицинского заключения. Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями и (или) медицинскими работниками, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья детей. По показаниям (при наличии катаральных явлений, явлений интоксикации) ребенку проводится термометрия. Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в учреждение не принимаются; заболевших в течение дня детей изолируют от здоровых детей (временно размещают в помещениях медицинского блока) до прихода родителей или их госпитализации в лечебно-профилактическую организацию с информированием родителей.

После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за исключением выходных и праздничных дней) детей принимают в дошкольные образовательные организации только при наличии справки с указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными;

  •  к организации режима дня: режим дня в учреждении соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 – 7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет – в соответствии с медицинскими рекомендациями. Продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. В зависимости от климатических условий продолжительность прогулки определяется учреждением. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.

Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня. Продолжительность дневного сна для детей дошкольного возраста 2 – 2,5 часа. Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов.

На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня отведено не менее 3-4 часов;

  •  к организации физического воспитания: физическое воспитание детей в учреждении направлено на улучшение здоровья и физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств. Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года. Используются формы двигательной деятельности: утреннюю гимнастику, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах, плавание и другие. Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь физкультурного зала, физкультурной зоны группы и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.

При организации закаливания реализуются основные гигиенические принципы – постепенность, систематичность, комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка.

При организации плавания детей используются бассейны, отвечающие санитарно-эпидемиологическим требованиям к плавательным бассейнам. Работа по физическому развитию в учреждении проводится с учетом здоровья детей при постоянном контроле со стороны медицинских работников;

  •  личной гигиене персонала: педагогические работники учреждения проходят периодические бесплатные медицинские обследования, которые проводятся за счет средств учредителя. Каждый работник учреждения имеет личную медицинскую книжку, куда вносятся результаты медицинских обследований и лабораторных исследований, сведения о прививках, перенесенных инфекционных заболеваниях, сведения о прохождении профессиональной гигиенической подготовки и аттестации.
  1. требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности.

Комплексная безопасность и материально-техническая обеспеченность образовательного процесса являются одними из главных условий, обеспечивающих высокий уровень качества образования. Создание комфортных и безопасных условий участников образовательного процесса относится к числу приоритетных.

В здании (ул. Нефтяников, дом 22б) проектом предусмотрены внутренние сети охранно-пожарной сигнализации, кнопка тревожной сигнализации, система дымоудаления , телефонизация, система контроля доступа для обеспечения безопасности деятельности Организации и воспитанников детского сада. На территории детского сада (ул. Нефтяников, дом 22б) и в здании дополнительно установлены камеры видеонаблюдения, которые позволяют, записывать, воспроизводить и просматривать при необходимости информацию в режиме реального времени. Дистанционное управление производится с компьютера, работник имеет возможность управлять всеми этими системами с рабочего места.

Организация оснащена системой ПАК «Стрелец Мониторинг», системой оповещения о пожаре, укомплектована средствами пожаротушения, установлены противопожарные двери. Имеются средства индивидуальной защиты для каждого сотрудника и воспитанника.

Эвакуационные выходы содержатся в соответствии с требованиями пожарной безопасности. Организована работа по  профилактике пожарной безопасности. С целью отработки практических действий в случае возникновения чрезвычайных ситуаций с сотрудниками и воспитанниками Организации регулярно проводятся инструктажи, практические занятия, учебные тренировки – эвакуации.

В каждой группе имеются «Уголки безопасности», оснащенные дидактическими и развивающими играми, наглядным материалом и игровым оборудованием. Оснащена рекреация для работы с детьми по пожарной безопасности.

В Организации систематически проводятся месячники по предупреждению пожарной безопасности.

Для снижения количества детского травматизма, коллектив Организации активизирует деятельность по формированию ценностного отношения к своему здоровью и собственной безопасности участников образовательного процесса с использованием совместных форм работы с родителями (законными представителями) воспитанников и представителями органов внутренних дел, пожарной службы, управления гражданской обороны и чрезвычайных ситуаций.

Ежегодно осуществляется обучение работников учреждения по пожарной безопасности.

Таким образом, можно отметить, что в учреждении создана система работы и обеспечивается безопасность жизнедеятельности обучающихся и сотрудников в полном объеме.

  1. требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей.

Ресурсное обеспечение образовательной деятельности производится с учетом санитарно-эпидемиологических правил и  нормативов СанПиН.

  1. оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой.

Развивающая предметно-пространственная среда – это специфические для Программы учреждения (группы) образовательное оборудование, материалы, мебель, инвентарь для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития, в сочетании с определенными принципами разделения пространства учреждения (группы).

В рамках деятельности оснащения предметно-пространственной развивающей среды, обеспечивающей выполнение требований ФГОС ДО к условиям реализации Программы в учреждении реализованы задачи:

  • по проведению анализа возрастного состава детей, их индивидуальных особенностей, составление психологической характеристики группы (возраст, состав – количество мальчиков и девочек, индивидуальные особенности, в частности – подвижность, темперамент, склонности, интересы, особенности воспитания в семье);
  • по изучению особенностей групповых помещений, выявлены особенности центрирования в соответствии с возрастом воспитанников;
  • по систематизации методических рекомендаций по построению предметно-пространственной развивающей среды группы согласно возрастным особенностям и реализуемой Программы и задач, определенных в Программе, в части, формируемой участниками образовательного процесса;
  • по составлению перечня необходимого оборудования в игровых центрах;
  • по разработке рабочего проекта организации группового пространства, отвечающего современным критериям функционального комфорта и обеспечения ребенку права выбора видов деятельности.
  1. требования к материально-техническому обеспечению программы (оборудование, оснащение (предметы), учебно- методический комплект).

Материально-технические условия реализации Программы в учреждении обеспечивают возможность выполнения требований ФГОС ДО к условиям реализации Программы.

Маленького ребенка окружают различные предметы, имитирующие мир взрослых, или специально придуманные для развития ребенка. Он активно манипулирует этими предметами, стремится узнать, как они устроены, для чего предназначены, пытается установить взаимосвязь между предметами и явлениями действительности. Ребенок интересуется тем, как работают различные машины и механизмы, как устроен человек, как объясняются те или иные явления природы. При этом он живет в мире ролевых игр, каждую минуту исполняя ту или иную роль, и в игре познает правила жизни в коллективе и закономерности окружающего его мира.

Активность детей учреждения реализуется в центрах, оснащенных наборами мебели и игрового оборудования состоящего из столов, игровых мебельных уголков и игровых наборов, сделанных из экологически чистых материалов. Наборы мебели насыщают игровое и образовательное пространство детского сада всеми необходимыми материалами для интеллектуального, эстетического, психического и физического развития ребенка.

Оборудование  для  образовательного  процесса,  развития  психических  процессов   и   творческих   способностей  дошкольников способствует развитию интеллектуальных и творческих способностей детей, помогают детям лучше усваивать и закреплять знания, приобретенные в образовательной деятельности, пробуждают у них интерес к изучаемым областям.

Дети лучше всего научаются в процессе деятельности, удовлетворяющей присущую ребенку любознательность, для этого имеется оборудование для конструирования и моделирования. Наиболее эффективны игры-исследования, творческого моделирования и конструирования. Охотно используются мягкие модули, имеющие разнообразный вид и форму; мягкие сухие бассейны, которые наполняются пластиковыми шариками. Травма безопасны, покрыты тканью ПВХ.

Учреждение в достаточном количестве укомплектовано учебно-методическим комплектом.

  1. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания

МАДОУ г. Нижневартовска ДС №38 «Домовенок» обеспечено образовательными пособиями. Имеется фонд методической литературы, методические комплекты к комплексной образовательной программе дошкольного образования «Детство», разработанной в соответствии с ФГОС. Автор: Бабаева Т.И.. Год издания: 2019; примерной общеобразовательной программе дошкольного образования

«От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2019 (образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»: музыкальная деятельность).

Данное оснащение воспитательно-образовательного процесса соответствуют достаточному уровню методического оснащения, размещено как в методическом кабинете, так и в мини-кабинетах педагогов в группах. Перечень методического обеспечения представлен в приложении 13. Программы, педагогические технологии, методическое обеспечение, используемые педагогами распределены по соответствующим разделам примерных программ.

В учреждении используются игрушки, безвредные для здоровья детей и отвечающие гигиеническим требованиям к товарам детского ассортимента, которые подвергаются влажной обработке и дезинфекции. Мягконабивные и пенолатексные ворсованные игрушки для детей дошкольного возраста используются только в качестве дидактических пособий. Группы учреждения укомплектованы игрушками в омещениии с методическими рекомендациями к развивающей предметно-пространственной среде согласно ФГОС ДО. Перечень игрового оборудования представлен в паспорте группы (приложение 14).

При подборе игрушек для детей учитываются требования к игрушкам для детей дошкольного возраста. Игрушки для детей дошкольного возраста соответствуют техническому регламенту о безопасности продукции, предназначенной для детей.

Педагогическую ценность представляют игрушки, обладающие следующими качествами:

  • полифункциональностью. Игрушки могут быть гибко использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры в разных функциях, способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления;
  • возможностью применения игрушки в совместной деятельности. Игрушка должна быть пригодна к использованию одновременно группой воспитанников (в том числе с участием взрослого как играющего партнера) и инициировать совместные действия – коллективные постройки, совместные игры;

  • дидактическими свойствами. Такого рода игрушки несут в себе способы обучения ребенка конструированию, ознакомлению с цветом и формой (палочки Кюизенера, блоки Дьенеша), могут содержать механизмы программированного контроля (некоторые электрифицированные и электронные игры и игрушки);
  • принадлежностью к изделиям художественных промыслов (матрешки, глиняные дымковские игрушки, деревянные ложки и т.д.). Такие игрушки расположены в уголках изобразительного творчества, являются средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщают его к миру искусства и знакомят его с народным художественным творчеством.

Используемые в учреждении технические средства, соответствуют требованиям к техническим средствам обучения в сфере дошкольного образования и включают общие требования безопасности, потенциал наглядного сопровождения воспитательно- образовательного процесса, возможность использования современных информационно-коммуникационных технологий в воспитательно- образовательном процессе.

В учреждении в наличии имеются следующие технические средства: телевизор, DVD плеер, компьютеры, принтеры, копировальная техника, магнитофоны, музыкальные центры, мультимедийные системы, видеокамеры, цифровой фотоаппарат, двух антенная вокальная радиосистема, интерактивные доски, документ-камеры, интерактивное развивающее пособие UTSKids (интерактивный стол), позволяющий группе детей одновременно проводить игровые сеансы на одной поверхности, интерактивное развивающее пособие lsandbox standart (интерактивная песочница), интерактивный пол, интерактивный учебно-развивающий комплекс, ламинаторы, брошюраторы, технические средства находятся в исправном состоянии.

В каждой групповой ячейке имеются магнитофоны, используемые в образовательной деятельности и в ходе режимных моментов. При укладывании детей воспитатели воспроизводят аудиозаписи колыбельных песен, что способствует более благоприятной обстановке. В групповых ячейках имеется интерактивные доски, используемые педагогами во время образовательного процесса и родительских встречах. В музыкальном и спортивном залах осуществление педагогического процесса сопровождается использованием музыкальных центров. Кроме всего, педагоги с детьми посещают залы, оснащенные информационно-коммуникационным оборудованием (мультимедийная система). Форма согласования времени посещения залов в соответствии с декадами, месячниками, комплексно- тематическим планированием – это графики посещения группами тематических мероприятий.

Воспитатели используют видеокамеры, цифровые фотоаппараты с целью запечатления образовательного процесса и режимных моментов для дальнейшего транслирования и обеспечения открытости педагогического процесса для родителей (законных представителей) на родительских собраниях, а также трансляции по телевизору в холле 1-го этажа в ежедневном режиме и на сайте учреждения с предварительного согласия родителей.

Информационное обеспечение образовательного процесса позволяет в электронной форме:

  • управлять образовательным процессом;
  • создавать и редактировать электронные таблицы, тексты и презентации;

  • формировать и отрабатывать навыки клавиатурного письма;
  • использовать интерактивные дидактические материалы, образовательные ресурсы;
  • проводить мониторинг и фиксировать ход воспитательно-образовательного процесса и результаты освоения образовательной программы дошкольного образования;
  • осуществлять взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе дистанционное (посредством локальных и глобальных сетей), использование данных, формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления образовательной деятельностью;
  • осуществлять взаимодействие учреждения с органами, осуществляющими управление в сфере образования, с другими образовательными организациями.

В учреждении создана инновационная среда для поступательного и качественного развития учреждения. Имеется точки доступа в Интернет.

Информационное обеспечение образовательного процесса подразумевает наличие в учреждении квалифицированных кадров.

  1. Описание режима дня

Режим дня в Организации – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение пребывания детей в учреждении. Режим дня во всех возрастных группах МАДОУ соответствует возрастным психофизиологическим особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.

Режим организации жизнедеятельности детского сада определен:

  • с учетом социального заказа родителей (режим работы МАДОУ: 12-часовое пребывание детей при пятидневной рабочей неделе) и нормативно-правовых требований к организации режима деятельности МАДОУ
  • в соответствии с функциональными возможностями детей разного возраста;
  • на основе соблюдения баланса между разными видами активности детей;
  • в соответствии с особенностями организации гибкого режима пребывания детей в детском саду.

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 – 7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет – в соответствии с медицинскими рекомендациями.

Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 градусов и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.

Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой.

Большое значение имеет дневной сон в режиме дня в Организации, который является одним из важнейших факторов гармоничного развития ребенка и важным режимным моментом. Большинство детей дошкольного возраста основную часть своей жизни проводят в детском саду, где воспитательно-образовательный процесс насыщен разнообразными формами образовательной деятельности, дающими как физическую, так и психоэмоциональную нагрузку. Дневной сон способствует восстановлению физиологического равновесия детского организма, помогает провести остаток дня в хорошем расположении духа.

Учитывая то, что переход в состояние покоя требует определенного времени, важно создание соответствующих для этого условий: отсутствие посторонних звуков (шума, громких голосов, иногда даже шепота на фоне тишины), благоприятная эмоциональная атмосфера. Кроме того, педагоги используют разные средства: спокойную музыку, предметы для тактильного успокаивающего воздействия, тексты психологических установок, комплексы дыхательных и физических упражнений, декоративные элементы. Данные средства могут варьироваться в зависимости от возраста и особенностей детей.

Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста составляет 12–12,5 ч, из которых 2,0–2,5 ч отводится на дневной сон. Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 ч. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.

На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов.

Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной образовательной деятельности не должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.

Режим в группах МАДОУ максимально приближен к индивидуальным особенностям ребѐнка. Это улучшает настроение ребѐнка, даѐт ему возможность чувствовать себя в коллективе детей более комфортно, проявлять активность в различных видах детской деятельности. Продуманная организация питания, сна, содержательной деятельности каждого ребенка обеспечивает его хорошее самочувствие и ак- тивность, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.

Режим дня является основой организации образовательного процесса в учреждении в зависимости от времени пребывания ребенка в группе. Он составляется на холодный и теплый период времени года. В рамках режима каждой возрастной группы составлены графики питания, прогулок, сетка непрерывной образовательной деятельности.

Рациональный режим в группах является гибким. Возможны изменения в отдельных режимных процессах, например проведение непрерывной образовательной деятельности в фиксированное время в зависимости от конкретных условий, программных задач, самочувствия детей.

Контроль выполнения режимов дня осуществляется медицинскими работниками, административно-управленческим аппаратом, педагогами, родителями.

 

 

Режим дня в детском саду для детей среднего дошкольного возраста.

Холодный период года (сентябрь – май)

Время

Режимные моменты

7.00 – 8.00

Утренний        прием,        игры,        индивидуальное        общение        воспитателя        с        детьми.

Профилактические мероприятия. Взаимодействие с родителями.

8.00 – 8.10

Утренняя гимнастика

8.10– 8.40

Подготовка к завтраку. Завтрак.

8.40 – 9.00

Выбор самостоятельной деятельности в центрах активности, игры, общение и

деятельность по интересам

9.00 – 9.50

Развивающие образовательные ситуации на игровой основе. Релаксационные и

музыкальные паузы

9.50 – 10.05

Выбор самостоятельной деятельности в центрах активности, игры, общение и

деятельность по интересам

10.05 – 10.15

Второй завтрак

10.15 – 12.15

Подготовка к прогулке. Прогулка. Возвращение с прогулки

12.15 – 12.45

Подготовка к обеду. Обед

12.45 – 13.00

Релаксирующая гимнастика перед сном

13.00 – 15.00

Дневной сон

15.00 – 15.15

Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика после сна, воздушные, водные

процедуры (закаливающие мероприятия). Профилактические мероприятия

15.15 – 15.30

Подготовка к полднику. Полдник

15.30 – 16.20

Совместная деятельность взрослого и ребѐнка. Игры, досуги, театрализация, кукольный театр, инсценировки с игрушками.

Выбор самостоятельной деятельности в центрах активности, игры, общение и деятельность по интересам

16.20 – 17.10

Подготовка к прогулке, прогулка

17.10 – 17.35

Подготовка к ужину. Ужин

17.35 – 17.50

Выбор самостоятельной деятельности в центрах активности, игры, общение и

деятельность по интересам

17.50 – 19.00

Подготовка к прогулке, прогулка. Взаимодействие с родителями.

Режим дня в детском саду для детей среднего дошкольного возраста.

Теплый период года (июнь – август)

Время

Режимные моменты

7.00 – 8.20

Утренний прием, игры, утренняя гимнастика,

индивидуальное общение воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность

8.20 – 8.50

Завтрак

8.50 – 9.15

Самостоятельные игры

9.15 – 12.10

(в промежутке в

10.00 – второй завтрак)

Подготовка к прогулке, прогулка, образовательная деятельность на прогулке

12.10 – 12.50

Подготовка к обеду, обед

12.40 – 13.00

Закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика

перед сном

13.00 – 15.00

Подготовка ко сну, сон

15.00 – 15.30

Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика после сна,

воздушные, водные процедуры

15.30 – 16.00

Подготовка к полднику, полдник

16.00 – 17.00

Игры, досуги, общение по интерес ам, выбор

самостоятельной деятельности в центрах активности

17.10 – 18.20

Подготовка к прогулке, прогулка

до 19.00

Уход домой

Так же, как и в младшей, в средней группе организация жизни детей строится в соответствии с гигиеническими нормами. У детей средней группы потребность организма в кислороде по сравнению с детьми трех лет увеличивается на 40%, что связано с перестройкой функции внешнего дыхания. Это требует особого внимания к систематическому проветриванию помещения, к обеспечению достаточного времени пребывания детей на свежем воздухе и к закаливанию.

При организации режима следует соблюдать разумное чередование совместной деятельности с воспитателем и самостоятельной деятельности детей, организованных образовательных развивающих ситуаций и свободной игровой и практической деятельности по выбору детей, физических и умственных нагрузок, активной деятельности и отдыха. Ежедневно планируются две основные образователь- ные ситуации, направленные на решение программных задач в соответствии с образовательными областями с учетом их интеграции.

В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель по мере необходимости создает дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Режим строится в соответствии с санитарными и гигиеническими нормами. Необходимо следить за тем, чтобы дети не перевозбуждались, дозировать нагрузку, избегать однообразия и монотонности детской деятельности.

Следует рационально организовать двигательный режим: в течение дня разнообразить двигательную деятельность детей, использовать на занятиях физкультминутки, двигательные паузы между занятиями, разнообразить двигательную деятельность детей в течение дня. Дошкольники с удовольствием участвуют в физкультурных праздниках (2—3 раза в год).

Воздушный и тепловой режимы, освещенность групповой комнаты должны соответствовать принятым гигиеническим нормам.

  1. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Реализация комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения Программы является примерный календарь праздников, событий, мероприятий, тематика которых ориентирована на все направления развития и образования ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия.

Реализация комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса в группе ОРН детей среднего дошкольного возраста

Тема

Содержание совместной деятельности

Итоговое мероприятие

1

Что нам лето подарило

«Что нам лето подарило»

Рассматривание картин о летних дарах леса, сада, огорода;

Выставка «Воспоминания о лете»

сравнение

садовых и луговых растений, упражнение в обследовательских действиях. Рассматривание фотографий о летнем отдыхе детей, активизация положительных эмоций детей о событиях летнего отдыха.

2

Наша любимая группа

«Наша любимая группа»

Знакомство детей с обстановкой в группе, расположением центров активности.

Воспитание умений взаимодействия в совместных видах деятельности, желания поддерживать порядок в группе.

Детский мастер-класс «Наведем порядок в группе»: индивидуально или парами дети демонстрируют умение навести порядок в уголках.

3

Краски осени

«Краски осени»

Развитие умения наблюдать, замечать проявления осени в природе, восприятие осеннего настроения в стихах, музыке, картинах.

Рассматривание дидактического материала и тематических картин.

Составление гербария осенних листьев.

Выставка «Краски осени».

4

День дошкольного работника

«День дошкольного работника»

Проявление уважения к труду сотрудников детского сада, желание оказывать помощь и беречь результаты труда; вежливое обращение (форма обращения, просьба).

Рассматривание дидактического материала и тематических картин.

Разыгрывание в сюжетно – ролевых играх эпизодов жизни детского сада.

5

День пожилого человека

«День пожилого человека».

Знакомство детей с элементарными формами проявления заботливого отношения к пожилым людям, выражения внимания к ним.

Чтение произведений детской литературы о пожилых людях.

Акция «Подарки для пожилых людей»

6

В мире домашних животных

«В мире домашних животных»

Составление с помощью взрослого описательного рассказа о домашнем

животном на основе наблюдения, алгоритма («Домашние животные»).

Выставка рисунков с рассказами детей «Мое любимое домашнее животное»

Воспитание        желания        ухаживать        за        своими        домашними животными.

Развитие эстетического отношения к образам животных в произведениях искусства (сказки, стихи, загадки, картины).

7

В гостях у Айболита

«В гостях у Айболита»

Пополнение игрового уголка атрибутами для игры в «больницу».

Разыгрывание эпизодов.

8

В гостях у сказки

«В гостях у сказки»

Интерес к рассматриванию, слушанию; чтение и разучивание

сказок, чтение и рассматривание иллюстраций к народным сказкам «Теремок», «Заюшкина избушка и т.п.».

Игры-драматизации знакомых сказок.

9

День друзей

«День друзей»

Развитие способности реагировать на настроение другого человека,

проявлять        собственные        эмоции;        воспитание        желания пожалеть, поддержать того, кому грустно.

Развитие умений выражать доброжелательное отношение к сверстнику в ситуациях «Добрые пожелания», готовности к

общению и сотрудничеству.

Коллаж «Мои друзья»

10

Русское народное творчество

«Русское народное творчество»

Ознакомление детей с игрушками народных промыслов: рассматривание, роспись, лепка игрушек.

Яркие, образные представления об игрушках, предметах промыслов, мастерах, которые их изготовили; выделение цвета, формы, материала.

Составление тематического альбома (коллекции) с работами детей по росписи и лепке народных игрушек

11

Мы, едем, едем, едем (виды транспорта)

«Мы едем, едем, едем»

Сравнение 2—3-х видов транспорта (автобус, троллейбус и трамвай; поезд и электричка; автомобили легковой и грузовой).

Развитие словаря детей, умения использовать в речи сравнительный оборот.

Сюжетно-ролевая игра

«Путешествие».

Создание альбома, коллажа

«Городской транспорт»

12

Всемирный день

«Всемирный день приветствий»

Этюд «Вежливость»

приветствий

Обогащение представлений детей о правилах общения со взрослыми и сверстниками (этикет приветствия, прощания,

обращения, извинения, просьбы).

13

День матери

«День матери»

Воспитание желания проявлять заботливое отношение к маме, выражать отношение при помощи ласковых слов.

Оформление выставки рисунков ко Дню матери.

14

В мире диких животных

«В мире диких животных»

Словесное обозначение животных и их детенышей, чтение сказок о животных и людях «Три медведя», «Маша и медведь», рассказов Е.Чарушина.

Рассматривание иллюстраций Е. Рачева, Ю. Васнецова, Е.Чарушина.

Развитие эстетического отношения к образам животных в произведениях искусства (сказки, стихи, загадки, картины)

Сюжетная композиция «Большие и маленькие (дикие животные и их

детеныши)»

15

Мы на Севере живем

«Мы на Севере живем»

Установление связей между природными условиями и особенностями жизни людей, животных, растений (на Севере, на юге России).

Рассматривание иллюстраций, плакатов, алгоритмов «Мы на Севере живем»

Сюжетная композиция «Мы на Севере живем»

16

Мир вокруг нас

«Мир вокруг нас»

Ознакомление с расположением детского сада на местности: адрес,

номер, близлежащие здания.

Коллективная аппликация (панно)

«Детский сад в городе»

17

Мастерская Деда Мороза

«Мастерская Деда Мороза»

Изготовление новогодних игрушек и украшений для группы. Чтение и разучивание новогодних стихов. Придумывание

описательных загадок про елочные игрушки.

Украшение группы и новогодней елки игрушками, сделанными детьми.

Новогодний праздник

18

Зима белоснежная

«Зима белоснежная»

Изучение свойств и качеств снега, проведение элементарных опытов.

Рассматривание и рисование снежинок.

Выставка поделок и детских рисунков

«Зимушка-зима».

Разучивание стихов о зиме, зимних приметах и явлениях.

Проведение игр со снегом

19

Зимние развлечения

«Зимние развлечения»

Знакомство с художественными произведениями о зиме и рождественских днях (поэзия, музыка, живопись, сказки, рассказы).

Отображение символов праздника (свечи, ангелы) в продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация).

Вечер досуга, посвященный рождественским чудесам.

20

День доброты

«День доброты» Ознакомление с правилами этикета в общении со сверстниками: варианты приветствия и прощания,

поздравления, общения по телефону, выражения сочувствия, поддержки.

Этюды «Добрые пожелания»

21

Из чего сделаны предметы

«Из чего сделаны предметы?» Рассматривание предметов из дерева, металла, пластмассы и камня. Ознакомление с обследовательскими действиями (погладить, надавить, вбить гвоздь, опустить в воду и т. Д.). Дидактические игры «Что из чего сделано?», «Тонет-не тонет»

и т.д.

Экспериментирование с предметами из разных материалов.

22

Витамины – помощники здоровью

«Витамины — помощники здоровью» Ознакомление с разнообразием витаминов, необходимых для поддержания        здоровья:        витамины        в        овощах        и        фруктах, полезных продуктах, витамины, которые продаются в аптеке.

Правила безопасного приема аптечных витаминов.

Сюжетно-ролевая игра «Аптека»

23

Я и мой папа

«Я и мой папа»

Ознакомление с российской армией, ее функцией защиты России от

врагов.

Изготовление праздничных открыток для пап.

Праздник, изготовление подарков для пап.

24

Наши добрые дела

«Наши добрые дела»

Знакомство детей с элементами формами проявления

Акция «Добрые дела»

заботливого отношения к окружающим (взрослым и детям), умение приходить на помощь.

Чтение произведений детской литературы по теме.

25

Я и моя мама

«Я и моя мама»

Воспитание уважения и любви к маме, желания оберегать ее. Рассматривание фотографий и картин, изображающих мам и детей.

Составление рассказов-пожеланий, изготовление подарков для мамы, поздравительных открыток, способов их оформления.

Коллаж «Наши добрые мамы» с фотографиями мам и детскими пожеланиями.

Детский праздник «8 Марта». Поздравления мамам.

26

Город, в котором мы живем

«Город, в котором мы живем»

Знакомство с символическим смыслом некоторых символов и памятников города. Развитие умения откликаться на проявления красоты в различных

архитектурных объектов. Знакомство с назначением разных общественных учреждений города (поликлиника, магазин, школа, кинотеатр, кафе и т.д.).

Коллективная аппликация (коллаж)

«Наш красивый город»

27

Театр – мой дом

«Театр – мой дом»

Представления        о        разных        видах        театра;        рассматривание атрибутов и театральных костюмов.

Этюды на выражение эмоций интонацией, позой (по типу

«Море волнуется… Веселая фигура, замри!»).

Дорисовывание атрибутов для игр (маски), подбор костюмов и т.п.

Игры-драматизации        знакомых литературных произведений.

28

Магазин детских игрушек

«Магазин детских игрушек»

Рассматривание игрушек: установление связей между строением и назначением каждой части игрушки; совместное с воспитателем составление описательного рассказа о любимой

игрушке.

Игра «Магазин игрушек»

29

Птицы прилетели

«Птицы прилетели» Ознакомление с изменениями в жизни птиц с приходом весны.

Рассматривание иллюстраций, тематических плакатов.

Проект «Птицы прилетели»

Использование алгоритма «Расскажи о птицах»

30

Зеленый огонек

«Зеленый огонек»

Ознакомление        детей с алгоритмом действия на улице, в транспорте.

Рассматривание        демонстрационных        картин,        плакатов, экскурсия в автогородок.

Воспитывать        желание        соблюдать        правила        дорожного движения.

Проект «Сказка про город дорожных знаков»

31

День здоровья

«День здоровья» Формирование представлений о здоровье, как одной из главных ценностей жизни. Ознакомление со способами укрепления здоровья, видами спорта и спортивными

упражнениями, с возможными травматическими ситуациями и

способами их предупреждения.

Тематический день «День здоровья»

32

Хрюша попал в беду

«Хрюша попал в беду»

Ознакомление детей с правилами поведения в местах с опасными предметами дома и в детском саду.

Дидактические игры «Как избежать неприятностей».

Совместная деятельность педагога с детьми по составлению алгоритма правил безопасности

33

Какие краски у весны

«Какие краски у весны»

Поиск примет весны в природе. Установление связей между явлениями неживой и живой природы (пригревает солнце, тает снег, появляются почки на деревьях и кустах).

Коллажи «Весенние первоцветы». Составление картотеки наблюдений, опытов, экспериментов.

34

Да здравствует вода!

«Да здравствует вода!»

Наблюдение за состояниями воды в природе; польза воды для растений и животных. Бережное отношение к воде.

Акция «Мы – защитники воды!»

35

Мир насекомых

«Мир насекомых»

Развивать у дошкольников интерес к природе, к миру насекомых; желание активно познавать и действовать с природными объектами.

Наблюдения, рассматривание тематических плакатов, энциклопедий, книг.

Коллаж «Мир насекомых»

36

Да здравствует лето!

«Да здравствует лето!»

Составление коллективного панно

Признаки наступления лета, изменения в природе, изменения жизни детей и их близких (предстоящие отпуск, отдых, поездки на дачу); правила безопасного поведения на дорогах, Рассматривание обитателей луга (бабочек, стрекоз, других насекомых), образы природы (рассматривание репродукций),

чтение стихов; летние игры и забавы

«Здравствуй, лето!»».

Игры с водой и песком(внесение атрибутов и игрушек, сделанных совместно с педагогом или родителями)

Лето в детском саду

Закреплять признаки наступившего лета, изменения в природе, изменения в жизни детей; правила безопасного поведения на дорогах,

Рассматривание обитателей луга (бабочек, стрекоз, других насекомых), образы природы (рассматривание репродукций), Чтение стихов; летние игры и забавы

Выставка совместного творчества детей и родителей «Вот и лето!» Выставка летнего выносного материала

Проводятся обучающие ситуации и занятия эстетической и оздоровительной направленности

  1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

На развитие ребенка в значительной степени оказывают влияние наследственность, среда и воспитание. Среда — это окружающее человека пространство, зона непосредственной активности индивида, его ближайшего развития и действия. Известно, что именно этот фактор может или тормозить развитие ребенка (враждебная в эмоциональном и физическом планах), или стимулировать его развитие (благоприятная, развивающая среда). Все это необходимо учитывать при создании обстановки в Организации и при формировании программ обучения и воспитания детей.

Исследователи в области образования полагают, что специальным образом организованная предметно-пространственная среда способна оказывать позитивное влияние на развитие способности ребенка к самообучению. Такая среда способствует установлению, утверждению чувства уверенности в себе, а именно это определяет особенности личностного развития на ступени дошкольного детства. Развивающая предметно-пространственная среда дает дошкольнику возможность испытывать и использовать свои способности, позволяет ему проявлять самостоятельность, утверждать себя как активного деятеля.

Активность ребенка в условиях обогащенной развивающей предметно-пространственной среды стимулируется свободой выбора деятельности. Ребенок играет, исходя из своих интересов и возможностей, стремления к самоутверждению, занимается не по воле взрослого, а по собственному желанию, под воздействием привлекших его внимание игровых материалов. В таком подходе к

организации детской деятельности уже заложен механизм развития ответственности за содеянное, за результат. В ребенке пробуждаются силы, способствующие как можно лучшему осуществлению задуманного.

Развивающая предметно-пространственная среда выступает в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления личности.

Таким образом, под развивающей средой следует понимать естественную комфортабельную уютную обстановку, рационально организованную, насыщенную разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами. В такой среде возможно одновременное включение в активную познавательно-творческую деятельность всех детей группы. В то же время определяющим моментом в создании развивающей среды является педагогическая идея, цель, которой руководствуется образовательное учреждение. Достижение этой цели осуществляется через реализацию образовательной программы.

Развивающая предметно-пространственная среда Организации обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы, а также территории, прилегающей к Организации, приспособленной для реализации Программы (прогулочные участки, учебное хозяйство), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учѐта особенностей и коррекции недостатков их развития.

Создавая развивающую среду группы, педагоги Организации учитывают особенности детей, посещающих эту группу: возраст дошкольников, уровень их развития, интересы, склонности, способности, половой состав, личностные особенности, возможности и прочее. Среда конструируется таким образом, чтобы ребѐнок в течение дня в детском саду мог найти для себя увлекательное дело, занятие.

Непременными условиями построения развивающей среды в Организации являются реализация идей развивающего обучения и опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между воспитателем и ребенком.

Реализация современных подходов к образованию дошкольников (осуществление идей развивающего обучения и личностно- ориентированная модель взаимодействия воспитателя и ребенка) возможна только при соблюдении следующих принципов построения

 развивающей предметно-пространственной среды в группе детского сада: развивающая предметно-пространственная среда – содержательно-насыщенна, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.

  1. Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарѐм (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой

моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением; возможность самовыражения детей.

  1. Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
  2. Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в Организации или группе полифункциональных (не обладающих жѐстко закреплѐнным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
  3. Вариативность среды предполагает: наличие в Организации или группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
  4. Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
  5. Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех еѐ элементов требованиям по обеспечению надѐжности и безопасности их использования.

У ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности: потребность в движении, потребность в общении, потребность в познании. Среда группы должна эти потребности удовлетворять. Развивающая предметно-пространственная среда Организации обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Она организуется так, чтобы у ребенка был самостоятельный выбор: с кем, как, где, во что играть.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает: реализацию образовательных программ; учѐт национально- культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учѐт возрастных особенностей детей. Подбор оборудования и материалов для группы определяется особенностями развития детей конкретного возраста и характерными для этого возраста сензитивными периодами.

При планировании интерьера в группе соблюдено нежесткое центрирование.

Центры

Предназначение

1.

Центр искусства

Влияние на развитие

Эмоциональное развитие

-канал для выражения чувств и собственных представлений о мире вокруг себя;

-возможности эмоциональной разрядки;

-чувство удовлетворения от создания собственного продукта;

-радость от ощущения собственной успешности.

Сенсомоторное развитие

-развитие мелкой моторики;

-развитие тактильного восприятия;

-увеличение остроты зрительного восприятия;

-развитие крупной моторики;

-приобретение опыта координации зрения и руки.

Социальное развитие

-возможности сотрудничать с другими детьми и действовать по очереди;

-воспитание уважения к чужим идеям;

-обучение ответственности за сохранность материалов;

-стимулирование детей к принятию совместных решений и к реализации совместных замыслов.

Интеллектуальное развитие

-знакомство с линией, цветом, формой, размером и текстурой;

-приучение к последовательности и планированию;

Художественно-эстетическое развитие

-формирование художественного вкуса;

-развитие художественных, музыкальных и иных способностей к искусству;

-развитие творческого самовыражения;

-формирование способности ценить культурное художественное наследие.

2.

Центр строительства

Влияние на развитие

Строительство по своей природе – это замысел, это опробование, это расчет, соотнесение, сравнение. В процессе конструирования у детей появляется много возможностей проявить свое творческое начало.

Строительство – важнейшая деятельность для развития детей во многих отношениях, включая речь, социальные навыки, математическое и научное мышление и представления о социальном окружении.

Развитие мелкой и крупной моторики

Игры с конструктором развивают общую и тонкую моторику. Дети учатся действовать со строительными элементами разных размеров и веса, уравновешивать их. Кроме того, дети привыкают действовать в рамках заданного пространства. У них развивается  точность  движений, глазомер. В процессе схватывания, поднимания и взаимной подгонки элементов происходит выделение ведущей руки. Благодаря поиску тонкого равновесия совершенствуется зрительное восприятие.

Развитие представлений о социальном окружении

Играя с конструктором, дети расширяют свои знания путем схематического его отображения. Изучение самих элементов конструктора  - хороший способ  узнать  совместно с другими детьми  о свойствах дерева, о том, как элементы делаются и почему важно стандартное измерение. Дети получают представление о важности взаимозависимости людей, о самих людях и их работе.

3.

Литературный центр + центр грамотности и письма в старших группах (библиотечный уголок, книгоиздательства)

Влияние на развитие:

Развивать  естественное стремление         ребенка к постоянному речевому        общению,        способствуя развитию уверенной связной речи и обогащению словаря

-чтению и рассматриванию книг, открыток, фотографий

-развитию диалогической и связной речи

-обогащению словаря и пониманию смысла слов, словообразования

-развитию звуковой культуры речи

-развитию опыта слухового восприятия речи, слушания литературных текстов в устном виде и в звукозаписи

-развитию интереса к грамотности и письму, ненасильственной подготовке к школьному обучению

4.

Центр сюжетно-ролевых

(драматических) игр

Влияние на развитие

-развивают активную и пассивную речь;

-помогают детям разобраться во взаимоотношениях людей и освоить модели поведения;

-способствуют развитию всех пяти чувств;

-увязывают между собой различные представления;

-учат решению проблем;

-стимулируют творческое начало, креативность;

-развивают самооценку и самоуважение;

-учат способам выражения эмоций и чувств; развивают общую и тонкую моторику

Центр кулинарии

Влияние на развитие

-Развитие математических представлений и навыков счета

-Развитие речи: пополнение словарного запаса, развитие связной и конечно диалогической речи, ведь в процессе своей работы дети задают вопросы и отвечают на них, пересказывают

последовательность своих действий

-Развитие социальных навыков: развиваются умения договариваться и решать различные возникающие проблемы

-Общее интеллектуальное и личностное развитие: развитию памяти и внимания к важной работе,

умению сосредоточиться, стремлению достичь нужного результата (целеустремленность), развитию креативности, умению соотносить задумку с результатом.

5.

Центр песка и воды

Влияние на развитие

Математическое развитие

-насыпание или наливание равных количеств песка и воды в сосуды разной формы поможет  детям понять, что количество не зависит от изменения формы сосуда;

-исследование, сколько и каких мисок или ведерок с водой и песком потребуется, чтобы наполнить стол-бассейн или песочницу, конечно, поможет совершенствовать навыки счета;

-переливание воды в пластмассовые бутылочки разной величины поможет детям сравнить и понять, что значит «большее» и «меньшее», посчитать, сколько воды из маленьких бутылочек поместиться в большую, к тому же эти совсем нехитрые материалы (пластиковые бутылки  разных форм и размеров) с удовольствием принесут родители – обратитесь к ним с такой  скромной просьбой;

Развитие естественнонаучных представлений

-эксперименты и наблюдения типа «Что будет, если я брошу этот предмет в воду?» или «Что будет, если снег или лед оставить в пустом ведерке или в теплой воде?»;

-осуществление изменений с помощью добавления воды в песок, красителя в воду или кубиков льда в теплую воду;

-классификация плавающих и тонущих предметов.

Сенсомоторное развитие

-пересыпание песка и плескание в воде, просеивание песка и зарывание в нем предметов, просто копание в песке дарят детям замечательные тактильные ощущения и развивают мелкую моторику;

-развитие      мелкой      моторики     -      пальцев     и      рук       при       переливании       из одного сосуда в другой, удерживании скользких кусочков мыла;

-освоение тонких движений при использовании пластмассовой пипетки при накапывании в  банки различных красителей и добавления воды из кувшина.

Речевое и социальное развитие

-необходимость договариваться о том, кто с какими игрушками будет играть, способствует развитию диалога и беседы между детьми, развивает позитивное социальное взаимодействие;

-активная деятельность в центре песка и воды дает возможность воспитателям включаться в нее с вопросами, способствует развитии связной речи. Дети свободнее и качественнее готовы рассказать вам о собственной понятной и интересной игре, нежели пересказывать чужой текст;

-безусловно, активное и органичное, естественное обогащение словаря происходит в процессе игр с самыми разными предметами и игрушками в этом центре.

6.

Центр математики и манипулятивных игр

Влияние на развитие:

-обогащать сенсорный опыт детей, совершенствовать аналитическое восприятие, развивать умение выделять свойства предметов с помощью разных органов чувств.

-способствовать освоению детьми разных способов обследования, установлению связей между способом обследования и познаваемым свойством предмета.

-способствовать освоению детьми соответствующего словаря (название способа обследования и познаваемых свойств: ударил об пол — отскочил, упругий; понюхал — без запаха; погладил ладонью — шероховатый, холодный и т. П.), его активному использованию.

-помогать выделять структуру геометрических фигур (угол, сторона, вершина), устанавливать связи между цветами спектра (например, смешение желтого и красного цветов дают оранжевый),

подбирать мерки для измерения соответствующих величин (протяженность — условной мерой длины, глубину — палочкой, шестом с отметкой уровня, объем — условной мерой, имеющей объем и т. П.).

-поддерживать и стимулировать попытки самостоятельного познания детьми окружающих предметов, установления связей между ними по чувственно воспринимаемым признакам.

7.

Центр науки и естествознания

Влияние на развитие:

-развитие представлений о физических качествах предметов и явлений;

-развитие тактильной чувствительности пальцев рук;

-формирование элементарных математических представлений и форме, размерах, объеме, величинах, времени, о причине и следствии;

-развитие восприятия различных цветов, вкусов, запахов;

-развитие речи и других коммуникативных навыков;

-умение размышлять, сопоставлять, формулировать вопросы, делать собственные выводы;

-обогащение эмоциональных переживаний ребенка;

-обеспечение социального развития детей в процессе учебного взаимодействия.

Таким образом, в групповых центрах развития, предоставляющих детям возможность активно участвовать в деятельности, созданы условия для успешного осуществления как заранее спроектированных развивающих ситуаций, так и тех, которые могут возникнуть спонтанно. Для этого организована развивающая предметно-пространственная среда, в которой каждый детский центр развития «провоцирует» детей на участие в ситуациях, соответствующих теме.

РАЗДЕЛ IV. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

  1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
  1. Успешная реализация Программы в Организации обеспечена следующими психолого-педагогическими условиями:
  1. уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
  2. использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
  3. построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребѐнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
  4. поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
  5. поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
  6. возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
  7. защита детей от всех форм физического и психического насилия (п.9 ч.1 ст.34 ФЗ от 29.10.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации»);
  8. поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
  1. Для получения без дискриминации качественного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья созданы необходимые условия для диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих детей языков, методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
  2. При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
  3. Наполняемость группы определяется с учѐтом возраста детей, их состояния здоровья, специфики Программы.
  4. Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
  1. обеспечение эмоционального благополучия через: непосредственное общение с каждым ребѐнком; уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
  2. поддержку индивидуальности и инициативы детей через: создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

  1. установление правил взаимодействия в разных ситуациях: создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья; развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; развитие умения детей работать в группе сверстников;
  2. построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности с взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее – зона ближайшего развития каждого ребенка), через: создание условий для овладения культурными средствами деятельности; организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей; поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; оценку индивидуального развития детей.
  3. взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребѐнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьѐй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
  1. В целях эффективной реализации Программы созданы условия для:
  1. профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их дополнительного профессионального образования;
  2. консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей;
  3. организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы, в том числе во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
  1. Для коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья созданы необходимые условия для освоения Программы.
  2. Организацией созданы возможности:
  1. для предоставления информации о Программе семье и всем заинтересованным лицам, вовлечѐнным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
  2. для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию Программы, в том числе в информационной среде;
  3. для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы.
  1. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам

 СанПиН        2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические        требования        к        устройству,        содержанию        и        организации        режима        работы

дошкольных образовательных организаций», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный N 28564).

