Рабочая программа подготовительная группа
рабочая программа (подготовительная группа)

Муниципальное Бюджетное Дошкольное Образовательное Учреждение

 «Усть-Баргузинский детский сад «Ёлочка»

671624,Республика Бурятия,п.Усть-Баргузин, ул.Дзержинского 6, Тел./факс(30131)92-2-73

Эл.адрес d.s/elochka11@mail.ru

ПРИНЯТА:                                                                                                               УТВЕРЖДАЮ

На педагогическом совете                                                                                   Заведующей МБДОУ

МБДОУ «Усть-Баргузинский                                                                          «Усть-Баргузинский

детский сад «Ёлочка»                                                                                         детский сад «Ёлочка»

(протокол) №___________                                                                            ___________ Т.Р.Ганиева

                                                                                                                         Приказ № ___________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

Подготовительная группа

Программу составила:

                                                                                 Воспитатель: Малыгина Екатерина Сергеевна

2023-2024 уч.г

СОДЕРЖАНИЕ:

1. Целевой раздел программы воспитания.

1. Пояснительная записка
2. Цели и задачи программы воспитания.
3. Принципы и подходы к формированию программы воспитания
4. Планируемые результаты, усвоения программы воспитания
5. Целевые ориентиры программы воспитания
6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов программы воспитания

2. Содержательный раздел программы воспитания

2.1.Задачи воспитания в образовательных областях

2.2.Формы совместной деятельности в образовательных областях

2.3.Описание части, формируемой участниками образовательных отношений.

2.4.Тематическое планирование работы регионального компонента для детей младшего возраста

2.5.Проекты воспитательной направленности

2.6.Кружковая деятельность с детьми младшего дошкольного возраста.

III. Организационный раздел

3.1.Психолого – педагогические условия реализации образовательной программы.

3.2.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

3.3.Материально-техническое обеспечение РППС, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

3.4.Режимные моменты, свободная игра

3.5.Примерный режим и распорядок дня в младшей группе.

3.6.Социальный паспорт младшей группы

3.7.Лист здоровья воспитанников

Методическая литература.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ

1. Пояснительная записка.

Рабочая программа воспитания МБДОУ «Усть-Баргузинский детский сад «Ёлочка» разработана в соответствии с:

• Конституция Российской Федерации;
•  Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями, вступившими в силу с 01.01.2023);
•  Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155(с изм. и доп., от 21.01.2019 года, от 08.11.2022 года);
• Приказ Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022 г. № 1028"Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования";
• УказПрезидентаРоссийскойФедерацииот02.07.2021№400«О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации»;
• Стратегия развития воспитанияв Российской Федерации на период до 2025 года;
•  Основы государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809;
•  Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» (далее – Указ Президента РФ);
• Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 года №479 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
•  Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р);
•  Государственная программа РФ «Развитие образования» (2018 - 2025 годы). Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642;
•  Национальный проект «Образование» (утвержден президиумом Совета при Президенте  Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным  проектам (протокол от 24 декабря 2018 г. N 16).

Рабочая программа направлена на реализацию обязательной части основной образовательной программы ДО и части, формируемой участниками образовательных отношений.

Программа является основой для преемственности образования детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста.

Рабочая программа воспитания муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Усть-Баргузинский детский сад «Ёлочка» основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.

Воспитание- деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.

Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества. Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества

Традиционные ценности - это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.

Традиционные ценности- жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.

Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей:

• Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
• Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
• Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
• Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
• Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
• Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
• Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.

   Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые взаимосвязаны с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.

Структура Программы воспитания включает три раздела:

• целевой,
• содержательный
•  организационный.

  Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими организациями:

• Дошкольными образовательными учреждениями;
• Общеобразовательными учреждениями;
• Высшими образовательными учреждениями;
• Учреждениями дополнительного образования.

2. Цели и задачи Программы воспитания

Общая цель воспитания:  личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:

1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;

2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социо-культурному), другим людям, самому себе;

3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.

Общие задачи воспитания в ДОО:

• содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
•  способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
•  создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
• осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.

Качественные характеристики воспитательного процесса

• Целостность -  охватывает все направления воспитания во взаимодействии детского сада и семьи;
•  Системность  - последовательно раскрывает цели программы воспитания в ДОО и семье;
•  Вариативность—позволяет решать задачи воспитания с учетом регионального компонента, специфики условий каждой ДОО, профессионального опыта педагогов;
• Технологичность—обеспечивает доступность, воспроизводимость и эффективность воспитательного контента.

