I Пояснительная записка.

Дополнительная общеобразовательная программа «Познавай-ка» является программой  социально-гуманитарной        направленности, разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми актами Российской Федерации и образовательного учреждения:

• Федеральный Закон РФ от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Приказ Министерства Просвещения РФ от 27.07.2022 года № 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
• Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года, утвержденная распоряжением Правительства РФ от 31.03.2022 года №678-р;
• Постановление Главного государственного санитарного врача России от 28.09.2020 № 28 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
• Приказ Минтруда и социальной защиты населения Российской Федерации от 5 мая 2018 г. № 298 н «Об утверждении профессионального стандарта

«Педагог дополнительного образования детей и взрослых»;

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 23.08.2017 г. № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;
• Письмо Министерства просвещения РФ от 19.03.2020 № ГД-39/04 «О направлении методических рекомендаций» («Методические рекомендации по реализации образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, образовательных программ среднего профессионального образования и дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий»);
• Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 ноября 2015 г. № 09-3242 «О направлении информации» «Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»;
• Устав МБДОУ «Детский сад «Ромашка» пр. Химиков, д. 11, Дорогобужский район, п. Верхнеднепровский, Смоленская область

Актуальность программы

Актуальность в Развитии навыков мелкой моторики важно потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.

Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребенка. Если ребенок будет выполнять упражнения, сопровождая их короткими стихотворными строчками, то его речь

станет более чёткой, ритмичной, яркой, и усилится контроль за выполняемыми движениями. Развивается память ребёнка, так как он учится запоминать определённые положения рук и последовательность движений. У малыша развивается воображение и фантазия. Овладев всеми упражнениями, он сможет

«рассказывать руками» целые истории. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь. Учителя отмечают, что первоклассники часто испытывают серьезные трудности с овладением навыком письма.

Письмо – это сложный навык, включающий выполнение тонких координационных движений руки. Техника письма требует сложной работы мелких мышц кисти и всей руки, а также хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания. Поэтому в дошкольном возрасте важно развивать механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости.

Мелкая моторика – это точные, хорошо скоординированные движения, преимущественно небольшой амплитуды и силы. В социализированных движениях – это движения пальцев руки и органов артикуляционного аппарата, практически доказано, что на основе двигательного анализатора формируется речедвигательный анализатор. Речевые зоны Брокка и Вернике расположены непосредственно рядом с зоной, отвечающей за движения мелкой моторики, поэтому, стимулируя моторику, мы передаем импульсы в речевые центры, что и активизирует речь. Кончики пальцев рук — это « второй мозг». Еще великий немецкий философ И. Кант писал, что «рука является вышедшим наружу головным мозгом».

Исследования отечественных физиологов также подтверждают связь развития рук с развитием мозга. Работы В.М. Бехтерева доказали влияние манипуляции рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. Исследования М.М. Кольцовой доказали, что каждый палец руки имеет довольно обширное представительство в коре больших полушарий мозга. Развитие тонких движений пальцев рук предшествует появлению артикуляции слогов. Благодаря развитию пальцев в мозгу формируется проекция «схемы человеческого тела», речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренировки пальцев.

Новизна программы: целенаправленное воспитание двигательно- координационных способностей (включая упражнения на «ручную ловкость») учащихся способствует коррекции нарушений психомоторного развития, а также улучшает умственную работоспособность, тем самым активно включает их в речевое общение.

Наибольшее воздействие импульсации от мышц рук на развитие коры головного мозга происходит только в детском возрасте, пока идет формирование моторной области. Поэтому работа по развитию мелкой моторики пальцев рук в дошкольном и младшем школьном возрасте имеет особое значение.

В результате вышесказанного актуальность программы «Познавай-ка» для дошкольников необходима и продиктована временем. Учитывая значимость

развития мелкой моторики дошкольников, была предпринята попытка создания системного подхода в обучении по указанному направлению.

Педагогическая целесообразность: занятия по программе позволяют детям в образной форме воспринимать общие связи и отношения, объективно существующие в окружающем мире: качество – количество, пространство – время, целое – часть, последовательность. Решающее значение в этом процессе я отвожу моделированию скрытых связей и отношений в форме наглядных образов, отражающих общее в единичном. Образное отражение позволяет малышам воспринимать мир в целостности и осваивать жизненное пространство. Обучение детей организую в форме игры и связанных с ней деятельностей, обеспечивающих эмоциональное взаимодействие и общение со взрослым. Создаю условия для свободного выбора ребёнком содержания деятельности и возникновения взаимообучения детей.