  1. Кадровые условия реализации Программы

В соответствии с письмом Минобрнауки России и Департамента государственной политики в сфере общего образования от 10.01.2014 № 08-10 действие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), утв. Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155, предполагает организацию соответствующих мероприятий по разным направлениям, среди которых кадровое обеспечение введения ФГОС ДО.

На уровне нашей Организации данное направление включает следующие мероприятия:

  • мониторинг степени готовности педагогических работников Организации к введению ФГОС ДО;
  • составление плана повышения квалификации руководящих и педагогических кадров в связи с введением ФГОС ДО;
  • повышение квалификации педагогов в рамках системы внутренних методических мероприятий;
  • информирование педагогов о возможности прохождения дистанционных курсов по вопросам введения и реализации ФГОС ДО;
  • формирование рабочих групп для решения методических проблем, связанных с введением ФГОС ДО;
  • определение наставников для молодых специалистов и др.

В соответствии с требованиями к кадровому обеспечению ФГОС ДО деятельность руководящих работников, педагогических работников, учебно-вспомогательного персонала, работников, осуществляющих финансовую деятельность, охрану жизни и здоровья детей необходимо рассматривать в полной мере как деятельность по обеспечению и реализации основной образовательной программы дошкольного образования. Номенклатура должностей руководящих, педагогических и учебно – вспомогательных работников утверждена постановлением Правительства от 8 августа 2013 г. № 678 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательною деятельность, должностей руководителей образовательных организаций», а также приказом Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».

В соответствии с пунктом 4 части 2 и частью 3 статьи 28 Закона установление штатного расписания является компетенцией Организации. В то же время Организация исходит в первую очередь из задачи обеспечения требований ФГОС ДО.

Для сопровождения реализации образовательной программы дошкольного образования на протяжении всего времени реализации в каждой группе Организации находится не менее двух работников, в том числе одного воспитателя (или другого педагогического работника) и помощника воспитателя. Таким образом, дети в любой момент находится с одним или несколькими работниками

Организации, принимающими участие в реализации Программ (с педагогическим и/или учебно-вспомогательным работником). В Организации учитываются особенности работы воспитателей в течение времени совместного пребывания в Организации:

  • при оформлении результатов наблюдения за здоровьем, развитием и воспитанием детей, в том числе с помощью электронных форм;
  • разработке плана воспитательной работы;
  • при участии в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в работе по проведению родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной Программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим) и иных мероприятиях, предусмотренных должностной инструкцией.

В Организации для эффективного развития детей в выделенных образовательных областях с детьми в течение дня помимо воспитателя работают и другие педагогические работники (например, инструкторы по физической культуре, музыкальные руководители, педагог-психолог, учитель-логопед), а также осуществляется методическая поддержка реализации Программы. Для этого Организация самостоятельно устанавливает штатное расписание в пределах выделяемого финансирования.

Укомплектованность Организации квалифицированными кадрами – педагогическими, руководящими и иными – 100% от штатного расписания.

Уровень квалификаций педагогических и иных работников для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.

Педагогические работники обладают основными компетенциями в организации мероприятий, направленных на укрепление здоровья воспитанников и их физическое развитие; в организации различных видов деятельности и общения воспитанников; в организации образовательной деятельности по реализации основной образовательной программы дошкольного образования; осуществлении взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников и работниками Организации; методическом обеспечении воспитательно-образовательного процесса, владении информационно-коммуникационными технологиями и умением применять их в воспитательно-образовательном процессе

В Организации реализуется проект «Модель методического сопровождения педагогических кадров», в рамках которого реализуется система работы, направленная на повышение профессиональной компетентности педагогических работников. Она включает в себя деятельность «клуба начинающего педагога», системы наставничества, консалтинговой службы консультирования (организованное взаимодействие между консультантом и «клиентом», направленное на разрешение проблем и внесение позитивных изменений в деятельности педагогов), «творческой лаборатории», куда входят творческие группы по направлениям развития ребенка.

Приоритетом управленческой деятельности в дошкольной организации является повышение профессионального мастерства педагогов.

Непрерывность профессионального развития педагогических работников Организации обеспечивается освоением работниками дополнительных профессиональных образовательных программ профессиональной переподготовки или повышения квалификации, не

реже чем каждые три года в Организациях, имеющих лицензию на осуществление образовательной деятельности по соответствующим дополнительным профессиональным образовательным программам.

Педагоги Организации повышают квалификацию через различные формы повышения квалификации.

  1. Финансовые условия реализации Программы

Требования к финансовым условиям определяют закрепление на уровне ФГОС ДО обязательств субъекта Российской Федерации по обеспечению выполнения кадровых требований и требований к предметно-развивающей среде, и обязательства муниципалитета по финансовому обеспечению организации реализации Программы в Организациях. При этом подробное распределение региональных и местных обязательств разъясняется письмом Минобрнауки России от 1 октября 2013 г. № 08-1408.

Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами общедоступного и бесплатного дошкольного образования осуществляется за счет средств соответствующих бюджетов ХМАО-Югры и города Нижневартовска на основе нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования.

Финансовые условия реализации Программы:

  1. обеспечивают возможность выполнения требований ФГОС ДО к условиям реализации и структуре Программы;
  2. обеспечивают реализацию обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательного процесса, учитывая вариативность индивидуальных траекторий развития детей;
  3. отражают структуру и объѐм расходов, необходимых для реализации Программы, а также механизм их формирования.

Финансирование реализации Программы МАДОУ г. Нижневартовска ДС №38 «Домовенок» осуществляется в объеме, утвержденном местными органами государственной власти г. Нижневартовска, согласованного с Департаментом образования администрации г. Нижневартовска.

Основным документом, отражающим финансирование деятельности Организации является «План финансово-хозяйственной деятельности муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения сад №41 «Росинка» (далее - «План ФХД). План ФХД может изменяться в случае дополнительного увеличения или уменьшения финансирования деятельности Организации, с последующим отражением информации на сайте www.bus.gov.ru.

В плане ФХД запланированы все необходимые для осуществления Организацией:

  • расходы на оплату труда работников, реализующих Программу;
  • расходы на средства обучения и воспитания, соответствующие материалы, в том числе приобретение учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических материалов, аудио- и видеоматериалов, в том числе материалов, оборудования, спецодежды, игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов, необходимых для организации всех видов учебной деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды, в том числе специальных для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития, приобретение обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, подписки на техническое сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, оздоровительного оборудования, инвентаря, оплату услуг связи, в том числе расходов, связанных с подключением к информационно-телекоммуникационной сети Интернет;

  • расходы, связанные с дополнительным профессиональным образованием руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
  • иных расходов, связанных с реализацией и обеспечением реализации Программы.

РАЗДЕЛ V. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Правила организации и осуществления текущего контроля освоения обучающимися (воспитанниками) образовательной программы дошкольного образования, соответствующие права, обязанности и ответственность участников образовательных отношений, должностных лиц МАДОУ регламентируются Положением об осуществлении текущего контроля освоения обучающимися основной образовательной программы дошкольного образования.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

  1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребѐнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
  2. оптимизации работы с группой детей.

Текущий контроль (педагогическая диагностика) предусматривает сбор, системный учет, обработку и анализ информации об организации и результатах образовательной деятельности для эффективного решения задач управления качеством образования в МАДОУ.

В рамках текущего контроля (педагогической диагностики) могут проводиться исследования о влиянии тех или иных факторов на качество образовательной деятельности.

Вопросы текущего контроля рассматриваются на заседаниях педагогического совета, совещаниях при заведующем в соответствии с планом работы.

Форма текущего контроля определяется с учетом возрастных особенностей детей, содержания учебного материала и использования образовательных технологий.

Направления текущего контроля определяются в соответствии с целью и задачами МАДОУ:

  • реализация базовых и парциальных учебных программ;
  • уровень физического и психического развития воспитанников;
  • состояние здоровья воспитанников;
  • готовность старших воспитанников к школе;
  • эмоциональное благополучие воспитанников в Организации.

Текущий контроль осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы дошкольного образования в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования, предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Текущий контроль освоения детьми образовательной программы дошкольного образования подразделяются на: стартовый, промежуточный, итоговый.

Стартовый контроль проводится в сентябре с целью определение уровня готовности обучающихся к освоению образовательной программы дошкольного образования в текущем учебном году. Ответственность за организацию, проведение, обработку и формирование мониторинга стартового контроля возлагается на педагогов.

Промежуточный контроль проводится в декабре с целью определения уровня освоения образовательной программы дошкольного образования. Педагогами анализируются полученные результаты педагогических действий, выявляются недостатки, их причины для дальнейшего планирования деятельности. Управленческой командой изучаются представленные педагогами аналитические материалы и планируются шаги по совершенствованию образовательного процесса: организуется контроль за эффективностью педагогических действий педагогов по осуществлению образовательной работы с детьми для выявления причин выявленных недостатков; организуется методическая работа по повышению профессиональной компетентности педагогов.

Итоговый контроль проводится в мае с целью выявления уровня освоения образовательных программ в каждый возрастной период по всем направлениям развития детей. По результатам анализируется взаимосвязь индивидуализации образования детей с характером педагогических действий и качеством условий организации образовательного процесса, принимаются решения по дальнейшему совершенствованию образовательного процесса – ставятся цели и задачи на следующий учебный год.

Текущий контроль в МАДОУ осуществляется в соответствии с рабочей программой педагога через совместную деятельность, наблюдения. Текущий контроль освоения основной образовательной программы дошкольного образования проводится для всех детей МАДОУ.

Для проведения текущего контроля используются следующие методы:

  • наблюдение (целенаправленное и систематическое изучение объекта, сбор информации, фиксация действий и проявлений поведения объекта);
  • создание исследовательских ситуаций для изучения проявлений;
  • беседа;

  • анализ продуктов деятельности;
  • сравнительный анализ.

Требования к собираемой информации:

  • полнота;
  • конкретность;
  • объективность;
  • своевременность

Результаты оформляются в унифицированной форме журнала в каждой возрастной группе. Данные заверяются личной подписью педагогов и хранятся в архивах на бумажных и (или) электронных носителях.

Условные обозначения усвоения воспитанниками образовательной программы:

В – высокий уровень; С – средний уровень; Н – низкий уровень;

Формой отчета текущего контроля являются сводные диагностические карты, графики, диаграммы.

Воспитатели всех возрастных групп, специалисты и медицинский работник (по согласованию) МАДОУ не позднее 7 дней с момента завершения текущего контроля сдают результаты проведенных педагогических наблюдений и диагностических исследований с выводами заместителю заведующего по воспитательно-методической работе.

Заместитель заведующего по воспитательно-методической работе осуществляет сравнительный анализ промежуточного и итогового текущего контроля, результаты текущего контроля рассматриваются на педагогических советах МАДОУ.

По окончании учебного года, на основании диагностических сводных карт, по итогам текущего контроля, определяется эффективность проведенной работы, сопоставление с целевыми ориентирами, являющимися ориентирами для:

а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства;

б) решения задач:

  • формирования основной образовательной программы дошкольного образования,
  • анализа профессиональной деятельности,
  • взаимодействия с семьями;

в) изучения характеристик образования детей до 8 лет;

г) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства.

Вырабатываются и определяются проблемы, пути их решения и приоритетные задачи МАДОУ для реализации в новом учебном году.

Диагностический материал, пособия для определения уровня освоения детьми дошкольного возраста с 2 до 8 лет образовательных стандартов хранятся в методическом кабинете. Обновляются по мере необходимости.

Диагностический материал для определения уровня коррекции речевого развития и уровня развития психических процессов, а также уровня готовности обучающихся МАДОУ к обучению в школе, уровня музыкального и физического развития детей, развития способностей хранятся у специалистов МАДОУ.

Результаты педагогических наблюдений за уровнем освоения детьми программных требований заносятся в специальную таблицу и хранятся у педагогов в каждой возрастной группе.

Обощенные результаты освоения детьми образовательной программы дошкольного образования хранятся у заместителя заведующего по воспитательно-методической работе.

Раздел VI. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

  1. Цель и задачи реализации Программы

Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ г. Нижневартовска ДС №38 «Домовенок» (далее -  Программа) является нормативно-управленческим документом, который разработан дошкольной образовательной организацией самостоятельно. Содержание Программы соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и учитывает соответствующие примерные образовательные программы дошкольного образования (ст.6 Закона «Об образовании в Российской Федерации»).

Содержание образования содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми независимо от  национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, обеспечивает развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно- нравственными и социокультурными ценностями.

В этом документе можно проследить особенности организации режима в каждой возрастной группе дошкольной образовательной организации, систему физкультурно-оздоровительной и коррекционной работы. Здесь обозначены примерные программы и технологии, которыми пользуются педагоги в организации образовательного процесса, сформулированы цели и задачи по каждой образовательной области, а также определена процедура подведения результатов работы педагогического коллектива.

Цель: разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.

Задачи:

  1. охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;
  2. обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребѐнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
  3. обеспечить преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
  4. создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребѐнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
  5. объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
  6. формировать общую культуру личности детей, в том числе ценности здорового образа жизни, развивать их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и ответственность ребѐнка, формировать предпосылки учебной деятельности;
  7.         обеспечить вариативность и разнообразие содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможность формирования Программ различной направленности с учѐтом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
  8.         формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
  9.         обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повысить компетентность родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

  1. Планируемые результаты освоения Программы – целевые ориентиры

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. Настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики

возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка

складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

  1. Возрастные категории детей, на которых ориентирована Программа

Программа ориентирована на возрастные категории детей в соответствие с комплектованием групп общеразвивающей и компенсирующей направленностей. В групповых ячейках предельная наполняемость воспитанников устанавливается в зависимости от возраста детей из расчета площади групповой комнаты (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»).

  1. Используемые программы

Программа определяет построение образовательной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС ДО и примерной основной образовательной программой дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15) с использованием необходимых для реализации Программы методических материалов, соответствующих Стандарту («Детство». Комплексная образовательная программа дошкольного образования, разработанная в соответствии с ФГОС. Автор: Бабаева Т.И.. Год издания: 2016. Количество страниц: 352, Стандарт: 8, Формат: 70х90 1/16, ISBN: 978-5- 90679-774-2; «От рождения до школы». Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2017. — 352 с. (образовательная область

«Художественно-эстетическое развитие»: музыкальная деятельность).

  1. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей

Взаимодействие педагогов МАДОУ г. Нижневартовска ДС №38 «Домовенок» с родителями (законными представителями) воспитанников предполагает взаимопомощь, взаимоуважение и взаимодоверие, знание и учет педагогом условий семейного воспитания, а родителями (законными представителями) – условий воспитания в дошкольной образовательной организации. Также оно подразумевает обоюдное желание родителей (законных представителей) и педагогов поддерживать контакты друг с другом.

Цель взаимодействия в современных условиях – это установление партнерских отношений участников педагогического процесса, активное включение родителей (законных представителей) в жизнь детского сада.

Программа направлена на взаимодействие педагогического коллектива с родителями по направлениям: педагогическая поддержка, педагогическое образование родителей, совместная деятельность педагогов и родителей.

Раздел VII. ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Учебный план, календарный график, рабочие программы Пояснительная записка

Учебный план Организации соответствует ряду требований, имеющих отношение к структуре учебного плана, а именно: наличие пояснительной записки к учебному плану и собственно плана. Учебный план как нормативный документ обладает следующими характеристиками:

  • полнота учебного плана Организации в контексте реализации ФГОС ДО;
  • нацеленность на удовлетворение потребностей воспитанников и их родителей (законных представителей) и реализацию интересов детей;
  • целостность учебного плана (взаимосвязь и взаимодополняемость компонентов) и соответствие структуры требованиям к структуре документа;
  • рациональность использования часов части, формируемой участниками образовательного процесса;
  • отсутствие перегрузки воспитанников, т. Е. соответствие объема периодов образовательной деятельности плана допустимой нагрузке, согласно СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 № 26;
  • обеспеченность плана ресурсами, в т. Ч. Финансовыми, кадровыми и программно-методическими;
  • гибкость плана, наличие резервов и возможности для его изменения.

Учебный план Организации является составляющим компонентом Программы, который определяет объем нагрузки для каждой возрастной группы детей на текущий учебный год. Учебный план утверждается в составе Программы.

Учебный план призван обеспечить введение в действие и реализацию требований федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, с учетом потребностей и запросов воспитанников и их родителей (законных представителей).

Учебный план Организации:

  • определяет максимально допустимый объем нагрузки на воспитанников;
  • определяет состав и структуру обязательных разделов примерной программы, а также части, формируемой участниками образовательного процесса;
  • гарантирует всем воспитанникам получение обязательного образования в соответствии с ФГОС ДО;
  • предоставляет воспитанникам возможность для реализации индивидуальных образовательных потребностей, развития своих способностей.

Учебный план создан с учетом соответствующих норм, содержания социального заказа, особенностей и интересов потенциальных заказчиков и потребителей образовательных услуг. Социальный заказ отражен в части, формируемой участниками образовательного процесса.

Максимально допустимое количество периодов образовательной деятельности в группах и ее распределение в течение дня с учетом реализации программ дополнительного образования

Согласно п. 11.10 санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 № 26, продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности: для детей от 3 до 4-х лет – не более 15 мин, для детей от 4-х до 5-ти лет – не более 20 мин, для детей от 5 до 6-ти лет – не более 25 мин, для детей от 6-ти до 7-ми лет – не более 30 мин.

В соответствии с п. 11.9 длительность непрерывной образовательной деятельности для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет не должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8 – 10 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.

В соответствии с п. 11.11 максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не должен превышать 30 и 40 мин соответственно, а в старшей и подготовительной – 45 мин и 1,5 ч соответственно.

Таким образом, в средней группе в первой половине дня может проводиться два периода непрерывной образовательной деятельности по 20 мин., в подготовительной – три периода по 30 мин.

Кроме того, согласно п. 11.12 образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25–30 мин в день.

СанПиН 2.4.13049-13 не ограничивает объем недельной образовательной нагрузки в указанных возрастных группах. При организации дополнительного образования следует учитывать п. 11.8: на самостоятельную деятельность детей 3–7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3–4 ч.

Максимальное количество времени, отводимого в режиме дня воспитанников дошкольного возрастана на организацию образовательной деятельности

Возрастна я

группа

Максимальна я        продолжит. НОД

Максимальны й        объем

образов.

Нагрузки  в        1 половине дня

Максимальны й        объем

образов.

Нагрузки в 1 половине дня в неделю

Максимальны й        объем

образов.

Нагрузки во 2 половине дня

Максимальны й        объем

образов.

Нагрузки во 2 половине дня в неделю

Максимальны й        объем

образов.

Нагрузки        в неделю

Максимально е        количество НОД в неделю (с учетом доп. Образов.

Услуг)

Средняя

20 мин.

40 мин.

(2 х 20)

200 мин.

-

-

200 мин.

(3 ч. 20 мин.)

10

Состав и структура обязательных разделов примерной программы, а также части, формируемой участниками образовательного процесса

Объем недельной образовательной нагрузки

(организованной образовательной деятельности) в группе ОРН детей среднего дошкольного возраста (с 4-х до 5-ти лет) в соответствии с методическими материалами, соответствующими Стандарту

Образовательные

области

Содержание

Кол-во занятий в

неделю/год

Время

Обязательная часть

Физическое развитие

«Растим детей активными, ловкими, жизнерадостными», «Приобщаем к здоровому образу жизни, укрепляем физическое и психическое

здоровье ребенка»

3/108

60 мин

«Формирование привычки к здоровому образу жизни»

Реализуется в совместной деятельности, в режимных моментах, в самостоятельной

деятельности

Познавательное развитие

«Делаем        первые        шаги        в        математику.        Исследуем        и

экспериментируем»

1/36

20 мин

«Ребенок открывает мир природы»

Реализуется в совместной деятельности, в режимных моментах, в самостоятельной

деятельности

«Ребенок познает многообразие свойств и качеств окружающих предметов, исследует и экспериментирует»

Реализуется в совместной деятельности, в режимных моментах, в самостоятельной

деятельности

«Ребенок входит в мир социальных отношений. Познает себя и других»

Реализуется в совместной деятельности, в режимных моментах, в самостоятельной

деятельности

Социально- коммуникативное развитие

«Развиваем ценностное отношение к труду»

Реализуется в совместной деятельности, в режимных моментах, в самостоятельной деятельности

«Ребенок осваивает опыт безопасного поведения в окружающем мире»

Реализуется в совместной деятельности, в режимных моментах, в самостоятельной

деятельности

«В игре ребенок развивается, познает мир, общается»

Реализуется в совместной деятельности, в режимных моментах, в самостоятельной

деятельности

Речевое развитие

«Развиваем речь и коммуникативные способности детей»

0,5/18

10 мин

«Ребенок в мире художественной литературы»

Реализуется в совместной деятельности, в

режимных моментах, в самостоятельной деятельности

Художественно- эстетическое развитие

«Приобщаем к музыкальному искусству и развиваем музыкально-

художественную деятельность»

2/72

40 мин

«Приобщаем к изобразительному искусству и развиваем детское

1/36

20 мин

художественное творчество»:

Рисование

0,25/9

0,5 мин

Лепка

0,25/9

0,5 мин

аппликация

0,25/9

0,5 мин

конструирование

0,25/9

0,5 мин

Образовательная деятельность обязательной части (длительность в неделю/год)

7,5/270

90 мин

Объем обязательной части

7,5/75%

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Социально- коммуникативное

развитие

Социокультурные истоки

0,5/18

10 мин

Образовательная        деятельность        части,        формируемой        участниками        образовательных

отношений (длительность в неделю, год)

2,5/9

50 мин

Объем части, формируемой участниками образовательных отношений

2,5/25%

Итого

10/360

200 мин.

(3 ч. 20 мин.)

Организованная образовательная деятельность детей средней группы осуществляется в процессе вовлечения их в различные виды детской деятельности (игровую, коммуникативную, трудовую, познавательно-исследовательскую, продуктивную, музыкально- художественную, чтение). Педагог дозирует объем образовательной нагрузки с учетом санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.

По действующему СанПиН1 продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в средней

1 Здесь и далее см. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организациях. (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»)

группах не превышает 40 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки. Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.

Приложение 2

Годовой календарный график деятельности образовательной организации в рамках ФГОС ДО

Годовой календарный график определяет продолжительность учебного года, сроки перерывов в организации образовательной деятельности, продолжительность недели, сроки проведения праздничных и традиционных мероприятий.

ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ГРАФИК

муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Нижневартовска детского сада №38 «Домовенок» на 2019/2020 учебный год

Начало учебного года:

01.09.2019        1 полугодие: 17 недель, 85 дней – 02.09.2019 – 31.12.2019 Конец учебного года:

31.05.2020        2 полугодие: 19 недель 2 дня, 97 дней – 09.01.2020 – 29.05.2020

Летний период: 01.06.2020 – 31.08.2020

Количество учебных недель, дней в году:

всего: 36 недель 2 дня, 182 учебных дня

Месяц

Сентябрь

итого:

Неделя

1

2

3

4

4

недел

и 1 день

Дата

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

-

в

у

у

у

у

у

в

в

у

у

у

у

у

в

в

у

у

у

у

у

в

в

у

у

у

у

у

в

в

у

-

Количе ство учебны

х дней

5

5

5

5

    1

21

Месяц

Октябрь

итого:

Неделя

5

6

7

8

9

4

недел и        4 дня

Дата

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

у

у

у

у

в

в

у

у

у

у

у

в

в

у

у

у

у

у

в

в

у

у

у

у

у

в

в

у

у

у

у

Количе ство

омещени дней

4

5

5

5

4

23

Месяц

Ноябрь

итого:

Неделя

   9

10

11

12

13

4

недел и 1

день

Дата

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

-

у

в

в

п

у

у

у

у

в

в

у

у

у

у

у

в

в

у

у

у

у

у

в

в

у

у

у

у

у

в

-

Количе ство учебны

х дней

   1

4

5

5

5

20

Месяц

Декабрь

итого:

Неделя

14

15

16

17

       17

4

недел и 2 дня

Дата

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

в

у

у

у

у

у

в

в

у

у

у

у

у

в

в

у

у

у

у

у

в

в

у

у

у

у

у

в

в

у

у

Количе ство

омещени дней

5

5

5

5

        2

22

Месяц

Январь

итого:

Неделя

     18

18

19

20

3

недел и 2

дня

Дата

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

п

в

в

в

в

в

п

в

у

у

в

в

у

у

у

у

у

в

в

у

у

у

у

у

в

в

у

у

у

у

у

Количе ство учебны

х дней

       2

5

5

5

17

Месяц

Февраль

итого:

Неделя

  21

22

23

24

3

недел и 4 дня

Дата

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

-

-

в

в

у

у

у

у

у

в

в

у

у

у

у

у

в

в

у

у

у

у

у

в

п

в

у

у

у

у

в

-

-

Количе

ство учебны

5

5

5

4

19

х дней

Месяц

Март

итого:

Неделя

25

26

27

28

       29

4

недел и 2 дня

Дата

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

в

у

у

у

у

у

в

п

в

у

у

у

у

в

в

у

у

у

у

у

в

в

у

у

у

у

у

в

в

у

у

Количе ство учебны

х дней

   5

4

5

5

        2

21

Месяц

Апрель

итого:

Неделя

29

30

31

32

33

4

недел и 2

дня

Дата

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

-

у

у

у

в

в

у

у

у

у

у

в

в

у

у

у

у

у

в

в

у

у

у

у

у

в

в

у

у

у

у

-

Количе ство

омещени дней

3

5

5

5

4

22

Месяц

Май

итого:

Неделя

3

недел и 3 дня

Дата

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

п

в

в

в

в

у

у

у

п

в

в

у

у

у

у

в

в

у

у

у

у

у

в

в

у

у

у

у

у

в

в

Количе ство

омещени дней

3

4

5

5

17

Месяц

Июнь

итого:

Неделя

1

2

3

4

5

Дата

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

-

л/ п

л

/ п

л/п

л/ п

л/ п

л/ п

л/ п

л/ п

л/ п

л/п

л/п

л/п

л/п

л/п

л/п

л/п

л/п

л/п

л/п

л/п

л/п

л/п

л/п

л/п

л/п

л/п

л/п

л/ п

л/п

л/п

-

Месяц

Июль

итого:

Неделя

5

6

7

8

9

Дата

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

л/ п

л

/ п

л/п

л/ п

л/ п

л/ п

л/ п

л/ п

л/ п

л/п

л/п

л/п

л/п

л/п

л/п

л/п

л/п

л/п

л/п

л/п

л/п

л/п

л/п

л/п

л/п

л/п

л/п

л/ п

л/п

л/п

л/п

Месяц

Август

итого:

Неделя

9

10

11

12

13

Дата

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

Приложение 3

Расписание непрерывной образовательной деятельности на 2020/2021 учебный год

 

Дни недели

Период времени

Ранний возраст

Младший

дошкольн ый возраст

Средний дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

Группа ОРН

детей раннего возраста

«Колобок» (1-3г)

Группа ОРН

детей раннего возраста

«Теремок

» (1-3г)

Группа ОРН детей раннего

дошкольног о возраста

«Солнышко»

(3-4г)

Группа ОРН

детей

младшего дошколь ного возраста

«Семицветик» (4-5л)

Группа ОРН

детей

младшего дошкольн ого

возраста

«Аленький цветочек

» (4-5л)

Группа ОРН детей среднего

дошкольног о возраста

«Росинка»

(4-5л)

Группа КН

детей среднего

дошколь ного возраста

«Дюймовочка

» (5-6л)

Группа ОРН

детей

старшего дошкольн ого

возраста

«Сказка» (5-6л)

Группа ОРН

детей старшег

о

дошколь ного возраста

«Золотой ключик» (5- 6л)

Группа ОРН

детей старшег

о

дошколь ного возраста

«Радуга» (6- 7л)

Группа КН детей старшего дошкольн ого

возраста

«Знайка» (6-7л)

Группа ОРН

детей старшег

о

дошколь ного возраста

«Улыбка»

(6-7л)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Понедельник

Первая половина дня

1.Речево

1.Речевое

1.Познават.

1.Физич. развитие (омещени е)

09.00-

09.20

(1-ая поддгру ппа) /

09.30 – 09.50 (2-ая

поддгру ппа)

1.Худож.-

1.Физич.

1.Речево

1.Речевое

1.Речево

1.Худ.-

1.Речевое

1.Физич.

е

развитие

развитие

эстетич.ра

развитие (З)

е

развитие

е

эстетич.

Развитие

развитие

развитие

09.00 –

(М-1/3)/ (П-

звитие

09.00 –

развитие

09.00 –

развитие

развитие

09.00 –

(зал)

09.00 –

09.10

2/4)

(аппликац

09.20

09.00 –

09.22,5

09.00 –

(музыка)

09.30

09.30 –

09.10

09.00 –

ия -

09.22,5

09.22,5

09.00 –

10.00

09.15

1нед./

2.Худож.-

2.Худож.-

09.22,5

2.Физич.

конструир

эстетич.разв

2.Худ.-

эстетич.

2.Худ.-

развитие

2.Познав

2.Физич.

ование – 2

итие

эстетич.

Развитие

эстетич.

2.Физич.

(зал)

ат.разви

развитие (в

нед. /

(аппликаци

развитие

(музыка)

развитие

развитие

10.50 –

тие (М)

групповом

лепка – 3

я – 1нед./

(музыка)

10.45 –

(музыка)

(плавани

11.20

10.10 –

помещении)

нед. /

конструиро

09.35 –

11. 7,5

10.10 –

е)

10.40

09.25 –

рисование

вание – 2

09.57,5

10. 32,5

10.00 –

3.Соц.-

09.40

– 4 нед)

нед. / лепка

10.22,5

культ.

09.00 –

– 3 нед. /

(1-ая

истоки

09.20

рисование –

поддгру

11.30 –

2.Худ.-

4 нед)

ппа)

12.00

эстет.раз

2.Физич.

09.30 –

10.35 –

витие

развитие

09.50

10.57,5

(апплика

(плавание)

(2-ая

ция -

11.00 –

поддгру

1нед./

11.20 (1-ая

ппа)

констру

поддгрупп

ировани

а) /

е – 2

11.30 –

нед. /

11.50 (2-ая

лепка –

поддгрупп

3 нед. /

а)

рисован

ие – 4

нед)

10.10 -

10.30

Вторая половина дня

2.Физич. развитие (по

омещени пам)

15.30 – 15.40

15.50 – 16.00

(проводи тся в группов ом

помещен ии)

2.Физич. развитие (по

подгруппа м)

15.30 – 15.40

15.50 – 16.00

(проводит ся в групповом омещении и)

3.Физич.

3.Физич.

3.Соц.-

3.Худ.-

эстетич. Развитие (лепка – 1/3

неделя) / рисован ие – 2/4 неделя) 15.30–

15.55

4.Худож.-

3.Физич.

развитие

развитие

культ.

Эстетич.

Развитие

(З)

(З)

истоки

развитие

(плавани

15.30 –

16.05 –

15.30 –

(апплик)

е)

15.55

16.30

15.55

15.30 –

15.10 –

16.00

15.40 (1-

ая

поддгру

ппа)

15.50 –

16.20 (2-

ая

поддгру

ппа)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Вторни к

Первая половин

1.Худ.-

эстетич. Развитие (рисов. –

  1. Худ.- эстетич.

Развитие (рисов. –

1.Физич. развитие

09.00 – 09.15

1.Познав ат.разви тие (М)

09.00-

1.Худ.-

эстетич. Развитие (музыка)

1.Худ.-

эстетич. Развитие (музыка)

1.Речево е

развитие

09.00 –

1.Физич. развитие (плавание)

08.00 –

1.Физич. развитие (З)

09.25 –

1.Физич. развитие

(омещени е)

1.Речевое развитие

09.00 – 09.30

1.Речево е

развитие

09.00 –

1/3/лепк

1/3/лепка

09.20

09.30 –

09.00 –

09.22,5

08.22,5 (1-

09.47,5

09.10 –

09.30

а – 2/4)

– 2/4)

2.Речевое

09.50

09.20

ая

09.32,5

2.Худож.-

09.00 –

09.00 –

развитие

2.Физич.

поддгрупп

2.Худож

(1-ая

эстетич.

2.Худ.-

09.10

09.10

09.30 –

2.Физич.

2.Физич.

2.Физич.

развитие

а)

-

поддгру

развитие

эстетич.

09.45

развитие

развитие

развитие

(плавани

08.35 –

эстетич.

Ппа)

(музыка)

развитие

(З)

(плавание)

(У)

е)

08.57,5 (2-

развитие

09.45 –

10.00 –

(лепка)

10.00 –

10.55 –

10.30-

10.20 –

ая

(апплика

10.7,5

10.30

09.40 –

10.20

11. 15 (1-

10.50

10.42,5

поддгрупп

ция – 1/3

(2-ая

10.10

ая

(всей

а)

неделя) /

поддгру

3.Худ.-

поддгрупп

группой

констру

ппа)

эстетич.

3.Худ.-

а) /11.25

– 11.45 (2-

ая

омещени а) /

10 чел)

2.Худож- эстетич. Развитие (апплик – 1/3

неделя) /

ировани е – 2/4 неделя)

10.10 – 10.32,5

2.Речево е

развитие

10.20. – 10.42,5

развитие (лепка)

11.40 – 12.10

эстетич. Развитие (музыка)

10.40 – 11.10

/констр -

2/4

неделя)

09.20 –

09.42,5

Вторая половина дня

2.Худож

2.Худож.-

3.Физич.

4.Физич.

4.Соц.-

.-

эстетич.

Развитие

развитие

культ.

Эстетич.

Развитие

(З)

(плавание)

истоки

развитие

(музыка)

15.30 –

15.10 –

15.30 –

(музыка)

15.50 –

15.55

15.40

16.00

15.30 –

16.00

(всей

15.40

группой

10 чел)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Среда

Первая половина дня

1.Познав ат.разви тие (М)

09.00 – 09.10

1.Познава т.развитие (М)

09.00 – 09.10

  1. Худож.- эстетич. Развитие (музыка)

09.00 – 09.15

  1. Физич. Развитие (плавание)

11.15 –

11.30 (1-ая поддгруп.) /

11.40 –

11.55 (2-ая поддгруп.)

1.Физич. развитие (омещени е)

08.00 –

08.20 (1- ая

поддгру ппа) /

08.30 –

08.50 (2- ая

поддгру ппа)

2.

Речевое развитие (1/3

неделя) / социоку льтурны е истоки (2/4

неделя)

09.00 – 09.20

  1. Физич. Развитие (З)

09.00 – 09.20

  1. Речевое развитие (1/3

неделя) / социокуль турные

истоки (2/4

неделя)

09.30 – 09.50

  1. Физич. Развитие (плавание)

09.00 –

09.20 (1-ая поддгруп.) /

09.30 –

09.50 (2-ая поддгруп.)

  1. Речевое развитие (1/3 неделя)

/

социокульт урные

истоки (2/4 неделя)

10.00 – 10.20

  1. Речево е

развитие

09.00 – 09.22,5

  1. Худ.-

эстетич. Развитие (музыка)

10.35 – 10.57,5

  1. Познава т.развитие (М)

09.00 – 09.22,5

  1. Худож.- эстетич. Развитие (музыка)

10.00 – 10.22,5

  1. Познав ат.разви тие (М)

09.00 – 09.22,5

  1. Худ.-

эстетич. Развитие (музыка)

11.10 – 11.32,5

  1. Худ.-

эстетич. Развитие (музыка)

09.25 – 09.47,5

  1. Познав ат.разви тие (М)

10.00 – 10.22,5

  1. Физич. Развитие (зал)

09.30 – 10.00

  1. Познав. Развитие (М)

10.10 – 10.40

  1. Познав ат.разви тие (М) (на 4

неделе месяца 1зан. – шахмат ы)

09.00 – 09.30

  1. Худ.-

эстетич. Развитие (рисов)

09.40 – 10.10

  1. Физич. Развитие (зал)

10.20 – 10.50

Вторая половина дня

2.Развит ие

мелкой моторик и

15.40 – 15.50

2.Развитие мелкой моторики

15.40 – 15.50

3.Худ.-

эстетич. Развитие (лепка – 1/3

неделя) / рисован ие – 2/4 неделя)

15.30 – 15.55

3.Физич. развитие (З)

15.30 – 15.55

3.Физич. развитие (З)

16.40 – 17.05

3.Физич. развитие (З)

16.05 – 16.30

3.Худож.- эстетич. Развитие (рисов)

15.30 – 16.00

4.Познав ат.разви тие (С)

15.30-

16.00

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Четверг

Первая половина дня

1. Соц.-

1. Соц.- коммуни кативное развитие (Т – 1/3 неделя) / Познават ельное развитие (С – 2/4 неделя) (С)

09.00 – 09.10

1.Физич.

1.Худ.-

1.Познава

  1. Познават. Развитие (М)

09.00-

09.20

  1. Физич. Развитие (плавание)

10.20 –

10.40 (1-ая поддгруп.)

/

10.50 –

11.10 (2-ая поддгруп.)

1.Физич.

  1. Физич. Развитие (плавание)

09.10 – 09.32,5 (1- ая

поддгруп.)

/

09.45 – 10.7,5 (2- ая

поддгруп.)

  1. Речевое развитие

10.20 – 10.42,5

1.Физич.

1.Речево

1.Речевое

1.Худ.-

коммуни

развитие

эстетич.

Т.развитие

развитие

развитие

е

развитие

эстетич.

Кативное

09.00 -

развитие

(М)

(У)

(плавани

развитие

09.00 –

развитие

развитие

09.15

(музыка)

09.00-

09.25 –

е)

09.00 –

09.30

(музыка)

(Т – 1/3

09.00 -

09.20

09.47,5

08.00 –

09.22,5

09.30 –

неделя) /

2.Худож.-

09.20

08.22,5

2.Худож.-

10.00

Познава

эстетич.разв

2.

(1-ая

2.Физич.

эстетич.

Тельное

итие

2.Физич.

2.Физич.

Познава

поддгру

развитие

развитие

2.Речево

развитие (С – 2/4

неделя)

09.00 – 09.10

(омещении я – 1нед./ конструиро вание – 2 нед. / лепка

– 3 нед. / рисование –

развитие (У)

10.30 – 10.50

развитие (У)

10.30 – 10.50

т.развит ие (М)

10.00 – 10.22,5

п.) /

08.35 – 08.57,5 (2-ая поддгру п.)

(У)

10.00 – 10.22,5

(музыка)

10.10 – 10.40

3.Физич.

развитие (У)

е

развитие

10.10 – 10 40

3.Физич. развитие

4 нед)

09.30- 09.45

2.Речево е

развитие

09.20 –

11. 00 –

11.30

(У)

11.40 – 12.10

09.42,5

Вторая половина дня

2.Худ.-

2.Худ.-

3.Худ-

3.Худ.-

эстетич.ра звитие (лепка –

1/3

неделя) / рисование

- 2/4

неделя)

15.30 – 15.55

3.Худ.-

эстетич. Развитие (лепка – 1/3

неделя) / рисован ие – 2/4 неделя)

15.30 – 15.55

3.Худ.-

4.Познав.

4.Познав

эстетич.

Эстетич.

Эстетич.

Эстетич.

Развитие

ат.

Развитие

развитие

развитие

развитие

(П-1/3)/

развитие

(музыка)

(музыка)

(апплик

(апплика

соц.-

(П-1/3)/

15.30 –

15.50 -

- 1/3

ция – 1/3

комуник.

Соц.-

15.40

16.00

неделя) /

неделя) /

развитие

комуник

/констр -

констру

(С-2/4)

.развити

2/4

ировани

15.30 –

е (Б-2/4)

неделя)

е – 2/4

16.00

15.30 –

15.30 –

неделя)

16.00

15.55

15.30 –

15.55

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Пятница

Первая половина дня

1.

2.

1.Худож.-

1.Физич.

1.Физич.

1.Физич.

  1. Физич. Развитие (омещени е)

09.10 – 09.32,5 (всей группой 10 чел)

  1. Познав ат.разви тие (П- 1/3)/

соц.- коммуни к.

развитие (С-2/4)

10.00 – 10.22,5

1.Познава

  1. Физич. Развитие (омещени е)

08.00 – 08.22,5 (1-ая поддгру п.) /

08.35 – 08.57,2 (2-ая поддгру п.)

  1. Физич. Развитие (улица)

11.15 – 11.37,5

1.Познав

  1. Познав. Развитие (М) (на 4

неделе месяца 1зан. –

шахматы)

09.00 – 09.30

  1. Речевое развитие

09.40 – 10.10

  1. Худож- эстетич. Развитие (констр)

11.40 – 12.10

1.Худ.-

Познава

Познавате

эстетич.

Развитие

развитие

развитие (З)

т.развитие

ат.разви

эстетич.

Тельное

льное

развитие

(З)

(З)

09.30 –

(П-1/3)/

тие (П-

развитие

развитие

развитие

(музыка)

10.00 –

09.00 –

09.50

соц.-

1/3)/

(апплик)

(П – 1/3

(П – 1/3

09.00 –

10.20

09.20

коммуник.

Соц.-

09.00 –

неделя) /

неделя) /

09.15

развитие

коммуни

09.30

Художес

Художест

2.Худож.-

(С-2/4)

к.

твенно –

оме –

2.Худ.-

2.Худож.-

эстетич.

09.00 –

развитие

2.Физич.

эстетиче

эстетичес

2.Соц.-

эстетич.

Эстетич.

Развитие

09.22,5

(С-2/4)

развитие

ское

кое

культ.

Развитие

развитие

(музыка)

09.00 –

(плавани

развитие

развитие

истоки

(музыка)

(музыка)

10.00 –

2.Физич.

09.22,5

е)

(констру

(конструи

09.30 -09.45

10.30 –

09.30 –

10.20

развитие

09.45 –

ировани

рование -

10.50

09.50

(улица)

2.Соц.-

10.15 (1-

е – 2/4

2/4

10.40 -

культ.

Ая

неделя)

неделя)

11.2,5

истоки

поддгру

09.00 – 09.10

09.00 – 09.10

09.35 – 09.57,5

п.) /

10.25 –

11.05 (2-

ая

поддгру

п.)

Вторая половина дня

3.Физич. развитие (по

омещени пам)

15.30 – 15.40

15.50 – 16.00

(проводи тся в группов ом

помещен ии)

  1. Физич. Развитие (по

подгруппа м)

15.30 – 15.40

15.50 – 16.00

(проводит ся в групповом омещении и)

3.Соц.-

3.Познав

3.Физич.

4.Физич.

3.Худ.-

культ.

Ат.разви

развитие

развитие

эстетич.

Истоки

тие (П-

(З)

(плавание)

развитие

15.30 –

1/3)/

15.30 –

15.30 –

(констр)

15.55

соц.-

15.55

16.00

15.30 –

коммуни

(всей

16.00

к.

развитие (С-2/4)

группой 10 чел)

15.30 –

15.55

Количест во НОД, реализуе мое в

неделю

10

10

10

10

10

10

14

14

14

14

19

18

Приложение 4

Перспективно-календарное планирование. Образовательная область «речевое развитие»

Раздел «Развиваем речь и коммуникативные способности детей».

Задачи развития и воспитания:

  1. Развивать связную монологическую речь: учить детей составлять описательные рассказы о предметах и объектах, описательные рассказы по картинкам.
  2. Развивать диалогическую речь: учить формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи.
  3. Развивать словарь детей посредством знакомства со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий.
  4. Развивать умение чистого произношения сложных звуков родного языка, правильного словопроизношения.
  5. Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми.

Неделя

Тема

Программное содержание

1.Неделя

Составление описательного рассказа «Какие красивые игрушки».

Учить детей составлять рассказ об игрушках с описанием их внешнего вида. Активизировать употребление в речи слов, обозначающих действия и состояния (глаголов) . Учить согласовывать имена существительные и прилагательными в роде и числе.

Закреплять произношение гласных звуков; выделять в речи слова с этими звуками. Продолжать знакомить с понятием «слово», «звук».

Развивать внимание, память, речь детей.

Воспитывать самостоятельность при составлении рассказов.

3.Недел я

Стихотворение И. Бунина

«Листопад»

Продолжать учить детей эмоционально воспринимать образную основу поэтических произведений. Развивать творческое воображение, выразительность речи детей Воспитывать интерес к объектам природы.

5.Недел я

«Дружная семейка»

Учить соотносить собственные действия с действиями участников игры; совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Развивать связную речь.