Направления воспитания:

• Патриотическое направление воспитания.
• Духовно-нравственное направление воспитания.
• Социальное направление воспитания.
• Познавательное направление воспитания
• Физическое и оздоровительное направление воспитания.
• Трудовое направление воспитания
• Эстетическое направление воспитания.

Патриотическое направление воспитания.

   Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.

• Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
• Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.

Работа по патриотическому воспитанию предполагает:

• формирование "патриотизма наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
• формирование "патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
• формирование "патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).

Духовно-нравственное направление воспитания.

   Цель духовно-нравственного направления  воспитания - формирование способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.

• Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания.
• Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение социо-культурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.

Социальное направление воспитания.

   Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.

• Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
• В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
• Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.

Познавательное направление воспитания.

   Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.

• Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
• В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
• Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.

Физическое и оздоровительное направление воспитания.

   Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.

• Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
• Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.

Трудовое направление воспитания.

   Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду.

• Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
• Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.

Эстетическое направление воспитания.

   Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребенка ценностного отношения к красоте.

• Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
• Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.

Возрастные особенности ребенка 5–7лет:

• Способен рассуждать, анализировать, выстраивать причинно-следственные связи, искать варианты ответов и решений, преодолевать затруднения в разных ситуациях.
• Проявляет самостоятельность, инициативность, готовность брать на себя ответственность за порученное дело, за успешность индивидуальной и коллективной деятельности.
• Ориентируется в социальных ролях в семье и ДОО, готов к принятию разных социальных ролей (сын/дочь, внук/внучка, воспитанник детского сада, друг/подруга, будущий ученики др.), может учитывать интересы и желания других людей, выражает свои желания и позиции в социально приемлемой форме, стремится к взаимопониманию и взаимодействию с другими людьми —детьми и взрослыми.
• Готовдействоватьвсоответствииснормамииправилами,принятымивсоциуме(всемье,группедетскогосада,дворовомсообществе,своем населенном пункте ,этносе, стране),высказывает свои суждения и оценки, может сравнивать свои действия и поступки с социокультурными эталонами, зафиксированными в фольклоре (пословицы, поговорки),в произведениях детской художественной литературы и других видах искусства.

Этапы воспитательной работы

   Педагогическая модель предполагает достижение стратегической цели воспитания через успешное «прохождение» трех последовательных этапов воспитательной работы.

• Первый этап ориентирован на формирование у детей первичных представлений о ценностях российского общества.
• Второй этап предполагает создание условий для формирования у детей ценностного отношения к окружающему миру (природному и социальному), родной стране, родному языку, истории и культуре своего народа.
• Третий этап предусматривает поддержку становления и расширения личного опыта каждого ребенка в действиях и поступках, основанных на мотивированном принятии ценностей.

3. Принципы и подходы к формированию программы воспитания

Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;

• Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
• Содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников;
• Признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• Сотрудничество ДОО с семьей;
• Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
• Учет этнокультурной ситуации развития детей. 

Принципы жизни и воспитания ДОО

     Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО.

Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:

• принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;

• принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;

• принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;

• принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;

•  принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;

•  принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;

•  принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.

1.4. Планируемые результаты усвоения программы воспитания

     Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

     К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

• ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
• использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
• стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
• проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
• у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

1.4.Целевые ориентиры программы воспитания.

    Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.

В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

Целевые ориентиры воспитания детей подготовительной группы

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.

4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов программы воспитания.

         Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками, и позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.

      Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО.

     При реализации Программы на основании «Положения о педагогической диагностике МБДОУ «Усть-Баргузинский детский сад «Ёлочка» проводится оценка индивидуального развития детей. развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются 6 исключительно для решения следующих образовательных задач:

✓ индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

✓ оптимизации работы с группой детей.

   Диагностика проводится два раза в год - на начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).

  При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития. Результаты наблюдения фиксируются в картах развития ребёнка. Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.

  Анализ продуктов детской деятельности осуществляется на основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого), наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью). Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.

3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ

2.1. Задачи воспитания в образовательных областях

Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:

• Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
• Образовательная область "Познавательное развитие" соотносится с познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
• Образовательная область "Речевое развитие" соотносится с социальным и эстетическим направлениями воспитания;
• Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" соотносится с эстетическим направлением воспитания;
• Образовательная область "Физическое развитие" соотносится с физическим и оздоровительным направлениями воспитания.