Основное место занимает содержание взаимодействия и общение взрослого с детьми, основанное на понимании того, что каждый ребёнок обладает неповторимой индивидуальностью и ценностью, способен к непрерывному развитию.

Адресат Программы

Программа  реализуется  с  группами  детей  от  6 до  7  лет.

В дошкольном возрасте ребенок все чаще познает мир за пределами своей семьи. Усложняется содержание общения с окружающими людьми, увеличивается число видов деятельности, которыми овладевает ребенок. Основная тенденция дошкольного возраста выражается в возникновении стремления ребенка быть таким же, как взрослый. Однако сами взрослые не всегда готовы принять данную позицию ребенка, запрещая ему манипулировать многими предметами быта. Подражая взрослым, ребенок проявляет самостоятельность, приучается к общественно полезному труду. Потребность быть, как взрослый удовлетворяется в сюжетно-ролевой игре наиболее сложном виде деятельности, который ребенок осваивает на протяжении дошкольного возраста.

В возрасте от  6  до  7  лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и

совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах,

геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.

В возрасте 6-7 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого,

встречаются в мультфильмах и т.д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании.

Доступность программы для различных категорий детей. Занятия по программе доступны для отдельных категорий детей с ОВЗ и детей инвалидов. Это возможно, так как в учреждении создана доступная образовательная среда, при проведении занятий используются здоровье сберегающие педагогические технологии. Так же программа подходит для работы с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации. При работе с этой категорией детей используется технология педагогической поддержки. Обучаться по программе имеют возможность дети из малообеспеченных семей, так как она не предусматривает приобретение дорогостоящих материалов и специального оборудования.

Объём программы: 36 часов

Срок освоения программы: программа «Познавай-ка» рассчитана на 1 год обучения.

Режим занятий:

Занятия проводятся из расчета: 1 академический час (30 минут) 1 раз в неделю. 36 часов в год.

В занятиях участвует вся группа. Продолжительность занятия        30 мин. Каждое занятие состоит из 3-х частей:

Вводная часть – 5 минут.

Основная часть – 15-20 минут.

Заключительная часть – 5 минут.

Формы организации образовательного процесса:

Очная.

Виды занятий:

• Пальчиковый игротренинг;
• Ручная умелость;
• Развитие графических навыков;
• Игры и действия с мелкими предметами.

Цель программы:

Основной целью программы «Познавай-ка» является:

• создание условий для развития мелкой моторики и движений пальцев рук;
• развитие двигательных и познавательных способностей детей;
• развитие        мелкой        моторики,        ручной        умелости        через        выполнение предметно-практических действий.

Задачи:

Образовательные:

1. Учить детей владеть графическими навыками:

а) штриховка в разных направлениях по образцу : сверху вниз, слева направо.

б) обводить контуры предмета по точкам, в) дорисовывать предметы,

г)        раскрашивать        картинки,        соблюдая        правила:        раскрашивать        в        одном направлении, не заходя за контур, не оставлять не закрашенных мест.

2. Учить работать с бумагой, осваивать различные виды сгибания (оригами).
3. Обучать приемам работы с пластилиновой техникой.
4. Обогащать тактильный опыт детей: учить узнавать на ощупь предметы и материалы.

Развивающие:

1. Развивать умение производить точные движения кистью и пальцами рук.
2. развивать способности координированной работы рук со зрительным восприятием.
3. Развивать        творческую        активность,        пространственное        мышление, фантазию.
4. Развивать мелкую моторику рук, кинестетические ощущения в процессе предметно-практических действий;

Воспитательные:

1. Воспитывать        в        детях        аккуратность,        усидчивость,        добросовестное отношение к работе.
2. Воспитывать внимательность к выполнению заданий.
3. Воспитывать уважительное отношение к своему и чужому труду.

Планируемые результаты.

К концу года воспитанники должны уметь:

Личностные:

• дети используют пальчиковую гимнастику в повседневной жизни;
• у детей более развита мимика, моторика пальцев рук, внимание, память, мышление, воображение, речь.