Воспитывать культуру общения, любовь к близким и родным, создавать положительный эмоциональный настрой.

7.Неделя

«Знакомство с профессией врача».

Закреплять представления детей о том, что такое профессия, какие бывают профессии (врач) Развивать речь, внимание. Вызвать интерес к профессии врача, к его значимости в нашей жизни.

9.Неделя

Описание детьми внешнего вида друг друга.

Учить описывать внешний вид других детей. Учить образовывать формы множественного числа глаголов.

Закреплять умение правильно произносить звуки в словах. Развивать мышление, память, речь детей.

Воспитывать интерес к другим детям.

11.Недел я

Описание предметов одежды.

Учить описывать предметы зимней одежды, знать их назначение. Закреплять обобщающее понятие

«одежда».

Закреплять умение составлять сложные предложения, согласовывать существительные с прилагательными.

Развивать мышление, речь детей.

Воспитывать умение самостоятельно рассказывать.

13.Недел я

«Как мы помогаем маме»

Воспитывать чувства любви и уважения к маме. Учить высказываться на тему из личного опыта. Закреплять правильное произношение звука «м» в словах и во фразовой речи, определять на слух его наличие в слове. Упражнять в произнесении фраз с разной силой голоса. Развивать артикуляционный аппарат, умение правильно произносить звуки родного языка. Воспитывать

желание заботиться о маме.

15.Неделя

«Составление рассказа по теме «Дом, в котором я живу»

Учить детей содержательно, распространенными предложениями рассказывать о доме, в котором они живут, используя словарь: одноэтажный, многоэтажный, справа, слева, недалеко; учить замечать вид из окна, использовать слова – определения при описании вида за окном. Развивать умение составлять небольшие рассказы. Воспитывать взаимовыручку.

17.Не

деля

Составление рассказа по картине «Таня не боится мороза».

Учить детей составлять небольшой рассказ, отражающий содержание картины по плану воспитателя. Учить подбирать слова к словам снег, зима, снежинка и т.д. Закреплять умение произносить слова, выделяя все звуки.

Развивать мышление, память, речь детей. Воспитывать интерес к зиме.

19.Неде ля

Описание снежинки.

Продолжать учить описывать предметы, давая их оценку. Тренировать в образовании форм глаголов. Закреплять правильное произношение звуков в словах и фразовой речи.

Развивать мышление и речь детей.

Воспитывать желание самостоятельно описывать предметы

21.Неделя

Рассказывание по картине

«Няня моет посуду».

Продолжать учить детей составлять рассказ по картине с помощью вопросов воспитателя. Закреплять умение образовывать названия предметов посуды.

Упражнять в умении составлять слова на заданный звук. Развивать интерес к рассказыванию , речь детей.

Воспитывать интерес к работе няни.

23.Неде ля

Описание предметов по их признакам (опасные и

безопасные)

Учить детей описывать предмет, не называя его.

Активизировать употребление в речи глаголов и прилагательных. Тренировать в образовании названий опасные и безопасные. Продолжать знакомить с термином «слово».

Развивать внимание, мышление, речь детей.

Воспитывать самостоятельность при составлении рассказов

25.Неделя

Рассказывание по картине

«Мама моет посуду».

Продолжать учить детей составлять рассказ по картине с помощью вопросов воспитателя. Закреплять умение образовывать названия предметов посуды.

Упражнять в умении составлять слова на заданный звук. Развивать интерес к рассказыванию , речь детей.

Воспитывать любовь к членам семьи.

27 Неделя

Пересказ рассказа Я Тайца

«Поезд».

Продолжать учить пересказывать рассказ с помощью воспитателя. Тренировать в образовании форм множественного числа. Закрепление терминов «слово», «звук», умения самостоятельно подбирать слова на заданный звук.

Развивать мышление, память, речь детей. Воспитывать самостоятельность при составлении пересказа.

29.Неделя

Рассказывание из опыта

«Где мы были, что видели».

Закреплять умение составлять рассказ из личного опыта на основе вопросов воспитателя. Продолжать учить вслушиваться в звучание слов, выделять в словах звуки.

Развивать мышление, память, речь детей.

Воспитывать интерес к родному городу и его достопримечательностях.

31.Неделя

Описание предметов одежды.

Учить описывать предметы зимней одежды. Закреплять названия предметов одежды; обобщающее понятие «одежда».Учить выделять и правильно произносить звуки в словах и фразах.

Развивать мышление, внимание, речь детей. Воспитывать интерес к окружающим предметам.

33.Неде ля

«Улица полна неожиданностей»

Учить детей составлять рассказ по картине, используя знания, полученные ранее, образовывать однокоренные слова. Развивать диалогическую речь; закреплять умения четко произносить слова со звуком «р», выделять этот звук голосом, регулировать силу голоса и темп речи. Воспитывать умение слушать, отвечать на вопросы четко и внятно.

35.Неде ля

«Птицы»

Подвести детей к составлению небольших связанных рассказов по картине и по серии картин. Развивать диалогическую речь, умение поддерживать беседу; активизировать словарь. Учить

говорить выразительно, интонируя свою речь в зависимости от ситуации. Воспитывать интерес и любовь к птицам.

37

неделя

«Чтение стихотворений на тему «Лето»

Учить детей эмоционально воспринимать образное содержание стихотворения. Заучивать отрывки. Закреплять умение четко произносить звуки в словах.

Развивать интерес к стихотворениям, память и речь детей.

Перспективное планирование по образовательной области «Познавательное развитие».

Раздел «Делаем первые шаги в математику».

Задачи по разделу:

  1. Обогащать сенсорный опыт детей, совершенствовать восприятие окружающих предметов с опорой на разные органы чувств, знакомить с новыми способами обследования.
  2. Привлекать детей к обследованию предметов, выделению их качественных особенностей, поддерживать способность замечать не только ярко представленные в предмете свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением.
  3. Способствовать освоению ребенком соответствующего словаря: самостоятельно называть признаки и качества, действия обследования, понимать значение слов «форма», «размер», «цвет», «материал».
  4. Формировать умение соотносить признаки предметов с освоенными эталонами (трава зеленая, яблоко крупное, похожее на шар, крыша треугольная, карандаш деревянный, елка высокая).
  5. Развивать любознательность детей, поддерживать проявления самостоятельности в познании окружающего мира.

Неде ля

Тема

Программное содержание

1.Неде ля

«Множества».

Палочки Кюизенера

Учить детей различать множества в 1 и 2 предмета на основе сопоставления один к другому. Называть общее число предметов на основе счета воспитателя.

Познакомить с принципом окраски палочек Кюизенера - «цветные семейки», с соотношениями цвет-длина- число.

Развивать умение определять стороны на самом себе (правая – левая рука). Воспитывать интерес к самостоятельному обследованию предметов.

2

Н

«Множества».

Закреплять умения детей различать множества, называть общее число предметов на основе счета. Продолжать учить работать с палочками Кюизенера (по образцу выкладывать рисунок) Развивать умение определять стороны на самом себе (правая – левая рука).

Воспитывать интерес к самостоятельному обследованию предметов

3.Неделя

« Сравнение предметов».

Учить различать множества в 2 и 3 предмета на основе сопоставления предметов. Количественный и порядковый счет (в пределах 3). Учить определять на основе сравнения какое число больше, какое меньше, употребляя соответствующие термины.

Развивать умение ориентироваться в пространстве (вверх-вниз, назад- вперед). Воспитывать интерес к сравнению предметов.

4

Неделя

«Сравнение предметов»

Продолжать учить сравнивать предметы, различать множества в 2 и 3 предмета на основе сопоставления предметов. Количественный и порядковый счет (в пределах 3). Развивать умение ориентироваться в пространстве (вверх-вниз, назад- вперед).

Воспитывать интерес к сравнению предметов.

5.Неделя

« Счет предметов».

  •         Блоки Дьенеша

Закреплять количественный и порядковый счет. Учить сравнивать множества: одинаково, больше, меньше, на один больше и т.д. Продолжать знакомить со свойствами фигур ( форма и цвет, форма и размер, размер и цвет).

Развивать умение ориентироваться в пространстве (направо-налево, вверху-внизу). Воспитывать желание помогать персонажам, товарищам.

6

Неделя

«Счет предметов»

Закреплять количественный и порядковый счет. Учить сравнивать множества по определенным признакам. Продолжать знакомить со свойствами фигур (форма и цвет, форма и размер, размер и цвет).

Развивать умение ориентироваться в пространстве (направо-налево, вверху-внизу). Воспитывать желание помогать персонажам, товарищам.

7.Неделя

« Счет до 3».

Учить детей считать до 3, называть числительные по порядку; соотносить числительные со всей группой предметов. Учить сравнивать предметы по высоте.

Развивать умение считать и раскладывать предметы правой рукой слева направо. Воспитывать интерес к счету.

8 Неделя

«Счет до 3»

Упражнять детей в счете до 3, в умении называть числительные по порядку; соотносить числительные со всей группой предметов. Учить сравнивать предметы по высоте.

Развивать умение считать и раскладывать предметы правой рукой слева направо. Воспитывать интерес к счету.

9.Неделя

«Классификация геометрических фигур по одному из 3-х признаков».

Блоки Дьенеша

Закреплять количественный и порядковый счет в пределах 4. Закреплять умение различать геометрические фигуры по характерным признакам (на основе блоков Дьенеша).

Развивать умение определять последовательность частей суток. Воспитывать интерес к обследовательским действиям.

10

Неделя

«Классификация геометрических фигур»

Закреплять умение различать геометрические фигуры по характерным признакам (на основе блоков Дьенеша).

Воспитывать интерес к сравнению предметов.

11.Неделя

« Количество и множества».

Продолжать учить вести счет в пределах 4. Учить видеть равночисленность множеств предметов, находящихся на расстоянии. Упражнять в определении направления расположения предметов от самого себя (впереди, сзади, слева, справа).

Развивать умение ориентироваться в пространстве. Воспитывать желание работать самостоятельно.

12

Неделя

«Множества и количество»

Закреплять умения детей различать множества, называть общее число предметов на основе счета. Развивать умение ориентироваться в пространстве и на плоскости.

Воспитывать самостоятельность при выполнении обследовательских действий с предметами

13.Неделя

«Ориентировка по плану».

Блоки Дьенеша

Закреплять представления об образовании чисел 4 и 5, навыки счета в пределах 5.Учить выделять два свойства фигур ( форма и цвет, форма и размер, размер и цвет).

Развивать умение определять направление расположения предметов от самого себя (впереди, сзади), по плану.

Воспитывать желание помогать товарищам при выполнении заданий.

14 Неделя

«Ориентировка по плану».

Блоки Дьенеша

Закреплять представления об образовании чисел 4 и 5, навыки счета в пределах 5.Учить выделять два свойства фигур (форма и цвет, форма и размер, размер и цвет).

Развивать умение определять направление расположения предметов от самого себя (впереди, сзади), по плану.

Воспитывать желание помогать товарищам при выполнении заданий.

15.Неде ля

« Сравнение предметов». Палочки Кюизенера

Учить детей на основе сравнения выделять длину предметов, пользуясь приемом приложения. Продолжать закреплять навыки счета.

Развивать внимание, память, мышление детей.

Воспитывать самостоятельность при выполнении заданий.

16

Неделя

« Сравнение предметов».

Продолжать закреплять навыки счета.

Учить детей на основе сравнения выделять длину предметов, пользуясь приемом приложения. Развивать внимание, память, мышление детей.

Воспитывать самостоятельность при выполнении заданий.

17. Неделя

«Длина и ширина предметов».

Закреплять умение выделять и сравнивать длину и ширину предметов, пользуясь приемом приложения. Учить находить равные по ширине и длине. Закреплять умение сосчитывать предметы по образцу, по числу с использованием цифр.

Развивать умение ориентироваться на плоскости стола. Воспитывать интерес к занятиям математикой.

18 Неделя

«Длина и ширина предметов».

Закреплять умение выделять и сравнивать длину и ширину предметов, пользуясь приемом приложения. Учить находить равные по ширине и длине. Закреплять умение сосчитывать предметы по образцу, по числу с использованием цифр.

Развивать умение ориентироваться на плоскости стола. Воспитывать интерес к занятиям математикой.

19.

Неделя

«Соотношения между предметами».

Учить детей находить равенство и неравенство групп предметов. ; обобщать группы предметов по количеству (всех по 3,4 и т.д.). Закреплять навыки счета.

Развивать умение ориентироваться на плоскости листа. Воспитывать желание работать в парах.

20

неделя

«Соотношения между предметами».

Упражнять детей в умении находить равенство и неравенство групп предметов. ; обобщать группы предметов по количеству (всех по 3,4 и т.д.). Закреплять навыки счета.

Развивать умение ориентироваться на плоскости листа. Воспитывать желание работать в парах.

21. Неделя

«Понятия «близко- далеко».

Палочки Кюизенера

Продолжать учить детей видеть равное количество предметов, расположенных по-разному. Упражнять в счете предметов, расположенных в ряд, в виде фигуры. Закреплять представления о понятии «близко-

далеко».

Развивать умение ориентироваться в групповой комнате. Воспитывать желание помогать друг другу.

22 неделя

«Понятия «близко- далеко».

Продолжать учить детей видеть равное количество предметов, расположенных по-разному. Упражнять в счете предметов, расположенных в ряд, в виде фигуры. Закреплять представления о понятии «близко-

далеко».

Развивать умение ориентироваться в групповой комнате. Воспитывать желание помогать друг другу

23. Неделя

«Соотношения между предметами».

Учить детей устанавливать соотношения между 3 предметами по длине, раскладывать в ряд в порядке возрастания длины. Закреплять умение устанавливать равенство групп предметов. Упражнять в счете в пределах 5.

Развивать умение ориентироваться на плоскости стола. Воспитывать желание помогать персонажам.

24 .

Неделя

«Соотношения между предметами».

Продолжать учить детей устанавливать соотношения между 3 предметами по длине, раскладывать в ряд в порядке возрастания длины. Закреплять умение устанавливать равенство групп предметов. Упражнять в счете в пределах 5.

Развивать умение ориентироваться на плоскости листа и в пространстве. Воспитывать желание помогать персонажам.

25

Неделя

«Прямоугольник». Блоки Дьенеша

Познакомить детей с прямоугольником, учить различать прямоугольник, квадрат, треугольник. Упражнять в умении раскладывать предметы в ряд в порядке возрастания по ширине. Упражнять в счете.

Развивать глазомер, умение ориентироваться на плоскости стола. Воспитывать интерес к обследовательским действиям.

26

Неделя

«Геометрические фигуры и их свойства»

Учить детей сравнивать геометрические фигуры по определенным признакам. Закреплять умение вести обследовательские действия.

Воспитывать интерес к выполнению заданий

27.

Неделя

«Сравнение предметов по толщине».

Палочки Кюизенера

Учить детей считать предметы. Упражнять в установлении соотношения между 3 предметами по толщине. Упражнять детей в умении выкладывать, воспроизводить предмет по его контуру.

Развивать умение ориентироваться на плоскости стола, работать по схеме. Воспитывать желание выполнять самостоятельно задания.

28

Неделя

«Сравнение предметов»

Упражнять в умении устанавливать соотношения между 3 предметами по толщине. Упражнять детей в умении выкладывать, воспроизводить предмет по его контуру.

Развивать умение ориентироваться на плоскости стола, работать по схеме. Воспитывать желание выполнять самостоятельно задания.

29. Неделя

«Приемы приложения». Палочки Кюизенера

Учить детей устанавливать соотношения между 5 предметами по длине, раскладывать предметы в ряд в порядке убывания и возрастания длины.

Закреплять умение пользоваться приемами приложения предметов. Развивать глазомер, умение ориентироваться на плоскости стола.

Воспитывать желание самостоятельно выполнять задания.

30

Неделя

«Классификация предметов»

Учить детей классифицировать предметы по определенным признакам (форма, цвет, размер). Упражнять в отсчете предметов по названному числу. Закреплять умение находить равное количество предметов.

Развивать мышление, внимание детей.

Воспитывать умение самостоятельно выполнять задания.

31. Неделя

«Классификация предметов по признакам».

Блоки Дьенеша

Продолжать учить детей классифицировать предметы по определенным признакам (форма, цвет, размер). Упражнять в отсчете предметов по названному числу. Закреплять умение находить равное количество предметов.

Развивать мышление, внимание детей.

Воспитывать умение самостоятельно выполнять задания.        

32

Неделя

«Обследование фигур».

Учить детей обследовать фигуры, выделять их основные признаки (наличие углов, сторон, вершин); классифицировать фигуры по определенному признаку (форма, цвет, размер).

Развивать умение создавать силуэты, постройки по образцу и схеме. Воспитывать интерес к занятиям.

33.

Неделя

«Обследование фигур».

Блоки Дьенеша

Закреплять умение обследовать фигуры, выделять их основные признаки (наличие углов, сторон, вершин); классифицировать фигуры по определенному признаку (форма, цвет, размер).

Развивать умение создавать силуэты, постройки по образцу и схеме. Воспитывать интерес к занятиям.

34 Неделя

«Соотношения между предметами».

Продолжать учить детей устанавливать соотношения между предметами (по длине, ширине, высоте) раскладывая в ряд в порядке возрастания величины. Закреплять умение устанавливать равенство групп предметов.

Упражнять в счете в пределах 5.

Развивать умение ориентироваться на плоскости листа и в пространстве. Воспитывать желание помогать персонажам.

35.

Неделя

«Равное количество предметов».

Палочки Кюизенера

Учить устанавливать равное количество предметов разного размера. Закреплять навыки счета и отсчета предметов.

Развивать умение самостоятельно выкладывать изображение, пользуясь схемой. Воспитывать желание помогать друг другу.

36

Неделя

Повторение

Закреплять навыки порядкового и количественного счета.

Развивать умение классифицировать геометрические фигуры по определенным признакам. Воспитывать интерес и желание самостоятельно выполнять упражнения

Перспективное планирование по образовательной области «Познавательное развитие».

Раздел «Развитие социальных представлений о мире людей,

нормах взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, эмоций и самосознания».

Задачи по разделу:

  1. Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих.
  2. Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям: понимать отдельно ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть их проявление в мимике, жестах или интонации голоса (радость, грусть, веселье, страх, гнев, удовольствие). По примеру воспитателя правильно реагировать на эмоциональное состояние близких людей, сверстников.
  3. Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание по побуждению или показу старших выполнять правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и отчеству, быть вежливым в общении со старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия.
  4. Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.
  5. Обогащать социальные представления о людях-взрослых и детях: особенностях внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми.
  6. Развивать интерес к родному городу и стране.
  7. Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, жизнерадостность, привязанность к семье, к воспитателю, желание осваивать новые знания и действия в детском саду.

*- ХМАО.

**- Патриотическое воспитание.

Неделя

Тема

Программное содержание

2.Недел я

  • «Волшебница-Вода»

Закрепить представления о свойствах воды (превращается в снег, лед), о круговороте воды в природе. Дать новые знания о том, что вода может превращаться в пар. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе. Развивать любознательность у детей.

4.Неделя

  • «Во что я люблю играть»

Формировать представления дошкольников об игрушках (мяч, машины, куклы, мозаика, строительный материал), их назначении, существенных признаках (цвет, форма, величина), о материалах, из которых они сделаны. Познакомить с правилами обращения с металлическими игрушками, мелкими игрушками и деталями. Воспитывать бережное

отношение к игрушкам.

6.Неде ля

  • «Животные зоопарка»

Закреплять знания детей о диких животных, местах их обитания и питании, их значении в жизни человека и всего живого. Развивать интерес к животным.

Воспитывать заботу и любовь к животным.

8

Неделя

  • «Наши старшие друзья и наставники (ребенок и взрослые)»

Развивать у детей представления о взрослом человеке. Обогащать социальные представления о людях, о правилах взаимоотношений между взрослыми и детьми.

Формировать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях. Воспитывать культуру общения со взрослыми.

10.Неде ля

  • «Одежда».

Продолжать знакомить детей с назначением одежды по сезонам. Закреплять названия и части одежды. Развивать наблюдательность, мышление детей. Воспитывать желание самостоятельно рассказывать.

12Недел я

  • «Приветствуем друг друга».

Продолжать знакомить детей с представлениями о формах и способах приветствий. Учить правилам культуры поведения, желания и умения устанавливать. Развивать кругозор и любознательность детей.

Воспитывать положительные взаимоотношения с людьми.

14

.Неделя

  • «Транспорт. Правила поведения в транспорте».

Познакомить детей с понятием «транспорт». Учить детей выделять различные признаки предметов, обобщать в одно понятие. Закреплять названия разных видов транспорта, правила поведения в транспорте. Развивать умение классифицировать. Воспитывать интерес к разным объектам.

16.Неде ля

  • «Новый год. Пожарная безопасность».

Продолжать знакомить детей с праздниками. Закреплять знания детей о правилах поведения в общественных местах. Развивать память, внимание детей. Воспитывать безопасное поведение.

18.Неде ля

  • «Зимние забавы».

Познакомить детей с зимними забавами детей. Закреплять названия зимних видов спорта. Развивать мышление, внимание, память, речь детей. Воспитывать желание самостоятельно рассказывать.

20.Неде ля

  • «Изучаем свой организм».

Познакомить детей с понятием «организм»; внутренних органах человека- их названием и назначением. Закреплять знания детей о здоровом образе жизни. Развивать интерес,

любознательность детей. Воспитывать привычку к здоровому образу жизни.

22.Неде ля

  • «Наше здоровье».

Познакомить детей с мероприятиями, которые укрепляют здоровье человека (закаливание, занятие спортом, витамины и т.д.). Закреплять знания о полезных привычкам. Развивать мышление, внимание, память детей. Воспитывать привычку к здоровому образу жизни.

24.Неде ля

  • «Наш город».(*,**)

Продолжать знакомить детей с нашим городом. Повторить название города, какие красивые места дети знают и где были. Предложить назвать свой адрес. Развивать любознательность, внимание, мышление и память детей. Воспитывать чувство гордости за свой город.

26.

Нед

  • «Мамин праздник»

Воспитывать чувства любви и уважения к маме, желания помогать ей, заботиться о ней. Развивать кругозор и любознательность детей. Воспитывать уважение и любовь к маме.

28.Неде ля

  • «День детской книги»

Продолжать желания и потребности «читать» книги, бережного отношения к книге. Развивать мышление, внимание, память детей. Воспитывать привычку к чтению книг.

30

Неделя

  • «Что из чего сделано?»

Познакомить детей с разными материалами, из которых сделаны окружающие предметы.

Закреплять названия и свойства разных материалов. Развивать мышление, память, речь детей. Воспитывать интерес к окружающим предметам.

32.Неде ля

  • Обобщающие понятия (одежда, обувь, посуда и т.д)

Закреплять знания детей об окружающих предметах, классифицировать их. Учить

отгадывать описательные загадки. Развивать мышление, память, речь детей. Воспитывать интерес к окружающим предметам.

34.Неде ля

  • «Моя семья».(**)

Продолжать знакомить детей с членами семьи, их обязанностями. Учить называть по имени, отчеству. Закреплять представление о труде мамы дома и на работе. Развивать умение рассказывать о помощи по дому. Воспитывать любовь и благодарность к членам семьи.

36.Неде ля

  • «Мой дом, улица».(**)

Познакомить детей с названиями улиц, на которых находятся дома детей и детский сад. Уточнить адреса детей. Развивать умение самостоятельно рассказывать. Воспитывать интерес к жизни в городе.

Перспективное планирование по образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие».

Раздел «Приобщаем к изобразительному искусству и развиваем детское художественное творчество».

Задачи по разделу:

  1. Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, формировать умение откликаться не проявление прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, замечать красоту окружающих предметов, объектов природы.
  2. Формировать образные представления о доступных предметах и явлениях, развивать умения изображать их в собственной деятельности.
  3. Развивать художественное восприятие произведений искусства, умение последовательно рассматривать образ, эмоционально откликаться на изображение, соотносить увиденное с собственным опытом.
  4. Формировать умения и навыки собственной изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности (развитие изобразительно-выразительных умений, освоение изобразительных техник, формирование технических умений).
  5. Поощрять желание детей воплощать в процессе создания образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в собственной изобразительной деятельности.

*- ХМАО.

**- Патриотическое воспитание.

Неделя

Тема

Программное содержание

сентярь

1

    Лепка «Красивые и вкусные яблоки».

Учить детей лепить предметы округлой формы, разной величины. Закреплять умение передавать в лепке впечатления от окружающего. Воспитывать аккуратность при работе с пластилином.

2

Рисование «Зонтик щелкнул и раскрылся, я от дождя под ним укрылся».(*)

Учить рисовать округлые предметы, закрашивать карандашом рисунок, не выходя за контур, располагать лист бумаги с учетом пропорций рисуемого предмета. Развивать желание самостоятельно выбирать узор для украшении изображаемого предмета. Воспитывать аккуратность при выполнении работы.

 3

Аппликация «Красивые флажки».

Учить детей работать с ножницами, правильно держать, сжимать и разжимать кольца, резать полоски. Развивать мелкую моторику, внимание детей. Воспитывать аккуратность при выполнении

работы.

4

Конструирование «Дом для игрушек».

Учить детей собирать конструкцию, распределять работу, подбирать необходимые детали. Развивать внимание, мелкую моторику. Воспитывать интерес к конструированию.

Октябрь

5

Лепка «Овощи». (*)

Учить детей лепить предметы круглой, овальной формы, разной величины. Развивать фантазию, умение работать с пластилином. Воспитывать желание самостоятельно выполнять работу.

 6

Рисование «В гостях у Лесовика»

Закреплять умение детей передавать в рисунке образы животных, передавать строение тела, форму его частей, их относительную величину и характерные особенности. Продолжать учить детей технике рисования цветными восковыми мелками.        Развивать мелкую моторику рук детей.

Воспитывать любовь к животным.

7

Аппликация «Листопад».

Закреплять умение наклеивать готовые бумажные заготовки. Упражнять в создании композиции.

Воспитывать интерес к аппликации.

8

Конструирование

«Сказочная башня».

Учить детей конструировать высокую и устойчивую башню. Развивать внимание, мышление детей. Воспитывать желание помогать друг другу.

Ноябрь

9

Лепка «Пирамидки».

Учить детей лепить разноцветную пирамидку из дисков разной величины. Закреплять умение разделять пластилин на части. Воспитывать интерес к разным приемам лепки.

10

Рисование «Украшение новогодних игрушек ».

Учить детей выполнять на бумажной заготовке простой узор для украшения игрушки. Развивать цветное восприятие. Воспитывать аккуратность и самостоятельность при выполнении работ.

11

Аппликация

« Белоснежные снежинки».

Учить детей составлять красивую снежинку из полосок бумаги. Закреплять умение резать бумагу по линиям сгиба; упражнять в умении работать с клеем. Воспитывать аккуратность при выполнении

работы

12

Конструирование

«Автобус».

Учить моделировать транспорт из геометрических фигур по схеме или образцу воспитателя. Закреплять названия геометрических фигур. Воспитывать интерес к конструированию.

Декабрь

13

Лепка «Животные Севера».

Продолжать учить детей лепить животных, передавая характерные особенности внешнего вида (туловище, голова, лапы, длинные уши, хвост). Закреплять умение пользоваться пластилином. Воспитывать интерес к лепке животных.

14

Рисование «Снегопад»

Учить рисовать кистью, используя краску только белого цвета. Закреплять знания о цветах.

Знакомить с разными видами примакивания (для изображения снегопада). Воспитывать аккуратность при выполнении работ

15

Аппликация «Елочки».

Продолжать учить вырезать треугольники из квадратов; составлять елочки по убывающей величине и наклеивать на бумажную заготовку. Развивать фантазию детей. Воспитывать интерес к аппликации.

16

Конструирование «Домик для кота».

Закреплять навыки постройки из готовых фигур (горка для кукол, качели и т.д.). Развивать фантазию и воображение детей . Воспитывать умение самостоятельно выполнять работу.

Январь

17

Лепка «Мишка».

Учить лепить животное из частей, соблюдать пропорции между частями. Закреплять умение делить на части и раскатывать между ладонями. Воспитывать интерес к лепке животных.

18

Рисование «Кукле чашку подарю».

Познакомить с характерными элементами гжельской росписи. Учить составлять узор по мотивам гжельской росписи, создавать узор на листе в форме изделия (чайной чашки). Закреплять знания о цветах и оттенках. Развивать чувство цвета, умение рисовать кистью разными способами.

19

Аппликация «Разноцветные витамины».

Продолжать учить вырезать готовую бумажную заготовку и создавать композицию. Развивать фантазию, умение действовать ножницами. Воспитывать желание помочь персонажу.

20

Конструирование «Игрушки для малышей».

Учить детей делать игрушки из бросового материала. Развивать фантазию, творчество детей. Воспитывать интерес к нетрадиционным техникам.

Февраль

21

Лепка « Снеговички».

Учить лепить снеговичков из частей. Закреплять умение делить пластилин на части, раскатывать между ладонями. Воспитывать интерес к лепке сказочных фигур.

22

Рисование «Веселые матрешки».

Учить рисовать матрешку, украшать ее орнаментом. Развивать фантазию при украшении.Воспитывать аккуратность при выполнении работы.

23

Аппликация «Праздничный салют».

Закреплять умение создавать композицию из готовых бумажных заготовок.. Продолжать учить обращаться с ножницами и клеем при выполнении работы. Развивать конструкторские способности. Воспитывать интерес к аппликации.

24

Конструирование «Танк».

Учить анализировать образец, выделять основные части, подбирать детали. Развивать умение самостоятельно конструировать. Воспитывать интерес к военной технике.

Март

25

Лепка «Чайный сервиз для мамы».

Продолжать учить лепить предметы из частей. Развивать фантазию при создании коллективной композиции. Воспитывать интерес к лепке и украшению готового изделия стекой.

26

Рисование «Наш город».

Познакомить детей с рисованием домов в городе. Учить выполнять простые элементы (прямые, волнистые линии, круги и т.д. ). Воспитывать интерес к рисованию.

27

Аппликация «Любимые игрушки».

Закреплять умение наклеивать готовые бумажные заготовки, придумывать сюжет. Развивать фантазию, творчество детей. Воспитывать интерес к аппликации.

28

Конструирование «Театр кукол».

Учить анализировать образец, выделять основные части, подбирать детали. Развивать умение самостоятельно конструировать. Воспитывать интерес и желание помочь персонажу.

Апрель

29

Лепка «Сказочные птички».

Учить передавать особенности разных птиц. Закреплять приемы: оттягивания, сплющивания. Обозначать стекой перышки у птичек. Воспитывать интерес к лепке сказочной птички.

30

Рисование «Светофор»

Учить детей использовать разный нажим на карандашах, разные цвета для выполнения работы. Развивать образное восприятие, воображение, творчество. Воспитывать стремление добиваться

хорошего результата.

31

Аппликация «Весна».

Закреплять умение наклеивать готовые бумажные заготовки, придумывать сюжет. Развивать фантазию, творчество детей. Воспитывать интерес к аппликации.

32

Конструирование «Ракета»

Учить строить ракету по образцу. Закреплять умение подбирать необходимые детали. Воспитывать интерес к технике.

Май

33

Лепка «Мисочки для трех медведей».

Продолжать учить лепить предметы одинаковой формы, но разные по величине. Закреплять приемы лепки: раскатывание и сплющивание, углубление путем вдавливания, уравнивание краев пальцами. Воспитывать интерес к разным приемам лепки.

34

Рисование «Радуга-дуга, не давай дождя».

Закреплять умение самостоятельно пользоваться красками при рисовании. Развивать умение чередовать определенные цвета. Воспитывать аккуратность при выполнении работ.

35

Аппликация «Солнышко лучистое в нашем городе».

Упражнять детей в нарезании полосок. Закреплять умение правильно работать с ножницами. Воспитывать желание самостоятельно выполнять работу.

36

Конструирование «Город».

Учить строить город по образцу. Закреплять умение подбирать необходимые детали. Воспитывать желание работать в паре.

Перспективное тематическое планирование «Социокультурные истоки» группа ОРН детей среднего дошкольного возраста

Программное содержание: Первоначальное        прочувствованное        восприятие        детьми        ближайшей социокультурной среды и деятельности человека в ней.

Развитие способности следовать нравственным нормам и правилам на основе формирующейся у детей потребностей в социальном соответствии.

Развитие способности чувствовать эмоциональное состояние окружающих и быть благодарными, заботливыми, внимательными к родителям и другим близким людям.

Месяц

Тема

Содержание

Литература

сентябрь

Любимое имя

Первоначальное знакомство с

социокультурной категорией «Имя»

«Доброе слово»

Назови свое имя

Мотивация родителей на совместную деятельность с ребенком и

воспитателем

«Доброе слово»

октябрь

Доброе слово

Первоначальное знак  итомство с

социокультурной категорией «Слово»

«Доброе слово»

Доброе слово

Развитие умения проявлять доброе

отношение к близким людям

«Доброе слово»

ноябрь

Колыбельная песня

Первоначальное знакомство с

Социокультурной категорией «Песня»

«Доброе слово»

Ласковая песня

Развитие умения слушать друг друга

«Доброе слово»

декабрь

Моя мама

Первоначальное знакомство с

социокультурной категорией «Образ»

«Добрый мир»

Солнышко для

мамы

Формирование способности понимать

чувства других людей

«Добрый мир»

январь

Образ света

Дальнейшее наполнение социокультурной категории «Образ»

«Добрый мир»

Есть у солнышка

дружок

Развитие умения выражать свои добрые чувства

«Добрый мир»

февраль

Моя любимая

сказка

Первоначальное знакомство с

социокультурной категорией «Книга»

«Добрая книга»

Русские народные

сказки

Воспитание интереса, любви, бережного отношения к книге.

«Добрая книга»

март

Сказочное слово

Дальнейшее наполнение содержанием

социокультурной категории «Книга»

«Добрая книга»

Моя любимая книга

Развитие взаимодействия детей и взрослых

«Добрая книга»

апрель

Русские народные

Познакомить с русскими народными сказками. Чтение сказок.

«Добрая книга»

сказки

Сказки для мамы

Продолжать читать сказки, обсуждать

содержание.

«Добрая книга»

май

Любимая книга

Продолжать читать книги, обсуждать

содержание.

«Сказочное слово»

Добрая книга

Познакомить детей с рождением книги: «Как создается книга»

«Сказочное слово»

Приложение 5

Перечень методического обеспечения программы

(имеющееся, как в методическом кабинете, так и в группе)

№ п/п

Наименование

Описание

1.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. (Детство. Комплексная

образовательная программа дошкольного образования. Разработано в соответствии с ФГОС.)

Автор: Бабаева Т.И., Год издания: 2016,

Количество страниц: 352,

Стандарт: 8, Формат: 70х90 1/16,

ISBN: 978-5-90679-774-2

2.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего

дошкольного возраста. (Планирование образовательного процесса дошкольной

организации: современные подходы и технология.)

Представлены особенности образовательного процесса, сетки проектного комплексно-тематического планирования, примеры планирования проектов для детей разных возрастных групп дошкольной образовательной организации. Материал пособия носит практико- ориентированный характер.        Вербенец А. М., Сомкова О. Н., Солнцева О. В.

3.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. (Верещагина Н. В. Диагностика педагогического процесса в дошкольной обазовательной организации

  • в первой млад шей группе (с 2 до 3 лет)
  • во второй млад шей группе (с 3 до 4 лет)
  • в средней группе (с 4 до 5 лет)
  • в стар шей группе (с 5 до 6 лет))
  • в подготовительной к школе группе (с 6 до 7 лет)

Пособия содержат структурированный в таблицы диагностический материал, направленный на оценку качества педагогического процесса во всех возрастных группах ДОО любой направленности. Заполненные таблицы позволяют сделать качественный и количественный анализ развития конкретного ребенка и определить общегрупповую тенденцию развития детей, что регламентировано п. 3.2.2 ФГОС ДО.

4.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего

дошкольного возраста.(О.Ушакова: Развитие речи детей 3-5 лет. ФГОС)

В книге рассмотрены проблемы развития речи детей дошкольного возраста младшей и средней групп. Предлагаются методические рекомендации по организации образовательной деятельности.

Рассмотрены возрастные особенности развития речи детей 3-5 лет. Вводная часть знакомит с теоретическими основами программы и методики.

С помощью дидактических игр и упражнений формируется лексический запас, происходит усвоение грамматических категорий. Страниц: 192 (Офсет)

Оформление Масса: 172 г

Размеры: 208x140x7 мм. Год издания 2015 Подробнее: http://www.labirint.ru/books/436068/

5.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего

дошкольного возраста. (Сборник сценариев для детского сада «Сказка в гости к нам пришла». Разработано в соответствии с ФГОС.)

Автор: Брязгун А.Ф., Год издания: 2015,

Количество страниц: 80,

Стандарт: 30, Формат: 60х90 1/16,

ISBN: 978-5-90675-047-1

6.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. (Сколько солнышек на свете. Стихи для дошколят. Разработано в соответствии с ФГОС.)

Стихи о природе, о детях и для детей, о временах года и разных предметах, окружающих нас. Автор: Данько В.Я.,

Год издания: 2014,

Количество страниц: 96с.:цв.ил., Стандарт: 10,

Формат: 60х90 1/8, ISBN: 978-5-89814-965-9

7.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. (Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых обучающих ситуаций (младший и средний возраст). Разработано в соответствии с ФГОС.)

Автор: Ельцова О.М., Год издания: 2016,

Количество страниц: 224,

Дата выхода: 08.02.2016,

Стандарт: 12, Формат: 70х90 1/16,

ISBN: 978-5-90679-794-0

8.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. (Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования. Разработано в соответствии ФГОС.)

В книге представлены игры с нетрадиционными предметами, которые стимулируют умственную деятельность детей, повышают общий тонус, снижают психоэмоциональное напряжение и способствуют хорошему эмоциональному настрою, координируют движения пальцев рук, приучают руку к осознанным точным, целенаправленным движениям. Автор: Зажигина О.А.,

Год издания: 2016,

Количество страниц: 96,

Стандарт: 30, Формат: 60х90 1/16,

ISBN: 978-5-89814-776-1

9.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. (Дидактические игры и упражнения для развития речи.)

Сборник включает в себя игры с движениями, сопровождающиеся стихами по основным лексическим разделам, которые ребенок

дошкольного возраста должен усвоить перед поступлением в школу. Автор: Быкова И.А.,

Год издания: 2013,

Количество страниц: 160,

Стандарт: 28, Формат: 60х90 1/16,

ISBN: 978-5-89814-592-7

10.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. (Картинки и тексты для автоматизации звуков разных групп. Разработано в соответствии с ФГОС.)

В пособии представлены картинки и тексты для автоматизации и дифференциации тех звуков, произношение которых вызывает наибольшие трудности у детей. Автор: Нищева Н.В.,

Год издания: 2015,

Количество страниц: 112с., цв.ил., Стандарт: 20,

Формат: 60х90 1/16, ISBN: 978-5-89814-702-0

11.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. (Картотеки подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики. Разработано в соответствии с ФГОС.)

В пособии представлены карточки с уже известными педагогам

упражнениями для развития тонкой моторики, общих речевых навыков и просодической стороны речи дошкольников. Автор: Нищева Н.В.,

Год издания: 2015,

Количество страниц: 80,

Стандарт: 40, Формат: 60х90 1/16,

ISBN: 978-5-89814-448-7

12.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. (Стихи, песенки, потешки.)

В сборнике представлены стихи, песенки, потешки, утешалки,

небылицы, считалки, колыбельные для детей дошкольного возраста. Автор: Богдарин А.Ю.,

Год издания: 2011,

Количество страниц: 224,

Стандарт: 14, Формат: 60х90 1/16,

ISBN: 978-5-89814-650-4

13.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. (Веселая дыхательная гимнастика. Разработано в соответствии с ФГОС.)

Наглядно-дидактическое пособие предназначено для развития

физиологического дыхания ребенка дошкольного возраста (с 1 года до 7 лет) и подготовки артикуляционного аппарата малыша к формированию сложных звуков русского языка. Автор: Нищева Н.В.,

Год издания: 2016,

Количество страниц: 32с,цв.ил, Стандарт: 20,

Формат: 70х100 1/16, ISBN: 978-5-90675-039-6

14.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. (Веселые чистоговорки.

Разработано в соответствии с ФГОС.)

Веселые чистоговорки с забавными рисунками помогут малышам автоматизировать произношение сложных звуков русского языка, которые логопеды называют звуками позднего онтогенеза. Автор: Нищева Н.В.,

Год издания: 2015,

Количество страниц: 32с,цв.ил, Стандарт: 20,

Формат: 70х100 1/16, ISBN: 978-5-90679-752-0

15.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. Образовательная область

«Речевое развитие». Методический комплект программы «Детство» (с 3 до 7 лет). Разработано в соответствии с ФГОС.

Автор: Гогоберидзе А.Г., Год издания: 2016,

Количество страниц: 160,

Дата выхода: 15.01.2016,

Стандарт: 14, Формат: 70х90 1/16,

ISBN: 978-5-90679-788-9

16.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. Развитие навыков самостоятельного мышления у дететй дошкольного возраста с 5 до 7 лет. Разработано в соответствии с ФГОС.

Пособие содержит 25 конспектов для подготовки ребенка к школе в процессе совместной деятельности. Каждый конспект посвящен отдельной теме и содержит много авторских игр и интересных заданий. Автор: Николаева Е.П.,

Год издания: 2016,

Количество страниц: 64,

Дата выхода: 25.12.2015,

Стандарт: 50, Формат: 60х90 1/16,

ISBN: 978-5-90679-769-8

17.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. Развитие личности ребенка. (Психолого-педагогическая работа со сказкой.

Разработано в соответствии с ФГОС.)

Книга раскрывает психокоррекционный и психотерапевтический потенциал методик сказкотерапии, модель работы со сказкой, а также поможет профессионально диагностировать особенности психического развития детей 3—5 лет. Она будет интересна специалистам системы образования, обогатит деятельность педагогов и психологов новыми подходами и методами работы со сказкой. Представленные автором методы будут эффективны как в групповой, так и в индивидуальной работе с детьми дошкольного возраста.

Автор: Малахова А.Н., Год издания: 2015,

Количество страниц: 224с.+цв.вкл.16с., Стандарт: 20,

Формат: 60х90 1/16, ISBN: 978-5-90675-077-8

18.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. (Роль песочной терапии в развитии эмоциональной сферы детей дошкольного возраста. Разработано в соответствии с ФГОС.)

Автор: Епанчинцева О. Ю., Год издания: 2015,

Количество страниц: 80,

Стандарт: 30, Формат: 60х90 1/16,

ISBN: 978-5-89814-528-6

19.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. (Система развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста.)

В книге представлены сведения о роли пальчиковой гимнастики,

физических упражнений, массажа в развитии мелкой моторики рук. Практический материал дан по мере усложнения, что поможет в планировании работы. Автор: Смирнова Е.А.,

Год издания: 2013,

Количество страниц: 144,

Стандарт: 28, Формат: 60х90 1/16,

ISBN: 978-5-89814-851-5

20.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. (Епачинцева О. Ю.

РОЛЬ ПЕСОЧНОЙ ТЕРАПИИ В РАЗВИТИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ, КАРТОТЕКА ИГР)

Обучающие, корректирующие, развивающие игры с песком могут быть самыми разными, но они неизменно приносят ребенку и радость, и пользу. Эта книга адресована педагогам, психологам и родителям, заинтересованным в комплексном и гармоничном развитии ребенка при помощи игр с песком, предоставляющим многогранные и неисчислимые возможности для творчески ориентированного воспитателя.

140 × 205 мм, 80 с.

21.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. (Сертакова Н. М. МЕТОДИКА СКАЗКОТЕРАПИИ В СОЦИАЛЬНО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА)

В пособии рассматриваются инновационные подходы к воспитанию детей дошкольного возраста: развивающие и воспитательные,

корректирующие и терапевтические возможности сказки при работе с детьми, испытывающими трудности в социализации; представлены критерии раннего диагностирования, программа занятий по сказкотерапии для детей дошкольного возраста.

140 × 205 мм, 224 с., твердый переплет

22.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего

дошкольного возраста. (Сказки – пересказки. Обучение дошкольников пересказу. Разработано в соответствии с ФГОС.)

Каждое занятие сопровождается системой вопросов, словариком- пояснением, играми, сюжетными инсценировками. Автор: Куликовская Т.А.,

Год издания: 2016,

Количество страниц: 80,

Стандарт: 30, Формат: 60х90 1/16,

ISBN: 978-5-89814-674-0

23.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. (Читать легко, читать смешно! Часть 1.)