Образовательная область

 «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Социально- коммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям:

• "Родина",
•  "Природа",
•  "Семья",
•  "Человек",
•  "Жизнь",
•  "Милосердие",
•  "Добро",
•  "Дружба",
• "Сотрудничество",
•  "Труд".

   Это предполагает решение задач воспитания:

• воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
•  воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
•  воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
•  содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
•  воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
•  создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
•  поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
•  формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.

Содержание воспитательной работы в подготовительной группе

по направлению «Социальное развитие»

 Образовательная область

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

   Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям :

• "Человек",
• "Семья",
• "Познание",
• "Родина"
• "Природа"

Это предполагает решение задач воспитания:

• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
•  приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
•  воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
•  воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
•  воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы

   При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:

• ознакомлениедетейсисторией,героями,культурой,традициямиРоссииисвоегонарода;
• организацияколлективныхтворческихпроектов,направленныхнаприобщениедетейкроссийскимобщенациональнымтрадициям;
•  формирование правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношениякрастениям,животным,кпоследствиямхозяйственнойдеятельностичеловека

Содержание воспитательной работы в подготовительной группе

по направлению «Познавательное развитие»

Образовательная область в подготовительной группе

 «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

  Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям:

• «Культура»;
• «Красота».

Это предполагает решение задач воспитания:

• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
•  воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

Образовательная область

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

     Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям:

• "Красота"
• "Культура"
• "Человек"
• "Природа"

    Это предполагает решение задач воспитания:

• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей "Красота", "Природа", "Культура";
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

Содержание воспитательной работы в подготовительной группе

Образовательная область

«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

    Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям:

• "Жизнь"
• "Здоровье".

     Это предполагает решение задач воспитания:

• формирование у ребенка возрасто-сообразных представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
• воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.

Содержание воспитательной работы в подготовительной группе по «Физическому и оздоровительному направлению воспитания».

2.2. Формы совместной деятельности в образовательной организации.

Работа с родителями (законными представителями)

    Работа с родителями (законными представителями)детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социо-культурного окружения ДОО.

Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию условий для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.

Задачи:

• Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей дошкольного возраста.
• Оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка.
• Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством совместных мероприятий.

  В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей) воспитанников, воздействия на семейное воспитание используются различные формы работы.

Формы взаимодействия с родителями.

События образовательной организации.

   Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности.

Событийным может быть:

• организованное мероприятие;
• спонтанно возникшая ситуация;
• любой режимный момент;
• традиции утренней встречи детей;
• индивидуальная беседа;
• общие дела;
• совместно реализуемые проекты и прочее.

   Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.

  Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть:

• организованное мероприятие;
• спонтанно возникшая ситуация;
• любой режимный момент;
• традиции утренней встречи детей;
• индивидуальная беседа;
• общие дела;
• совместно реализуемые проекты и прочее.

   Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.

  Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.

  Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы МБДОУ «Детский сад№18» г.о. Самара, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.

   Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:

• разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль (с участием педагогов, по возможности родителей, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
• проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно-значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
• создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победыс организацией выставки рисунков в мини- музее ВОВ, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей ДОУ и т. д.).

  Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это помогает каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.

Организованная образовательная деятельность (занятия).

  В детском саду процессы обучения и воспитания взаимосвязаны и неразрывны. Не получится обучать ребенка, не воспитывая его, и наоборот: воспитательный процесс предполагает обучение чему-либо.

Тем не менее, в ДОУ усилена воспитательная составляющая организованной образовательной деятельности (ООД), где особое внимание уделяется развитию таких качеств личности ребенка как: нравственность, патриотизм, трудолюбие, доброжелательность, любознательность, инициативность, самостоятельность и др. В содержание ООД включается материал, который

отражает духовно-нравственные ценности, исторические и национально-культурные традиции народов России.

Основные формы и содержание образовательной деятельности:

• Образовательные ситуации. В процессе образовательных ситуаций у детей формируются представления о социальных нормах общества, об истории и культуре своего народа, своей Родины и другие социально-ценностные представления. Образовательные ситуации носят интегрированный характер, так как включают воспитательные задачи, которые реализуются в разных видах деятельности по одной тематике: в игровой, познавательной, коммуникативной, художественно-эстетической и физической деятельности.
• Мотивационно-побудительные игровые ситуации (игры- приветствия, загадки, сюрпризные моменты, приглашение к путешествию). Применяются для развития у дошкольников интереса и желания участвовать в деятельности, создания положительного эмоционального фона.
• Обсуждение. Детям демонстрируются примеры нравственного поведения, проявления человеколюбия и добросердечности посредством чтения, решения проблемных ситуаций, примеров из жизни. В ходе обсуждения уточняются социальные представления воспитанников, сформированность их личных норм и правил.
• Коммуникативные игры. Направлены на формирование умения общаться со взрослыми и сверстниками. Проводятся в атмосфере доброжелательности, непринуждённой обстановки и эмоциональной вовлечённости каждого ребенка.
• Дидактические игры. Это игры активного обучения. Посредством доступной и привлекательной формы деятельности уточняются и углубляются знания и представления детей, анализируются конкретные ситуации, осуществляется игровое проектирование.
• Продуктивная деятельность. Включает рисование, лепку, аппликацию, конструирование, изготовление поделок, игрушек. Дети становятся активными участниками своего собственного развития, так как видят результат своего труда. У них развивается творческая самостоятельность и инициатива.
• Игры-практикумы. Ребёнок не только слушает и наблюдает, но и активно действует. Включаясь в практическую деятельность, дошкольники учатся регулировать взаимоотношения со сверстниками в рамках игрового взаимодействия.
• Применение ИКТ. На занятиях используются мультимедийные презентации, видеофильмы, мультфильмы по различным направлениям: нравственные ценности, природный мир, история и культура родного края, здоровый образ жизни.

2.3.Описание части, формируемой участниками образовательных отношений.

   Часть, формируемая участниками образовательных отношений, направлена на ознакомление воспитанников с историей и культурой  родного края по программе «Люблю тебя, мой край родной».

  Основная цель программы «Люблю тебя, мой край родной» —

воспитание с первых лет элементов экологического и патриотического сознания, жизни гуманной, социально-активной, творческой личности, способность понимать и любить свой родной край, бережно и гуманно относиться к природе, воспитание эстетического отношения к животному и растительному миру.

    Формирование у дошкольников интереса к изучению культуры своих предков, экологической культуры.

    Необходимые предпосылки для реализации настоящей программы – это организовать в детском саду работу по ознакомлению детей с окружающим миром и природой, экологизировать все виды детской деятельности, создание среды для общения детей с природой, подготовка педагогов,

установление тесного взаимодействия детей, родителей и педагогов.

    Экологическое образование рассматривается не как отдельное направление работы дошкольного учреждения, а как неотъемлемая часть повседневной жизни ребенка.

    Важное значение придается нравственному аспекту: развитию представлений о самоценности природы, эмоциональному положительному отношению к ней, умению видеть красоту и неповторимость природы, выработке первых навыков экологически грамотного и безопасного

поведения в природе, включая ресурсосбережение. Дети приобретают также первоначальные умения, позволяющие им участвовать в посильной практической деятельности по охране природы родного края.

Задачи:

1. Познакомить с историей родного края;

2. Развитее нравственных основ;

3. Воспитание любви и уважения к своему родному краю, традициям, обычаям, к родному дому.

   В основу реализации регионального компонента положены следующие

принципы:

• Принцип развивающего обучения. «Правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие». (Л. С. Выготский).
• Принцип взаимодействия с социальными институтами. Реализуется в сотрудничестве с семьёй, районной детской библиотекой, районным краеведческим музеем, музеем ДОУ и т. п. ;

Ознакомление с родным краем стало стержнем, вокруг которого интегрируются все виды детской деятельности.

• Принцип личностно-ориентированного общения. Партнерство, соучастие и взаимодействие — приоритетные формы общения педагога с детьми.
• Принцип тематического планирования материала предполагает подачу изучаемого материала по тематическим блокам или направлениям.
• Принцип наглядности — широкое представление соответствующей изучаемому материалу наглядности: иллюстрации, слайды, фотографии родных пейзажей, памятников, достопримечательностей и т. д. ;
• Принцип последовательности предполагает планирование изучаемого познавательного материала последовательно (от простого к сложному) ;
• Принцип занимательности - изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным, этот принцип формирует у детей желание выполнять предлагаемые виды непосредственно образовательной деятельности, стремиться к достижению результата.

Реализация регионального компонента осуществляется в рамках:

• непосредственно-образовательной деятельности;
• проектной деятельности;
• организации взаимодействия всех специалистов ДОУ;
• организации взаимодействия с родителями воспитанников;
• организации взаимодействия с социумом;
• смотрах -конкурсах, выставках, фестивалях;
• организации праздников и досугов.

Содержание направлений с учетом национально-регионального компонента (НРК)

Физическое развитие.