Предметные:

• соизмерять, подчинять движения контролю взора;
• владеть        разными        приемами        сцепления        пальцев        («замок»,        «мост»,

«корзиночка» и др.);

• выполнять различные движения кистями и пальцами рук («дождик идет»,

«пианино» и т.п.).

Метапредметные:

• пользоваться клеем, кисточкой, ножницами, стекой;
• изготавливать простейшие изделия из бумаги, пластилина,
• работать с трафаретами;
• застегивать, расстегивать пуговицы, кнопки, крючки;
• завязывать и развязывать ленты, шнурки, узелки;
• выполнять        аппликации        из        различных        материалов        (ткань,        бумага, природные материалы)
• строить симметричные фигуры из геометрических фигур.

Условие реализации программы.

Групповое помещение, соответствующее санитарным нормам СанПин. Учебно-методическое обеспечение.

Материалы:

• различные        виды        бумаги        (цветная,        неокрашенная,        бархатная, гофрированная, самоклеющаяся);
• различные виды ткани;
• картон;
• пластилин;
• природные материалы;
• вторичное сырье;
• фольга;
• клей ПВА;
• нитки;
• пуговицы.

Оборудование:

• баночки для воды;
• крупа мелкая и крупная;
• счетные палочки;
• бусы;
• ленты;
• шнурки;
• строительный материал;
• шаблоны;
• салфетки;
• образцы готовых изделий;
• массажные мячи;

Инструменты:

• ножницы;
• линейка;
• стеки;
• кисточки;
• карандаши, фломастеры, краски;
• трафареты.

Наглядные пособия:

• иллюстрации;
• игрушки;
• мозаика (кнопочная, шариковая, геометрическая);
• конструктор(палочки Кьюзенера);
• набор геометрических тел (Блоки Дьёнеша);
• коллекции бумаги, картона, ткани.

Формы аттестации/контроля.

Критериями оценки являлись:

• Навыки        владения        материалами        и        инструментами        художественного творчества (держать карандаш, вырезать ножницами и т.д.);
• Двигательная координация;
• Четкость линий;
• Качество линий;
• Прорисовка деталей;
• Точность изображения;
• Аккуратность.

Высокий уровень – ребенок справляестья с заданием самостоятельно.

Средний        уровень        –        ребенок        выполнил        задание        с        незначительными ошибками.

Низкий        уровень        –        ребенок        испытал        значительные        затруднения        при выполнеии задания, понадобилась помощь педагога.

Оценочные материалы.

Входная диагностика изучения программы «Познавай-ка» (Приложение №

1).

Итоговая диагностика изучения программы «Познавай-ка» (Приложение №

2).

II Учебный план

III Содержание учебного плана.

Календарный учебный график.

V Методическое обеспечение программы.

Информационное обеспечение программы методическими видами продукции, необходимыми для ее реализации

Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду» ? Синицына Е. «Умные пальчики», картотека пальчиковых игр,

Дидактический материал

Сборник упражнений на мышечную релаксацию (снижают уровень возбуждения, снимают напряжение); сборник двигательных упражнений, включающие одновременное выполнение движений разными руками под любую текстовку.

Успешной реализации программы, достижению поставленных целей и задач способствует наличие в группе и использование на занятиях специального оборудования:

• разнообразных мелких предметов (пуговиц, бусинок, камешек, орешек, гороха, фасоли и др.);
• наборов счетных палочек;
• пробок от пластиковых бутылок разного цвета;
• мячей (колючих, каучуковых, рифленых);
• прищепок бельевых;
• трафаретов по лексическим темам;
• природного        материала        для        самомассажа        (грецких        орехов,        сосновых шишек);
• «сухих бассейнов» — емкостей, наполненных горохом или фасолью, — для самомассажа кистей.

В группе в свободном доступе находиться множество игр, пособий и игрушек по развитию мелкой моторики, вызывающих у детей интерес и желание с ними играть в свободное время:

• различные виды мозаики, конструкторов;
• пазлы;
• игрушки-шнуровки;
• наборы веревок и лент разной длины и толщины для завязывания и развязывания узлов, плетения косичек, завязывания бантов;
• различные виды застежек: крючки, пуговицы, шнурки, молнии, слипы.

Основные приемы: дидактические игры, пальчиковые игры, игры с малым, колючим мячом, а также следующие упражнения:

• блоки Дьёнеша
• палочки Кьюзенера
• шнуровка;
• прищепки;
• скрепки;
• крышки;
• пуговицы;
• обведение рисунка по контуру, копирование;
• аппликация с использованием не традиционных методов, таких как – скомканная бумага, крупы, семечки,
• рисование пальчиками.