Удивительно веселые, остроумные, красочно иллюстрированные стихи и считалки создадут игровую обстановку во время обучения и помогут приобщить ребенка к самостоятельному чтению. Автор: Лопухина И.С., Год издания: 2013,

Количество страниц: 96,

Стандарт: 10, Формат: 60х90 1/8,

ISBN: 978-5-89814-854-6

24.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. (Читать легко, читать смешно! Часть 2.)

Данный сборник стихов и считалок представляет собой своеобразное пособие по обучению чтению в игровой форме детей дошкольного возраста. Удивительно веселые, остроумные, красочно иллюстрированные стихи и считалки создадут игровую обстановку во время обучения и помогут приобщить ребенка к самостоятельному чтению. Автор: Лопухина И.С.,

Год издания: 2013, Количество страниц: 96+ил, Стандарт: 10,

Формат: 60х90 1/8, ISBN: 978-5-89814-930-7

25.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. (Математика – это интересно. Парциальная программа. ФГОС.)

Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Полякова М. Н. Парциальня программа и ее методическая реализация в условиях ДОУ представлена с учетом современных требований к организации познавательного развития детей. Пособие содержит игровые ситуации для детей от 2,5 до 7 лет, включающие игровой сюжет, описание игровой обстановки, познавательные задачи, методику вовлечения ребенка в деятельность по овладению сравнением, соотнесением, группировкой, упорядочиванием по заданным свойствам. Год издания 2015

26.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. (ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ

СИТУАЦИИ В ДЕТСКОМ САДУ. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

Михайлова З. А, Каменная А. С., Васильева О. Б. Образовательные, развивающие и игровые ситуации, детско-взрослые проекты при участии родителей, разнообразные игры.

27.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. (Игровые задачи для

дошкольников.)

Михайлова З. А.

Игровые задачи для дошкольников

Книга содержит занимательные математические игры-головоломки, логические задачи, игры на объемное и плоскостное моделирование, задачи-шутки, загадки. Год издания 2015

28.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. (Веселые математические считалки. ФГОС.)

Наглядно-дидактическое пособие «Веселые математические считалки» предназначено для формирования у детей дошкольного возраста элементарных математических представлений. Автор: Маршалова Т.Б., Год издания: 2016,

Количество страниц: 32с.:цв.ил, Дата выхода: 26.04.2016,

Стандарт: 20, Формат: 70х100 1/16,

ISBN: 978-5-90679-700-1

29.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. (Экспериментальная

деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. Разработано в соответствии с ФГОС.)

В пособии представлены планирование работы по экспериментированию и описание опытов, которые можно проводить с дошкольниками в

разных возрастных группах детского сада. Автор: Тугушева Г.П.,

Год издания: 2015, Количество страниц: 128с.,ил., Стандарт: 30,

Формат: 60х90 1/16, ISBN: 978-5-89814-402-9

30.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. (Совместная интегрированная

деятельность. Развитие познавательных способностей и речи дошкольников.)

Предлагаемый сборник практико-ориентированных материалов содержит конспекты организованной совместной интегрированной

деятельности участников образовательного процесса ДОУ, направленной на развитие позновательно-иследовательской деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми. Автор: Вакуленко Л.С.; Веререщагина Н.В.,

Год издания: 2014,

Количество страниц: 192,

Стандарт: 26, Формат: 60х90 1/16,

ISBN: 978-5-89814-938-3

31.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста.(Развитие познавательно- исследовательской деятельности у дошкольников.)

В пособии подробно освещен опыт работы ДОУ по организации познавательно-исследовательской деятельности в старшей и подготовительной к школе группах. Книга состоит из перспективного плана на год, карточек с подробным описанием опытов и экспериментов, а также примерных конспектов занятий.

Автор: Лосева Е.В., Год издания: 2013,

Количество страниц: 128,

Стандарт: 48, Формат: 60х90 1/16,

ISBN: 978-5-89814-926-0

32.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. Познавательно-

исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры. Разработано в соответствии с ФГОС.

В сборнике материалов представлено описание экспериментов, опытов, игр в разных возрастных группах ДОУ. Картотеки опытов, экспериментов и игр помогут правильно организовать познавательно- исследовательскую деятельность дошкольников и стимулировать их поисковую активность. Издание адресовано воспитателям и педагогам ДОУ.

Автор: Нищева Н.В., Год издания: 2014,

Количество страниц: 240,

Стандарт: 20, Формат: 60х90 1/16,

ISBN: 978-5-89814-905-5

33.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. (Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных возрастных группах. Разработано в соответствии с ФГОС.)

В сборнике представлены конспекты занятий в разных возрастных группах детского сада. Конспекты занятий имеют в своей основе идеи проблемного обучения, содержат элементы исследовательского поиска. Автор: Нищева Н.В.,

Год издания: 2016,

Количество страниц: 320,

Стандарт: 14, Формат: 60х90 1/16,

ISBN: 978-5-89814-904-8

34.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего

дошкольного возраста. (Цикл развивающих целевых и тематических экскурсий для детей 4-7 лет.)

Методическая разработка для организации экскурсий с детьми среднего и старшего дошкольного возраста. В пособии представлены подробные конспекты экскурсий, а также литературный материал, который можно использовать в ходе занятий с детьми. Автор: Нифонтова С.Н.,

Год издания: 2010,

Количество страниц: 96,

Стандарт: 30, Формат: 60х90 1/16,

ISBN: 978-5-89814-521-7

35.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. (Тематические фольклорные вечера для дошкольников.)

В книге представлены календарно-тематическое планирование и подробные сценарии тематических фольклорных вечеров для старших дошкольников с нарушениями речевого развития, включающие литературный материал — тексты русских народных сказок, загадок, потешек, игр. Автор: Бабинова Н.В.,

Год издания: 2014,

Количество страниц: 144,

Стандарт: 30, Формат: 60х90 1/16,

ISBN: 978-5-89814-997-0

36.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. (Краеведение в детском саду. Разработано в соответствии с ФГОС.)

В книге представлен опыт работы с детьми старшего и среднего

дошкольного возраста, учитывающий возрастающую роль народной культуры и познавательный интерес к малой родине в воспитании и образовании детей. Вниманию читателей предложены описание работы по пяти блокам («Ребенок и окружающие его люди», «Ребенок и Родина», «Ребенок и русская народная культура», «Ребенок и родная природа», «Ребенок и художественное творчество»), комплексно- тематическое и перспективное планирование, диагностика освоенности детьми краеведческих представлений, конспекты занятий, а также сказки и рассказы, написанные автором книги. Автор: Матова В.Н.,

Год издания: 2015,

Количество страниц: 176,

Стандарт: 20, Формат: 60х90 1/16,

ISBN: 978-5-89814-959-8

37.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. (Основы безопасности

жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Планирование работы, беседы, игры. Разработано в соответствии с ФГОС.)

В пособии представлена программа занятий по формированию основ

безопасности жизнедеятельности дошкольников. Конспекты игр, бесед, викторин и т. П., распределенные по тематическим блокам, помогут

педагогам подобрать занятие соответствующего типа для дошкольников разных возрастов. Автор: Дмитриенко З.С.,

Год издания: 2015,

Количество страниц: 240,

Стандарт: 20, Формат: 60х90 1/16,

ISBN: 978-5-89814-568-2

38.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. (ОБЖ для дошкольников.

Планирование работы, конспекты занятий, игры. Разработано в соответствии с ФГОС.)

В нее включены календарное планирование, конспекты занятий и игр с детьми, а также работа с родителями и совместные мероприятия по ОБЖ. Автор: Гарнышева Т.П.,

Год издания: 2016,

Количество страниц: 128,

Стандарт: 24, Формат: 60х90 1/16,

ISBN: 978-5-89814-576-7

39.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. (Программа «Светофор».

Обучение детей дошкольного возраста ПДД. Разработано в соответствии с ФГОС.)

В пособии представлена система занятий познавательного цикла, экскурсии, целевые прогулки. Автор: Данилова Т.И.,

Год издания: 2016,

Количество страниц: 208,

Стандарт: 20, Формат: 60х90 1/16,

ISBN: 978-5-89814-459-3

40.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. (Я иду по тротуару: Веселые правила дорожного движения для детей. ФГОС.)

Пособие в веселой стихотворной форме рассказывает детям о правилах дорожного движения. Автор: Уманская Т.А.,

Год издания: 2016,

Количество страниц: 32с,цв.ил, Дата выхода: 26.04.2016,

Стандарт: 20, Формат: 70х100 1/16,

ISBN: 978-5-90679-706-3

41.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. (Формирование культуры

безопасности. Взаимодействие семьи и ДОО. Разработано в соответствии с ФГОС.)

В издании рассматривается вопрос о роли семьи в формировании у

дошкольников культуры безопасности, определяется содержание работы по повышению родительской компетентности в этом вопросе, приводятся активные, интерактивные методы обучения взрослых, технологии фасилитации. Автор: Тимофеева Л.Л.,

Год издания: 2015,

Количество страниц: 176,

Стандарт: 24, Формат: 60х90 1/16,

ISBN: 978-5-90675-041-9

42.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. (Дорожная азбука в детском

саду. Конспекты занятий. Разработано в соответствии с ФГОС.)

В пособии представлены конспекты занятий, направленных на ознакомление детей дошкольного возраста с основными правилами безопасного поведения на дорогах. Автор: Хабибуллина Е.Я.,

Год издания: 2016,

Количество страниц: 64 + цв.вкладка, Стандарт: 30,

Формат: 60х90 1/16, ISBN: 978-5-89814-561-3

43.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. (Здоровьесбережение и

здоровьеформирование в условиях детского сада. Методическое пособие. Разработано в соответствии с ФГОС.)

Авторы подробно знакомят читателей с проектом опытно- экспериментальной работы по этому направлению. Автор: Николаева Е.И.,

Год издания: 2015,

Количество страниц: 240,

Стандарт: 10, Формат: 70х100 1/16,

ISBN: 978-5-90675-009-9

44.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. (Первые уроки здоровья.

Дидактические игры. Игротека выпуск 6.)

В пособии представлены конспекты занятий для детей младшего

дошкольного возраста по формированию начальных представлений о строении тела человека, слагаемых здорового образа жизни. Автор: Гуменюк Е.И.,

Год издания: 2013,

Количество страниц: 32с,цв.ил, Стандарт: 10,

Формат: 60х90 1/8, ISBN: 978-5-89814-932-1

45.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. (Авторизованная «Программа

нравственно-патриотического и духовного воспитания дошкольников»)

Представленная программа призвана помочь педагогам системно осуществлять нравственное, патриотическое и духовное воспитание детей на основе внедрения идеи педагогического сопровождения

процесса духовно-нравственной идентификации ребенка в пространстве детства, включая родительское участие в педагогическом процессе.

Автор: Савченко В.И., Год издания: 2013,

Количество страниц: 320,

Стандарт: 18, Формат: 60х90 1/16,

ISBN: 978-5-89814-915-4

46.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. (Знакомство детей с русским народным творчеством. Разработано в соответствии с ФГОС.)

В методическом пособии представлены материалы по воспитанию детей в русских национальных традициях: конспекты занятий для разных возрастных групп и сценарии календарно-обрядовых праздников. Автор: Куприна Л.С.,

Год издания: 2015,

Количество страниц: 304с.: ил., Стандарт: 8,

Формат: 70х100 1/16, ISBN: 978-5-90679-742-1

47.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. (Моя Россия! Патриотическое воспитание старших дошкольников. Рабочая тетрадь. Разработано в соответствии с ФГОС.)

Тетрадь содержит методические рекомендации, устные и практические задания на развитие грамматического строя, лексического запаса и связной речи в целом. Основная задача рабочей тетради — развитие речи ребенка. Особенностью тетради является акцент на патриотическом воспитании дошкольника. Тема патриотического воспитания раскрывается последовательно: от любви к своей семье, своему дому до любви к Родине. Автор: Александрова Г.А.,

Год издания: 2015,

Количество страниц: 40,

Стандарт: 20, Формат: 70х100 1/16,

ISBN: 978-5-90679-717-9

48.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. (Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.)

В пособии представлены планирование работы по нравственно- патриотическому воспитанию детей для разных возрастных групп детского сада, а также конспекты занятий по данному направлению работы ДОУ. Автор: Савельева О.В.,

Год издания: 2013,

Количество страниц: 192,

Стандарт: 24, Формат: 60х90 1/16,

ISBN: 978-5-89814-516-3

49.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. (Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Ознакомление с событиями Великой Отечественной войны 1941-1945 годов. Разработано в соответствии с ФГОС.)

В пособии представлены разнообразные формы образовательной

деятельности по теме «Великая Отечественная война 1941—1945 годов» для детей среднего и старшего дошкольного возраста. Подробно изложено перспективное планирование по теме, которое сопровождается примерами дидактических игр, военно-спортивной игрой, образовательными ситуациями, а также приводятся пословицы, поговорки и загадки на военную тематику. Автор: Ушакова Л.П.,

Год издания: 2015,

Количество страниц: 48с.,цв.ил., Стандарт: 10,

Формат: 60х90 1/16, ISBN: 978-5-89814-949-9

50.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. (Матова В. Н.

КРАЕВЕДЕНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ)

В книге представлен опыт работы педагога с большим практическим опытом по программе «Детство», разработанное им комплексно- тематическое планирование, календарное планирование на неделю по теме

«Краеведение», конспекты занятий, диагностика освоения детьми краеведческих

представлений. Год издания 2015

51.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. (Чаепитие. Знакомство

дошкольников с русскими народными традициями. Разработано в соответствии с ФГОС.)

В книге дано тематическое планирование по разным образовательным областям для старших дошкольников, приведены конспекты по теме, а также конспекты занятий, проводимых в рамках дополнительного образования. Автор: Леонова Н.Н.,

Год издания: 2016,

Количество страниц: 128,

Дата выхода: 18.03.2016,

Стандарт: 24, Формат: 60х90 1/16,

ISBN: 978-5-90679-786-5

52.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего

дошкольного возраста. (Я и мир. Конспекты занятий по социально-нравственному воспитанию детей

дошкольного возраста. Разработано в соответствии с ФГОС.)

Пособие содержит конспекты занятий по социально-нравственному воспитанию детей разных возрастных групп детского сада. Занятия могут быть проведены как в специально отведенное для этого время, так и в вечерние и утренние часы на прогулке. Автор: Мосалова Л.Л.,

Год издания: 2015,

Количество страниц: 80,

Стандарт: 30, Формат: 60х90 1/16,

ISBN: 978-5-89814-472-2

53.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. (Художественно-эстетическое развитие детей в младшей и средней группах ДОУ.

Перспективное планирование, конспекты. Разработано в соответствии с ФГОС.)

Учебно-методическое пособие раскрывает целостную систему

художественного воспитания и творческого развития детей с 3 до 5 лет в совместной продуктивной деятельности с педагогом и сверстниками. В издании представлены перспективное планирование работы,

рекомендации, конспекты занятий, дидактические игры и упражнения, художественное слово и физкультминутки. Автор: Леонова Н.Н.,

Год издания: 2016,

Количество страниц: 320,

Стандарт: 8, Формат: 70х90 1/16,

ISBN: 978-5-89814-946-8

54.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. (Литвинова О. Э. Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста

  • Конспекты совместной деятельности с детьми 2—3 лет
  • Конспекты совместной деятельности с детьми 3—4 лет)

Пособия помогут научить малыша рассматривать образцы построек, выполнять и обыгрывать постройки. Материал подобран по темам, предусмотрено закрепление имеющихся навыков и возможное усложнение

заданий. В конспектах используются игровые приемы, художественное слово, показаны способы активизации детей. Год издания 2015

55.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего

дошкольного возраста. (Изобразительная деятельность и художественный труд с использованием современных материалов в ДОУ.)

В пособии представлены основные характеристики изобразительных материалов, используемых при образовательной деятельности в ДОУ, примерные темы и конспекты занятий. Автор: Потапова Е.В.,

Год издания: 2012,

Количество страниц: 96,

Стандарт: 30, Формат: 60х90 1/16,

ISBN: 978-5-89814-790-7

56.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего

дошкольного возраста .(Поделки из бумаги. Совместное творчество педагога и дошкольника.)

В пособии содержит практический материал для изготовления с детьми интересных поделок из бумаги, в основе которых лежит изображение

детской ладошки. Автор: Новицкая С.А., Год издания: 2012,

Количество страниц: 96,

Стандарт: 32, Формат: 60х90 1/16,

ISBN: 978-5-89814-735-8

57.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста.Воронкевич О. А. ПАРЦИАЛЬНАЯ ПРОГРАММА «ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ В ЭКОЛОГИЮ!»

Программа отражает основные положения и идеи экологического образования дошкольников, содержит планирование работы в разных возрастных группах. Представлены конспекты занятий, экологические игры, фольклорный материал. Год издания 2015

58.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. (Воронкевич О. А.

ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ В ЭКОЛОГИЮ! ДЕТСКИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЕКТЫ)

Методическое пособие предназначено для работы по формированию экологической культуры у детей младшего, среднего и старшего

дошкольного возраста. Метод проектов — это педагогическая технология, в

основе которой лежит самостоятельная, исследовательская, игровая деятельность детей. В книге приведены варианты проектов детской

экологической деятельности для детей старшего дошкольного возраста. 176 с.Год издания 2015

59.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего

дошкольного возраста. (Экологическая тропа детского сада. Разработано в соответствии с ФГОС.)

В данном пособии представлен проект, позволяющий продуктивно проводить прогулки с детьми в целях экологического воспитания и оздоровления детей на свежем воздухе, решая познавательную,

оздоровительную, развивающую и эстетическую задачи. Проект включает предварительную подготовку по озеленению и декорированию тематическими фигурками и элементами участка ДОО и

непосредственно тематические занятия, проводимые на указанных участках. Автор: Соколова Л.А.,

Год издания: 2014,

Количество страниц: 80,

Стандарт: 30, Формат: 60х90 1/16,

ISBN: 978-5-90675-046-4

60.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. (Эколого-валеологическое воспитание дошкольников. Организация прогулок в летний период.)

Книга является опытом работы по воспитанию здорового, физически развитого ребенка, по формированию основ знаний и привычек

здорового образа жизни. Пособие включает в себя комплексы утренней гимнастики, сюжетные и традиционные физкультурные занятия, а также досуги с детьми и мероприятия с родителями. Автор: Мазильникова Н.Н.,

Год издания: 2013,

Количество страниц: 96,

Стандарт: 30, Формат: 60х90 1/16,

ISBN: 978-5-89814-853-9

61.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. (Двигательная деятельность детей младшего и среднего дошкольного возраста.)

Автор: Анисимова М.С., Год издания: 2014,

Количество страниц: 208,

Стандарт: 24, Формат: 60х90 1/16,

ISBN: 978-5-89814-742-6

62.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста (Система занятий по профилактике нарушений осанки и плоскостопия у детей дошкольного возраста.)

В пособии представлена система занятий по профилактике нарушений осанки и плоскостопия у дошкольников, обеспечивающая сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей посредством реализации современных и адаптированных к условиям ДОУ

оздоровительных технологий. Автор: Асачева Л.Ф., Год издания: 2013,

Количество страниц: 112,

Стандарт: 30, Формат: 60х90 1/16,

ISBN: 978-5-89814-873-7

63.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего

дошкольного возраста (Недели здоровья в детском саду. Методическое пособие.)

В пособии представлен проект «Неделя здоровья» по оздоровительной

деятельности детей дошкольного возраста в ДОУ. Автор: Гуменюк Е.И., Год издания: 2013,

Количество страниц: 160,

Стандарт: 24, Формат: 60х90 1/16,

ISBN: 978-5-89814-952-9

64.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста (Весѐлая анатомия.

Формирование представлений о себе и о своем теле. Разработано в соответствии с ФГОС.)

Наглядно-дидактическое пособие с красочными рисунками и забавными стихотворениями поможет сформировать у дошкольников представления о строении своего тела, об элементарных правилах гигиены и здоровом образе жизни. Автор: Нищев В.М.,

Год издания: 2016,

Количество страниц: 32с,цв.ил, Стандарт: 20,

Формат: 70х100 1/16, ISBN: 978-5-90679-746-9

65.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста (Весѐлые подвижные игры для малышей. Разработано в соответствии с ФГОС.)

Пособие содержит речевой и наглядный материал для проведения с детьми дошкольного возраста веселых подвижных игр, развивающих двигательную активность, координацию движений, творческое воображение, подражательность. Автор: Нищев В.М.,

Год издания: 2016,

Количество страниц: 32с,цв.ил, Стандарт: 20,

Формат: 70х100 1/16, ISBN: 978-5-90679-789-6

66.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста (Детство с музыкой.

Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста.)

В книге представлены современные педагогические технологии музыкального возраста. Пособие состоит из двух частей. Автор: Гогоберидзе А.Г.,

Год издания: 2013,

Количество страниц: 656,

Стандарт: 8, Формат: 60х90 1/16,

ISBN: 978-5-89814-531-6

67.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста (Агранович З. Е.

ВРЕМЕНА ГОДА. НАГЛЯДНО-ДИДАКТИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ ЗАНЯТИЙ ПО

РАЗВИТИЮ РЕЧИ)

Пособие поможет уточнению и расширению представлений

дошкольников о временах года, сезонных изменениях в живой и неживой природе. Оно включает наглядный материал для коврографа, методические рекомендации и подборку загадок о сезонных явлениях природы.

Рекомендуется для занятий по развитию речи (составление описательных и сравнительных рассказов с использованием коврографа).

210 × 290 мм, 8 с., цв. Ил.

68.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста (Все работы хороши. Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями по обучению

дошкольников рассказыванию. Разработано в соответствии с ФГОС.)

В учебно-методическом пособии представлено 8 сюжетных картин, изображающих труд представителей разных профессий, дидактическая игра и методические рекомендации по обучению дошкольников рассказыванию. Предложены примерные конспекты занятий. Автор: Нищева Н.В.,

Год издания: 2016,

Количество страниц: 32с.метод.рек.+8к,1дидакт.игра, Стандарт: 15,

Формат: 60х90 1/4, ISBN: 978-5-89814-312-1

69.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста (Мы едем, едем, едем… Виды транспорта. Предметные картинки.Игры.Конспекты занятий.)

В пособии представлены предметные картинки с изображениями транспорта разных видов, игра «Виды транспорта», конспекты занятий по теме «Транспорт» в разных возрастных группах, приведены описания дидактических игр. Автор: Нищева Н.В.,

Год издания: 2011, Количество страниц: 24 + ил., Стандарт: 10,

Формат: 60х90 1/4, ISBN: 978-5-89814-406-7

70.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста (Наш детский сад. Обучение дошкольников рассказыванию. Серия

демонстрационных картин. Разработано в соответствии с ФГОС.)

Пособие содержит 9 сюжетных демонстрационных картин о жизни детей в детском саду и конспекты занятий к ним для разных возрастных групп. Автор: Нищева Н.В.,

Год издания: 2015,

Количество страниц: 9 картин,24с.метод.рек., Стандарт: 10,

Формат: 60х90 1/4, ISBN: 978-5-89814-343-5

71.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего

дошкольного возраста (Наш детский сад №2. Обучение дошкольников рассказыванию. Разработано в соответствии с ФГОС.)

В альбоме представлены демонстрационные картины и конспекты занятий к ним, включающие методику педагогической работы по развитию речи в разных возрастных группах детского сада.

Автор: Нищева Н.В., Год издания: 2016,

Количество страниц: 6с.+7цв.ил., Стандарт: 10,

Формат: 60х90 1/4, ISBN: 978-5-89814-439-5

72.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста (Серии картинок для обучения

дошкольников рассказыванию. Выпуск 1. Разработано в соответствии с ФГОС.)

В альбоме представлены серии картинок для обучения рассказыванию

детей среднего и старшего дошкольного возраста, приведены примерные конспекты занятий к ним, даны методические рекомендации.

Автор: Нищева Н.В., Год издания: 2016,

Количество страниц: 16с.(метод.рек.)+24с.илл., Стандарт: 10,

Формат: 60х90 1/4, ISBN: 978-5-89814-384-8

73.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста (Серии картинок для обучения

дошкольников рассказыванию. Выпуск 2. Разработано в соответствии с ФГОС.)

В альбоме представлены серии картинок для обучения рассказыванию

детей дошкольного возраста, приведены примерные конспекты занятий к ним, даны методические рекомендации.

Автор: Нищева Н.В., Год издания: 2016,

Количество страниц: 24с.+22с.цв.ил., Стандарт: 10,

Формат: 60х90 1/4, ISBN: 978-5-89814-387-9

74.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста Круглый год. (Обучение

дошкольников рассказыванию. Разработано в соответствии с ФГОС.)

Комплект включает 8 демонстрационных картин и методические рекомендации с примерными конспектами занятий по развитию связной речи у дошкольников разных возрастных групп.

Автор: Нищева Н.В., Год издания: 2016,

Количество страниц: 16 + ил, Стандарт: 15,

Формат: 60х90 1/4, ISBN: 978-5-89814-289-6

75.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста (Знакомим с натюрмортом.)

В альбоме представлена методика работы по ознакомлению детей дошкольного возраста с натюрмортом как видом изобразительного

искусства. Пособие включает подборку цветных репродукций картин известных художников.

Автор: Курочкина Н.А., Год издания: 2013,

Количество страниц: 16 + ил, Стандарт: 10,

Формат: 60х90 1/4, ISBN: 978-5-89814-338-1

76.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста (Знакомим с портретной

живописью.)

В альбоме представлена методика работы, конспекты занятий по ознакомлению детей дошкольного возраста с портретной живописью. Пособие включает подборку цветных репродукций картин известных художников.

Автор: Курочкина Н.А., Год издания: 2013,

Количество страниц: 32с + ил., Стандарт: 10,

Формат: 60х90 1/4, ISBN: 978-5-89814-362-6

77.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста (Знакомим с пейзажной

живописью.)

В альбоме представлена методика работы, конспекты занятий по ознакомлению детей дошкольного возраста с живописным пейзажем как видом изобразительного искусства. Пособие включает подборку цветных репродукций картин известных художников.

Автор: Курочкина Н.А., Год издания: 2013,

Количество страниц: 16 + ил, Стандарт: 10,

Формат: 60х90 1/4, ISBN: 978-5-89814-337-4

78.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего

дошкольного возраста (Большая хрестоматия для чтения в детском саду. Стихи, сказки, рассказы)

Хрестоматия для детского чтения; Издательство – Махаон; Год издания – 2015

79.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего

дошкольного возраста (Истоковедение, т. 5: «Истоки» и

«Воспитание на социо-культурном опыте»)

Учебно-методическое издание издательского дома «Истоки» Истоковедение, т. 5: «Истоки» и «Воспитание на социо-культурном опыте» программа для дошкольного образова-ния. Комментарии к программе «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» для дошкольного образования. Методическое пособие «Активные формы обучения в дошкольном образовании» (3-7 лет). Издание 5е

(дополненное).

80.

Комплекты книг для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста (Истоковедение т. 15 (мониторинг формирования основ духовно-

нравственного развития детей дошкольного возраста (3– 7 лет) в рамках реализации программы

«Социокультурные истоки»))

Учебно-методическое издание издательского дома «Истоки» Истоковедение т. 15 Мониторинг формирования основ духовно-

нравственного развития детей дошкольного возраста (3–7 лет) в рамках реализации программы «Социокультурные истоки».

81.

Музыкальное воспитание в детском саду для занятий с детьми 2-7 лет. ФГОС

Программа «От рождения до школы»

В пособие, выпущенное к программе «От рождения до школы» и соответствующее ФГОС ДО, включена программа музыкального воспитания в детском саду и методические рекомендации к ней. В приложении представлены конспекты тематических и интегрированных занятий, музыкально-дидактические игры и другие материалы.

82.

Музыкальное воспитание в детском саду. Средняя группа. (4-5 лет) ФГОС.

Авторы книги: Зацепина М. Б., Жукова Г. Е.

В пособии «Музыкальное воспитание в детском саду» представлены методические рекомендации по организации музыкального развития детей 4-5 лет, примерное комплексно-тематическое планирование, конспекты занятий, перечень методических пособий для занятий, система проверки успешности усвоения материала дошкольниками.

Приложение 6

             Комплексно – тематическое планирование образовательной деятельности по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма

 

Месяц

недели

Тема занятия

Задачи

Формы и методы проведения

Источник, материал,

оборудование

1

Путешествие Незнайки в детский сад: Городок безопасности

     Закрепить понятия       улица, светофор

Беседа, игры в городке безопасности, подвижная игра «Цветные автомобили»

Атрибуты для игр: карточки основных цветов по количеству детей, машины, светофор, рули.

2

Знакомство с улицей

Пополнить сведения детей об улице новыми сведениями: дома на ней имеют разное назначение, в одних живут люди, в других находятся магазины, почта.  Машины движутся по проезжей части улицы. Движение может быть односторонним и двухсторонним.  Проезжая часть улицы при двустороннем движении может разделяться линией.

Рассматривание картин с изображением улиц города, практическое упражнение на магнитной доске «Наша улица», домино «Машины»

Подбор картин,

настольная игра «Машины»

настольная игра

«Наша улица»

3

Знакомься мой друг – это дорожный знак

Продолжить знакомить детей с правилами поведения на улице. Познакомить с первым дорожным знаком

Дидактические игры «Кто нарушил ПДД», «Исправь светофор»

Персонаж Светофорчик,

кукла Маша, модули

4

Улица нашего города

Закрепить представления детей об улице, дороге

Рассматривание картин с изображением улиц города, практическое упражнение

Подбор картин,

Настольные игры «Наша улица», «Машины»

Октябрь

5

В гостях у Светофора

Закрепить умения действовать по сигналам светофора

Игровые ситуации:

«Помоги кукле Маши перейти улицу», «Как кукла Маша и Светофорчик подружились», построение из модулей домика для куклы

Светофорчик,

кукла Маша, модули

6

 Грузовой транспорт

Закрепить представления детей, полученные на     целевой прогулке, о частях машины, назначении, о работе шофёра.

Игра   с грузовыми машинками разного назначения для перевозки продуктов, мебели, воды…

Рассматривание альбома

«Транспорт», атрибуты к сюжетно- ролевой игре «Водители»

7

 Мой друг

 Светофор

Закрепить представления детей о назначении и сигналах светофора. Закрепить представления детей о цвете: красный, жёлтый, зелёный.

Дидактические игры «Кто нарушил ПДД», «Исправь светофор»

Светофорчик,

кукла Маша, модули

8

 Наша улица

Расширить знания детей о правилах поведения   пешехода и водителя в условиях улицы.

Рассматривание картин с изображением улиц города, практическое упражнение: «Наша улица

Подбор картин,

Настольные игры «Машины», «Наша улица»

Ноябрь

9

Гуляем с Незнайкой

Учить детей ориентироваться в пространстве: влево, вправо, прямо. Закреплять правила поведения на улице

Игровые действия по ориентировке в пространстве: на магнитной доске, на полу «Дорожное движение»

Магнитная доска с набором картин, атрибуты для игры «Дорожное движение» с набором машин фигурок, людей

10

 Работа светофора

Закреплять знания детей о сигналах светофора (красном, желтом, зелёном).  Закрепить знания правил перехода улицы

Дидактические игры «Кто нарушил ПДД», «Исправь светофор»

Светофорчик,

кукла Маша, модули

11

Улица города

Закрепить знания детей о правилах дорожного движения.

Рассматривание картин с изображением улиц города, практическое упражнение на доске «Наша улица», домино «Машины»

Подбор картин,

настольная игра «Машины» и

 «Наша улица»

12 13

Наш друг – Светофор

Закрепить представления о сигналах светофора;

Дидактическая игра    

«Исправь светофор»

Светофорчик,

кукла Маша, модули

14

Составление картины – схемы Городка безопасности

Развивать способности детей в ориентировке в пространстве, учить отражать это в схеме

Составление картины – схемы с воспитателем, дидактическая игра «Куда поедешь, что найдешь?»

Мольберт с листом бумаги, цветные кружки – символы, кукла Маша.

Декабрь

15

Наш добрый друг – дорожный знак

Познакомить с 2-мя дорожными знаками и правилами поведения на улице.

Дидактические игры «Кто нарушил ПДД» «Исправь светофор»

Светофорчик,

кукла Маша, модули

16

 Транспорт

Закрепить знания о разных видах транспорта

Игра детей с грузовыми машинками: разного назначения для перевозки. Рассматривание альбома

«Транспорт»

Атрибуты к сюжетно- ролевой игре «Водители»

17

Знакомство с улицей

Познакомить детей с понятиями «пешеход», «переход» и некоторыми правилами передвижения пешеходов по улице.

Рассматривание картин с изображением улиц города, практическое упражнение «Наша улица»

Подбор картин,

настольные игры «Машины», «Наша улица» домино «Машины»

Январь

18

Где и как можно играть?

Закрепить правила поведения детей на улице. Внесение знака «Пешеходный переход»

Беседа, игра «Водители и пешеходы», рассматривание знака.

Сюжетные картинки по правилам поведения на улице, знак «Пешеходный переход»

19, 20

Внимательный пешеход

Закрепить представления о правилах перехода улицы.

Беседа, подвижная игра «Водители и пешеходы», рассматривание знака.

Сюжетные картинки, знак «Пешеходный переход»

Февраль

21

Угадай – ка

Дать представление о дорожных знаках: «Больница», «Столовая», закрепить знак «Пешеходный переход»

Беседа, подвижная игра «Водители, пешеходы»

Сюжетные картинки, знак «Пешеходный переход»

22

Нам поможет – дорожный знак

Продолжить знакомить детей с правилами поведения на улице. Познакомить с 3-мя дорожными знаками

Игры детей в городке безопасности: «Угадай, какой знак?», разрешение проблемных ситуаций

Атрибуты дл игр: дорожные знаки, оборудование автомастерской

 

23

Внимание пешеходный переход

Закрепить правила поведения детей на улице. Внесение знака «Пешеходный переход»

Беседа, подвижная игра «Водители, пешеходы», рассматривание знака.

Сюжетные картинки, знак «Пешеходный переход»

24

 Красный, желтый и зеленый

Закреплять знания детей о сигналах светофора (красном, желтом, зелёном).  Закрепить знания правил перехода улицы

Дидактические   игры «Кто нарушил ПДД», «Исправь светофор»

Светофорчик,

кукла Маша, модули

Март

25

Помоги Незнайке

Закрепить знания детей о разных видах транспорта, различать грузовой и легковой транспорт

Включение заданий – путаниц, выкладывание разных видов транспорта из геометрических фигур.

Задания- путаницы, кукла Маша, мозаика

Геометрическое лото»»

26

Пешеходный переход

Закрепить правила поведения детей на улице. Внесение знака «Пешеходный переход»

Беседа, подвижная игра «Водители, пешеходы», рассматривание знака.

Сюжетные картинки, знак «Пешеходный переход»

27

Улица нашего города

Продолжить работу по формированию представлений об улице, дороге

Рассматривание картин с изображением улиц города, практическое упражнение на макете

Подбор картин, настольная игра «Машины», макет улицы

Апрель

Апрель

2829

Осторожно, дорога!

Закрепить правила поведения детей на улице, возле проезжей части

Беседа, подвижная игра «Водители и пешеходы»

Сюжетные картинки  

30

Ремонт автомобиля

Познакомить детей со сложными ситуациями на дорогах. Дать детям представление о знаках: «Ремонт», «Телефон»

Сюжетно- ролевая игра

«Ремонт автомобиля», «Больница» внесение знаков «Ремонт», ««Телефон»

Знаки, телефон, оборудованная ремонтная мастерская

31

Правила для пешехода

Закрепить правила поведения детей на улице.

Беседа, подвижная игра

«Внимательный пешеход»

Сюжетные картинки

32

Дорожные знаки

Закрепить знания детей с правилами поведения на улице. Закрепить знания детей о 3-х дорожных знаках

Игры в городке безопасности: «Угадай, какой знак?», «Водители, пешеходы», проблемные ситуации

Дорожные знаки, оборудование автомастерской «Больница», «Столовая»

33

Помни правила для пешехода

Закрепить правила поведения детей на улице

Беседа, подвижная игра «Внимательный пешеход»

Сюжетные картинки  

Май

34

Путешествие по Городку безопасности

Закреплять умения ориентироваться в пространстве, применять знания о правилах поведения на улице, в игре, закреплять знания о дорожных знаках

Игры в городке безопасности: «Угадай, какой знак?», «Водители, пешеходы», разрешение проблемных ситуаций

Атрибуты дл игр: дорожные знаки, оборудование автомастерской

35

Как определить место пешеходного перехода дороги?

Закрепить правила поведения детей на улице. Закрепить знания детей о знаке «Пешеходный переход»

Беседа, подвижная игра

«Водители, пешеходы», рассматривание знака.

Сюжетные картинки по правилам поведения на улице, знак «Пешеходный переход»

36

Итоговое занятие «Улица нашего города» Диагностическое

Обобщить представления детей об улице, дороге

Рассматривание картин с изображением улиц города, практическое упражнение на макете «Наша улица»

Подбор картин, настольная игра «Наша улица», сюжетно- ролевая игра «Прогулка по улицам города»

Приложение 7

        Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности по пожарной безопасности

Месяц

Неделя

Тема

Задачи

Формы и методы проведения

Материалы, оборудование

Сентябрь

1

Дидактическая игра

 «Опасные предметы»

Рассказать, какими предметами могут пользоваться только взрослые

Объяснить, что ни при каких обсто-ятельствах дети не должны самос-тоятельно зажигать плиту и т.д.

Беседа, объяснение, поощрение.

Набор опасных предметов.

2

Чтение Г. Цыферова

«Жил на свете слонёнок».

Учить детей внимательно слушать произведение, уметь анализировать его.

Беседа, чтение, вопросы.

Книга Г.Чыферева.

Октябрь

3

Рассматривание

иллюстрации «Пожарный».

Рассказать о том, какими качествами должен обладать пожарный, об условиях их работы.

Беседа, рассматривание, вопросы.

Иллюстрация «Пожарный».

4

Дидактическая игра «Можно – нельзя».

Напомнить детям, какими предметами могут пользоваться только взрослые. Объяснить, что ни при каких обстоятельствах дети не должны самостоятельно зажигать плиту и т.д.

Беседа, рассматривание, вопросы.

Набор опасных предметов.

Ноябрь

5

Беседа на тему

«Чего нельзя делать в отсутствии взрослых».

Рассказать, какими предметами могут пользоваться только взрослые

Объяснить, что ни при каких обсто-ятельствах дети не должны самос-тоятельно зажигать плиту и т.д.

Беседа, рассматривание, вопросы.

Иллюстрации, набор опасных предметов.

6

Дидактическая игра

«Третий лишний».

Учить детей находить лишний предмет. Знакомить детей с орудиями труда пожарного, учить различать и называть их.

Беседа, рассматривание, вопросы.

Карточки для игры.

Декабрь

7

Чтение Е. Хоринской

«Спичка-невеличка».

Поддерживать интерес к литературе, закрепить знания правил безопасного поведения с огнем.

Бечеда, чтение произведения, вопросы по содержании.

Книга Е. Хоринской

«Спичка-невеличка».

8

Заучивание Л. Зильберга

«Сам не справишься с пожаром».

Помочь детям запомнить стихотворение о пожаре. Дать детям первоначальные знания о том, как действовать во время пожара.

Беседа, чтение произведения, вопросы по содержании.

Книга Л. Зильберга

«Сам не справишься с пожаром».

Январь

9

Занятие «Если в доме случился пожар».

Закрепить правила поведения в случае пожара в дидактических играх на занятии.

Беседа, объяснение, вопросы.

Иллюстрации, книги о пожаре, картинки.

10

Рисование «Пожар».

Учить детей рисовать огонь. Дать представление, откуда взялся огонь. Закрепить знания о пожарной безопасности.

Рассматривание, показ, рисование, анализ рисунков.

Иллюстрации, краски, кисти.

Февраль

11

Чтение Б.Житкова «Дым».

Учить детей внимательно слушать произведение о пожаре, отвечать на вопросы по содержанию произведения.

Беседа, чтение, вопросы.

Книга Б.Житкова «Дым».

12

Беседа «Дым страшнее огня».

Рассказать детям о том, что во время пожара опасность представляет не только пламя, но и ядовитый дым.

Беседа, объяснение, вопросы.

Иллюстрации.

Март

13

Инсценировка сказки К.Чуковского «Путаница».

Формирование осознанного восприятия небылицы, обсуждение с детьми  ситуации, в которую попали персонажи произведения.

Беседа, инсценировка.

Материал к инсценированию сказки.

14

Дидактическая игра «От чего бывает пожар».

Дать детям понятие о том, что одна из причин возникновения пожаров – детская шалость со спичками, пиротехникой и т.д.

Беседа, объяснение, вопросы.

Иллюстрации.

Апрель

15

Конструирование «Пожарная машина».

Учить детей конструировать пожарную машину из строительного материала. Обогащать знания о пожарной машине.

Показ, объяснение, конструирование, поощрение.

Игрушка - пожарная машина, строительный материал.

16

Сюжетно – ролевая игра «Пожарные».

С помощью ролевой игры формировать представление детей об опасных ситуациях во время пожара; умение вести себя правильно в возникшей опасной ситуации.

Беседа, чтение художественной литературы, объяснение.

Предметы-заместители, телефон, каски, пожарный рукав.

Май

17

Занятие «Огонь - друг, огонь - враг».

Поговорить с детьми об огне. Дать детям представление о том, что огонь бывает полезным, но и приносит много вреда человеку.

Беседа, объяснение, вопросы.

Иллюстрации.

18

Игра-соревнование «Кто быстрее сообщит о пожаре».

Знакомить детей с правилами поведения людей при  обнаружении пожара: вызов, оповещение людей, эвакуация.

Беседа, объяснение, вопросы.

Телефон.

                                                                                                                                                                                                                                        Приложение 8

        Комплексно - тематическое планирование «Опасности дома и на улице» (ОБЖ).

Учебная неделя

Месяц

Тема

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности

Источник:  дидактический материал, оборудование, литература

Самостоятельная деятельность

Взаимодействие с семьями детей по реализации программы

1

Диагностическое обследование

3

«Безопасность в группе».

Рассматривание обстановки групповой комнаты. Беседы: «Если вещи лежат на месте», «Где положишь, там и возьмёшь».

Дидактические игры «У нас порядок» Рабочая тетрадь № 1 «Безопасность»

Коллективная уборка групповой комнаты. Д/игры: «Можно – нельзя», «Опасно – не опасно»

Родительское собрание «Знакомство с программой «Твоя безопасность, малыш»

5

«Ходьба по коридору, спуск по лестнице».

Рассуждение «Что может случиться…»                

Иллюстрации №7

Рабочая тетрадь № 1 «Безопасность»

Нарисовать план  Ш этажа

Обновление уголка безопасности.

7

«Опасные предметы дома».

Беседа «Я знаю, что можно, что нельзя».

 Стихотворение  А.Усачева

Рабочая тетрадь № 1 «Безопасность», стр.8

Изготовление символов «Опасные предметы».

Памятки для родителей «Опасные предметы дома»

9

ноябрь

«В мире опасных предметов: электробытовые приборы»: познакомить с правилами обращения с приборами

Беседы: «Домашние помощники», «Опасное электричество, неопасное»

Рабочая тетрадь № 1 «Безопасность», стр.

Сюжетно – ролевая  игра «Спасатели».                                

Папка - передвижка «Соблюдайте  правила ПБ»

11

«Зимние игры на участке»: закрепить знания  о правилах поведения на участке зимой.  

Беседа «Правила на всю жизнь».

 

Рабочая тетрадь № 1 «Безопасность», стр.

Подвижные игры и эстафеты на участке с соблюдением

правил.          

Субботник: оформление построек из снега

13

декабрь

«Катание с горки»: закрепить  правила катания с горки, подъема

Проигрывание ситуации «Скатывание с горки»: подъем по ступенькам.  

Рабочая тетрадь № 1

Рассказ В.Осеевой «На горке».

Катание с горки на ледянках.

Памятка «Осторожно, тонкий лёд»

15

«Безопасность на льду»: закрепить правила безопасного поведения на льду

Беседа «Если скользко на льду». Продуктивная деятельность: помощь малышам в изготовлении фигурок

Деревянные лопаты для трудовой деятельности, формочки

Опытно-исследовательская деятельность: превращение воды в лёд

17

январь

«Личная безопасность дома»: познакомить с правилами поведения, если ты один дома.

стихотворение А. Усачев «Не пускайте дядю в дом. Беседа «Внешность человека может быть обманчивой».                                    

«Сказка о глупом мышонке»

С. Маршак

Памятка по предупреждению несчастных случаев  с детьми в быту

19

«Личная безопасность на улице»: заучить и закрепить правила личной безопасности на улице.

Рассуждение «Чем  может закончиться уход с участка?» Настольная игра «Лабиринт» - «Помоги мальчику».

Русская народная сказка «Гуси - лебеди».

Сказка А.Толстого «Золотой ключик».

Продуктивная деятельность: придумать  знак  «Осторожно» для дома Бабы - Яги

Дни Открытых дверей: досуговые  мероприятия

21

февраль

Опасность контактов с незнакомыми людьми: как избежать насилия со стороны взрослых. Конвенция о правах ребёнка ст.35

 Беседа: предотвращение опасных ситуаций при контактах с незнакомыми людьми.  Обсуждение ситуаций

Иллюстрации

Консультация

23

Лекарства: рассказать, что приносит пользу,  а что – вред.

Беседа «Лекарства и витамины».

 Рабочая тетрадь № 1

«Безопасность»

элементы костюмов

Изготовление запрещающих знаков (символов)                                  

Развлечение «В гостях у Айболита».

25

март

Полезные  продукты и витамины

Дидактические игры «Угадай на вкус», «Аскорбинка и его друзья»

Овощи, фрукты, энциклопедия здоровья в сказках и рассказах для самых маленьких»

Посадка лука на перо и корней петрушки на зелень: уход

27

Опасность контактов с незнакомыми животными, правила поведения при агрессии.

Беседа «Как себя вести с незнакомыми животными», обсуждение ситуаций.

А. Дмитриев «Незнакомая кошка», Г. Новицкая «Дворняжка»

Продуктивная деятельность: моё домашнее животное

Инструктаж «Что рассказать о бродячих собаках?».

29

апрель

«Балкон и другие бытовые опасности дома»: уточнить знания и представления детей об источниках  опасности дома.

Заучивание правил поведения на балконе

Беседа «Балкон – источник опасности».

Интервью  «Вопрос – ответ».

Стихотворение  «На балконе так и знай». стр.28 Загадки Авдеева, Безопасность, стр.67

Инсценировка по сказке «Кот, петух и лиса» для детей младших и средних групп.

Итоги программы «Твоя безопасность, малыш»

31

Ситуация «Опасное предложение»: рассказать детям, когда нельзя слушаться взрослых

Беседа «Когда нельзя  слушаться взрослых»

Видеофильм «Уроки осторожности»

Продуктивная деятельность: хороший и плохой друг

33

май

«Ядовитые  растения и грибы»:  рассказать  о  ядовитых  грибах

Беседа «Красивые грибы,  но ядовитые»

Муляжи, иллюстрации

Дидактическая игра «Опасные двойники»

Плакат «Внимание, опасность»

35

Безопасное  купание

Беседа «Не зная брода, не суйся в воду»

Прикладное плавание в бассейне: спасение утопающих

Консультация «Первая помощь при солнечном ударе

        

 

                                                                                                                                                                        

Приложение 9

                                             Комплексно - тематическое планирование развитие игровой деятельности

Учебная неделя

Названия игр

Объём игровых навыков и умений

Методические приёмы

Взаимодействие с семьями детей по реализации программы

1

2

3

4

5

Сентябрь

1

Диагностическое обследование

2

«Семья, школа»

Проводы первоклассников в школу. Ученики приходят в школу. Их встречает учительница, проводит уроки

Рассказ воспитателя  «Дети пошли в школу». Чтение: «Первоклассница».  Составление альбома по теме «Школа».

Продуктивная деятельность: тетради,  учебники для игры в школу.

Консультация «Игра – школа нравственного воспитания»

3

«Путешествие по улице»

Туристы из другого города приехали на экскурсию. Экскурсовод показывает им достопримечательности на улице города, рассказывает о них.

Рассматривание фотографий,

иллюстраций.

Беседа  «Интересное рядом с нами»

4

«ГИБДД»

Сотрудники автоинспекции наблюдают за порядком на дорогах, проверяют документы у водителей, следят за соблюдением ПДД

Целевая прогулка по улице.

Рассказ воспитателя.

Игровое упражнение «Сигналы жезла

регулировщика»

Октябрь

5

«Транспорт»

По улицам ездят машины разного назначения, пешеходы идут по тротуару. Водители и пешеходы соблюдают  ПДД. Водители уступают дорогу транспорту особого назначения

Целевая прогулка  к пешеходному переходу. Рассматривание иллюстраций. Беседы:  «Мы – пешеходы»,  «Как вести себя на улице». «Правила дорожного движения обязательны для всех»

Рекомендации родителям по ознакомлению с социальным окружением

6

«Путешествие по воде»

Путешественники плывут на теплоходе, делают остановки, знакомятся с достопримечательностями, посещают цирк, идут в магазины, парикмахерскую, аптеку

Рассматривание иллюстраций. Рассказ воспитателя  «Как путешествуют по рекам и морям»

7

«Театр»

Строители возводят театр. Кассир продает билеты. Зрители покупают их и проходят в зрительный зал. Их пропускает билетер. Он предлагает им программки. Артисты репетируют спектакль и показывают его зрителям

Рассматривание иллюстраций. Рассказ воспитателя  «Как я была в театре». Беседа:   «В каких театрах вы побывали». Чтение: Н. Евреинов  «Что такое театр». Продуктивная деятельность: билеты, афиша, программки

8

«Поликлиника»

Терапевт лечит людей: прослушивает, пальпирует, измеряет давление, осматривает горло, направляет к окулисту, выписывает рецепт. Медсестра делает уколы, перевязки

Экскурсия в медицинский кабинет детского сада. Рассматривание иллюстраций. Беседа  «Как работает врач». Продуктивная деятельность: таблица для проверки зрения

Ноябрь

9

«Подводное плавание»

Моряки отправляются в плавание, наблюдают за морскими обитателями из иллюминаторов, опускаются в скафандрах на дно моря. Команда работает дружно. На судне есть командир, матросы, кок, врач, механики

Рассматривание иллюстраций подводных обитателей. Рассказ воспитателя. Продуктивная деятельность: атрибуты

для игры  «Рыбы, растения и другие

морские обитатели»

Дискуссия «Воспитание доброты. Учите детей этике поведения»

10

«Транспорт»

Грузовые и легковые автомашины едут по улице, пешеходы идут по тротуару, переходят через дорогу. Водители и пешеходы соблюдают  ПДД.

Целевая прогулка к светофору. Дидактические игры: «Осторожно, пешеход!», «Красный, желтый, зеленый». Продуктивная деятельность «дорожные знаки»

11

«Путешествие в другую страну»

Путешественники ездят в разные страны, осматривают достопримечательности, знакомятся с людьми разных национальностей, рассказывают о  стране

Рассматривание иллюстраций.

Беседа:  «В каких странах вы побывали

с родителями». Продуктивная деятельность "Подарки друзьям"

12

«Кафе»

Повара готовят еду, официанты принимают заказы, приносят еду,  получают деньги. Посетители заказывают  блюда, едят, благодарят.

Беседа «Если вы пришли в кафе». Рассказ воспитателя  «Как играют дети в другой группе». Продуктивная деятельность  «Разные меню для кафе»

Декабрь

13

«Экскурсоводы»

В город приехали дети из других городов и стран. Экскурсоводы показывают им достопримечательности родного города, рассказывают о его красоте

Рассматривание иллюстраций. Беседы: «Родной город и его достопримечательности»,  «Как можно играть интереснее».

Практикум «Общение с ребёнком в семье как диалог. Для чего? В чём его воспитательная ценность и секреты»

14

«Детское телевидение»

Открылась новая программа на телевидении: дети - ведущие и артисты

Просмотр фрагментов телепередач. Беседа «Как нам организовать своё  телевидение»

15

«Пожарные на учениях»

Пожарные упражняются в тушении пожара: быстро садятся в пожарную машину, на месте пожара разматывают пожарный рукав, спасают людей из горящего дома, помогают выносить животных. Пожарные используют лестницу, носилки

Рассматривание иллюстраций.

Просмотр телепередач.

Беседа  «Как работают пожарные*

Чтение: С. Маршак "Кошкин дом».

«Пожар». Продуктивная деятельность: плакаты о противопожарной безопасности

16

«Детский сад»

Новогодний праздник в детском саду: дети делают игрушки, наряжают елку, приходят Дед Мороз и Снегурочка, дети читают стихи о зиме и Новом годе, играют в игры, получают подарки

Беседы: «Как мы отмечали праздник елки в детском саду»,  «Что мне понравилось больше всего на новогоднем утреннике». Повторение новогодних стихов, песен, танцев

Январь

17

«Почта»

Люди пишут друг другу письма, посыпают телеграммы, посылки. Работники почты сортируют корреспонденцию, ставят штемпель, отправляют на главпочтамт. Пришедшую по адресу корреспонденцию почтальон доставляет по адресам. На конверте указываются индекс, адрес и фамилия адресата

Экскурсия на почту.

Рассматривание иллюстраций, образцов почтовых отправлений. Дидактические игры и упражнения: «Письмо другу», «Я живу по адресу»,  «Почтальон принес посылку». Продуктивная деятельность: конверты, посыпки, бандероли, открытки для игры

Родительский клуб «Развиваем эмоциональную сферу: на что  похожи облака?»

18

Магазин «Ткани»

Открылся новый магазин. Продавцы предлагают разные виды тканей, рассказывают, что из них можно сшить, предлагают разные фасоны одежды, отмеряют ткань. Покупатели платят за покупку

Экскурсия, целевая прогулка к магазину «Ткани».

Рассматривание тканей, иллюстраций. Рассказ воспитателя. Продуктивная деятельность: «Узоры для тканей». «Журнал мод»

19

«Скорая помощь»

Врач приезжает по вызову, оказывает первую помощь: осматривает горло, измеряет температуру, делает уколы, выписывает рецепт

Целевая прогулка по улице. Рассматривание иллюстраций. Беседа «03 - это скорая помощь»

20

«Семья»

Новоселье, покупка мебели. Обустройство комнат разного назначения (спальня, детская, кухня, гостиная)

Рассматривание вариантов планировки

Квартиры. Беседы: «как вы переезжали на новую квартиру», «Какая бывает мебель». Продуктивная деятельность «Мебель из бросового материала»

Февраль

21

«Военные учения»

В учениях  принимают участие разные рода войск: моряки, пехотинцы, тан кисты, летчики. Они проходят медицинский осмотр, затем выполняют разные Задания по приказу командиров. После учений организуют концерт: поют  песни, танцуют

Рассматривание иллюстраций.

Беседа  «Бравые солдаты».

Повторение стихов, песен о Российской армии

Утренник, посвященный Дню защитника Отечества.

Соревнования  «Веселые старты»

22

«Служба спасения»

Сотрудники службы спасения спешат на помощь в трудных ситуациях: при сильных пожарах, авариях на дорогах, землетрясениях

Рассказ воспитателя. Беседа  «Кто приходит на помощь в трудных ситуациях». Продуктивная деятельность «Эмблема службы спасения»

23

«Строительство, цирк»

Строители возводят цирк. Артисты готовятся к выступлению, упражняются. На арене выступают гимнасты, фокусники, дрессировщики с разными животными

Рассматривание иллюстраций.

Беседа: «Что вы видели в  цирке».

Упражнения в показе простейших

фокусов. Продуктивная деятельность: билеты в цирк, изготовление афиш

Март

24

«Семья»

Праздник 8 Марта. Подготовка подарков, уборка квартиры, приготовление пирогов, поздравление женщин, концерт для  них.

Подготовка и проведение праздничных утренников, посвященных 8 Марта. Беседа «Как мы поздравляли мам и бабушек»

Праздничный утренник  «Мамы всякие нужны, мамы всякие важны»

25

«Детский сад»

Воспитатель проводит утреннюю гимнастику, дети приходят на музыкальное занятие - поют, танцуют, играют. Помощник воспитателя приносит еду, вместе с дежурными накрывает на стол.  После дневного сна воспитатель проводит физкультурное занятие.

Беседы:  «День в детском саду», «Кто работает в детском саду", "Как проводятся физкультурное, музыкальное занятия»

26

«Путешествие на север и на юг»

Две группы туристов отправляются в путешествие на Северный полюс  и в Африку, наблюдают растительный и животный мир, ведут дневники наблюдений, делают зарисовки, по возвращении обмениваются впечатлениями

Рассматривание иллюстраций.

Рассказ воспитателя.

Беседа «Что вы видели в  зоопарке».

Продуктивная деятельность  

«Путевой дневник».

27

«Ветеринарная лечебница»

Люди приводят и приносят больных животных в лечебницу, ветеринар лечит животных: осматривает, ставит грелку, делает уколы, назначает лекарства

Беседа «Мое любимое домашнее животное». Чтение: В. Коржиков «Рассказы о таежном докторе». Продуктивная деятельность  «Лекарства для животных»

Апрель

28

«Космическое путешествие»

Космонавты собираются в полет: тренируются, изучают карту звездного неба. В полете наблюдают за звездами и планетами, ведут бортовой журнал, проводят сеансы связи, занимаются физкультурой, ощущают состояние невесомости.  Возвращаются на Землю, докладывают о результатах  космического путешествия руководителю полета

Рассматривание иллюстраций.

Рассказ воспитателя.

Чтение: С. Баруздин  «Первый человек

 в космосе».  Продуктивная деятельность: «Бортовой журнал».  «Карты звездного неба»

Рекомендации «Домашняя мастерская»

29

«Ателье»

В ателье приходят люди заказать одежду. Закройщик предлагает разные фасоны, ткани, снимает мерки. Приемщица оформляет заказ

Экскурсия, целевая прогулка в ателье. Рассматривание иллюстраций. Рассказ воспитателя. Продуктивная деятельность: «Журнал мод». Образцы тканей».

30

«Поликлиника»

Терапевт лечит людей: прослушивает, измеряет давление, осматривает горло, выписывает рецепт, направляет к окулисту, рентгенологу, главному врачу.  Медсестра делает уколы, перевязки. Глазное отделение: врач проверяет зрение с помощью таблиц, медсестра выписывает рецепт на очки. Люди покупают очки в аптеке

Рассматривание иллюстраций. Рассказ воспитателя  «Как я была на приеме у окулиста». Чтение: А. Барто  «Очки». Продуктивная деятельность  «Таблицы для проверки зрения»

31

«Детский сад,

кукольный

театр»

В детский сад приехали артисты, показывают кукольный спектакль

Рассказ воспитателя. Работа над показом сказки. Продуктивная деятельность: «Афиша кукольного спектакля»

Май

32

«Магазин»

Открылся новый магазин  «Сувениры». Продавцы рассказывают о товарах, предлагают приобрести подарки для друзей

Беседа: «Что такое сувенир». Продуктивная деятельность: атрибуты для игры

Консультация  «Влияние условий жизни на формирование личности»

33

«Ярмарка  изделий народных промыслов»

На ярмарке продаются изделия хохломских, жостовских, дымковских, Городецких, гжельских мастеров. Продавцы показывают товары, объясняют особенности каждого вида промысла

Рассматривание изделий народных

промыслов. Беседы о художественных особенностях промыслов. Рассказ воспитателя «Как играют дети в другой группе». Продуктивная деятельность по мотивам народной росписи

34

«Аптека»

Больные приходят за лекарствами, выбирают их, спрашивают лекарства у провизора или показывают рецепт. Провизор ищет нужное лекарство, получает деньги и выдает его посетителям. В аптеке продаются мази, микстура, таблетки, средства ухода за больными.

Экскурсия или целевая прогулка в аптеку. Беседа: «Что мы видели в аптеке». Продуктивная деятельность: изготовление атрибутов для игры

35

«Библиотека»

Читатели приходят  в библиотеку. Они рассматривают книжную выставку, читают книги  в читальном зале. Выбирают книги и берут их для чтения дома. Библиотекарь выдаёт нужные книги, записывает информацию в формуляре для читателей.

Экскурсия в библиотеку. Беседы: «Что мы знаем о библиотеке», «Как работает библиотекарь». Продуктивная деятельность: «Книжки – малышки»

36

«Школа»

Проводы дошкольников в школу. Ученики приходят в школу. Их встречает учительница, проводит уроки

Рассказ воспитателя  «Дети пошли в школу». Чтение: А. Барто «Первоклассница».  Составление альбома по теме «Школа».

                                                                                                                                                                 Приложение 10

        Комплексно - тематическое планирование «Правовое воспитание»

        

        

Учебная неделя

Темы

Содержание

Методические приёмы

Взаимодействие с семьями детей по реализации программы

1

2

3

4

5

сентябрь

       1

Диагностическое обследование

         2

Я и моё имя, моя семья.

Закреплять знания о том, что у каждого человека есть имя и что оно обозначает, знания о самом себе, о своей семье.

Беседа «У нас дружная семья»Сюжетно – ролевая игра «Семья» Продуктивная деятельность:  «Подарки любимым»

Консультация «Игра – школа нравственного воспитания»

3

«Путешествие по улице»

Улица, на которой живу, домашний адрес. Здания разного назначения. Что есть в городе Нижневартовске для детей.

Рассматривание фотографий, иллюстраций зданий ближайшего окружения. Дидактическое упражнение «Я живу на улице…»

4

«Мой дом»

Уточнить представления о семье, доме.

Рисование «Мой дом». Познавательная игра «Моя квартира»

октябрь

5

Мы все разные, но мы все равны

Люди не похожи друг на друга.

Сюжетно – ролевая игра «Путешествие в другие страны». Продуктивная деятельность: «Дружат дети всей планеты».

Рекомендации родителям по ознакомлению с социальным окружением

6

Мой друг

Закреплять представления о дружбе, товариществе.

Беседы «Умеешь ли ты дружить?», «Если с другом вышел в путь».

7

День пожилого человека

Способствовать формированию заботливого отношения к пожилым людям. Дать знания о празднике Дня пожилого человека.

Беседа «Как мы можем позаботиться о старших». Акция «Забота»

8

Развлечение «Мы артисты»

В детский сад приехали артисты, показывают кукольный спектакль

Рассказ воспитателя. Работа над показом сказки. Продуктивная деятельность: «Афиша кукольного спектакля»

Ноябрь

9

Мои родители.

Закрепить представления о том, где и кем родители работают

Чтение С.Михалков «А что у вас?». Дидактическая игра «Угадай профессию». Беседа «Как трудятся наши папы и мамы».

Дискуссия «Воспитание доброты. Учите детей этике поведения»

10

Культурные центры, памятники нашего города.

Продолжать знакомить детей  с памятниками родного города.

Целевая прогулка к памятнику М. Джалиля.

Рассматривание открыток, иллюстраций.

Продуктивная деятельность: «Моё любимое место отдыха»

11

Рыцари и принцессы.

Рассказать об этикете.

Беседы об этикете. Дидактические упражнения «Приглашения на танец». Сюжетно – ролевая игра «Салон красоты», «Спасатели»

12

День Матери

Дать представления о празднике.

Беседа « Самое доброе слово Мама». Продуктивная деятельность  «Для моей любимой мамочки»

Декабрь

13

Экскурсоводы

Продолжать знакомить с достопримечательностями  родного города.

 Беседы: «Родной город и его достопримечательности»,  «Как можно играть интереснее». Продуктивная деятельность: изготовление атрибутов для игры

Практикум «Общение с ребёнком в семье как диалог. Для чего? В чём его воспитательная ценность и секреты»

14

Хочу всё знать.

Познакомить с правом на образование.

Целевая прогулка к школе. Беседы «Как люди получают информацию», «какие детские журналы ты любишь и почему».

15

Узнай себя

Учить высказывать свою точку зрения.

Психологические этюды «Узнай себя». Игры «пирамида любви», «У нас во дворе»

16

Развлечение «Новый год у ворот»

Создать бодрое настроение, желание участвовать в совместной деятельности.

Украшение группы к Новому году.  Концерт для малышей.

январь

17

Моя родословная.

Уточнить представления о семейных традициях.

Составление генеалогического древа. Беседа «История моей семьи»

Родительский клуб «Развиваем эмоциональную сферу: на что  похожи облака?»

18

Если вдруг тебя обидели.

Познакомить с Конвенцией о правах ребёнка: право на защиту от вмешательства в семейную и личную жизнь.

Продуктивная деятельность «мои желания». «Мой друг». Беседы «Если вдруг тебя обидели», «С кем бы ты хотел дружить».

19

Цветик - семицветик

Побуждать детей к обсуждению своих желаний.

Разрешение ситуаций «не поделили игрушку», «Скажи другу комплимент», «Как поступить правильно»

20

Досуговые мероприятия

Развивать творческие, познавательные способности детей.

Брейн – ринг «Юные интеллектуалы»

Февраль

21

Что такое – быть мужчиной

Обсудить с детьми, каким должен стать настоящий мужчина

Заучивание пословиц о героизме, смелости, отваге. Дидактическое упражнение «Помоги девочке одеться»

Соревнования  «Веселые старты»

22

Будем в армии служить

Продолжать знакомить детей с богатырями русской земли. Дать понятия о героизме, отваге.

Беседа «Кто может служить в армии», «Богатыри русской земли»

23

Развлечение «Наши мальчики – самые сильные»

Продолжать знакомить детей с правом на отдых. Создать бодрое, эмоциональное настроение.

Фотоколлаж «Мой папа в армии служил». Продуктивная деятельность: изготовление  пригласительных билетов для мам, девочек.

Март

24

Сегодня праздник наших девочек.

Закреплять навыки этикета, формировать представления о воспитанности, гордости за девочек.

Подготовка и проведение праздничных утренников, посвященных 8 Марта. Выставка «Золотые руки мам и бабушек», «Маленькие мастерицы».

Праздничный утренник  «Мамы всякие нужны, мамы всякие важны»

25

Угадай, кто это?

Учить мысленно воспроизводить образы своих друзей и описывать их индивидуальные особенности.

Игра «Угадай, кто это?». Продуктивная деятельность: Рисование «Мой  друг»

26

«Путешествие на север и на юг»

Рассматривание иллюстраций.

Рассказ воспитателя. Беседа «Что вы видели в  зоопарке». Продуктивная деятельность  «Путевой дневник».

27

Театрализованная деятельность

Продолжать знакомить с конвенцией о правах ребёнка: с правом на отдых

Рассматривание картин о театрах, выставках, музеях

Апрель

29

КВН «Русские народные сказки»

Продолжать знакомить детей с мужскими и женскими образами в художественной литературе.

КВН «Русские народные сказки»

Рекомендации «Домашняя мастерская»

28

Кто и как заботится о твоем здоровье

Познакомить с правом на медицинское обслуживание.

Экскурсия  в медицинский кабинет. Сюжетно – ролевая игра «Поликлиника». Продуктивная деятельность «Айболит спешит на помощь».

30

Велика Россия: разные климатические зоны

Закрепить представления о флоре и фауне, климатических зонах. Воспитывать культуру поведения в природе.

Экологический праздник «День Земли»

31

Кукольный

театр

Формировать представления о международном дне театра.

Рассказ воспитателя. Работа над показом сказки. Продуктивная деятельность: «Афиша кукольного спектакля»

Май

32

Небольшой вклад в большую Победу

Продолжать знакомить  с великим подвигом всего народа в годы войны. Рассказать о детях – героях войны.

Беседа: «Дети – герои войны». Возложение венков к памятнику, погибшим в Великой Отечественной войне. Продуктивная деятельность «Вечный огонь»

Консультация  «Влияние условий жизни на формирование личности»

33

Моя семья

Дать представление о международном дне семьи (15 мая)

Беседа о семье. Продуктивная деятельность «моя семья»

34

Россия – многонациональная страна.

Закрепить представления, что в России живут разные народы

Сюжетно – ролевая игра «Путешествие по России». Продуктивная деятельность «Дружат дети всей Земли»

35

Я – гражданин России»

Формировать чувство гордости за свою Родину, город.

Продуктивная деятельность «Широка страна моя родная», «Мой город молодой»

36

Досуг

Воспитание дружеских взаимоотношений, чувство гордости и уважение к сотрудникам детского сада.

Праздник, прощание с детским садом.

        

Приложение 11

        Комплексно-тематическое планирование образовательной области «Физическая культура в детском саду»

Ме-

сяц

Тема и цели занятия
1-й недели

Тема и цели
занятия
2-й недели

Тема и цели
занятия
3-й недели

Тема и цели
занятия
4-й недели

Виды интеграции
образовательных областей

1

2

3

4

5

6

Сентябрь

Планируемые результаты к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей): умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление, может ползать на четвереньках, энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, может бросать мяч двумя руками от груди; проявляет интерес к участию
в совместных играх и физических упражнениях, умеет посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверст-
никами

Тема

Занятия 1–3

Занятия 4–6

Занятие 7–9

Занятие –10-12

Физическая культура: развивать умение ходить и бегать свободно, в колонне по одному, сохраняя перекрестную координацию рук иног; энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках
на месте; закреплять умение энергично отталкивать мячи двумя руками одновре-
менно, закреплять умение ползать, развивать умение реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой».

Здоровье: создавать условия для систематического закаливания организма, формирования и совершенствования основных видов движений.

Цели

Упражнять детей входьбе и беге колонной по 1;

Учить сохранять устойчивое равновесие на уменьшенной площади опоры;  

Учить:

Энергично отталкиваться от пола и приземляться на полусогнутые ноги при подпрыгивании вверх;

Упражнять в прокатывании мяча

Подвижная игра «Самолеты»,

«Найди себе пару»

Упражнять детей в ходьбе в колонне по 1, беге врассыпную;

В прокатывании мяча, лазанье под шнур.

9*-упражнять в ходьбе в обход предметов; повторить подбрасывание и ловлю мяча 2-мя руками;упражнять в прыжках.

Подвижная игра «Огуречик»,

Учить:

-детей останавливаться по сигналу воспитателя во время ходьбы;

-закреплять умение группироваться при лазанье под шнур;

– подлезать
под шнур.

Подвижная игра «У медведя во бору»

12* -разучить перебрасывание мячей друг другу;

Упражнять в прыжках.

Игровые упражнения:

-«перебрось-поймай»,

-«успей поймать»,

-«вдоль дорожки»

Подвижная игра «Огуречик»

1

2

3

4

5

6

Сентябрь

«Мяч через сетку», «Кто быстрее добежит до кубика», Подбрось-поймай», «Воробушки и кот»

Социализация: способствовать участию детей в совместных играх, поощрять игры,
в которых развиваются навыки лазанья,
ползания; игры с мячами.

Безопасность: продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения
в детском саду: играть с детьми, не мешая им и не причиняя боль.

Коммуникация: помогать детям доброжелательно общаться друг с другом

Ок-тябрь

Планируемые результаты к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей): умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя, может катать мяч в заданном направлении, бросать мяч двумя руками, проявляет положительные эмоции при физической активности, откликается на эмоции близких людей и друзей, делает попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь, имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду

Тема

Занятия 13–15

Занятия 16–18

Занятие 19–21

Занятие 22–24

Физическая культура: развивать умение ходить и бегать свободно, в колонне по одному, в разных направлениях, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве, сохранять правильную осанку стоя, в движении, развивать навыки лазанья, ползания, умение энергично отталкиваться двумя
ногами и правильно приземляться, закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании.

Цели

Учить:

– сохранять
устойчивое равновесие в ходьбе на повышенной опоре

Упражнять в энергичном отталкивании и мягком приземлении на полусогнутые ноги в прыжках с продвижением вперед.

Учить:

–находить свое место в шеренге после ходьбы и бега

Упражнять в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках;

Закреплять умение прокатывать мяч друг другу.

Упражнять
в ходьбе колонной по 1, развивать глазомер и ритмичность при перешагивании через бруски;

- в прокатывании мяча в прямом направлении, в лазанье под дугу.

Упражнять
в ходьбе и беге колонной по 1, в рассыпную;

Повторить лазанье под дугу, не касаясь руками пола;

Упражнять в сохранении равновесия при ходьбе на уменьшенной площади опоры.

1

2

3

4

5

6

Октя-брь

Подвижная игра «Кот и мыши»,

15* - упражнять в перебрасывании мяча через сетку

Игровые упражнения:

«мяч через шнур»,

«кто быстрее доберется до кегли»

Подвижная игра «найди свой цвет»

Подвижная игра «Автомобили»,

18* - упражнять в ходьбе с выполнением различных заданий в прыжках, закреплять умение действовать по сигналу.

Игровые упражнения:

«Кто быстрее»,

«Подбрось-поймай»,

Подвижная игра «Ловишки»

Подвижная игра «У медведя во бору», малоподвижная игра «Угадай, где спрятано?»

21* - упражнять в ходьбе и беге между предметами, в прокатывании обручей, в прыжках с продвижением вперед.

Игровые упражнения «Прокати-не урони», «Вдоль дорожки» подвижная игра «Цветные автомобили»

Подвижная игра «Кот и мыши»

малоподвижная игра «Угадай, кто позвал?»

24* - упражнять в бросании мяча в корзину, повторить ходьбу и бег колонной по 1.

Игровые упражнения:

- «Подбрось-поймай», «Мяч в корзину», «Кто скорее по дорожке»,

Подвижная игра «Лошадки»

Здоровье: развитие умения заботиться о своем здоровье.

Социализация: приучение детей к самостоятельному выполнению правил в подвижных играх.

Труд: побуждать детей к уборке спортивного инвентаря и расстановке при проведении занятия.

Безопасность: развитие наблюдательности, умения ориентироваться в помещении и на участке детского сада.

Нояб-рь

Планируемые результаты к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей): сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, может ползать на четвереньках, энергично
отталкивается в прыжках на двух ногах, имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, умеет
взаимодействовать со сверстниками, ситуативно проявляет доброжелательное отношение к окружающим, умение делиться
с товарищем; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков

Тема

Занятия 25–27

Занятия 28–30

Занятие 31–33

Занятие 34–36

Физическая культура: развивать умение выполнять ходьбу и бег, согласовывая движения рук и ног, бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком; развивать умение энергично отталкиваться и приземляться на полусогнутые ноги в прыжках.

Здоровье: продолжать укреплять и охранять здоровье детей, создавать условия для систематического закаливания организма;

Развивать умение заботиться о своем здоровье.

Социализация: развитие у дошкольников интереса к различным видам игр, побуждение к активной деятельности.

Труд: Совершенствовать умение самостоятельно одеваться и раздеваться (деятельность – физическая культура), аккуратно складывать свою одежду, помогать в расстановке и уборке спортинвентаря.

Цели

Упражнять
в ходьбе и беге между предметами,

-в прыжках на 2 ногах,

Закреплять умение удерживать устойчивое равновесие при ходьбе на повышенной опоре.

Упражнять:

-  в ходьбе и беге по кругу,

– на носках,

- в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках,

- в прокатывании мяча.

 

Упражнять:

– в ходьбе и беге с изменением направления,

- бросках мяча о землю и ловля его 2-мя руками,

-ползание на четвереньках.

Упражнять:

- в ходьбе и беге с остановкой по сигналу воспитателя,

- в ползании на животе по гимнастической скамейке.

Подвижная игра «Цветные автомобили»

36* - упражнять в ходьбе и беге по кругу,

- в прыжках.

Игровые упражнения:

«пингвины»,

«Кто дальше бросит»

Подвижная игра «самолеты»

1

2

3

4

5

6

Ноябрь

Подвижная игра «Салки», малоподвижная игра «Найди и промолчи»»

27* - упражнять

- в ходьбе и беге с изменением направления движения;

- ходьбе и беге «змейкой» между предметами,

- в сохранении равновесия на уменьшенной площади опоры.

Игровые упражнения:

«Не попадись»,

«Поймай мяч»

Подвижная игра «Кролики»

Подвижная игра «Самолеты»

«Найди себе пару»

30* - повторить ходьбу с выполнением заданий, бег с перешагиванием.

Игровые упражнения;

«не попадись»,

«Догони мяч»,

Подвижная игра «Найди себе пару»

Подвижная игра «Лиса и куры»

33* - упражнять детей в ходьбе между предметами, не задевая их;

- в прыжках и беге с ускорением.

Игровые упражнения

«Не задень»,

«Передай мяч»

«Догони пару"

       

Социализация: развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх,
поощрять игры, в которых развиваются навыки лазанья, ползания; игры с мячами.

Коммуникация: помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом

Декабрь

Планируемые результаты к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей): умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя, сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, на повышенной опоре,  может ползать произвольным способом, подлезать под дуги, сгруппировавшись,  катать мяч в заданном направлении, друг другу из разных и.п., проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях, проявляет умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре, выполняет правила игр, помогает в расстановке и уборке спортинвентаря.

Тема

Занятия 1–3

Занятия 4–6

Занятие 7–9

Занятие 10–12

Физическая культура: упражнять в ходьбе
и беге по кругу, врассыпную, в
 катании мяча между предметами, в ползании по гимнастической скамейке с опорой на ладони и колени,

Здоровье: формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при ушибах, травме.

Социализация: формирование в процессе игры соблюдать правила культурного поведения. Развивать умение подбирать предметы и атрибуты для игры.

Труд: продолжать формировать стремление помогать  воспитателю в расстановке и уборке спортивентаря.

Познание: развитие пространственных направлений – двигаться по заданию воспитателя.

Коммуникация: формирование умения доброжелательно общаться со сверстниками.

Музыка: развитие умение выполнять ходьбу и бег в соответствии с темпои и ритмом музыки.

Цели

Развивать внимание при выполнении заданий в ходьбе и беге;

-ловкость и координацию движений в прыжках через препятствия.

Упражнять

- в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опоры.

Упражнять

- в перестроение в пары на месте,

- в прыжках с приземлением на полусогнутые ноги,

Развивать

- глазомер и ловкость при прокатывании мяча  между предметами.

Подвижная игра «У медведя во бору»

6* - упражнять в ходьбе и беге, высоко поднимая колени, в прыжках со скамейки.

Игровые упражнения:

«Лошадки»,

«Цыплята прыгают с заборчика»

Подвижная игра «Найди пару»

Упражнять

- в ходьбе колонной по 1,

Развивать

-ловкость и глазомер при перебрасывании мячей друг другу,

Повторить ползание на четвереньках.

Подвижная игра «Зайцы и волк»,

Малоподвижная игра «Где спрятался зайка»

9* - повторить ходьбу и бег между предметами, прыжки через бруски на 2 ногах (выс 6 см), броски мяча вверх одной рукой и ловля его 2-мя руками.

Игровые упражнения:

«Через кочки», «Подбрось-поймай», подвижная игра «Птички и кошка»

Упражнять в действиях по заданию воспитателя в ходьбе и беге;

Учить

-правильному хвату рук за края скамейки при ползании на животе,

Повторить упражнения в равновесии.

Подвижная игра «Птички и кошка»

12*упражнять в прокатывании мяча по дорожке между предметами, в ползании по гимнастической скамейке с опорой на ладони и колени, в равновесии- ходьба боком приставным шагом по гимнастической скамейке.

Подвижная игра «Автомобили»

Игра малой подвижности «Найди и промолчи»

1

2

3

4

5

6

Декабрь

Подвижная игра «Лиса и куры», малоподвижная игра 
«Найдем цыпленка»

3* -упражнять в ходьбе и беге между предметами.

Игровые упражнения:

«Веселые снежинки»,

«Кто быстрее к пирамиде»,

«Кто дальше бросит?»

Ян-варь

Планируемые результаты к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей): умеет бегать, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя, сохраняет равновесие при ходьбе по ограниченной плоскости, на повышенной площади опоры,  владеет соответствующими возрасту основными движениями, стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности, умеет занимать себя игрой

Тема

Занятия 13–15

Занятия 16–18

Занятие 19–21

Занятие 22–24

Физическая культура: развитие двигательной активности в играх с мячами, обручами.

Здоровье: организация и проведение различных подвижных игр, воспитание опрятности и привычки следить за своим внешним видом, расширение представлений о важности для здоровья различных физических движений и упражнений.

Социализация: продолжать приучать детей к самостоятельному выполнению правил в играх. Продолжать формирование  доброжелательных взаимоотношений между детьми во время выполнения игровых упражнений; воспитание быть справедливым в играх, играх-соревнованиях, смелым, сильным.

Труд: поощрять активность детей в подготовке и уборке спортинвентаря.

Безопасность: продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр.

Познание: развитие умение определять пространственные направления – вперед-назад, влево-вправо, вверх-вниз.

Музыка: развивать умение выполнять движения в соответствии с музыкальным темпом и ритмом.

Коммуникация: развитие свободного общения со взрослыми и детьми.

Цели

Упражнять

- в ходьбе и беге между предметами, не задевая их,

- в равновесии при ходьбе на уменьшенной площади опоры,

-в прыжках.

Подвижная игра «Кролики»

Игра малой подвижности «Найдем кролика»

15* -упражнять в лазаньи в обруч, не касаясь руками пола, в равновесии – ходьба по гимнастической скамейке парами навстречу друг другу – посередине разойтись, помогая друг другу, в прыжках из кружка в кружок.

Подвижная игра «Лошадки»

Упражнять в ходьбе со сменой ведущего,

 В прыжках и перебрасывании мячей друг другу.

Подвижная игра « Найди себе пару»

18* - упражнять в ходьбе с перешагиванием через предметы, прыжках со скамейки на полусогнутые ноги, прокатывании мячей друг другу.

Подвижная игра «Зайцы и волк»

Повторить ходьбу и бег между предметами, не задевая их; ползание по гимнастической скамейке на четвереньках, развивать ловкость в упражнениях с мячом.

Подвижная игра « Лошадки»

21* - упражнять в прыжках между предметами, в прокатывании мячей между предметами, в бросании мяча вверх и о землю и ловля его 2-мя руками.

Подвижная игра «Цветные автомобили»

Упражнять в ходьбе со сменой ведущего, с высоким подниманием колен,

В равновесии при ходьбе по гимнастической скамейке.

Подвижная игра «Автомобили»

24* - упражнять в ползании по гимнастической скамейке с опорой на ладони и ступни «медвежата», в отбивании мяча о пол и ловля его 2-мя руками.

Подвижная игра «Кот и мыши»

1

2

3

4

5

6

Ян-варь

Февраль

Планируемые результаты к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей): сохраняет равновесие при ходьбе по ограниченной плоскости, на повышенной площади опоры,  при перешагивании через предметы, может ползать на четвереньках между предметами, не задевая их, произвольным способом, энергично отталкивается в прыжках на двух ногах и приземляться на полусогнутые ноги, может катать мяч в заданном направлении, между предметами, друг другу; проявляет положительные эмоции при выполнении физической активности, готов соблюдать элементарные правила в совместных играх, понимает, что надо жить дружно, помогать друг другу

Тема

Занятия 25–27

Занятия 28–30

Занятие 31–33

Занятие 34–36

Физическая культура: закреплять умение бросать и ловить мяч 2-мя руками, не прижимая к себе; закреплять умение энергично отталкиваться и приземляться на полусогнутые ноги в прыжках, ползать, перелезать, подлежать через предметы, между предметами.

Здоровье: продолжать работу по укреплению здоровья детей.

Социализация: совершенствовать умение объединяться в игре, поступать в соответствии с правилами игры.

Труд: поощрять активность в подготовке и уборке спортинвентаря.

Безопасность: продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время проведения подвижных игр и игр-соревнований.

Познание: развитие сенсорики.

Коммуникация: совершенствовать умение определять и называть местоположение предмета (справа, слева, рядом), совершенствование диалогической речи.

Музыка: развитие музыкального слуха– выполнение движений  в соответствии с музыкальным темпом и ритмом.

Цели

Упражнять в ходьбе и беге между предметами,

В равновесии,

В прыжках.

Подвижная игра « Котята и щенята»

27*упражнять в лазании под рейку (выс 40 см от пола) прямо и боком,

В прыжках на 2 ногах  с продвижением вперед между предметами (3 м)

Подвижная игра «Самолеты»

Упражнять в ходьбе с выполнением заданий по сигналу воспитателя, в прыжках из обруча в обруч,

Развивать ловкость при прокатывании мяча между предметами.

Подвижная игра « У медведя во бору»

30* - повторить игровые упражнения с бегом и прыжками.

Игровые упражнения

«Покружись»,

Кто дальше бросит»

Подвижная игра «У медведя во бору»

Упражнять в ходьбе и беге врассыпную между предметами,

В ловле мяча  2-мя руками,

В ползании на четвереньках

Подвижная игра «Воробушки и автомобиль»

33*упражнять в метании на дальность.

Игровые упражнения:

«Кто дальше бросит»,

Найдем снегурочку»,

Подвижная игра «Мороз –Красный Нос»

Упражнять в ходьбе с изменением направления движения,

 В ползании в прямом направлении,

Прыжках между предметами.

Подвижная игра «Перелет птиц»

36* - развивать ловкость и глазомер при метании мешочков.

Игровые упражнения:

«Точно в цель»,

«Туннель»,

Подвижная игра «Мороз – Красный Нос»

Малоподвижная игра «Найдем зайку»

1

2

3

4

5

6

Февраль

Март

Планируемые результаты к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей): умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя, может ползать на четвереньках в различных направлениях, между предметами,, лазать по гимнастической лестнице  произвольным способом, энергично отталкивается в прыжках на двух и мягко приземляться на полусогнутые ноги, прыгает в длину с места, может катать мяч в прямом направлении, своему напарнику, ударять мячом об пол 2-мя руками, одной и ловить 2-мя руками; проявляет положительные эмоции  в самостоятельной двигательной деятельности, имеет элементарные представления о ценности здоровья, умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях, согласовывать движения в соответствии с темпом и ритмом музыки.

Тема

Занятия 1–3

Занятия 4–6

Занятие 7–9

Занятие 10–12

Физическая культура: развивать умение выполнять ходьбу и бег, согласовывая движения рук и ног; формировать умение выполнять действия по сигналу; закреплять умение энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках, ориентироваться в пространстве.

Здоровье: осуществлять постоянный контроль за выработкой правильной осанки,
формировать желание вести здоровый образ жизни. Расширение представлений  о важности для здоровья сна, движений.

Социализация: продолжать развивать интерес к различным видам игр, формировать  умение соблюдать правила культурного поведения в играх.

Безопасность: развивать умение ориентироваться в зале, на физкультурной площадке; соблюдать правила безопасного поведения во время непосредственно образовательной деятельности.

Труд: продолжать побуждать и поощрять  помощь в подготовке и уборке спорт инвентаря.

Познание: продолжать сенсорное развитие детей во время непосредственно образовательной деятельности; развитие пространственных ориентировок, временных.

Коммуникация:  продолжать формировать умение доброжелательно общаться со сверстниками во время непосредственно образовательной деятельности.

Музыка: совершенствование навыков основных движений – ходьба «торжественная», спокойная; бег легкий, «стремительный» в соответствии с темпом и ритмом музыки.

Цели

Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу с изменением направления движения и беге врассыпную,

 В равновесии и прыжках.

Подвижная игра «Перелет птиц»

3* - развивать ловкость и глазомкер,

Упражнять в беге;

Закреплять умение действовать по сигналу воспитателя.

Игровые упражнения:

«Ловишки»,

«Быстрые и ловкие»,

«сбей кеглю»

Подвижная игра «Зайка беленький»

Игра малой подвижности «Найдем зайку»

Упражнять

- в ходьбе с выполнением заданий воспитателя по команде,

- в прыжках в длину с места,

В бросании мячей через сетку.

Подвижная игра «Бездомный заяц»

6* - - упражнять в ходьбе и беге по кругу,

-с выполнением задания,

- в ползании на животе по гимнастической скамейке.

Повторить- прокатывание мяча между предметами.

Игровые упражнения

«Подбрось-поймай»,

«Прокати- не задень»

Подвижная игра «Лошадка»

Малоподвижная игра «Угадай, кто кричит?»

Упражнять:

– в ходьбе и беге по кругу;

– с выполнением задания,

- в прокатывании мяча между предметами,

В ползании на животе по гимнастической скамейке.

Подвижная игра «Самолеты».

9* -упражнять детей в беге на выносливость,

- в ходьбе и беге между предметами,

-в прыжках на одной ноге поеременно.

Игровые упражнения:

«На одной ножке вдоль дорожки»,

«Брось через веревочку»

Подвижная игра «Самолеты»

Упражнять:

- в ходьбе и беге врассыпную,

-с остановкой по сигналу воспитателя,

-ползание по скамейке «по-медвежьи»,

- в равновесии и прыжках.