Наглядный материал

• фигурки животных;

-муляжи овощей;

• различные материалы: пластичные, сыпучие (крупы, макароны, бобовые, песок, орехи); образцы тканей разной фактуры.

Описание общей методики работы

Программа реализуется по следующим принципам:

1. Принцип деятельностного подхода. Деятельность это совокупность действий, направленных на достижение целей (по С.Л.Рубинштейну).
2. Принцип индивидуализации и дифференциации используемых методов, приемов и средств с учетом имеющегося опыта детей. При общем задании могут совпадать целевые установки, но способы выполнения каждым ребенком могут быть различными и содержание задания может быть разным для отдельных детей в зависимости от уровня их развития.
3. Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в работе. Развитие мелкой моторики у детей проходит с привлечением в

работу родителей, которые с использованием игр и упражнений в домашних условиях помогают закрепить уже полученные навыки.

4. Принцип психологической комфортности. Занятия должны приносить детям радость, а личностные отношения взрослого и ребенка строится на основе доверия, взаимопонимания, доброжелательности. Доброжелательная атмосфера и позитивный настрой очень важны, так как ребёнку, которого хвалят и поощряют каждый раз, когда он выполняет что-либо, получает дополнительный стимул для последующих усилий. Этому служат средства невербальной коммуникации: взгляд, улыбка, поглаживание, физический контакт.

Этапы реализации программы:

1. Ориентировочный этап – посвящен решению следующих задач:

а) знакомство детей с рабочими материалами: прищепками, блоками Дьёнаша, палочками Кьзенера, соленым тестом, дидактическими играми для развития мелкой моторики, и правилами их использования;

б) создание в подгруппах доброжелательной атмосферы, снятие тревожности, эмоционального напряжения.

2. Коррекционно-развивающий этап– направлен на достижение основных задач программы.
3. Заключительный этап – направлен на закрепление и отработку навыков и умений, сформированных в ходе занятий.

В разделе «Пальчиковый игротренинг» дети знакомятся с комплексами упражнений, которые дают пальцам полноценный отдых, развивают ловкость, подвижность. На пальцах и ладонях есть «активные точки», массаж которых положительно сказывается на самочувствии, улучшает работу мозга.

В разделе «Ручная умелость» дети знакомятся с техникой рисования пластилином, знакомятся со свойствами бумаги, постигают начало плоскостной геометрии (техника оригами), с различными видами аппликации. Здесь создаются условия для проявления творчества, способностей, развития воображения.

В разделе «Графические навыки» дети улучшают координацию движений пальцев и кистей рук, кроме этого ребенок учится правильно держать карандаш.

В разделе «Игры с предметами» у детей совершенствуются двигательные навыки, развивается моторная координация и оптико-пространственные представления, используются предметы различные по размеру, материалу, фактуре, структуре.

Технологии обучения

Данная образовательная программа разработана с учётом современных педагогических технологий:

• технологии        развивающего        обучения,        заключающиеся        в        ориентации учебного процесса на потенциальные возможности учащихся и их реализацию;
• здоровьесберегающие технологии – это системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести вред здоровью

учащихся( правильная организация занятия, использование различных каналов восприятия информации, учёт зоны работоспособности учащихся).

• групповые технологии, предполагающие организацию совместных действий, коммуникацию, общение, взаимопонимание, взаимопомощь (проблемный диалог, метод моделирования);
• игровые технологии, повышающие интерес детей к занятиям.

а

VI Литература

1. Алексеевская Н.А. «Карандашик озорной» - М.: «Лист», 1998.
2. Белоусова Л.Е. «Ура! Я научился!» - Спб.: «Детство – Пресс», 2004.
3. Гаврина        С.Е.,        Кутявина        Н.Л.,        Топоркова        И.Г.,        Щербинина        С.В.

«Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать» - Ярославль:

«Академия развития»,1997.

4. Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду» -
5. Синицына Е. «Умные пальчики» - М.: «Лист», 1995.
6. Щербакова Т.Н. «Игры с пальчиками» - М.: «Карапуз»,2001.

VII Приложение

Входная диагностика изучения программы «Познавай-ка»

Приложение № 2 Итоговая диагностика изучения программы «Познавай-ка»