Подвижная игра «Охотник и зайцы»

Малоподвижная игра «Найдем зайку»

12* - упражнять в ходьбе попеременно широким и коротким шагом,

- с мячом,

- в равновесии и в прыжках.

Игровые упражнения:

«Перепрыгни через ручеек»,

«Бег по дорожке»,

«Ловкие ребята»

1

2

3

4

5

6

Март

Ап-рель

Планируемые результаты к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей): умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление, выполняя различные задания по сигналу воспитателя, сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, на повышенной площади опоры, может бросать мяч и ловить двумя руками, отбивать мяч о землю одной рукой – ловить 2-мя руками, владеет соответствующими возрасту основными движениями, готов соблюдать элементарные правила в совместных играх, знает предметы ближайшего окружения, ориентируется в пространстве   зала и физкультурной площадки.

Тема

Занятия 13–15

Занятия 16–18

Занятие 19–21

Занятие 22–24

Физическая культура: продолжать формировать умение выполнять действия по сигналу воспитателя; формирование умения правильного выполнения движений; закрепления умения выполнять ведущую роль в подвижной игре, во всех формах двигательной деятельности развитие у детей организованности, самостоятельности, инициативности, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

Здоровье: развивать умение заботиться о своем здоровье, воспитание потребности быть здоровым. Знакомство с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.

Социализация: поддерживать интерес к различным видам игр, к самостояетльному выполнению правил в играх, развитие творческих способностей в играх.

Безопасность: продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр и игровых упражнений.

Музыка:  упражнять в выполнении основных движений в соответствии с темпом и ритмом музыки.

Цели

Упражнять

- в ходьбе и беге колонной по по- одному, врассыпную;

- в равновесии и в прыжках.

Подвижная игра «Пробеги тихо».

15* -  упражнять в ходьбе и беге с поиском своего места в колонне,

- в прокатывании обручей,

- в упражнениях с мячами.

Игровые упражнения:

«Прокати и поймай»,

«Сбей булаву»,

Подвижная игра «У медведя во бору».

Упражнять

- в ходьбе и беге по кругу, взявшись за руки,

-врассыпную,

В метании мешочков в горизонтальную цель,

В умении  занимать правильное и.п. в прыжках в длину с места.

Подвижная игра «Совушка».

18* - повторить ходьбу и бег;

Упражнения в прыжках и подлезании.

Игровые упражнения:

«По дорожке»,

«Не задень»

Подвижная игра «Воробушки и автомобиль»

Малоподвижная игра «Найдем воробушка».

Упражнять:

– в ходьбе с выполнением задания по сигналу воспитателя,

- в ползании на четвереньках.

Развивать

- ловкость и глазомер при  метании на дальность.

Подвижная игра «Совушка»

21*м – упражнять в ходьбе и беге с остановкой по сигналу воспитателя,

- в перебрасывании мячей друг другу, развивая ловкость и глазомер.

Игровые упражнения:

«Успей поймать»,

«Подбрось-поймай»,

Подвижная игра «Догони пару».

Упражнять:

- в ходьбе и беге врассыпную,

- в равновесии и прыжках.

Подвижная игра Птички и кошка»

24*- упражнять  в ходьбе и беге между предметами,

- в равновесии,

- в перебрасывании мяча.

Игровые упражнения:

«Пробеги – не задень»,

«Накинь кольцо»,

«Мяч через сетку»

Подвижная игра «Догони пару».

1

2

3

4

5

6

Ап-рель

Май

Планируемые результаты к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей): умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя, может ползать на четвереньках между предметами, не задевая их, на повышенной площади опоры,, лазать по гимнастической лестнице с переходом с одного пролета на другой различным способом (одноименный, разноименный), катать мяч в заданном направлении, друг другу, бросать его двумя руками, ударять об пол, бросать его вверх 3–4 раза подряд и ловить;  отбивать мяч  правой и левой рукой не менее 5 раз подряд, проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности, доброжелательность, дружелюбие по отношению к окружающим.

Тема

Занятия25–27

Занятия 28–30

Занятие 31–33

Занятие 34–36

Физическая культура: закреплять умение выполнять ходьбу и бег, согласовывая движения рук и ног; закреплять умение ползать, подлезать, перелезать через предметы; энергично отталкиваться двумя ногами и приземляться на полусогнутые ноги в прыжках; продолжать развивать психо-физические качества – силу, гибкость, выносливость; развитие и совершенствование двигательных умений и навыков детей.

Здоровье: продолжать формировать представление о составляющих здорового образа жизни, о значении физических упражнений для организма человека.

Социализация: продолжать развитие игровой деятельности детей, приобщение  к элементарным нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

Коммуникация: развивать диалогическую форму речи.

Безопасность: развитие знаний о правилах безопасного поведения во время игр и игровых упражнений.

Цели

Упражнять:

– в ходьбе парами,

-в сохранении устойчивого равновесия  по уменьшенной площади опоры,

- в прыжках в длину с места.

Подвижная игра «Котята щенята».

27* - упражнять детей в ходьбе колонной по одному в чередовании с прыжками,

Игровые упражнения:

«Достань до мяча»,

«Перепрыгни через ручеек»,

«Пробеги- не задень»,

Подвижная игра «Совушка»

Упражнять:

– повторить ходьбу со сменой ведущего,

Упражнять

-  в прыжках в длину с места ,

Развивать ловкость в упражнении с мячом.

Подвижная игра «Котята и щенята»

30* - упражнять детей в ходьбе с остановкой по сигналу воспитателя,

-ходьбе и беге по кругу.

Игровые упражнения:

« Попади в корзину»,

«Подбрось-поймай»,

Подвижная игра «Удочка»

Упражнять:

– в ходьбе с высоким подниманием колена,

-беге врассыпную,

 В ползании по скамейке на животе,

 В метании предметов в вертикальную цель.

Подвижная игра «Зайцы и волк»,

Малоподвижная игра «Найдем зайца»

33* - упражнять детей в ходьбе и беге парами, закреплять прыжки через короткую скакалку, умение перестраиваться по ходу движения.

Игровые упражнения:

«Не урони»,

«Не задень»,

«Бегом по дорожке»

Подвижная игра «Пробеги тихо»

Малоподвижная игра «Кто ушел?»

Упражнять:

– в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по повышенной площади опоре прыжках,

Повторить ходьбу и бег с выполнением заданий.

Подвижная игра «У медведя во бору»

36* - упражнять в ходьбе и беге с изменением направления движения,

- в подбрасывании и ловле мяча,

Повторить игры с мячом, прыжками и бегом.

Игровые упражнения:

«Подбрось- поймай»,

«Кто быстрее по дорожке»,

Подвижная игра «Самолеты»

                                                                                                                                                                        Приложение 12

        Перспективный план образовательной деятельности по программе «Социокультурные истоки»

 Месяц

Тема

Неделя

Содержание деятельности

Сентябрь

«Дружная семья»

1

Беседа с детьми на тему «Как в вашей семье родные и близкие заботятся друг о друге» с использованием поэтических текстов

(книга 1 «Домашнее тепло» стр. 24-25);

пословиц (книга 1 «Дружная семья», стр.3)

из личного опыта детей.

2

Чтение русской народной сказки «Братец Иванушка и сестрица Аленушка».

Беседа по содержанию сказки.

(книга 1 «Дружная семья» стр.5).

3

Занятие «Семья»

(книга 1 «Дружная семья» стр.11);

Чтение стихотворений «Матушке», «Наша бабушка», «Мой дедушка»

(книга 1 «Дружная семья» стр.12-13).

4

Итоговое занятие «Дружная семья»

(книга 1 «Дружная семья» стр.12-13);

Рисование «Наша дружная семья»

(книга 1 «Дружная семья» стр.20).

Октябрь

«Домашнее тепло»

1

Беседа с детьми на тему «Как мы заботимся о животных» на основе рассказа Л. Нечаева «Как покататься на лошадке»

(книга 3 «Добрая забота» стр.4) и личного опыта детей

2

Беседа с детьми на тему «Почему корову называют «кормилицей?» на основе русской народной песни «Буренушка»

(книга 3 «Добрая забота» стр.12)

3

Хороводная игра «Кто пасется на лугу?»

(книга 3 «Добрая забота» стр.9)

4

 Итоговое занятие. Активное занятие. «Добрая забота» .

(книга 3 «Добрая забота» стр.13-14).

«Истоковедение», том 5, стр.171-173.

Ноябрь

«Дороги добра»

1

Беседа с детьми на тему «Какую дорогу можно назвать доброй? » на основе русской народной сказки «Петушок и бобовое зернышко»

(книга 2 «В добрый путь» стр. 5-7);

потешек (книга 2 «В добрый путь» стр.8);

пословиц (книга 2 «В добрый путь» стр.4)

и личного опыта детей.

2

Игра «Огород»

(книга 2 «В добрый путь» стр.9); Хороводная игра «Ой, вставала я ранешенько»

(книга 2 «В добрый путь» стр.12).

3

Беседа на тему «Какие добрые дела могут совершать дети» на основе рассказа «Добрая девочка»

(книга 2 «В добрый путь» стр.11).

4

 Итоговое занятие – ресурсный круг «Домашнее  тепло» работа в парах «Дороги добра»

(книга 2 «В добрый путь» стр.13-14);

(«Истоковедение» том 5, стр.167-168);

оформление страницы альбома «Дороги добра»

(книга 2 «В добрый путь» стр.11).

Декабрь

«Сказочный  лес»

1

Беседа с детьми на тему «Сказочный лес» на основе русской народной сказки «Снегурушка и Лиса»

(книга 2 «В добрый путь» стр. 23-25);

стихотворения И.Токмаковой «Ели»

(книга 2 «В добрый путь» стр.25);

пословиц

(книга 2 «В добрый путь» стр.16).

2

Беседа с детьми на основе русской народной сказки «Петушок – золотой гребешок»

(книга 2 «В добрый путь» стр.18-21); хороводная игра «Хоровод в лесу»

(книга 2 «В добрый путь» стр.17).

3

Итоговое занятие – работа в парах «Сказочный лес»

(книга 2 «В добрый путь» стр.26-27);

оформление страницы альбома «Сказочный лес»

(книга 2 «В добрый путь» стр.22).

Январь

«Добрая забота»

1

Беседа с детьми на тему «Как мы заботимся о животных» на основе рассказа Л. Нечаева «Как покататься на лошадке»

(книга 3 «Добрая забота» стр.4) и личного опыта детей

2

Беседа с детьми на тему «Почему корову называют «кормилицей?» на основе русской народной песни «Буренушка»

(книга 3 «Добрая забота» стр.12)

3

Хороводная игра «Кто пасется на лугу?»

(книга 3 «Добрая забота» стр.9)

4

 Итоговое занятие. Активное занятие. «Добрая забота»

(книга 3 «Добрая забота» стр.13-14).

«Истоковедение», том 5, стр.171-173.

Февраль

«Праведный труд»

1

Беседа с детьми на тему «Труд человека кормит» на основе рассказа О.Абрамовой «Семейный праздник»

 (книга 3 «Добрая забота» стр17-20).

2

Беседа с детьми на тему «Труд человека кормит» на основе рассказа П.Засодимского «Откуда хлеб взялся?»

стихотворения Т.Шорыгиной «Жатва»,

(книга 3 «Добрая забота» стр.24-25).

3

Беседа с детьми на тему «Как дети помогают взрослым» на основе стихотворения В.Глущенко «Грядка»

(книга 3 «Добрая забота» стр.24-25);

Русская народная игра «Кто с нами?»

(книга 3 «Добрая забота» стр.22-23).

 

4

Итоговое занятие – беседа с детьми на тему «Зачем детей нужно учить добру?» на основе рассказа К.Ушинского «На что тебе?»

(книга 3 «Добрая забота» стр.26);

Оформление страницы альбома «Праведный  труд»

(книга 3 «Добрая забота» стр.27).

Март

«Любимая  сказка»

1

Викторина «Узнай и назови сказку»

 (книга 4 «Благодарное слово» стр10).

«Отгадайте сказочного героя»,

(книга 4 «Благодарное слово» стр12).

2

Дидактическая игра с кубиками и пазлами «Собери картинку из любимой сказки».

3

Чтение русской народной сказки «Крошечка – Хаврошечка» и  выполнение задания по прочитанной сказке.

(книга 4 «Благодарное слово» стр12).

4

 Итоговое занятие – ресурсный круг «Моя любимая сказка»,

(книга 4 «Благодарное слово» стр11);

«Истоковедение», том 5, стр.174 – 175;

Оформление страницы альбома «Любимая сказка»

(книга 4 «Благодарное слово» стр11);

Апрель

«Благодарное слово»

1

Беседа с детьми на тему «Благодарное слово» на основе текста произведения Н.Абрамцевой «Правдивая история о садовнике»

(книга 4 «Благодарное слово» стр15-19).

2

Беседа с детьми на тему «Благодарное слово» на основе текста произведения

Е.Фроловой «Кто вырастил яблочко?»

(книга 4 «Благодарное слово» стр20);

пословиц и личного опыта детей

(книга 4 «Благодарное слово» стр14).

3

Инсценирование рассказа  Е.Фроловой «Кто вырастил яблочко?»

(книга 4 «Благодарное слово» стр20); выполнение творческого задания

(книга 4 «Благодарное слово» стр22).

4

Итоговое занятие – ресурсный круг

« Благодарное слово»

 (книга 4 «Благодарное слово» стр21);

Оформление страницы альбома «Благодарное слово»

(книга 4 «Благодарное слово» стр21).

Май

«Благодарное слово»

1

Чтение фрагмента И.Шмелева «Лето Господне» («Троица»)

(книга 4 «Благодарное слово» стр25-26);

Беседа с детьми о русской березе на основе рассказа К.Ушинского «Березка»

(книга 4 «Благодарное слово» стр27);

стихотворения «Я березка кудрявая»

(книга 4 «Благодарное слово» стр28).

2

Беседа с детьми о русской березе на основе рассказа «Сказки про березоньку»

(книга 4 «Благодарное слово» стр30);

Русский народный хоровод «Во поле береза стояла»

(книга 4 «Благодарное слово» стр29).

3

Чтение воспитателем отрывка из «Слова к родителям»

(книга 4 «Благодарное слово» стр24); со слов «Троицын день.. .» до слов «В дни праздника мы миримся и благодарим».

4

 Итоговое занятие – ресурсный круг

« Доброе слово березке»

(«Истоковедение», том 5, стр.176 – 177);

Оформление страницы альбома «Светлый праздник»

(книга 4 «Благодарное слово» стр31).

                                                                                                                                                                Приложение 15

        План работы с родителями

Месяц/неделя

Название мероприятия

Цель проведения мероприятия

Сентябрь

1 неделя

Оформление

«Уголка для родителей»

- Распространение педагогических знаний среди родителей.

- Активизация родительского внимания к вопросам воспитания, жизни ребенка в детском саду.

Сентябрь

2 неделя

Анкетирование

«Давайте познакомимся»

- Получение и анализ первичной информации о ребенке и его семье.

Сентябрь

3 неделя

Памятка для родителей «Возрастные особенности детей пятого года жизни».

- Знакомство родителей с психологическими и возрастными особенностями детей.

Сентябрь

4 неделя

Анкетирование

«Чего вы ждете от детского сада в этом году»

- Получение и анализ информации об отношении родителей к характеру и формам взаимодействия детского сада со семьей, о готовности родителей участвовать в жизни детского сада

Октябрь

1 неделя

Групповое родительское собрание

- Знакомство родителей с правилами посещения детского сада; с задачами воспитания на учебный год; с психологическими и возрастными особенностями детей.

- Выбор родительского комитета группы.

Октябрь

2 неделя

Консультация

«Всё о детском питании».

- Формирование единого подхода к правилам питания в детском саду и дома.

Октябрь

3 неделя

Консультация

«Игрушки для пятилеток»

- Распространение педагогических знаний среди родителей.

- Практическая помощь семье в вопросах воспитания детей.

Октябрь

4 неделя

Конкурс

«Вот такое лето»

- Активизация  родительского участия в жизни детского сада, воспитании ребенка.

- Создание атмосферы общности интересов детей, родителей и коллектива детского сада.

Ноябрь

1 неделя

Развлечение

 «Праздник Осени»

- Демонстрация творческих способностей детей, сформированных творческих умений и навыков.

- Развитие эмоционально-насыщенного взаимодействия родителей, детей, работников детского сада.

Ноябрь

2 неделя

Консультация

«Неполная семья. Особенности воспитания»

- Формирование осознанного отношения к вопросам воспитания ребенка в неполной семье.

- Распространение передового педагогического опыта по этой проблеме.

Ноябрь

3 неделя

Конкурс

«Малыши крепыши»

- Привлечение родительского интереса к здоровому образу жизни.

- Демонстрация внимания коллектив детского сада к вопросам сохранения и укрепления здоровья детей.

Ноябрь

4 неделя

Папка передвижка

«Здоровый образ жизни»

- Привлечение родительского интереса к здоровому образу жизни.

- Распространение педагогических знаний среди родителей.

Декабрь

1 неделя

Консультация

«Что такое ЗОЖ»

- Пропаганда здорового образа жизни.

- Привлечение внимания семьи к вопросам оздоровления детей в домашних условиях.

Декабрь

2 неделя

Консультация

«Что подарит Дед Мороз»

Как дарить новогодние подарки.

- Знакомство родителей с интересными вариантами оформления и вручения новогодних подарков.

- Обогащение отношений детей и родителей опытом эмоционального общения.

Декабрь

3 неделя

Новогодняя анкета.

- Создание атмосферы ожидания праздника в детском саду.

- Активизация взаимодействия детского сада и родителей при подготовке к Новому году

Декабрь

4 неделя

Конкурс творческих семейных работ

«Ёлочная игрушка»

- Привлечение родителей к работе детского сада.

- Развитие творческого взаимодействия родителей и детей.

Январь

1 неделя

Новогодний утренник

- Демонстрация творческих способностей детей, сформированных творческих умений и навыков.

- Развитие эмоционально-насыщенного взаимодействия родителей, детей, работников детского сада.

Январь

2 неделя

Консультация

«Ребенок и компьютер»

- Распространение среди родителей знаний о правильной организации работы ребенка на компьютере.

Январь

3 неделя

Консультация

«Организация семейных прогулок»

- Обогащение педагогических умений родителей новыми формами и методами организации прогулки с ребенком.

Январь

4 неделя

Групповое родительское собрание

- Знакомство родителей с промежуточными результатами воспитательно-образовательной работы

- Активизация педагогических умений родителей.

Февраль

1 неделя

Консультация

«Первый раз в театр»

- Повышение педагогической грамотности родителей в воспитании у детей культуры поведения.

Февраль

2 неделя

Конкурс рисунков

«Лучше папы друга нет»

- Демонстрация уважительного отношения детского сада к роли отца в воспитании ребенка

- Формирование атмосферы общности интересов детей, родителей и коллектива детского сада.

Февраль

3 неделя

Спортивные соревнования к Дню защитника Отечества

- Совершенствование уровня включенности родителей в работу детского сада.

- Пропаганда активных форм отдыха.

Февраль

4 неделя

Конкурс рисунков

«Мама, мамочка, мамуля»

- Демонстрация уважительного отношения детского сада к семейным ценностям.

- Развитие позитивного отношения родителей к детскому саду.

Март

1 неделя

Утренник к

«Дню 8 марта»

- Демонстрация творческих способностей детей, сформированных творческих умений и навыков.

- Развитие эмоционально-насыщенного взаимодействия родителей, детей, работников детского сада.

Март

2 неделя

Консультация

«Взаимодействие детей и животных»

- Привлечение внимания родителей к потребностям и интересам ребенка.

- Практическая помощь родителям в воспитании детей.

Март

3 неделя

Фольклорное развлечение «Широкая Масленица»

- Развитие эмоционально- насыщенного взаимодействия родителей, детей и работников детского сада.

- Формирование положительного имиджа детского сада .

Март

4 неделя

Семинар «Нарисованный мир. Роль детского творчества в эмоциональном развитии ребенка»

- Внедрение в практику семейного воспитания форм и методов работы по творческому взаимодействию взрослого с ребенком.

Апрель

1 неделя

Проведение субботника по благоустройству территории детского сада

- Формирование командного духа среди родителей.

- Консолидация усилий работников детского сада и родителей по благоустройству территории детского сада.

-Формирование положительных взаимоотношений между коллективом детского сада и родителями.

Апрель

2 неделя

Консультация

«Ребенок на дороге»

- Реализация единого воспитательного подхода при обучении ребенка правилам дорожного движения в детском саду и дома.

Апрель

3 неделя

Групповое родительское собрание

- Подведение итогов воспитательно-образовательной работы за учебный год.

Апрель

4 неделя

Анкетирование «По результатам года»

- Определение успешных мероприятий и форм работы с семьей в прошедшем году.

- Выявление и анализ причин неудовлетворенности родителей воспитанием и обучением в детском саду.

- Определение основного содержания работы с родителями на новый учебный год.

Май

1 неделя

Консультация «Путешествие с малышом»

- Обогащение педагогических знаний родителей о том, как сделать отдых с ребенком интересным и увлекательным.

Май

2 неделя

Консультация «Игры для непосед»

- Обогащение педагогических умений родителей в воспитании гиперактивных детей.

Май

3 неделя

Конкурс на лучший летний убор

- Активизация включенности родителей в интересы и потребности ребенка.

- Развитие творческого взаимодействия детского сада и семьи.

Май

4 неделя

Консультация «Об особенностях питания детей летом»

- Внедрение здорового питания в летний период.

- Профилактика желудочно-кишечных нарушений.

- Обогащение родительских знаний о витаминизации детского питания летом.

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        Приложение 14

Картотека прогулок для средней группы

Средняя группа Сентябрь

Прогулка  1

Наблюдение за сезонными изменениями в природе

Цели: формировать представления об изменениях в природе (день  стал короче, ночь длиннее);

  • учить различать и характеризовать приметы ранней осени,  узнавать их в стихотворениях;

—        воспитывать любовь к природе.

Ход наблюдения

Миновало лето, Осень наступила. На полях и в рощах Пусто и уныло. Птички улетели, Стали дни короче. Солнышка не видно, Темны-темны ночи.

Воспитатель загадывает детям загадки.

  • Висят на ветке золотые монетки. (Осенние листья.)
  • На потолке, в уголке висит сито — не руками свито. (Паутина.)
  • Без рук, а холст ткет. (Паук.)

Воспитатель рассказывает детям о приметах.

Сентябрь — зоревник, хмурень; холодник и холодень-батюшка сентябрь, да кормить горазд, зовут его «запевалой осени» и «злато-Цветником»; травы в лугах, полях, лесах высыхают, желтеют, и становится золотистой листва деревьев и кустарников.

Сентябрь — первый осенний месяц. В начале месяца выдаются   еще теплые солнечные деньки. Небо сверкает синевой, на ней сквозят золотыми узорами листья кленов и берез. Воздух чист, прозрачен, летают серебряные нити паутины. Такие дни называют «бабьим летом».

Воспитатель задает детям вопросы.

  • Почему сентябрь называют «златоцветником»?
  • Какие дни сентября называют «бабьим летом»?
  • Какие знаете признаки «бабьего лета»?

Трудовая деятельность:  Уборка мусора на участке.

Цель: воспитывать стремление к труду.

Подвижные игры:  «Гуси», «Пастух и стадо».

Цели:- совершенствовать координацию движений;

  • развивать ловкость, пространственную ориентировку.

Индивидуальная работа:  «Поймай мяч».

Цель: развивать ловкость.

Самостоятельные игры с выносным материалом.

Средняя группа Сентябрь

Прогулка 2

Наблюдение за цветником

Цель: формировать представления детей о том, что цветы — живые, они растут и изменяются.

Ход наблюдения

 Растения на клумбе хорошо росли, цвели, пока было тепло, много света и воды; теперь дни становятся короткими, воды много, но тепла мало, цветы увядают, на месте их образуются семена, из которых могут появиться новые растения.

Осень наступила,

Высохли цветы.

И глядят уныло

Голые кусты.

Воспитатель задает детям вопросы.

  • Какими стали цветы на клумбе?
  • Почему они завяли?
  • Что надо сделать, чтобы весной цветы снова выросли? (Собрать  семена.)

Трудовая деятельность

Сбор цветов в коробочки.

Цель: учить различать зрелые семена от незрелых.

Подвижные игры

«Утята», «Птицы и дождь». Цели:

  • упражнять в беге, лазании, прыжках;
  • воспитывать ловкость, быстроту.

Подвижные игры

«Подбрось — поймай», «Найди, где спрятано». Цели:

  • упражнять в бросании и ловле мяча;
  • учить ориентировке в пространстве.

Индивидуальная работа

«Собери игрушки».

  Цель: развивать внимательность.

Средняя группа Сентябрь

Прогулка 3

Наблюдение за вороной

Цели:

  • расширять знания о вороне;
  • воспитывать любознательность и интерес к жизни птиц.

Ход наблюдения

Воспитатель задает детям вопросы.

  • Как выглядит ворона?
  • Чем она питается?
  • Зимующая или перелетная эта птица?
  • Как ворона кричит?

Ворона — крупная птица. Голова, клюв, горло, крылья, хвост и лапы у вороны черные, а все остальное серое. Ворона хитрая, ловкая и находчивая птица. Зимует и живет она рядом с человеком. Ворона обычно сидит на контейнерах для мусора и свалках, где всегда есть чем поживиться, ведь ворона — птица всеядная. Кричит она «кар-кар».

Хромая старая ворона

Давно живет в саду моем.

В густых зеленых ветках клена

Она построила свой дом.

Трудовая деятельность

Сбор семян цветов.

Цель: развивать желание выполнять работу дружно.

Подвижные игры

«Птичка и кошка», «Цветные автомобили».

Цель: учить двигаться врассыпную, не наталкиваясь друг на друга.

Индивидуальная работа

Развитие движений.

Цель: закреплять умения прыгать на одной ноге (правой и левой).

Средняя группа Сентябрь

Прогулка 4

Наблюдение за погодой

Цель: закреплять знания о сезонных изменениях в жизни растений.

Ход наблюдения

Воспитатель задает детям вопросы.

  • Какое сейчас время года?
  • Как вы догадались?
  • А знаете, куда мы сейчас пойдем?
  • Что растет в огороде?
  • Как можно назвать все это одним словом?
  • Кто из вас знает загадки про овощи?
  • Где растут овощи?

Каждая группа овощей растет на своей грядке. Осенью огородники собирают урожай овощей, затем их консервируют. Овощи растут на земле и в земле. Сегодня мы с вами соберем овощи и отнесем их на кухню, чтобы повар приготовил нам из них обед. Чтение стихотворения Ю. Тувима «Овощи».

Трудовая деятельность

Коллективный труд по сбору урожая овощей.

Цель: учить работать сообща.

Подвижная игра

«Огуречик, огуречик».

Цели: - учить быстро выполнять действия по сигналу;

  • улучшать координацию движений, умение придать броску силу

Индивидуальная работа

«Кто дальше бросит?».

Цель: развивать координацию движений, умение придавать силу броску.

Средняя группа Сентябрь

Прогулка 5

Наблюдение за воробьем

Цели:

  • углублять знания об особенностях внешнего вида воробья, жизненных проявлений;
  • активизировать внимание и память детей.

Ход наблюдения

Воспитатель задает детям вопросы.

  • Как выглядит воробей?
  • Чем он питается?
  • Как передвигается?
  • Как поет?

Воробей — маленькая бойкая птичка. Спинка у воробья коричневая, с широкими продольными черными полосками. Хвост и крылышки темно-бурые, украшенные рыжеватой каймой, подбородок и горло — черные, а вот голова серая. Воробей — проворная птица, не боясь прыгает возле ног человека, клюет из собачьей миски, подбирает крошки, семечки, зернышки. Он везде хорошо приспосабливается к привычкам человека. Поют воробьи «чик-чирик».

Трудовая деятельность

Сбор урожая свеклы.

Цели:

  • приучать к труду;
  • побуждать оказывать помощь взрослым.

Подвижные игры

«Найди себе пару».

Цель: учить быстро двигаться по сигналу,' меняя направление движения.

«Поймай мяч». Цели:

  • продолжать закреплять навыки подбрасывания и ловли мяча двумя руками;
  • воспитывать внимание и ловкость.

Индивидуальная работа

Развитие движений.

Цель: учить ходьбе по наклонной доске.    

Средняя группа Сентябрь

Прогулка 6

Наблюдение за березой

Цели:

  • продолжать знакомить с характерными особенностями березы,
    по которым ее можно выделить среди других деревьев;
  • воспитывать желание любоваться красотой дерева.

Ход наблюдения

Воспитатель задает детям загадку, предлагает ответить на вопросы.

Стоит Алена — платок зеленый, Тонкий стан, зеленый сарафан. (Береза.)

  • О каком дереве говорится в загадке?
  • Какой высоты береза?
  • Где ствол у березы широкий, а где — узкий?
  • Ветки у березы толстые или тонкие?
  • А листья можно достать?
  • Какого цвета ствол березы?
  • Какой ствол у березы?
  • Как можно сказать про березку?
  • Какого цвета листья у березы?

Предложить детям полюбоваться красотой березы. Можно ее обнять, погладить и сказать: «Расти, милая березонька, радуй добрых людей».

Трудовая деятельность

Сбор урожая овощей. Цели:

  • приучать коллективно трудиться на участке;
  • формировать навыки коллективного труда.

Подвижная игра

«Зайцы и волк». Цели:

  • продолжать развивать двигательную активность детей;
  • приучать к самостоятельному выполнению правил.

Индивидуальная работа

«Самый быстрый».

Цель: упражнять в беге, выполняя задания на совершенствование умения ориентироваться в пространстве (меняя на бегу направления), в прыжках (подскок на двух ногах).

Средняя группа Сентябрь

Прогулка 7

Наблюдение за собакой

Цели:

  • формировать представление о внешнем виде собаки;
  • воспитывать потребность заботиться о домашнем животном.

Ход наблюдения

Воспитатель задает детям загадку, предлагает ответить на вопросы.

Заворчал живой замок,

Лег у двери поперек.

Две медали на груди,

Лучше в дом не заходи. (Собака.)

  • Как выглядит собака?
  • Где она живет?
  • Чем питается?
  • Кто ухаживает за собакой?

Собака — преданный друг человека. Пес Шарик большой, шуба густая, теплая, коричневого цвета. Голова у Шарика большая, мордочка вытянутая, на голове висячие уши белого цвета; красивый хвост колечком, когда радуется, виляет хвостом. У него четыре лапы с когтями, покрытые шерстью, чтобы зимой не замерзали.

Трудовая деятельность

Сбор шишек и листьев.

Цель: побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений.

Подвижная игра

«Лохматый пес».

Цель: учить двигаться в соответствии с текстом, быстро менять направление движения.

Индивидуальная работа

Ходьба по короткой и длинной дорожке. Цель: закреплять представления о длине.

Средняя группа Сентябрь

Прогулка 8

Наблюдение за собаками

Цели:

~ расширять представления о породах собак;

— воспитывать заботливое отношение к животным.

Ход наблюдения

Воспитатель задает детям вопросы.

  • Какие породы собак вы знаете?
  • Какую пользу они оказывают людям?

Каких только собак не бывает: служебные, охотничьи, декоративные. И все они верно служат человеку. Овчарки помогают пограничникам охранять границу, стерегут отары овец. Лайки помогают охотникам выслеживать зверя в лесу. Декоративных собак — пуделей, болонок и др. держат дома, потому что они красивы и умны.

Это — пес сторожевой, Он может лаять как живой. Но он не лает потому, Что мы понравились ему.

Трудовая деятельность

Расчистка дорожек от листьев.

Цель: прививать любовь к труду в коллективе.

Подвижная игра

«Догони меня».

Цель: учить быстро действовать по сигналу, ориентироваться в пространстве, развивать ловкость.

Индивидуальная работа

Развитие движений.

Цель: закреплять навыки метания предметов на дальность.

Средняя группа Сентябрь

Прогулка 9

Наблюдение за пожарной машиной

Цели:

  • расширять знания о роли машин и их механизмах;
  • воспитывать любознательность.

Ход наблюдения

Воспитатель задает детям вопросы.

  • Почему весь транспорт пропускает вперед машины с сиренами''
  • Почему у автомобиля спереди и сзади имеются мигалки?
  • Для чего пожарной машине длинная раздвигающаяся лестница?
  • Почему пожарные работают в касках?

Машины с сиренами спешат на помощь людям. Мигалки предупреждают о том, что машина поворачивает направо или налево. Раздвигающаяся лестница нужна для тушения пожара в многоэтажном доме. Каски защищают голову от падающих предметов.

Трудовая деятельность

Сбор мусора на территории.

Цели:

  • приучать к чистоте и порядку;
  • вызывать желание трудиться в коллективе.
    Подвижные игры

«Ловишки», «Подбрось — поймай».

Цель: развивать самостоятельность в организации подвижных игр.

Индивидуальная работа

Ходьба на носках.

Цель: закреплять умение ходить с согласованным движением рук и ног.

Средняя группа Сентябрь

Прогулка  10 Наблюдение за воробьем

Цели: - продолжать закреплять и систематизировать знания о воробье;

  • обогащать словарный запас художественным словом о воробье;  активизировать внимание и память.

Ход наблюдения

Воспитатель загадывает детям загадки, предлагает ответить на вопросы.

Угадайте, что за птица        Скачет по дорожке,

Словно кошки не боится —  Собирает крошки,

А потом на ветку — прыг  

 И чирикнет «чик-чирик»! (Воробей.)

Чик-чирик —  К зернышкам прыг!

Клюй, не робей!    Кто это? (Воробей.)

Маленький мальчишка    В сером армячишке

По дворам шныряет,        Крохи собирает,

По полям кочует — Коноплю ворует! (Воробей.)

Какие изменения произошли в жизни воробья с приходом весны?

  • Где любят жить воробьи — в лесу или по соседству с людьми?  Почему?
  • Кого боятся воробьи?   Чем они питаются?
  • Какого они размера?
  • Как люди должны заботиться о птицах?

Трудовая деятельность:   Подметание дорожек.

Цель: воспитывать трудолюбие, желание помогать взрослым.

Подвижные игры: «Птичка в гнездышке».

Цели:- учить по сигналу прыгать на двух ногах;

  • развивать ловкость, внимательность, координацию движений.
    «Лягушки».

Цели: —        учить выполнять движения в соответствии с текстом;  выполнять прыжки, отталкиваясь одновременно двумя ногами, спрыгивать мягко;   уметь занять свободное место на бревне.

Индивидуальная работа:  Развитие движений.

Цель: совершенствовать навыки катания обруча в произвольном направлении.

Средняя группа Сентябрь

Прогулка  11

Наблюдение за березой

Цели:

—        продолжать знакомить с характерными особенностями березы,
выделяя признаки живого;

—        воспитывать бережное отношение к дереву.

Ход наблюдения

Воспитатель загадывает детям загадку.

Стоят столбы белые,

На них шапки зеленые,

Летом мохнатые,

Осенью желтоватые. (Береза.)

Дети подходят к березе, здороваются, любуются красотой осеннего дерева. Воспитатель задает детям вопросы.

  • Какие изменения произошли с деревом?
  • Что произошло с листьями березы?
  • Какого они цвета?

        • Много или мало листьев на березе?

        • Когда дует ветер, что происходит с листьями?

Предложить детям собрать букет из опавших листьев. Еще раз отметить, какого цвета листья. Какие признаки того, что береза живая, можно назвать?

Трудовая деятельность

Сгребание опавших листьев граблями.

Цель: приучать доводить начатое дело до конца.

Подвижная игра

«Найди свой цвет».

Цель: искать свой цвет по сигналу воспитателя.

 Индивидуальная работа

Развитие движений.

Цель: добиваться улучшения техники ходьбы: четкого и широкого шага, хорошей осанки, естественной работы рук.

Средняя группа Сентябрь

Прогулка  12

Наблюдение за листопадом

Цели:

— знакомить с многообразием красок золотой осени, понятием «листопад»;

   — воспитывать любовь к природе.

Ход наблюдения

Воспитатель предлагает детям отгадать, о каком времени года идет речь в стихах.

Вдруг похолодало, вдруг загрохотало, Полетели листики, листики, листики. Поля опустели и ливни рекою, А это, скажите мне, время какое? (Осень.) Золотые тихие рощи и сады,

Нивы урожайные, спелые плоды. И не видно радуги, и не слышен гром, Спать ложится солнышко Раньше с каждым днем. (Осень.)

Воспитатель рассказывает детям о приметах. В сентябре лес реже и птичий голос тише, синица просит осень в гости, и лист на дереве не держится.

Воспитатель задает детям вопросы.

  • Почему осень называют золотой?
  • Какое явление называют листопадом?
  • Как вы думаете, что будет сниться осенним листьям?
    Трудовая деятельность

Уборка мусора на огороде.

Цель: закреплять навыки работы на огороде.

Подвижные игры

«Ловишки», «Найди свой домик».

Цель: развивать ловкость, умение быстро действовать по сигналу, точно соблюдать правила игры.

Индивидуальная работа

Прыжки на месте на одной ноге.

Цель: развивать ловкость.

Средняя группа Сентябрь

Прогулка  13

Наблюдение за автомобилями

Цели:

  • учить различать автомобили по их назначению;
  • формировать интерес к профессии водителя, стремление освоить его трудовые действия.

Ход наблюдения

Воспитатель предлагает понаблюдать за автомобилями, движущимися по улицам города. Рассмотреть их внешний вид, ответить на вопросы.

  • Какие виды транспорта вы знаете? (Наземный, подземный, водный, воздушный.)
  • Какие функции выполняет та или иная машина?

Их видно повсюду, их видно из окон, По улице движутся длинным потоком. Они перевозят различные грузы —

Кирпич и железо, зерно и арбузы. За эту работу мы их полюбили, Они называются... (автомобили).

Трудовая деятельность

Сбор и вынос в определенное место сухих листьев, подметание дорожек.

 Цели:

  • приучать к чистоте и порядку;
  • закреплять умение трудиться в коллективе.

Подвижные игры

«Цветные автомобили».

Цель: продолжать развивать двигательную активность с помощью игр с предметами (рулями). «Лиса в курятнике». Цели:

  • совершенствовать умение быстро действовать по сигналу;
  • развивать ловкость.

Индивидуальная работа

Прыжки с места на двух ногах — энергично отталкиваться и правильно приземляться.

 Цель: развивать ловкость.

Средняя группа Октябрь

Прогулка   1

Наблюдение за березой

Цели:  продолжать знакомить с березой, выделяя характерные признаки и изменения, связанные с временем года;  - воспитывать бережное отношение к дереву как живому объекту  природы.

Ход наблюдения

Воспитатель подводит детей к березе для беседы.

  • Какое это дерево?
  • Покажите ствол березы.
  • Какой он — толстый или тонкий?
  • Покажите ветки. Какие они — толстые или тонкие? Какого цвета?

Погладьте ствол березы.

  • Какой он у нее? (Гладкий, шелковистый.)
  • Какой по цвету? (Уточнить, что только у березы такой черно-белый ствол.)
  • Какие изменения произошли с березой?
  • Куда подевались листочки с дерева? Их много или мало?
  • Где лежат листочки?
  • Кто их срывает?

Предложить поднять листья, отметить, что на земле они уже завяли.

  • Какое время года?
  • Что происходит с деревом осенью? (Оно засыпает, готовится к зиме.)

Трудовая деятельность

Уборка территории.

Цель: приучать работать сообща, добиваться выполнения задания общими усилиями.

Подвижные игры:  «Найди себе пару».

Цель: выбирать себе по сигналу разные пары.

«Беги к березе».

Цель: учить быстро выполнять действия по сигналу воспитателя.

Индивидуальная работа:   «С кочки на кочку».

Цель: упражнять в прыжках на двух ногах.

«Перейди речку».

Цель: упражнять в ходьбе по бревну прямо и боком.

Средняя группа Октябрь

Прогулка 2

Наблюдение за погодой

Цели:

  • обращать внимание на то, как изменилась природа;
  • учить сравнивать природные изменения;
  • развивать наблюдательность.

Ход наблюдения

В октябре, в октябре

 Частый дождик во дворе.

На лугах мертва трава,

Замолчал кузнечик.

 Заготовлены дрова

На зиму для печек. С. Маршак

Воспитатель загадывает детям загадки, предлагает ответить на вопросы.

Нахмурится, насупится, в слезы ударится —

 Ничего не останется. (Туча.)

Блестит под солнцем после стужи

На асфальте сером... (лужа).

  • Какие произошли в природе изменения?
  • Какое стало небо?
  • Как часто светит солнце?
  • Идет ли дождь?

Трудовая деятельность

Уборка осенних листьев.

Цель: воспитывать желание трудиться.

Подвижные игры

«Гуси-лебеди», «Догони».

Цели:

- учить быстро действовать по сигналу;

—        воспитывать дружеские отношения.

Индивидуальная работа

«Догони меня».

Цель: учить бегать в нужном направлении.

Средняя группа Октябрь

Прогулка 3 

Наблюдение за состоянием погоды

Цели:  формировать представление о природном явлении — тумане;  учить наблюдению за сезонными явлениями;  - подмечать особенности этого явления, делать выводы.

Ход наблюдения

Осенью над лесом и болотом

Туча пролетела самолетом.

Пролетела туча низко-низко,

Прыгнула с нее парашютистка.

А за ней сейчас же и другая,

И уже летит за стаей стая.

Туман — явление природы, причем самое обыкновенное, только неожиданное для всех. Стелется туман над самой землей. Кажется, будто низко-низко спустились облака и опутали землю белым густым покрывалом. А состоит туман из крохотных капелек воды. И в облаках, и на небе, и в туманах над землей эти капельки образовались из прозрачного водяного пара. Попадает он в поток холодного воздуха и начинает сгущаться, превращаться в капельки воды. Если капельки образовались высоко в небе, они стали облаками, а если низко над землей, то туманом. Бывают они во все времена года.

Воспитатель задает детям вопросы.

  • Какое небо во время тумана?
  • Как вам дышится?
  • Какой воздух — влажный или сухой?
  • Густой ли туман?
  • Почему вблизи туман реже, а вдали гуще?

Трудовая деятельность

Уборка мусора на участке.

Цель: воспитывать желание трудиться сообща.

Подвижные игры: «Кто быстрее», «Коршун и наседка». Цели:  - совершенствовать умение бегать, лазать, прыгать;  развивать реакцию.

Индивидуальная работа:   «Изобрази настроение».

Цель: учить пластичными движениями передавать внутренние ощущения

.

Средняя группа Октябрь

Прогулка 4

Наблюдение за перелетными птицами

Цели:

  • расширять представления о перелетных птицах, об изменении
    жизни птиц осенью, когда наступают холода;
  • воспитывать любовь и заботу о птицах.

Ход наблюдения

Воды зашумели быстрого ручья,

Птицы улетают в теплые края.

Воспитатель задает детям вопросы.

  • Какие птицы улетают в теплые края?
  • Зачем они это делают?

Птицы собираются в стаи, летают низко над землей. Это значит, что скоро они улетят в теплые края. Первыми это сделают ласточки, так как с наступлением холодов исчезают насекомые, которых они ловят на лету. Последними улетают утки, гуси, журавли, поскольку водоемы начинают замерзать, и они не могут найти корм в воде.

Воспитатель предлагает детям закончить предложение:

  • Воробей маленький, а журавль ... (большой).
  • Утка серая, а лебедь ... (белый).

Трудовая деятельность

Сбор семян деревьев.

Цель: привлекать детей к сбору семян и закреплять название деревьев.

Подвижная игра

«Собачка и воробей». Цели:

  • закреплять знания о характерных движениях птиц;
  • учить имитировать их по голосу.

Индивидуальная работа

Развитие движений.

Цель: закреплять умение в бросании мяча друг другу снизу.

Средняя группа Октябрь

Прогулка 5

Наблюдение за осенними работами на огороде

Цель: закреплять знания о сезонных изменениях в природе.

Ход наблюдения

Дуют ветры буйные,

Ходят тучи темные,

Не видать в них света белого,

Не видать в них солнца красного.

Воспитатель задает детям вопросы.

•        Как изменились погода, природа?

  • Что изменилось в огороде?
  • Когда наступают холода, как вы одеваетесь?
  • Как вы думаете, что будет с клубникой с наступлением холодов,
    замерзнет ли она?

Чтобы клубника не только не замерзла, но и не вымерзла, а летом порадовала нас спелыми ягодами, нужно засыпать клубнику опилом, а сверху накрыть грядку прозрачной пленкой.

Трудовая деятельность

Засыпка грядок опилом. Цели:

  • учить работать парами;
  • воспитывать дружеские отношения.

Подвижные игры

«Найди, где спрятано».

Цель: учить ориентироваться в пространстве. «Пробеги — не задень».

Цель: добиваться улучшения техники бега, хорошей осанки, естественной работы рук.

Индивидуальная работа

Развитие движений.

Цель: улучшать технику ходьбы, бега.

Средняя группа Октябрь

Прогулка 6

Наблюдение за воробьями

Цели:

  • расширять знания о внешнем виде и повадках воробья;
  • воспитывать внимание и наблюдательность.

Ход наблюдения

Воспитатель задает детям вопросы.

  • Чем все воробьи похожи друг на друга?
  • В чем их различие?
  • Чем питаются воробьи?

Одни воробьи побольше, другие — поменьше. Одни более светлой окраски, другие темнее, одни нахальные, смелые, другие осторожные.

Воробей по лужице

Прыгает и кружится,

Перышки взъерошены,

Хвостик распустил.

Трудовая деятельность

Предложить детям собрать песок в песочницу. Цель: прививать любовь к труду в коллективе.

Подвижные игры

«Цветные автомобили», «Зайцы и волк». Цель: упражнять в беге врассыпную, прыжках.

Индивидуальная работа

«Кто дальше бросит?».

Цель: закреплять умение метать предмет на дальность.

Средняя группа Октябрь

Прогулка 7

Наблюдение за рябиной

Цель: познакомить с рябиной, показать ее строение: ствол, ветви, листья, ягоды; рассмотреть ее яркий осенний наряд.

Ход наблюдения

Воспитатель загадывает детям загадку.

Прилетает в гости к ней Стайка алых снегирей, По ветвям они снуют, Красны ягодки клюют. (Рябина.)

У рябины листопад — Под ветвями листьев клад. Облетели листья, Но остались кисти Красные, яркие — Снегирям подарки.

Рябина — высокое стройное дерево, она растет не только в лесах, но и в парках, и садах. Часто рябину сажают вдоль изгородей домов, чтобы радовала людей разными золотисто-красными листьями, надела ожерелье из алых ягод. В народе говорят: «В сентябре одна ягодка, да и та горькая рябина». Если рябины уродилось в лесу много, то осень будет дождливая, а зима — морозная. Ранней осенью рябиновые ягоды горьковато-кислые и жесткие.

Трудовая деятельность

Сбор крупного мусора на участке, подметание дорожек. Цель: формировать умение трудиться подгруппой.

Подвижные игры

«Лохматый пес», «Солнышко и дождик».

Цель: учить бегать по всей площадке, выполняя команды по сиг. налу воспитателя.

Индивидуальная работа

 «Брось дальше!», «Кто быстрее добежит до флажка?».

Цели:- учить выполнять упражнение с мячом;

  • развивать глазомер, быстроту бега.

Средняя группа Октябрь

Прогулка 8

Наблюдение за птицами

Цель: учить находить различие во внешнем виде разных птиц, обращая внимание на величину, способы передвижения.

Ход наблюдения

Среди белых голубей Скачет шустрый воробей, Воробушек — пташка, Серая рубашка. Откликайся, воробей Вылетай-ка, не робей.

Воспитатель задает детям вопросы.

  • Какая птица больше — голубь или воробей?
  • Как передвигается воробей?
  • Как передвигается голубь?
  • Как кричат воробей, голубь?

Голуби ходят по земле, крыше, летают. Воробьи прыгают, как на пружинках, летают, сидят на деревьях.

Предложить детям попрыгать, как воробушки, и походить важно, покачивая головой, часто переступая ногами, как голуби. Покричать, как воробей «чик-чирик», как голубь «гуль-гуль-гуль».

Трудовая деятельность        

Сгребание в кучи сухих опавших листьев.

Цель: приучать работать в коллективе, оказывать помощь взрослым.

Подвижная игра

«Перелет птиц».        

Цели: упражнять в подлезании и лазанье;

  • воспитывать внимание и ловкость.

Индивидуальная работа

Развитие движений.

Цель: формировать умение катать обручи друг другу.

Средняя группа Октябрь

Прогулка 9

Наблюдение за сорокой

Цели: —        формировать представления о внешнем виде сороки, ее характерных признаках, повадках;

—        воспитывать потребность заботиться о зимующих птицах.

Ход  наблюдения

Всюду я летаю,

Все на свете знаю.

 Знаю каждый куст в лесу.

 Может быть, меня за это

И зовут лесной газетой.

Воспитатель задает детям вопросы.

  • Как выглядит сорока?
  • Чем она питается?
  • Как стрекочет?

Сорока имеет много прозвищ: сорока-белобока, сорока-стрекотуха, сорока-воровка. «Белобока» — потому что по бокам перышки у сороки совсем белые. Голова и крылья черные. Хвост тоже черный, нос очень красивый, с зеленоватым отливом, длинный и прямой, как стрела. «Стрекотухой» сороку величают за то, что она, перелетая с места на место, громко стрекочет «га-га-га!». Громким тревожным стрекотанием сороки предупреждают местных обитателей об опасности. А «воровкой» ее прозвали за то, что она любит все яркое, блестящее.

Сороки питаются гусеницами, мошками, жучками и комарами. Помимо насекомых, сороки клюют ягоды и фрукты, семена растений. Осенью сороки собираются в небольшие стаи, летают по садам и паркам, угощаются ягодками рябины, боярышника и облепихи. От нас она не улетает зимой, а перебирается поближе к людям.

Трудовая деятельность:  Сбор осенних листьев.

Цель: учить выполнять трудовые поручения с желанием.

Подвижные игры: «Ворона и собачка», «Поймай мяч».

Цели: - учить подражать движениям и звукам птиц;

  • ловить мяч двумя руками.

Индивидуальная работа:  Развитие движений.

Цель: учить сохранять равновесие, стоя на одной ноге, руки на поясе.

Подвижные игры:  «Лошадки», «Кот и мыши».

Цель: учить бегать врассыпную, соблюдать равновесие.

Индивидуальная работа:  «Летят снежинки».

Цель: развивать пластику движений.

Средняя группа Ноябрь

Прогулка  1

Наблюдение за погодой

Цели:

  • продолжать формировать представления о сезонных изменениях;
  • развивать наблюдательность, учить анализировать, делать выводы.

Ход наблюдения

Серый день короче ночи,

Холодна в реке вода.        ,

Частый дождик землю точит,

Свищет ветер в проводах.

Опадают листья в лужи,

Хлеб убрали в закрома.

До прихода зимней стужи

Утепляются дома.

Ноябрь — последний месяц осени. Листва с деревьев облетела, травы побурели, поникли, небо почти все время затянуто свинцовыми облаками. Часто идут холодные долгие дожди со снегом.

В конце ноября по ночам уже морозно, а темное небо напоминает звездный шар. Звонко хрустит молодой лед на лужах, промерзает земля, звенят на ветру ветви деревьев. Играет ноябрь на ледяных струнах. Это пора называется «предзимье».

Трудовая деятельность

Подвешивание кормушек для птиц.

Цель: воспитывать желание заботиться о птицах.

Средняя группа Ноябрь

Прогулка 2

Наблюдение за птицами

Цель: уточнить представление о наличии лап у птиц и их функции.

Ход наблюдения

Птичка, птичка, вот тебе водичка, Вот тебе крошки на моей ладошке.

Воспитатель задает детям вопросы.

  • Сколько лап у птиц?
  • Чем они отличаются от лап животных?
  • Для чего нужны птицам лапы?
  • Чем заканчиваются лапы у птиц?
  • Сколько пальцев на их лапах?

Я знаю, сколько лап у кошки, собаки. А сколько лап у птиц? (Две.) С помощью лап птицы прыгают, ходят, сидят, добывают корм. Разные птицы передвигаются по-разному: вороны и голуби ходят, воробьи и синички скачут. Вы заметили, что у птиц четыре пальца впереди, а один — сбоку, на концах пальцев — когти (длинные, крючком). Когда птицы сидят на ветках деревьев, они цепляются за них когтями. Когда ищут семечки, ягодки, травинки, птички коготками разгребают землю или придерживают травинки, а клювом клюют.

Трудовая деятельность

Уборка участка от мелких камешков и сухих веточек. Цель: побуждать работать в коллективе.

Подвижные игры

«Перелет птиц», «Брось и поймай».

Цель: упражнять в подлезании, бросании и ловле мяча двумя руками.

Индивидуальная работа

Развитие движений.

Цель: закреплять навыки в прыжках через два предмета.

Средняя группа Ноябрь

Прогулка 3

Наблюдение за рябиной

Цель: закреплять знания о том, какую пользу приносит рябина зверям и птицам в холодное время года.

Ход наблюдения

Вот и прихватило ягоды рябины первым морозцем, они стали вкусными и мягкими. Любят рябину звери и птицы. Медведь, если найдет ее в лесу, увешанную гроздьями ягод, ловко наклонит гибкое дерево и с удовольствием полакомится ее плодами; нравятся ягоды рябины и лесным великанам — лосям. Они дотягиваются до самой верхушки дерева, с аппетитом поедают плоды и ветки. Упавшие на землю ягоды подбирают мыши-полевки, ежики, бурундуки и белочки. В предзимние ноябрьские дни прилетают стайки снегирей и свиристелей. Они облепляют рябину и склевывают ее сочные сладкие ягоды. Клюют птицы быстро, роняя очень много ягод на землю, затем улетают дальше. Рябина спасает от голода многих птиц.

Уже клич отзвенел журавлиный, Давно уж осыпался сад, А яркие гроздья рябины Все также, свисая, горят.

Трудовая деятельность

Сбор камешков на участке.

Цель: формировать умение замечать чистоту на участке.

Подвижные игры

«Самолеты», «Воробушки и кот».

Цели: - учить быстро выполнять движения по сигналу воспитателя и  бегать в указанном направлении;

  • воспитывать дружелюбие.

Индивидуальная работа

«Попади в корзину».

Цель: развивать меткость, глазомер.

Средняя группа Ноябрь

Прогулка 4

Наблюдение за трудом шофера

Цели:

  • продолжать формировать представление детей о труде шофера;
  • воспитывать интерес и уважение к труду взрослых.

Ход наблюдения

Воспитатель задает детям вопросы.

  • Какие это машины?
  • Как вы догадались?
  • Что есть у машины? (Фары, колеса, кабина, кузов.)
  • Для чего нужны фары?

Трудовая деятельность

Сбор камешков на участке.

Цель: формировать умение выполнять коллективные поручения, договариваться с помощью воспитателя о распределении работы.

Подвижные игры

«Мы — шоферы», «Листопад».

 Цели:

  • продолжать развивать двигательную активность детей;
  • поощрять стремление отражать в игровой деятельности знания о труде взрослых.

Ветер с листьями играет, Листья с веток обрывает. Листья желтые летят Прямо на руки ребят.

Индивидуальная работа

Развитие движений.

Цель: способствовать развитию двигательных навыков.

Средняя группа Ноябрь

Прогулка 5

Наблюдение за елью

Цели:

  • закреплять умения детей отыскивать знакомые деревья по  одному-двум признакам;
  • знакомить с особенностями ели, по которым ее легко выделить среди других деревьев.

Ход наблюдения

Воспитатель загадывает детям загадку.

Что же это за девица?

Ни швея, ни мастерица.

Ничего сама не шьет,

А в иголках круглый год. (Ель.)

Ель похожа на пирамидку, веточки ее короткие вверху, книзу длинные, покрыты короткими зелеными иголками. Она зеленая зимой и летом. А еще елочка пахнет.

Трудовая деятельность

Сбор мелкого мусора (веточки, камешки) в ведерки.

Цель: формировать умение работать сообща.

Подвижные игры

«Найди свой домик», «Вороны и гнездо».

Цель: упражнять в беге, умении быстро находить свой домик (обруч).

Индивидуальная работа

«Чье звено скорее соберется?», «Доползи до флажка».

Цель: упражнять в умении строиться в круг, ползать на четвереньках.

Средняя группа Ноябрь

Прогулка 6

Наблюдение за трудом почтальона

Цели:

  • закреплять конкретные представления о сезонных изменениях в природе;
  • формировать представления о труде почтальона;

—        воспитывать интерес и уважение к работе взрослых.

Ход наблюдения

Воспитатель задает детям загадку, предлагает ответить на вопросы.

Ходит человек везде

 С толстой сумкой на ремне. (Почтальон.)

  • Для чего нужна такая профессия?
  • Какая у него сумка?
  • Что в ней лежит?

Трудовая деятельность

Сбор мусора на участке в определенное место.

Цели: - научить работать сообща, добиваться выполнения дела общими усилиями;

  • воспитывать чувство взаимопомощи.

Подвижные игры

«Листопад».

Цель: учить бегать, не наталкиваясь друг на друга.

«Беги к тому, что назову».

Цели: - учить быстро бегать по сигналу воспитателя;

  • закреплять название деревьев.

Падают, падают листья,

 В нашем саду листопад.

 Желтые, красные листья

По ветру вьются, летят.

Индивидуальная работа

Развитие движений.

Цель: создавать эмоциональный настрой от прогулки.

Средняя группа Ноябрь

Прогулка 7

Наблюдение за трудом дворника

Цели:

  • продолжать наблюдение за работой дворника;

  • способствовать развитию речи за счет обогащения словарного
    запаса;
  • воспитывать интерес и уважение к работе дворника;
  • прививать любовь к природе, бережное и заботливое отношение к окружающей среде.

Ход наблюдения

Сентябрь засыпал все тропинки

Листвою желтой, как всегда.

 И тоненькие паутинки

Развесил, словно провода.

Воспитатель задает детям вопросы.

  • Какое время года на улице?
  • По каким признакам вы это определили?

Посмотрите, как много листьев на дорожках и полянах. А кто убирает эти листья? Чем работает дворник? Кому нужна его работа?

Трудовая деятельность

Сбор мусора с участка в определенное место.

 Цели:- формировать умение собирать мусор в определенное место;

  • воспитывать желание помочь взрослым;
  • в индивидуальном порядке рассмотреть орудия труда дворника.

Подвижные игры

«Листопад», «Птички и дождик».

Цели:   - поддерживать совместные игры детей;

  • развивать умение взаимодействия с партнерами по игре;
  • поощрять стремление отражать в игровой деятельности знания, полученные в ходе ознакомления с трудом дворника.

Индивидуальная работа Развитие движений.

Цель: совершенствовать ориентацию в пространстве и времен; чувство равновесия, ритмичность, глазомер

Средняя группа Ноябрь

Прогулка 8

 Наблюдение за сорокой

Цель: обогащать знания о жизни птиц ранней осенью.

Ход наблюдения

Воспитатель загадывает детям загадку, предлагает ответить на ее вопросы

Бела, как снег,

Черна, как жук,

Вертится, как бес,

Повернулась — и в лес. (Сорока.)

  • Почему птицы, такие как сороки, вороны, не прилетают к кормушке?
  • Чем они сейчас питаются?
  • Нужна ли наша помощь птицам в эту пору осени?
  • Посмотрите на эту картинку. На ней нарисована сорока?
  • Опишите ее внешний вид.
  • Чем покрыты туловище и голова сороки?
  • Что помогает сороке перелетать с места на место?
  • Сколько у нее лапок?
  • Чем она питается в лесу?

•        А почему про сороку говорят, что она постоянно трещит?
Трудовая деятельность

Сбор мусора с участка в определенное место.

Цель: учить детей работать граблями и метлой, видеть результат своего труда.

Подвижная игра

«Птички и дождик».

Цель: учить ориентироваться на площадке и бегать в разные стороны.

Индивидуальная работа

Развитие движений.

Цель: учить бегать по кругу и останавливаться на сигнал.

Средняя группа Ноябрь

Прогулка 9

Наблюдение за сорокой

Цель: расширять представление о птицах, прилетающих на участок детского сада.

Ход наблюдения

Воспитатель загадывает детям загадку.

Непоседа пестрая, Птица длиннохвостая, Птица говорливая, Самая болтливая. (Сорока.)

Обратить внимание, как выглядит сорока. У нее на голове глаза, клюв — острый и длинный. Ответить на вопросы.

  • Какое сейчас время года?
  • Какие птицы прилетают на участок детского сада?
  • Какого цвета оперенье на голове? Какого цвета грудка и спинка? А какого цвета крылья и хвост?

Ребята! Давайте мы не будем близко к ним подходить, они очень пугливы, могут испугаться и улететь. Посмотрите, как они передвигаются по земле. Как вы думаете, что они ищут? Какие особенности вы еще заметили? Покажите, как они машут крыльями в воздухе, когда летят.

Трудовая деятельность

Коллективный труд по сбору опавших листьев.

Цель: учить работать сообща, доводить начатое дело до конца.

Подвижная игра

«Птички и дождик». Цели:

  • учить действовать по команде взрослого, упражнять в произношении звуков;
  • воспитывать дружеские взаимоотношения.

Индивидуальная работа

Развитие движений.

Цель: закреплять умение прыгать с одного круга в другой.

Средняя группа Ноябрь

Прогулка  10

Наблюдение за рябиной

Цели:

—        познакомить с характерными особенностями рябины, по которым ее можно выделить среди других деревьев;

—        воспитывать желание любоваться красотой дерева.

Ход наблюдения

Воспитатель загадывает детям загадку, предлагает ответить на вопросы.

Весной зеленела, Летом загорела, Осенью надела Красные кораллы. (Рябина.)

  • Какие части рябины вы знаете? Покажите их и назовите.
  • Какой формы листья?
  • Какого они цвета?
  • Как растут на ветке?
  • Ягоды нужны только для красоты или еще для чего-то?
  • Каковы они на вкус?
  • Какого они цвета и формы?

Трудовая деятельность

Сбор листьев на участке.

Цель: продолжать учить выполнять совместные действия по уборке участка от листьев.

Подвижные игры

«Найди нас». Цели:

  • закреплять названия объектов на участке;
  • учить ориентироваться в пространстве.
    «Совушка».

Цель: учить быстро действовать по сигналу воспитателя.

Индивидуальная работа

Ходьба приставным шагом.

Цель: улучшать технику ходьбы приставным шагом.

Средняя группа Ноябрь

Прогулка  11

Наблюдение за сорокой

Цели:  —        обогащать представление о мире природы, привлекать к активным мыслительным операциям;  —        систематизировать вновь приобретенные знания и закреплять ранее полученные.

Ход наблюдения

Сороки — удивительные птицы, очень любопытные и интереснее. Они снова прилетели в птичью столовую. Как вы думаете, почешу они часто сюда наведываются? Потому что стало прохладно, листья  пожелтели и увяли, земля покрылась тонким слоем снега, не стало ни мошек, ни червячков, а мы взяли с вами на себя ответственность подкармливать птиц. Давайте насыплем в птичьей столовой зернышки, семечки, крошки хлеба. А конфетками мы их угощать будем? Ну а теперь давайте встанем подальше на дорожке и понаблюдаем. Чем они клюют? Какой корм предпочитают? А почему они не клюют конфеты? В то же время эти птицы очень любопытные. Они любят все блестящее, сверкающее. Если им попадется блестящая заколка или брошь, они могут в клюве унести эту вещь к себе в гнездо, а потом уже, не торопясь, обследовать ее. Вот какие это удивительные птицы.

Опишите внешний вид сороки. Какие у нее крылья, хвост, оперенье? Какие лапки и сколько их?

Трудовая деятельность

Поручить одной подгруппе детей, расчистить дорожки от снега и листьев, а второй — собрать мусор на участке. Цель: воспитывать желание трудиться.

Подвижная игра

«Голуби и воробьи».

Цели: - упражнять в беге, ходьбе, наклонах головы вперед;

  • воспитывать дружеские взаимоотношения.

Индивидуальная работа

  Развитие движений.

Цель: закреплять умение прыгать на двух ногах из одного круга в другой.

Средняя группа Ноябрь

Прогулка   12

Наблюдение за осенним дождем

Цели: - продолжать формировать представления о сезонных изменениях в природе (небо затянуто облаками, стало пасмурно, пошел мелкий осенний дождь);

  • воспитывать эстетическое чувство восприятия природы.

Ход наблюдения

Воспитатель загадывает детям загадку.

Без пути и без дороги

Ходит самый длинноногий.

В тучах прячется во мгле,

Только ноги на земле. (Дождь.)

Осенние дожди совсем не похожи на летние. Дождь осенний -моросящий. Как начнет падать маленькими капельками на землю, так и будет идти день, два, три... Нередко не переставая. И тогда становится очень скучно. Под ногами слякоть, небо свинцовое, и моросит холодный, нудный дождь. Хорошо, что осень в конце концов пройдет и настанет зима. Люди в дождь ходят в плащах и сапогах. Бр!.. Слякотно! Даже птицы и те спрятались, не хотят промочить свои перышки

Воспитатель задает детям вопросы.

  • Когда идет дождь моросящий, затяжной?
  • Какое настроение он вызывает?
  • Как природа реагирует на дождь?
  • Что такое лужи?
  • Как выглядят облака и небо?

Трудовая деятельность

Сбор опавших листьев на участке.

Цель: воспитывать трудолюбие, желание трудиться.

Подвижные игры

«Прыгай выше», «Ровным кругом».

Цели:

  • учить быстро действовать по сигналу;
  • воспитывать чувство товарищества.

Индивидуальная работа

«Смелые ребята».

Цель: упражнять в быстром беге, развивать ловкость.

Средняя группа Ноябрь

Прогулка  13

Наблюдение за осенними листьями

Цель: показать многообразие красок золотой осени.

Ход наблюдения

Воспитатель загадывает детям загадки.

Все мрачней лицо природы:

Почернели огороды,

Оголяются леса.

Молкнут птичьи голоса,

Мишка в спячку завалился.

Что за месяц к нам явился? (Октябрь.)

Сидит — зеленеет,

Упадет — пожелтеет,

Лежит — почернеет.

Когда это бывает? (Осенью.)

Листья желтеют от того, что осенью в них происходят большие изменения. Летом в зеленых листьях есть специальное вещество — хлорофилл, которое и придает листу зеленую окраску. А когда лист опадает, это вещество разрушается. Но в клетках листика есть и другие красящие вещества — желтые. Только летом буйная зелень их заглушает, а когда зеленые вещества разрушаются, они выступают ярче. Листья желтеют. И даже не просто желтеют, а становятся багряными, потому что добавляется еще одно красящее вещество. Все это происходит в природе осенью. Вот почему листья меняют свою окраску.

Воспитатель задает детям вопросы.

  • Почему желтеют листья?
  • Какого цвета еще они могут быть?
  • Что с ними произошло и почему?

Трудовая деятельность

Сгребание опавших листьев. Цель: учить работать сообща.

Подвижные игры

«Попади в цель», «Из следа в след». Цели:

  • учить бросать мяч в цель, развивать меткость;
  • продолжать учить соблюдать правила игры.

Индивидуальная работа

«Пойми меня».

Цель: учить движениями тела создавать образ.

Средняя группа Ноябрь

Прогулка   14

Прогулка в осенний лес

Цели:  - ~ формировать знания об осенних месяцах (сентябре, октябре, ноябре), сезонных изменениях;

  • закреплять знания народных примет;
  • воспитывать любовь к природе.

Ход наблюдения

Осень подойдет неслышно,

Тихо встанет у ворот,

В огороде листик вишни

На дорожку упадет.

 Это первая примета,

Что от нас уходит лето.

А вторая — куст малины

В нитях белой паутины.

Чуть короче станет день,

Потемнеют облака,

Словно их покроет тень,

 Станет пасмурной река —

Третья верная примета.

Осень бродит близко где-то.

Ранним утром на поляны

Лягут белые туманы,

 А потом уж жди не жди —

 Моросящие дожди

Пеленой затянут просинь.

Значит, наступила осень.

Воспитатель загадывает детям загадки, предлагает ответить на вопросы.

Летел пан,

На воду пал,

Сам не тонет

И воды не мутит. (Лист.)

Без пути и без дороги

Ходит самый длинноногий.

В тучах прячется во мгле,

Только ноги на земле. (Дождь.)

Летит без крыльев и поет,

Прохожих задевает.

Одним проходу не дает,

 Других он прогоняет. (Ветер.)

  • Как называют осень?
  • Как называют раннюю осень?
  • Как называют середину осени?
  • Как называют позднюю осень?
  • Какие вы знаете приметы осени?
  • Какие изменения произошли в природе?

Трудовая деятельность:  Сбор осенних листьев.

Цели: - развивать воображение;

  • воспитывать трудолюбие.

Подвижные игры:  «Прятки», «Кто быстрее?».

Цель: учить быстро бегать, действовать по сигналу воспитателя, соблюдать правила игры.

Индивидуальная работа: «Летят осенние листья».

Цель: развивать пластику движений.

Средняя группа Ноябрь

Прогулка  15

Наблюдение за кошкой

Цель: закреплять представление о характерных особенностях кошки.

Ход наблюдения

Острые ушки,

На лапках подушки.

Усы, как щетинка,

Дугою спинка.

Днем спит, на солнышке лежит,

Ночью бродит, на охоту ходит.

Воспитатель задает детям вопросы.

  • Где живет кошка?
  • Кто ухаживает за ней?
  • Как выглядит кошка, каковы ее повадки?
  • Чем питается?

Кошка живет рядом с человеком. Он за ней ухаживает. Кошка большая и пушистая. На голове у нее уши, большие глаза, которые в темноте светятся, длинные усы. У нее четыре лапы с мягкими подушечками. Поэтому она может очень тихо ходить и неслышно подкрадываться. Кошка умеет лазать по заборам и деревьям с помощью острых когтей. А еще у кошки длинный красивый хвост. Она любит Молоко, ест рыбу и мясо.

Трудовая деятельность

Подметание дорожек, сбор мусора.

Цель: воспитывать трудолюбие. 

Подвижная игра

«Кот и мышь».

Цель: учить бегать легко, не наталкиваясь друг на друга, ориентироваться в пространстве.

Индивидуальная работа

Развитие движений.

Цель: закреплять навыки в прыжках на двух ногах с продвижением вперед.

Средняя группа Ноябрь

Прогулка   16

Наблюдение за березой и рябиной осенью

Цели:

  • учить проводить сравнительный анализ внешнего вида деревьев (сходство и различия);
  • закреплять представления о характерных особенностях деревьев, условиях, необходимых для роста дерева.

Ход наблюдения

Воспитатель задает детям вопросы.

  • Какие деревья вам уже знакомы?
  • Какие характерные особенности березы вы знаете?
  • Какие характерные особенности рябины вы знаете?
  • Что общего есть у этих деревьев?
  • Какие условия необходимы для их роста?
    Трудовая деятельность

Сбор листьев на участке.

Цель: учить совместным трудовым действиям, работать дружно помогая друг другу.

Подвижные игры

«Догони самолет».

Цель: учить быстро бегать по сигналу воспитателя, не оглядываясь назад.

«Великаны — карлики».

Цель: учить чередовать ходьбу мелкими и широкими шагами.

Индивидуальная работа

Развитие движений.

Цели: - улучшать технику бега;

  • формировать естественность, легкость, энергичные движений.

Средняя группа Декабрь

Прогулка  1

 Наблюдение за синицей

Цели:

  • продолжать вызывать интерес к пернатым;
  • знакомить с синицей, ее повадками, средой обитания, особенностями внешнего вида.

Ход наблюдения

Синица расписная

Свистит не уставая.

Воспитатель задает детям вопросы.

  • Что это за птица?
  • Как она выглядит? Какого она цвета?
  • Какие изменения происходят в жизни синиц весной?
  • Чем питаются синицы?
  • Как люди заботятся о них?
  • Какую пользу они приносят?

Трудовая деятельность

Очистка участка от снега.

Цель: воспитывать желание коллективно облагораживать свой участок.

Подвижные игры

«Мы — веселые ребята».

Цели:

—        повышать двигательную активность;

—        быстро действовать по сигналу воспитателя.
«Птички и кошка».

Цель: учить «слетать» только по зову, бегать в пределах площадки, спрыгивать на обе ноги, легко сгибая их в коленях.

Индивидуальная работа

Развитие движений.

Цель: отрабатывать прыжки на двух ногах с продвижением вперед на расстояние 2—3 м.

Средняя группа Декабрь

Прогулка 2

Наблюдение за погодой

Цели:

~ продолжать формировать представление о сезонном явлении — гололедице;

—        развивать наблюдательность.

Ход наблюдения

На ладонь упала робко

Первая снежинка.

Ей, наверно, очень плохо

На лесной тропинке?

Что такое за окном?

Сразу в доме посветлело!

Это снег лежит ковром,

Самый первый, самый белый!

На заборах, на крылечке

Все блестит и все бело.

Нет свободного местечка —

Всюду снега намело.

С утра было тихо, но потом подул холодный ветер, пошел мелкий дождь. Вскоре все вокруг затянуло тонким слоем льда. Когда идешь по этому ледку, он с треском разламывается под ногами. Подо льдом часто виднеются зеленая травка, почерневшие стебли. Очень скользко. Воздух становится стылым, почти морозным. Это декабрь, а не ноябрь.

Трудовая деятельность

Расчистка дорожек от снега. Цель: воспитывать трудолюбие.

Подвижные игры

«Кто выше?», «Найди меня».

Цель: учить легко прыгать, играть, строго соблюдая правила.

Индивидуальная работа

«Белые снежинки».

Цель: учить плавно двигаться.

Средняя группа Декабрь

Прогулка 3

Наблюдение за машинами

Цель: расширять знания о наземном транспорте (их классификация, назначение).

Ход наблюдения

Воспитатель загадывает детям загадку. Начинает он копать — Заменяет сто лопат.

Длинной шеей поверчу —

Груз тяжелый захвачу. (Экскаватор.)

Не живая — а идет, Неподвижна — а ведет. (Дорога.)

Запылал у чудища Изумрудный глаз. Значит, можно улицу  Перейти сейчас. (Светофор.)

Понаблюдать за машинами, отметить их классификацию, назначение, применение. Обратить внимание на то, что на улице гололед. Что это такое? Почему машинам трудно ехать, они тормозят?

Наблюдение на перекрестке за движением машин и людей во время гололеда. Повторить основные правила перехода улицы без светофора.

Гололед,гололед —

Вверх тормашками полет.

Где стоит машин поток —

Там не площадь, а каток.

Кто не едет, а скользит —

Потому что тормозит.

Гололед,гололед —

Это значит голый лед.

Никуда не выходи —

Лучше дома посиди

И в окошко погляди!

Трудовая деятельность:  Расчистка снега с дорожек, скамеек.

Цель: воспитывать желание помочь взрослым в уборке территории от снега.

Подвижные игры:  «Охотники и олени».

Цель: согласовывать движения друг с другом.

«Попади в цель».

Цель: развивать глазомер.

Индивидуальная работа:  Метание в цель.

Цель: закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании.

Средняя группа Декабрь

Прогулка 4

Наблюдение за погодой

Цель: учить самостоятельно выделять и называть нения в природе зимой.

Ход наблюдения

Он к бровям моим прирос, Он залез мне в валенки. Говорят, он — Дед Мороз, А шалит, как маленький. Воспитатель задает детям вопросы.

  • На улице тепло или холодно?
  • Почему люди прячут носы в воротники пальто и быстро идут по  улице?

•        Как были одеты люди летом? Сравните.
Морозы стали крепче, и
 и не всегда можно гулять. На улице очень холодно люди идут быстро по улице, чтобы не 

Трудовая деятельность Расчистка

от снега горки  и дорожки, ведущей к кормушке.

Цель: учить правильно пользоваться метлой  дело до конца. 

Подвижные игры

«Мороз — красный нос», «Мы — веселые ребята».

Цели:

—        учить четко говорить текст в игре;

—        соблюдать правила игры.
Индивидуальная работ; 

Попрыгунчики

около санок». 

Цель: : учить прыгать с продвижением вперед

Средняя группа Декабрь

Прогулка 5

 Наблюдение за березой и рябиной

Цели:

  • формировать знания о жизни растений зимой;
  • воспитывать бережное отношение к природе.

Ход наблюдения

Воспитатель организует беседу с детьми, обращая деревья, стоящие на участке

• Назовите, какие деревья и кустарники

Что делают зимой деревья?

  • По каким характерным особенностям можно узнать березу,
  • Как чувствуют себя деревья зимой?
  • Хорошо им или плохо зимой?
  • Для чего нужен снег деревьям?
  • Что может произойти, если много снега на ветках или он очень

[ЭЖНЫЙ?

Деревья зимою, деревья зимою Пронизаны ветром и стужей самою, И стройные сосны и острые ели Встают, как солдаты, навстречу метели.

Трудовая деятельность

Сбор снега для постройки.

Цель: учить работать сообща, добиваясь выполнения задания общими усилиями.

Подвижные игры

Цель: добиваться выполнения прыжков на двух ногах.

«Сбей кеглю».

Цель: добиваться улучшений координации движений, умения придать силу броску.

Индивидуальная работа

Развитие движений.

Цель: закреплять навыки хорошего отталкивания и мягкого приземления.

Средняя группа Декабрь

Прогулка 6

Наблюдение за воздушным транспортом

Цель: расширять знания о воздушном транспорте, его использовании и назначении.

Ход наблюдения

Вырасту — буду летчиком смелым.

Нет для мальчишки лучшего дела!

Воспитатель загадывает детям загадки, задает вопросы.

Летит птица-небылица,

А внутри народ сидит,

Меж собою говорит. (Самолет.)

Без разгона ввысь взлетает,

Стрекозу напоминает.

Отправляется в полет

Наш российский ... (вертолет).

  • Какие виды транспорта вы знаете?
  • Что относится к воздушному транспорту?
  • Чем похожи между собой самолет и вертолет?
  • Чем они отличаются?
  • Какое их назначение? (Перевозка грузов, пассажиров.)
  • Кто обслуживает воздушный транспорт? (Пилоты, штурманы,
    механики.)

Отметить, что самолет поднимается высоко под облака, а вертолет летит значительно ниже.

Трудовая деятельность

Расчистка дорожки после снегопада.

Цель: закреплять умение работать сообща, радоваться результате \ своего труда.

Подвижные игры

«У оленя дом большой».

Цель: закреплять умение соотносить движение с текстом. «Самолеты».

Цель: развивать умение быстро действовать по сигналу, быстрот внимание.

Индивидуальная работа

Ходьба между линиями (10—15 см).

Цель: развивать и совершенствовать двигательную активность.

Средняя группа Декабрь

Прогулка 7

Наблюдение за ветром

Цель: учить определять наличие и направление ветра.

Ход наблюдения

Ветер-ветерцо, Не дуй мне в лицо, А дуй мне в спину, Чтоб идти было в силу.

Воспитатель задает детям вопросы.

  • Есть ли ветер?
  • Откуда дует ветер?

• Почему против ветра идти тяжело, а по ветру легче?

Трудовая деятельность

Сооружение горки для кукол, прихлопывая снег лопаткой.

Цель: учить работать сообща, получать радость от выполненного •груда и его результата.

Подвижные игры

«Кони», «Лягушки».

Цели:

  • учить внимательно слушать команду воспитателя;
  • развивать внимание;
  • следить за правильностью выполнения заданий.

Индивидуальная работа

«Не наскочи».

Цель: учить спускаться с горки на лыжах, не задевая положенную на склоне шишку.

Средняя группа Декабрь

Прогулка 8

Наблюдение в птичьем парке

Цели:  - закреплять представление о птичьем мире;

  • упражнять в узнавании птиц по описанию.

Ход наблюдения

На свободном участке разместить на ветках деревьев и кустарников плоскостные изображения птиц (воробей, ворона, сорока, синичка, снегирь).

Перед выходом на прогулку воспитатель объявляет, что сегодня они пойдут в парк. В парке очень много птиц, которые остаются у нас зимовать.

Обратить внимание детей, что птички не живые, а вырезаны из картона и разукрашены как настоящие. Поэтому мы не слышим голоса птиц, но вы сами будете имитировать голоса, распознав их.

Воспитатель загадывает детям загадки.

На суку сижу,      Кар-кар! — кричу. (Ворона.)

Чик-чирик!           С ветки прыг!

Клюй, не робей.    Кто это? (Воробей.)

Какую песенку поет воробей? Найдите плоскостное изображение воробья на ветке дерева или кустарника и назовите, на каком Дереве он сидел.

Эта хищница болтлива,      Воровата, суетлива,
Стрекотунья белобока,           А зовут ее...
(сорока).

Красногрудый, чернокрылый, Любит зернышки клевать, С первым снегом на рябине Он появится опять. (Снегирь.)

Дети находят этих птиц после отгадки загадок. Вот какие вы внимательные: знаете всех птиц и правильно назвали деревья и кустарники, на которых они сидели.

Трудовая деятельность: Постройки из снега на участке.

Цели:  - учить помогать воспитателю в постройке из снега; - воспитывать дружеские взаимоотношения.

Подвижная игра: «Два мороза».

Цель: прививать умение выполнять характерные движения согласно тексту.

Индивидуальная работа:   Движение «змейкой».

Цель: учить двигаться «змейкой» друг за другом.

Средняя группа Декабрь

Прогулка 9

Наблюдение за птичьими следами на снегу

Цели:

  • расширять знания о зимующих птицах, узнавать по следу, какой птице он принадлежит;
  • воспитывать наблюдательность и внимание.

Ход наблюдения

Мы снова пришли с вами в птичью столовую. Сегодня мы будем следопытами: определим, какой птице какие следы принадлежат. Обратите внимание, на снегу множество следов: маленькие, средние и большие.

Как вы думаете, самые маленькие следы кто оставил на снегу? Конечно, они принадлежат самым маленьким птицам — воробью или синичке. А эти побольше. Как вы думаете, кто мог оставить такие вот следы? Ну, конечно же, они принадлежат сороке-белобоке.

А эти большие. Наверное, здесь ходила крупная птица, потому что снег под ней немного провалился. А кому они принадлежат? Правильно, вороне. Вот, ребята, не увидев птиц, можно определить по следам, кто прилетал в птичью столовую.

Трудовая деятельность

Постройка снежной горки.

Цель: воспитывать любовь к труду и дружеские взаимоотношения.

Подвижные игры

«Ворона — воробей».

 Цели: - внимательно слушать воспитателя и выполнять действия по команде;

  • упражнять ориентироваться в пространстве;

—        воспитывать дружеские взаимоотношения.
«Лохматый пес».

Цель: продолжать учить передвигаться по площадке, следуя указаниям, которые даются в игровой форме.

Индивидуальная работа

«Попади комом снега в цель».

Цель: развивать глазомер и силу броска.

Средняя группа Я

Прогулка   10

Наблюдение за вороной

Цели:-

—        продолжать знакомить с вороной;

  • углублять знания о ее обитании, внешнем виде, питании, размножении;
  • воспитывать гуманные чувства к птицам, желание заботиться о них.

Ход наблюдения

Воспитатель загадывает детям загадку, предлагает ответить на вопросы.

Как лиса среди зверей,

Эта птица всех хитрей.

Прячется в зеленых кронах,

И зовут ее ... (ворона).

  • Какие у вороны клюв, хвост, крылья?
  • Эта птица улетает в теплые края или нет?
  • Чем питается?
  •  Как высиживает птенцов? Где?
  • Где живет?
  • Есть ли у нее враги?

Трудовая деятельность

Расчистка от снега и мусора дорожек на участке. Цель: воспитывать трудолюбие, коммуникабельность, учить работать сообща.

Подвижные игры

«Вороны».

Цель: учить прыгать на двух ногах, бегать в разных направлениях, четко и правильно произносить текст. «Перелетные птицы». Цели:

  • учить бегать по всей площадке, не стоять у стенки;
  • влезать на свободное место, уступая друг другу;
  • слезать до конца, не спрыгивая.

Индивидуальная работа

Развитие движений.

Цель: отрабатывать бег «змейкой», обегая поставленные в ряд предметы.

Средняя группа Январь

Прогулка  1

Наблюдение за птицами

Цель: формировать желание детей заботиться о зимующих птицах (узнавать птицу, называть части ее тела).

Ход наблюдения

Дети выходят на прогулку и наблюдают, кто первый прилетел к кормушке. Конечно же, это воробей, он прыгает и клюет. Вот посмотрите, еще прилетели воробьи.

Как называется птичка с красной грудкой? Вот и наша старая знакомая летит. Какую песенку она поет? Прислушайтесь. Они между собой переговариваются, наверное очень рады, что появились у них друзья, которые о них позаботятся. Какого цвета перышки на крыльях у сороки?

Птицы очень пугливые. Если заметят что-то неладное, быстро вспорхнут и улетят. Ребята, представьте, что вы воробьи. Покажите своими движениями и голосом, что на участок прилетели воробушки. А теперь представьте, что вы — сороки. Покажите, как они машут крыльями в полете и какую песенку поют.

Трудовая деятельность

Постройка из снега столовой для птиц.

Цель: учить трудиться сообща, дружно, приходить на помощь товарищу.

Подвижная игра

«Собачка и воробьи».

Цель: продолжать учить бегать в разные стороны, ориентироваться в пространстве.

Индивидуальная работа

Развитие движений.

Цели:  закреплять умение быстро бегать;

  • развивать ловкость и силу броска.

Средняя группа Январь

Прогулка 2

Наблюдение за сорокой

Цели:

  • вызывать интерес к окружающему миру;
  • учить узнавать птицу по оперению и звуку, который она издает (стрекотание), и описывать ее;
  • обогащать словарный запас загадками о сороке;

—        воспитывать заботливое отношение к птицам.

Ход наблюдения

Воспитатель загадывает детям загадки, предлагает ответить на вопросы.

Верещунья белобока, А зовут ее ... (сорока).

Кто летает, кто стрекочет,

Рассказать нам новость хочет? (Сорока.)

  • Что это за птица?
  • Как она выглядит?
  • Как люди говорят про сороку?
  • Чем питается сорока?
  • Это зимующая или перелетная птица?
  • Чем заняты птицы весной?
  • Где строят свои гнезда сороки? Зачем им гнезда?
  • Кто появляется у сороки? (Птенцы сорочата.)
  • Как птицы заботятся о птенцах?

Трудовая деятельность

Посыпание скользких дорожек песком.

Цель: воспитывать заботливое отношение к друзьям и взрослым

Подвижные игры

«Мыши в кладовой».

Цель: учить подползать, не задевая дугу, развивая при этом ловкость и сноровку.

«Черное и белое».

Цель: закреплятьм умение догонять убегающих по сигналу в заданном пространстве.

Индивидуальная работа

Развитие движений.

Цель: тренировать в беге по узкой дорожке, с ускорением и замедлением темпа.

Средняя группа Январь

Прогулка 3

Наблюдение за птицами

Цели:  - формировать желание заботиться о зимующих птицах;  -  учить сравнивать сороку и воробья, находя отличительные признаки.

Ход наблюдения

Обратить внимание на зимующих птиц, рассказать, что зимой им очень голодно: нет мошек, червячков. Только люди могут помочь — покормить их.

Ребята! Сейчас мы будем угощать птиц крошками хлеба, семечками, зернышками; корм надо рассыпать по всей дорожке, чтобы птицы увидели, а сами отойдем в сторону и понаблюдаем.

Вот, ребята, стали и птицы слетаться в зимнюю столовую. Первыми, конечно, прилетели воробьи, сороки, вороны, синички.

Давайте сравним воробья и сороку.

  • Какое оперенье у воробья?
  • Какая из этих птиц больше размером? Как внешне можно их отличить?
  • А чем они схожи?
  • Чем они питаются?
  • Какую песенку поет воробей?
  • А какую сорока?
  • Какие особенности вы еще заметили в их  поведении?
  • Как вы думаете, почему нахохлились птицы? (Потому что им  очень холодно и они хотят есть.)
  • Почему птицы прилетают ближе к людям? (Они  хотят есть и уедут, когда люди покормят их.)
  • Чтобы птицы не погибли от голода, что нужно сделать? (Повесить кормушки и подкармшвать их крошками, сухими ягодами, семечками.)

Трудовая деятельность:  Постройка снежной горки.

Цель: учить собирать снег в кучу и утрамбовывать его лопатками.

Подвижная игра:  «Собачка и воробьи». Цели:

  • закреплять знания о характерных движениях птиц;
  • учить имитировать их голоса.

Индивидуальная работа: Развитие движений.

Цели: - учить ориентироваться на участке; -  находить спрятанный предмет по словесному описанию.

Средняя группа Январь

Прогулка 4

Наблюдение за погодой

Цели:

—        продолжать расширять и углублять представления о солнце в зимних условиях;

—        формировать интерес к неживым объектам природы.

Ход наблюдения

Где ты, солнце, в самом деле?

Мы совсем окоченели.

Без тебя вода замерзла,

Без тебя земля промерзла.

Выйди, солнышко, скорей!

Приласкай и обогрей!

Избу осветило, всех развеселило.

Воспитатель задает детям вопросы.

  • Какое сегодня солнце?
  • Каждый ли день мы видим солнце?
  • На что оно похоже?

Зимой солнышко выходит позже, а прячется раньше. Оно светит, но не греет.

Трудовая деятельность

Сгребание снега на участке в определенное место; расчистка дорожки, ведущей к березе и рябине.

Цель: учить выполнять индивидуальные и коллективные поручения.

Подвижные игры

«Найди свой домик», «Утята».

Цель: учить впрыгивать в круг и выпрыгивать по команде, находить свои «домики».

Индивидуальная работа

«С вала на вал».

Цель: учить прыгать с вала на вал, развивать равновесие.

Средняя группа Январь

Прогулка 5

Наблюдение за ветром

Цель: продолжать совершенствовать навыки в определении наличия и направления ветра.

Ход наблюдения

С бугорка на бугорок

Ловко прыгал ветерок.

По дорожке он бежал,

 В сугроб весело упал.

Только вовсе не намок

Этот ловкий ветерок.

Нарисую ветер тихий, нежный,    

 Нарисую грозовой и снежный,

И такой, что с травами играет,

 И такой, что волны поднимает.

Воспитатель задает детям вопросы.

  • Дует ли ветер?
  • Холодный он или теплый?
  • Как можно узнать, что дует ветер?
  • В какую сторону он дует?

Трудовая деятельность

Сгребание снега в определенное место для построек. Цели:

  • учить выполнять задание хорошо;
  • воспитывать положительное отношение к труду.

Подвижные игры

«Ловишки», «Вороны и гнезда».

Цель: учить бегать по всему участку, быстро реагируя на сигнал воспитателя.

Индивидуальная работа

«Гонки на санках».

Цель: учить, сидя на санках, передвигаться до флажка, отталкиваясь ногами.

Средняя группа Январь

Прогулка 6 

Наблюдение за рябиной

Цель: продолжать наблюдение за рябиной зимой, рассказать, как сберечь ее от сильных морозов.

Ход наблюдения

Наступила зима. Стоит наша рябина без листьев. Птицы исклевали ягоды, некоторые ягоды упали на землю, а налетевшие метели укрыли их белым покрывалом. Так под снегом и лежат они, словно законсервированные, до весны.

Трудовая деятельность

Сгребание снега на участке в определенное место.

 Цель: закреплять умение действовать лопатками.

Подвижные игры

«Снежинки и ветер», «Найди Снегурочку».

Цель: учить ходить по кругу, по сигналу воспитателя перемещаться в разных направлениях.

Индивидуальная работа

«Гонки на санках».

Цель: учить, сидя на санках, с заданной точки по сигналу передвигаться до сугроба, отталкиваясь ногами.

Средняя группа Январь

Прогулка 7

Наблюдение за елью

Цель: формировать представление о строении ели.

Ход наблюдения

Ее всегда в лесу найдешь,

Пойдешь гулять — и встретишь.

 Стоит колючая, как еж,

Зимою в платье летнем.

Ель — дерево высокое, у него ствол прямой, покрытый шершаво-коричневой корой, много веток, которые постепенно увеличиваются книзу. Все ветки покрыты колючими, жесткими иголками. Зимой ветки покрыты снегом, поэтому опущены вниз, елочка стоит в снегу1 как в шубке. Она и зимой зеленая, иголки не желтеют и не опадают как у других деревьев.

Трудовая деятельность

Коллективный труд на участке по уборке снега.

Цель: закреплять умение пользоваться деревянной лопаткой.

Подвижные игры

«Ловишки», «С бережка на бережок».

Цель: упражнять в беге врассыпную, прыжках через шнур.

Индивидуальная работа

«Допрыгай до флажка», «В воротики».

Цель: упражнять в прыжках на двух ногах с продвижением вперед, в подлезании.

Средняя группа Январь

Прогулка 8

Сравним живую и игрушечную ель

Цель: показать детям главные особенности живого дерева.

Ход наблюдения

Ель на участке живая, у нее корни в земле, питаются ее соками Зимой ель спит, в теплое время года дерево растет: появляются новые ветки, шишки, старые ветки становятся длиннее. Ель издает аромат. Искусственная елка тоже красивая, ее можно украсить игрушками, она не будет осыпаться.

Мне елку купили, мне елку купили! Ее на опушке в лесу не рубили, А сделали елку на добром заводе, Хорошие дяди, веселые тети! Скорей приходите, скорей поглядите На елку из тонких серебряных нитей, Вся в хвое мохнатой, блестящей и пышной, Задень, и она зазвенит еле слышно. А елка лесная осталась живая. Кому? Никому, просто ветру, метели, Соседке живой и не спиленной ели.

Воспитатель задает детям вопросы.

  • Как узнать, живое дерево или искусственное?
  • Почему нельзя рубить деревья?

Трудовая деятельность

Очистка участка от снега, сбор его в кучки для постройки горок для катания кукол на санках.

 Цель: воспитывать трудолюбие.

Подвижные игры

«Цыплята», «Кто дальше бросит?».

Цель: упражнять в прыжках на двух ногах, спрыгивании со скамейки, метании шишек, снежков на дальность.

Индивидуальная работа

«Воротики», «Катание на кругах».

Цель: упражнять в ходьбе «змейкой», держась за руки; в катании с горки на кругах, сохраняя направление.

Средняя группа Январь

Прогулка 9 

Наблюдение за солнцем

Цель: формировать знания о том, в каком месте поднимается солнце и где оно прячется.

Ход наблюдения

Солнечные зайчики Играют на стене. Помани их пальчиком, Пусть бегут к тебе. Воспитатель задает детям вопросы.

  • Где спит солнышко?
  • Откуда оно поднимается?
  • Греет ли солнышко зимой?

Трудовая деятельность

Расчистка дорожки от снега и укладка его на санки.

Цели:

~ учить доводить начатое дело до конца;

—        воспитывать положительное отношение к труду.

Подвижные игры

«Зайцы», «Птички и кошки».

Цели:

~- учить играть, соблюдая правила;

—        развивать ловкость, быстроту реакции, внимание.

Индивидуальная работа

«Подбрось повыше».

Цели:

  • учить бросать мяч вверх и ловить его;
  • развивать внимание.

Средняя группа Январь

Прогулка  10

Наблюдение за снегом

Цель: продолжать формировать представление детей о свойствах снега (белый, холодный, мокрый).

Ход наблюдения

Тихо-тихо снег идет,

Белый снег, мохнатый.

Мы расчистим снег и лед

Во дворе лопатой.            М. Познанская

Белым снегом все покрыло:

И деревья и дома.

Свищет ветер легкокрылый:

«Здравствуй, зимушка-зима!»    Г. Ладонщиков

Воспитатель задает детям вопросы.

  • Какого цвета снег?
  • Какой на ощупь?
  • Что из него можно сделать?
  • Почему снег тает на ладошке?

Трудовая деятельность

Уборка снега на участке.

Цели:

  • собрать снег в ведро и внести в группу для поливки растений  водой;
  • поручить расчистить дорожки.

Подвижные игры

«Снежинки», «Кто скорей добежит до флажка?».

 Цель: развивать меткость, ловкость, быстроту, смекалку (усложнение — включить преодоление препятствий).

Индивидуальная работа

«Кто выше прыгнет?».

Цель: учить прыгать в высоту, развивать силу, ловкость.

Средняя группа Февраль

Прогулка  1

 Наблюдение за снегопадом

Цель: закреплять знания о сезонном явлении — снегопаде.

Ход наблюдения

Воспитатель задает детям вопросы.

  • Какого цвета снежинка?
  • У кого шубка такого же цвета?
  • Посмотрите, какого цвета зимушка-зима?

Села снежинка на рукав и растаяла. Была и вот ее нет! Вот какая звездочка-малютка.

Снег, снег кружится,

Белая вся улица!

 Собралися мы в кружок,

Завертелись, как снежок.

Трудовая деятельность

Сгребание снега на участке в определенное место; расчистка дорожки к крыльцу (коллективный труд). Цели:

  • формировать ответственное отношение к труду;
  • учить выполнять коллективные поручения.

Подвижные игры

«Дед Мороз», «Снег кружится».

Цели:

  • прививать умение выполнять характерные движения;
  • продолжать учить соотносить собственные действия с действиями участников игры.

Индивидуальная работа

«Попади в цель».

Цель: развивать меткость, глазомер.

Средняя группа Февраль

Прогулка 2

Наблюдение за погодой

Цель: учить замечать изменения в природе.

Ход наблюдения

Ой ты, зимушка-краса!

Побелила все леса,

Горы снега намела,

Нас кататься позвала.

Повела зима над нами

 Снеговыми рукавами

И рассыпала снежинки

На поля и на леса.

Мы с горы кататься будем,

И поэтому нам очень-очень

Нравится зима.

Воспитатель задает детям вопросы.

  • Что изменилось в природе?
  • Чем покрылась земля?
  • Что лежит на ветках деревьев?
  • Что делают деревья зимой?

Трудовая деятельность

Расчистка кормушек от снега, кормление птиц.

Цель: воспитывать положительное отношение к труду.

Подвижные игры

«Снежная карусель», «Ловишки».

Цели:

  • учить быстро действовать по сигналу воспитателя;
  • развивать внимание, быстроту бега.

Индивидуальная работа

«Самым ловким окажись!».

Цель: продолжать развивать ловкость, выносливость.

Средняя группа Февраль

Прогулка 3

 Наблюдение за снежинками

Цель: продолжать закреплять знания о снежинке, ее свойствах.

Ход наблюдения

Белая, узорная

Звездочка-малютка,

Ты слети мне на руку,

Посиди минутку.

Покружилась звездочка

В воздухе немножко,

Села и растаяла

На моей ладошке.

О. Рождественская

Трудовая деятельность

Расчистка дорожек от снега.

Цель: воспитывать положительное отношение к труду.

Подвижные игры

«Метелица», «Скок-подскок».

Цель: учить бегать друг за другом, не натыкаясь на предметы, между валами, снежными постройками, уметь быстро действовать по сигналу воспитателя.

Индивидуальная работа

«Кто дальше?».

Цели:

  • учить прыгать в длину с места и с разбега;
  • развивать силу прыжка.

Средняя группа Февраль

Прогулка 4

Наблюдение за трудом дворника

Цели:

  • продолжать знакомство с трудом дворника;
  • формировать желание приходить на помощь окружающим;
  • воспитывать чувство уважения к труду взрослых;
  • способствовать развитию связной речи.

Ход наблюдения

Тихо-тихо снег идет, Белый снег, лохматый. Мы расчистим снег и лед На дворе лопатой.

Воспитатель задает детям вопросы.

  • Какое время года сейчас?
  • Почему вы так думаете?
  • Кто убирает снег?
  • Чем он работает?
  • Кому нужен труд дворника?

Трудовая деятельность

Расчистка дорожек от снега.

Цель: показать детям, как правильно держать лопату и сгребать снег в одну кучу.

Подвижные игры

«Дед Мороз», «На елку».

Цели:

  • тренировать в умении свободно бегать, не наталкиваясь друг на друга;
  • быстро действовать по сигналу воспитателя;
  • повысить эмоциональный настрой детей.

Индивидуальная работа

Развитие движений.

Цель: способствовать развитию двигательных навыков (бег, прыжки, кидание снежков в цель).

Средняя группа Февраль

Прогулка 5

Наблюдение за снегирями

Цель: расширять знания и представления о внешнем виде и повадках снегирей.

Ход наблюдения

Подойду поближе к ней —

И глазам не верится.

Стайка алых снегирей

Облепила деревце!

Воспитатель задает детям вопросы.

  • Опишите, как выглядит снегирь.
  • Где живут снегири осенью?
  • Чем питается снегирь?
  • Какие звуки он издает?

С наступлением первых заморозков к нам на участок прилетают снегири. У самца снегиря спинка синевато-серая, хвост и крылья черные, а грудка ярко-красная. У самочки грудка темно-серая. Осенью снегири собираются в стайки, летают по лесам и паркам, клюют ягоды рябины, боярышника и шиповника. Кричит снегирь «рюм-рюм».

Трудовая деятельность

Подметание дорожек метлой.

Цель: приучать выполнять трудовые поручения.

Подвижные игры

«Перелет птиц», «Зайцы и волк».

Цель: упражнять в лазанье, спрыгивании с лестницы, беге.

Индивидуальная работа

Развитие движений.

Цель: способствовать развитию двигательных навыков (бег, прыжки, кидание снежков в цель).

Средняя группа Февраль

Прогулка 6

Наблюдение за синичкой

Цели: - расширять представления детей о внешнем виде синички, ее  повадках, среде обитания;

  • воспитывать заботу о зимующих птицах.

Ход наблюдения

Синичка кричит «синь-синь-синь».

Угадай, какая птица —

Бойкая, задорная,

Ловкая, проворная?

Звонко телькает: «Тель-тель!

Как хорош осенний день!»

Воспитатель задает детям вопросы.

  • Как выглядит синичка?
  • Как передвигается?
  • Чем она питается?
  • Где зимует?
  • Как она кричит?

Оперение синички яркое и красивое, кажется, что птичка нарядилась в желтую блузку с черным галстуком и в зеленый плащик, а голову украсила темной шапочкой. Она легко прыгает по веткам и с помощью острых и цепких коготков ловко лазает по стволам и веткам деревьев. Осенью синички собираются в стаи, облетают сады и парки. В садах они клюют спелые яблоки, ягоды боярышника и барбариса. В ноябре люди отмечают «Синичкин день» — укрепляют на деревьях кормушки, рассыпают семечки и зернышки, вешают за окно кусочки несоленого сала. В народе говорят: «Не велика птичка синичка, а и то свой праздник знает».

Трудовая деятельность

Закрепление на ветках деревьев самодельных кормушек, кормление птиц хлебными крошками.

Цель: привлекать детей к подкормке зимующих птиц.

Подвижные игры:  «Самолеты», «Ловишки».

Цели: - ~ упражнять в умении бегать, не наталкиваясь друг на друга;

—        воспитывать ловкость и выносливость.  

Индивидуальная работа:  Развитие движений.

Цель: упражнять в прыжках на месте на двух ногах (20 прыжков 2—3 раза в чередовании с ходьбой).

Средняя группа Февраль

Прогулка 7

Наблюдение за зимующими птицами

Цели:

—        расширять представления о зимующих птицах;
— воспитывать любовь и заботу о них.

Ход наблюдения

Воробушки игривые, Как детки сиротливые, Прижались у окна.

Воспитатель задает детям вопросы.

  • Каких зимующих птиц вы знаете?
  • Трудно ли птицам добывать корм зимой?
  • Что нужно смастерить для корма?

С наступлением холодов зимующие птицы (воробьи, вороны, сороки, голуби, синицы и снегири) приближаются к жилью человека. Для птиц наступило трудное время: они не могут найти корм. Урожай пшеницы и ржи убрали с полей, насекомые исчезли (заснули). Поэтому птицы прилетают поближе к людям, надеясь, что они покормят их. Мы будем подкармливать птиц осенью и зимой, чтобы они не погибли от голода.

Трудовая деятельность

Сгребание снега вокруг деревьев.

Цель: приучать к труду, оказывать помощь взрослым.

Подвижные игры

«Птички и дождик», «Кошки и мышки».

 Цели:

  • учить быстро двигаться по сигналу воспитателя;
  • упражнять в произношении звуков.

Индивидуальная работа

Развитие движений.

Цель: учить бросать снежки вдаль.

Средняя группа Февраль

Прогулка 8

Наблюдение за изменениями на участке детского сада

Цель: научить наблюдать за изменениями вокруг нас.

Ход наблюдения

Улицей гуляет Дед Мороз,

Иней рассыпает по ветвям берез.

Ходит, бородою белою трясет,

Топает ногою, только треск идет.

Посмотрите, сколько снега в огороде. В народе говорят: «Чем больше снега зимой, тем лучше урожай осенью». Ребята, зачем мы очищаем дорожки от снега и сваливаем его на грядки, под деревья? Снег — одеяло для земли. Зачем мы повесили кормушку именно на участке огорода? Наступит весна и птицы в знак благодарности за то, что мы их зимой кормили (семечками, крупой, крошками), поедят вредителей на нашем огороде.

Трудовая деятельность

Коллективный труд по уборке снега с дорожек.

Цель: закреплять умение работать сообща.

Подвижная игра

«Бездомный заяц».

Цель: учить быстро выполнять действия по сигналу воспитателя.

Индивидуальная работа

Развитие движений.

Цели:

  • закреплять умение бегать на скорость;
  • развивать меткость и силу броска.

Средняя группа Март

Прогулка   1

Наблюдение за птицами на участке детского сада

Цели: -  учить узнавать и различать птиц по оперению, размеру, голосу; - развивать наблюдательность, память;

  • воспитывать доброжелательное отношение к птицам.
    Ход наблюдения

Воспитатель задает детям вопросы, предлагает отгадать загадки.

  • Какие птицы прилетают к нам на участок?
  • Какого они размера?
  • Какая у них окраска?
  • Чем питаются?
  • Какие изменения в жизни птиц происходят весной?
  • Как птицы заботятся о своем потомстве?
  • Как вы помогаете птицам?
  • Какую пользу приносят птицы?
  • Каких еще птиц вы знаете?

В серой шубке меховой,  И в морозы он герой,

Скачет, на лету резвится,

Не орел, но все же птица. (Воробей.)

Окраской — сероватая,

Повадка — вороватая,  Крикунья хрипловатая –

Известная персона. (Ворона.)

Не сидит она на месте —

На хвосте разносит вести. (Сорока.)

Трудовая деятельность: Вскапывание песка в песочнице.

Цель: воспитывать положительное отношение к труду; ответственность при выполнении  поручений.

Подвижные игры:  «Цветные автомобили».

Цели:- учить соблюдать правила игры;

  • по сигналу воспитателя бегать в любом направлении, не наталкиваясь, друг на друга;
  • различать цвета.

«Салки в кругу».

 Цели: учить быстро действовать по сигналу воспитателя;  - закреплять навыки движения приставными шагами в разные стороны;

  • воспитывать уважение друг к другу.

Индивидуальная работа: Прыжки вверх с места.

Цель: развивать прыгучесть, умение концентрировать мышечные усилия, сочетая силу с быстротой.

Средняя группа Март

Прогулка 2

Наблюдение за уборочными машинами

Цели: - расширять знания о роли машин в выполнении трудоемких работ, особенностях их строения; - закреплять умение находить изображение машин по описанию;- воспитывать интерес к технике, уважение к труду взрослых.

Ход наблюдения

Воспитатель загадывает детям загадку, проводит беседу.

  • Бывает ли у дождика четыре колеса?
  • Скажите, как называются такие чудеса?
  • Почему поливальную машину называют машиной-фонтаном?
  • Какую работу она выполняет? Чем похожа машина-фонтан на бензовоз? Чем отличается?

Что за дворник удалой грязь сгребал на мостовой? Это механический дворник, спереди к нему прикреплен большой скребок. Посередине между передними и задними колесами вращаются мохнатые круглые щетки. Сделаны они из стальной проволоки, поэтому щетина у них жесткая, колючая.

  • Почему чудо-машины выезжают убирать улицы утром?
  • Почему эти машины мы называем чудо-дворниками?

Трудовая деятельность: Сбор на участке сухих листьев, веток, погрузка их на носилки.

Цели: - приучать к чистоте и порядку;

  • вызывать желание трудиться в коллективе, доводить начатое  дело до конца.

Подвижные игры

«Кто самый меткий?», «Догони».

Цель: развивать самостоятельность в организации подвижных игр, меткость, ловкость, умение соблюдать правила.

Индивидуальная работа

Развитие движений.

Цель: закреплять умение пролезать и подлезать в воротики.

Средняя группа Март

Прогулка 3 

Наблюдение за голубями

Цели:

  • расширять знания о внешнем виде птиц, их повадках и среде обитания;

формировать реальные представления о жизни птиц.

Ход наблюдения

Известно с давних нам времен, Что эта птица — почтальон.

Воспитатель организует беседу с детьми, задает вопросы.

  • Как называют эту птицу?
  • Какого окраса она может быть?
  • Какого размера?
  • Голубь — перелетная птица?
  • Какую пользу приносят голуби?
  • Где они вьют свои гнезда?
  • Почему голубя называют почтальоном?

Про сороку говорят, что она стрекочет, про воробья — чирикает, про голубя, что он воркует.

Трудовая деятельность

Коллективная очистка участка от остатков снега и мусора.

Цель: приучать к чистоте и порядку на участке.

Подвижные игры

«Догони голубя».

Цель: совершенствовать ловкость, быстроту (бежать по сигналу, не оглядываясь назад).

«Совушка».

Цель: учить начинать движение по сигналу, при ускорении темпа делать более частые шаги, энергичные движения рук.

Индивидуальная работа

Развитие движений.

Цель: упражнять в подскоках на месте с поворотами направо, налево, вокруг себя.

Средняя группа Март

Прогулка 4

Наблюдение за строительной техникой

Цели:- закреплять и расширять знания о роли техники на разных этапах строительства, о профессии строителя; - воспитывать чувство уважения к труду взрослых.

Ход наблюдения

Воспитатель с детьми наблюдает за техникой, работающей на строительстве. Затем воспитатель загадывает детям загадку и организует беседу.

Там, где строят новый дом, Ходит воин со щитом. Где пройдет он — станет гладко, Будет ровная площадка. (Бульдозер.)

  • На что похож бульдозер?
  • Какая машина роет котлованы?

К нам забрался во двор крот,

Роет землю у ворот.

Сотни рук заменяет без лопаты.

Он копает — это ... (экскаватор).

Рассмотреть экскаватор. Основная его часть — ковш. Стальными зубами он врезается в землю, набирает ее, словно в пасть, и высыпает в кузов грузовика — самосвала. Это самая сильная машина.

На углу подъемный кран, Как великий великан Носит плиты с кирпичом, Помогает строить дом. (Кран.)

  • Каким образом он помогает?
  • Какие поднимает плиты?

Закрепить название всех машин, работающих на строительстве дома.

Трудовая деятельность: Помощь взрослым в посадке деревьев (подержать деревце, полить его после посадки).

Цель: показать пример уважительного отношения к труду и природе.

Подвижные игры: «У медведя во бору».

Цель: закреплять умение быстро двигаться по сигналу.

«Подбрось — поймай».

Цель: совершенствовать движения.

Индивидуальная работа:  Ходьба по бревну.

Цель: закреплять умение держать равновесие.

Средняя группа Март

Прогулка 5

Наблюдение за почками тополя

Цели:

  • продолжать знакомство с деревьями на участке;
  • формировать представления о том, что почка — домик для  листочка.

Ход наблюдения

На ветках плоские комочки.

В них дремлют плоские листочки.

  • Что это за комочки?
  • Где почки находятся?
  • А как называется это дерево?
  • Какие части тополя вы знаете?
  • Какие еще деревья вам знакомы?
  • Что общего у тополя и березы?
  • Чем они отличаются?

Предложить детям рассмотреть почки на тополе и сравнить с теми, которые они наблюдали зимой.

  • Что произошло с почками?
  • Какого цвета почка?
  • Что появляется из почек?
  • Какого цвета листочки?

Воспитатель загадывает детям загадку.

Эти маленькие бочки  Распечатает весна, А пока в них спят листочки И растут во время сна. (Почки.)

Трудовая деятельность

Наведение порядка на участке, сбор веток и старых листьев.

Цель: способствовать желанию трудиться сообща, испытывать радость от общения друг с другом.

Подвижные игры

«Добеги и прыгни», «Кто скорее добежит по дорожке».

Цель: добиваться хорошей техники прыжка при отталкивании.

Индивидуальная работа

Улучшение техники ходьбы по бревну.

Цель: закреплять навыки равновесия в ходьбе по бревну.

Средняя группа Март

Прогулка 6

Наблюдение за трудом почтальона

Цели:

  • продолжать наблюдение за трудом почтальона;
  • обогащать словарный запас за счет специфической лексики;
  • воспитывать уважение к людям труда.        

Ход  наблюдения

Отметить, что сезонные изменения не отразились на работе почтальона.

  • Изменилась форма одежды?
  • Почему весной и осенью у почтальона сумка закрыта?
  • Почему почтальон работает в любую погоду?

Трудовая деятельность

Уборка мусора на участке. Цели:

  • развивать умение работать сообща, подчиняя свои интересы
    общей цели;
  • воспитывать чувство ответственности.

Подвижные игры

«Солнечные зайчики», «Гуси-гуси». Цели:

  • развивать координацию движений;
  • тренировать в умении выполнять действия с одним общим
    предметом;
  • воспитывать вьщержку и умение согласовывать свои действия
    с окружающими.

Индивидуальная работа

Развитие движений.

Цель: развивать двигательные способности и качества: ловкость, быстроту, силу, выносливость.

Средняя группа Март

Прогулка 7

Наблюдение за трудом шофера

Цели:

—        продолжать знакомство с работой шофера, названиями частей  машины;

—        воспитывать уважение к труду взрослых.

Ход наблюдения

Воспитатель задает детям вопросы.

  • Что это за машина?
  • Как называется человек, который ее водит?
  • Какие еще бывают машины?
  • В чем разница между грузовым и легковым автомобилем?

Трудовая деятельность

Уборка участка детского сада от мусора.

Цели:

  • формировать ответственное отношение к заданию;
  • поощрять инициативу в оказании помощи друг другу, взрослым.

Подвижные игры

«Мы — шоферы», «Воробушки и автомобиль».

Цели:

  • развивать пространственную ориентировку;
  • воспитывать самостоятельность в организации игры.

Индивидуальная работа

Развитие движений.

Цель: совершенствовать ориентацию в пространстве, чувство равновесия.

Средняя группа Апрель

Прогулка  1

Наблюдение за трудом дворника

Цели: - формировать готовность прийти на помощь, способность оценить результаты труда; - воспитывать уважение к людям труда; - развивать речь, повышать словарный запас (название и предназначение рабочего инвентаря дворника).

Ход наблюдения        

Солнечные зайчики

Играют по земле.

Поманю их пальчиком —

Пусть бегут ко мне.

  • Ну, весна, как дела?
  • У меня уборка.
  • Для чего тебе метла?
  • Снег смести с пригорка.
  • Для чего тебе ручьи?
  • Мусор смыть с дорожек.
  • Для чего тебе лучи?
  • Для уборки тоже.

Воспитатель задает детям вопросы

. • Кто убирает дорожки?

  • Чем работает дворник?

 • Чем мы будем работать, каким инвентарем?

Трудовая деятельность:  Наведение порядка на участке.

Цели:  - организовывать коллективный труд;

  • в индивидуальном порядке давать конкретные поручения;
  • прививать чувство удовлетворения от результата труда;   совершенствовать трудовые умения.

Подвижные игры:  «Веселый воробей», «Солнечные зайчики».

Цели: - формировать умение соблюдать правила игры;

  • воспитывать самостоятельность.

Индивидуальная работа:  Развитие движений.

Цель: развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки (перелезать, подползать, приземляться в прыжках и т.д.).

Средняя группа Апрель

Прогулка 2

Наблюдение за ветром

Цели: - продолжать закреплять представления о погодных изменениях; - формировать понятия о ветре, его свойствах; - учить определять направление ветра.

Ход наблюдения

Как славно жить на свете: Иду, а теплый ветер, Как пес, бежит за мной!

Теплый воздух легче холодного, вот и поднимается он вверх, а холодный стелется внизу. Но воздух не везде одинаковый, над песком он сильнее согревается, и поэтому ветер в пустынях бывает теплым. Над рекой воздух всегда прохладный, поэтому от реки всегда веет прохладным ветерком. Где воздух прогревается, там незаметно поднимается вверх, а на его место прохладный спешит, да так торопится, что все это чувствуют. Все время воздух двигается над широкими морями, снежными полями, дремучими лесами и жаркими пустынями.

Трудовая деятельность

Подметание дорожек.

Цель: воспитывать желание трудиться.

Подвижные игры

«Быстрее ветра», «Кто выше?».

Цели:

  • развивать быстроту бега;
  • учить прыгать легко.

Индивидуальная работа

«Прыгни дальше».

Цели: учить прыгать в длину с разбега.

Средняя группа Апрель

Прогулка 3

Наблюдение за птицами

Цель:

  • формировать желание заботиться о птицах;
  • учить и называть птиц и части тела;
  • упражнять в умении находить отличие и схожесть у птиц.
    Ход наблюдения

Воспитатель обращает внимание на то, как много птиц прилетело в столовую. Предлагает посмотреть на больших птиц. Какое у них оперенье, какой большой клюв, как важно и чинно они ходят по земле, не спеша, никого не боятся. А теперь взглянуть на сороку. Она много меньше по размеру, чем ворона, какое красивое и необычное у нее оперение. Длинный хвост, и она не ходит по земле, а подпрыгивает с места на место.

Назвать сходство и отличие во внешнем виде и поведении птиц.

Трудовая деятельность

Расчистка дорожек от мусора.

Цели:

  • учить работать лопаткой;
  • воспитывать любовь к труду.

Подвижные игры

«Ворона и воробей». Цели:

  • продолжать учить ориентировке в пространстве, развивать умение не наталкиваться друг на друга;
  • вслушиваться в команду воспитателя;
  • воспитывать дружеские взаимоотношения.

«Мыши водят хоровод».

 Цели:

  • упражнять в выполнении движений;
  • воспитывать интерес к игре.

Индивидуальная работа

«Добеги до флажка».

Цель: развивать быстроту бега.

Средняя группа Апрель

Прогулка 4

Наблюдение за сорокой

Цели:

—        расширять представления о весне и поведении птиц в это время года;

—        обогащать знания новыми словами, понятиями.

Ход наблюдения

Солнышко греет все сильнее, снег тает, кругом ручьи поют свою песенку. Дети прислушиваются к журчанию воды, произносят «ж-ж-ж!». Пускают по ручейкам щепки, ветки, бумажные кораблики.

В птичьей столовой собралось много птиц. Перечислите, каких вы птиц видите? Как вы думаете, почему они радуются? Обратите внимание на сороку, как она тоже радуется весне, весело поет свою песенку. Какие особенности вы заметили в поведении птиц? Предложит насыпать корм в кормушку, объясняя, что птицам трудно добывать корм.

Трудовая деятельность

Сбор мусора на участке.

Цель: воспитывать желание трудиться сообща.

Подвижные игры

«Птички раз! Птички два!».

Цель: упражнять в умении согласовывать движения с текстом.

«Раздувайся, мой шар!»

Цели:

  • учить выполнять разнообразные движения, образуя круг;
  • упражнять детей в произношении звука [ш].

Индивидуальная работа

Развитие движений.

Цель: закреплять умение быстро бегать по сигналу воспитателя в разные стороны.

Средняя группа Апрель

Прогулка 5

Наблюдение за погодой

Цель: закреплять знания о сезонных изменениях в природе.

Ход наблюдения

Туча прячется за лес, Смотрит солнышко с небес — И такое чистое, доброе, лучистое. Если б мы его достали, Мы б его расцеловали.

Что изменилось с приходом весны? Дни стали прибавляться, солнышко стало чаще появляться и не только светить, но и греть.

Что изменилось на огороде? (Появились проталины.) Как вы думаете, почему снег не везде растаял, а лежит маленькими клочками? Скоро прилетят с юга птицы, и если мы повесим на деревьях скворечники, то они захотят в них поселиться.

Каждое утро они будут своим пением поднимать нам настроение, радовать нас. Будут поедать вредителей на стволах деревьев и грядках. Каких насекомых-вредителей вы знаете? Муравей — вредитель? (Нет, он санитар.) Какие изменения произошли с деревьями? (Стали набухать почки.) Почему зимой почки не набухают? (Дерево, как и медведь, зимой спит, а как солнышко начнет пригревать, оно просыпается, начинает питаться талой водой.)

Трудовая деятельность

Посыпание дорожек песком (на огороде).

Цель: учить мальчиков уважать девочек, выполнять более тяжелую работу (носить ведерки с песком).

Подвижные игры:  «Перелет птиц».

Цель: учить быстро выполнять действия по сигналу воспитателя.

Индивидуальная работа:  Развитие движений.

Цель: закреплять умение ходить размашистыми шагами, перепрыгивать через препятствия.

Средняя группа Апрель

Прогулка 6

Наблюдение за ивой

Цели:

  • познакомить с характерными особенностями ивы;
  • научить отличать иву от других деревьев и кустарников.

Ход наблюдения

Рассмотреть куст ивы на участке и ответить на вопросы воспитателя.

  • По каким признакам можно узнать березу, рябину, вербу?
  • Какие характерные особенности у ивы вы заметили?
  • Ива — это куст или дерево? Почему?

В народе говорят про иву так:

Кудри в речку опустила

И о чем-то загрустила.

 А о чем она грустит,

 Никому не говорит.

Что еще имеется на ветках ивы? (Белые пушистые комочки.)

Трудовая деятельность

Уборка участка от мусора.

Цель: учить работать сообща, добиваться выполнения задания общими усилиями.

Подвижные игры

«По ровненькой дорожке».

Цель: учить ходить по невысокому буму, спрыгивать, сгибая ноги в коленях.

«Бегите ко мне».

Цель: учить бегать, не наталкиваясь друг на друга, быстро действовать по сигналу воспитателя.

Индивидуальная работа

Бросание мяча вверх (свободно, ненапряженными мягкими движениями кисти).

Цель: развивать ловкость, выносливость.

Средняя группа Май

Прогулка  1

Наблюдение за проклюнувшимися почками березы

Цель: знакомство с третьей победой весны над зимой — весной лесной.

Ход наблюдения

Воспитатель загадывает детям загадку, организует беседу.

Я, раскрывая почки,   В зеленые листочки

Деревья одеваю,        Посевы поливаю,

Движения полна,         Зовут меня... (весна).

  • О каком времени года говорится в загадке?
  • Перечислите признаки весны.
  • Какой сейчас месяц?

Обратить внимание детей, что весна скоро одержит третью победу — самую решительную над зимой.

  • Что это за дерево?  Что произошло с почками?
  • Они маленькие или большие?
  • Предложить понюхать почки. Как они пахнут?
  • Предложить осторожно потрогать почки. Какие они?
  • А какого цвета появляются листочки?

Весна! Денек прекрасный!

В саду стреляют почки,  

 И протирают глазки

 Зеленые листочки.

  • Во что скоро оденется лес?
  • А какие птицы прилетят?  Какая птица в лесу кукует?

Обратить внимание детей, что это растительная победа солнца над зимой. Это третья весна — весна лесная.

  • А еще какие вы знаете весны? (Полевая, речная.)
  • Какое время года наступит после лесной весны? (Лето.)

Трудовая деятельность: Уборка огорода и грядок.

Цель: вызвать желание подготовить грядки к посадке семян.

Подвижные игры:  «Добеги и прыгни».

Цель: добиваться хорошей техники прыжка при отталкивании.

«Кто скорее добежит по дорожке?».

Цель: продолжать развивать пространственную ориентировку.

Индивидуальная работа:  Бросание предметов в цель.

Цель: закреплять навыки бросания предметов в цель одной рукой.

Средняя группа Май

Прогулка 2

Сравнение ели с сосной

Цель: уточнить знания о хвойных деревьях, их сходстве и различии (сосна, как и ель, зеленая всегда, у нее тоже есть иголки, только длиннее, веточки только наверху).

Ход наблюдения

Сосны до неба хотят дорасти,

 Небо ветвями хотят подмести,

Чтобы в течение года

Ясной стояла погода.

Воспитатель загадывает детям загадку.

У меня длинней иголки, чем у елки,

Очень прямо я расту.

Если я не на опушке,

Ветки только на макушке. (Сосна.)

Сосна — дерево высокое. У нее ствол прямой, веточки только на макушке, ветки покрыты длинными зелеными иголками. Сосна зеленая и зимой и летом. А еще у сосны, как у елочки, бывают шишки.

Трудовая деятельность

Уборка территории.

Цели:

  • воспитывать трудолюбие;
  • учить помогать друг другу.

Подвижные игры

«Воробушки», «Поезд».

Цель: упражнять детей в ходьбе по скамейке, в беге врассыпную.

Индивидуальная работа

«Кто быстрее добежит?», «По камушкам».

Цель: упражнять в беге, равновесии в ходьбе по «камушкам» (кирпичики), умении быстро действовать по сигналу.

Средняя группа Май

Прогулка 3

Труд на огороде

Цель: показать, как правильно сажать рассаду капусты, картофель, лук, сеять семена моркови, свеклы.

Ход наблюдения

Как изменилась земля (там, где мы не вскапывали) под деревьями? (Появилась зеленая трава.)

Расцвел первоцвет, мать-и-мачеха, появились маленькие листики одуванчика. Обратить внимание на грядки. У клубники появились зеленые листочки, клубника пустила усы, а чуть позже зацветет. А что с другими грядками? Они стоят скучные, пустые, грустят. Что надо сделать, чтобы грядки стали пестрыми, яркими и осенью нас порадовали? Как правильно сажать рассаду капусты?

Сначала надо выкопать ямку, полить немного, затем положить в ямку рассаду, засыпать землей и опять полить уже обильно. Можно сказать, что растения — живые организмы. Как правильно сеять семена?

Сначала надо сделать бороздки, и по одному семечку, не очень близко друг к другу, класть в бороздки семена, сверху граблями закрыть землей и полить. Что надо делать, чтобы наши семена и рассада взошли? Надо все лето ухаживать, поливать, вырывать сорняк. Тогда огород нас за это отблагодарит.

Трудовая деятельность:  Работа на огороде.

Цели: - закреплять умение коллективно работать, выполнять поручения воспитателя (посадка на огороде); -

  • закреплять знания о росте и развитии растений.

Подвижная игра: «Совушка».

 Цели: - учить быстро выполнять действия по сигналу воспитателя;

  • формировать умение плавно работать руками, бегать в определенном направлении.

Индивидуальная работа:  Развитие движений.

Цели: - формировать умение бегать врассыпную в определенном направлении;

  • строиться в шеренгу по три человека.

Самостоятельные игры с выносным материалом.

Средняя группа Май

Прогулка 4

Наблюдение за цветником

Цели:

  • закреплять знания о цветнике;
  • воспитывать желание ухаживать за клумбой, подготовить ее к
    посадке рассады цветов.

Ход  наблюдения

Нас в любое время года

Учит мудрая природа:

Птицы учат пению,

Паучок — терпению,

Пчелы в поле и в саду

Обучают нас труду.

Воспитатель задает детям вопросы.

  • Что надо сделать, чтобы подготовить клумбу к посадке рассады?
    (Убрать сухие стебли, листья.)
  • Чем будем убирать стебли? (Граблями.)
  • Чем вскопаем землю? (Лопатами.)

Трудовая деятельность

Коллективный труд по уборке территории после зимы.

Цели:

  • учить трудиться сообща;
  • воспитывать трудолюбие.

Подвижные игры

«Спящая лиса», «Покажи мяч».

Цель: упражнять в беге, подбрасывании и ловле мяча.

Индивидуальная работа

«Перелет птиц».

Цель: учить быстро действовать по сигналу воспитателя; двигаться в определенном направлении.

Средняя группа Май

Прогулка 5

Наблюдение за рябиной

Цели:

  • закреплять знания о строении дерева;
  • формировать представление об изменении природы в мае.

                        Ход  наблюдения

Потихоньку набухают почки, с каждым днем они становятся все больше и больше. Рябина снова оживает, просыпается после зимней спячки. Наконец-то появляются маленькие, красивые, резные зеленые листочки. Выросли резные листья, зацвела рябина. Ее цветы, собранные в кремово-белые соцветия, наполняют лес, улицу своеобразным ароматом. Рои пчел весело гудят возле рябины, собирают красноватый ароматный мед. Вот какое доброе дерево — рябина! И ягодой нас попотчует, и медом угостит.

Трудовая деятельность

•      Коллективный труд. Уборка с участка старых листьев, травы, подметание дорожек. ель: формировать желание трудиться, умение выполнять основные трудовые процессы.

Подвижные игры

«Кролики», «Наседка и цыплята».

Цель: учить прыгать на двух ногах по всей площадке, приседать по сигналу, находить свое место.

Индивидуальная работа

Пробежать «змейкой» между кеглями, расставленными в ряд; пробежать по бревну, неся на голове мешочек с песком.

Цели:

  • учить не задевать кегли, пробегая между ними;
  • развивать быстроту, ловкость, равновесие.

Средняя группа Май

Прогулка 6

Наблюдение за цветником

Цели:

  • уточнять названия цветов, их строение, особенности размера,
    окраски, формы лепестков;
  • побуждать к сравнительным высказываниям, обращать внимание на запах цветов.

Ход наблюдения

Я цветок сорвать хотела,

 Поднесла к нему ладонь,

А пчела с цветка слетела

И жужжит, жужжит: «Не тронь!»

Воспитатель загадывает детям загадку, проводит беседу.

Стоит в саду кудряшка —

Белая рубашка,

Сердечко золотое,

Что это такое? (Ромашка.)

  • Какие цветы растут в цветнике?
  • Как они называются?
  • Какие из них многолетние?
  • Какие однолетние?

Трудовая деятельность

Коллективный труд на участке по уборке территории.

Цель: учить трудиться сообща.

Подвижные игры

«Живая клумба цветов», «Покажи мяч».

 Цели:

  • закреплять названия цветов с помощью игры;
  • учить двигаться хороводом;
  • упражнять в бросании и ловле мяча.

Индивидуальная работа

Развитие движений.

Цель: упражнять в ходьбе по линии, сохраняя равновесие.

Средняя группа Май

Прогулка 7

Наблюдение за цветником

Цели:—закреплять умение ухаживать за растениями, поливать их, пропалывать, видеть различие между ними;

—        воспитывать чувство красоты.

Ход наблюдения

Ромашки бархатны для нас

Веселый май в тиши припас,

 Но мы их обрывать не будем —

Пускай цветут на радость людям.

Воспитатель задает детям вопросы.                           Что надо сделать, чтобы на клумбе зазеленели цветы? (Посадить рассаду.)

  • А чтобы рассада хорошо росла, что надо сделать? (Поливать, выпалывать сорняки.)
  • А кто знает, что такое сорняки?

Трудовая деятельность

Приведение в порядок цветников, взрыхление земли, посадка рассады.

Цель: учить трудиться сообща.

Подвижные игры

«Наседка и цыплята», «Самолеты».

Цель: упражнять в подлезании, беге, не сталкиваясь друг с другом, быстро действовать по сигналу воспитателя.

Индивидуальная работа

«Кто попадет?», «Обезьянки».

Цели:

  • упражнять в метании левой и правой рукой;

учить лазанию по гимнастической стенке.


Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Учебная рабочая программа по реализации основной общеобразовательной программы группы общеразвивающей направленности детей старшего дошкольного возраста (2 периода обучения)

Учебная рабочая программа дает представление о практической реализации содержания образовательных областей  при освоении общеобразовательной программы детьми сташего дошкольного возраста (2 ...

Учебная рабочая программа по реализации основной общеобразовательной программы для детей младшего дошкольного возраста (3-4 года)

Основой для разработки рабочей учебной программы для детей общеразвивающей направленности от 3  до 4 лет стали следующие нормативно-правовые документы:- закон РФ «Об образовании» №273-ФЗ от 29.12...

Анализ учебной рабочей программы по реализации "Программы воспитания и обучения в детском саду" под редакцией М.А Васильевой в группе сташего дошкольного возраста № 12

В анализе представлен материал по достижению воспитанников, удовлетворенности  родителей образовательными услугами ДОУ, оказанию дополнительных услуг, отражена динамика индекса здоровья воспитанн...

УЧЕБНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ОТ 2 ДО 3 ЛЕТ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МАДОУ г. НИЖНЕВАРТОВСКА ДС №38 «ДОМОВЕНОК» НА 2020 – 2021 УЧЕБН

УЧЕБНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ОТ 2 ДО 3 ЛЕТПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МАДОУ г. НИ...

УЧЕБНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ОТ 6 ДО 7 ЛЕТ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МАДОУ г. НИЖНЕВАРТОВСКА ДС №38 «ДОМОВЕНОК» НА 2019 – 2020 УЧЕБНЫ

УЧЕБНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММАГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ОТ 6 ДО 7 ЛЕТПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МАДОУ г. НИЖ...