   Необходимыми условиями в физическом развитии детей с учетом региональных климатических и сезонных особенностей являются:

   - создание условий в дошкольном образовательном учреждении;

   - развитие потребности в двигательной активности детей при помощи подвижных народных (бурятских, русских, украинских, белорусских), спортивных игр, физических упражнений, соответствующих их возрастным особенностям;

   - осуществление комплекса профилактических и оздоровительных работ с учетом специфики ДОУ;

   - совершенствование физического развития детей через национальные праздники, народные игры.

Социально-коммуникативное развитие.

    Использование национального регионального компонента в направлении, социально личностного развития ребенка включает:

   - развитие игровой деятельности, в которой отражается окружающая действительность Республики Бурятии, мир взрослых людей, формирование представлений о труде, профессиях взрослых работающих на предприятиях города, детей других национальностей народов Бурятии, родной природы, общественной жизни.

  - обеспечение безопасности детей дошкольного возраста на улицах и

дорогах родного города.

Познавательное развитие.

    Основными задачами в познавательно-речевом развитии детей с учетом национально - регионального компонента являются:

   - воспитание познавательного интереса и чувств восхищения результатами культурного творчества представителей разных народов, проживающих в республике Бурятия.

    -формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей, культуры познания и интеллектуальной активности, широко использовать возможности народной и музейной педагогики.

Речевое развитие.

• обучение детей двум государственным языкам (русскому и бурятскому) в равных объемах.
• ознакомление детей с художественной литературой разных жанров;
• проявление интереса к произведениям бурятского, русского и других народов, проживающих в РБ, устного народного творчества: сказкам, преданиям, легендам, пословицам, поговоркам, загадкам.

Художественно-эстетическое развитие.

    Художественно-эстетическое развитие дошкольников средствами бурятского, русского, музыкального, декоративно-прикладного, литературного искусства включает в себя:

   -создание условий для проявления детьми своих способностей в музыке, живописи, танцах, театре и литературе;

  - развитие продуктивной деятельности через приобщение детей к изобразительному, декоративно-прикладному искусству народов, проживающих в республике.

    Комплексный подход и проведение интересных нетрадиционных форм работы с детьми: народные праздники, посиделки, посещение музея, музея ДОУ, детской библиотеки, исполнение народных песен, игра на музыкальных инструментах, спортивные состязания, знакомство с

декоративно-прикладным и изобразительным искусством, являются первой

 к приобщению детей к культуре бурятского и русского народа, к овладению бурятским языком и повышению интереса у детей к истории своего народа.

 Методы и приемы реализации Программы

Наглядные методы:

• экскурсии, целевые прогулки;
• наблюдения;
• показ сказок (педагогом, детьми);
• рассматривание книжных иллюстраций, репродукций;
• проведение дидактических игр;

Словесные методы:

• чтение литературных произведений;
• беседы с элементами диалога, обобщающие рассказы

воспитателя.

Игровые методы:

• проведение разнообразных игр (малоподвижных, сюжетноролевых,

дидактических, игр-драматизаций и др.);

• загадывание загадок;
• проведение викторин, конкурсов, тематических вечеров.

Практические методы:

• организация продуктивной деятельности детей;
• оформление гербария растений, плодов;
• постановка сказок, отрывков литературных произведений;
• изготовление с детьми наглядных пособий.

Направления реализации программы:

• Познавательно-развлекательное направление ставит целью

знакомство детей с компонентами живой и неживой природы, влияние

деятельности человека на эти компоненты в игровой занимательной форме.

• Практическое направление - изучение растительного и

животного мира, связанное с практическими делами (подкормка птиц,

посадка цветников и др.).

• Исследовательское направление осуществляется в рамках

продуктивной деятельности (экскурсий, наблюдений, опытов).

2.4.Тематическое планировани работы регионального компонента для детей

Подготовительной группы 6 -7 лет

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Я из Бурятии!

Славное место!

Горы и степи, рядом Восток,

Быстрые реки, тайга говорливая,

Жизни моей беспокойной исток.

Чудные песни Саян несравненных,

Воды Аршана вкусны,

Грозные ветры Байкала могучего

Ждут приближенья весны.

Зимы здесь русские, а лето – восточное,

Осень строга и чиста.

Так лучезарны, тихи и загадочны

Мудрого Будды святые места.

Бурятия, милая, родная, священная!

О, как я люблю этот край!

Я вдаль уезжаю, а ветры вслед шепчут:

"Ты помни, не забывай, приезжай!"

Сидорова Надежда

1.1. Пояснительная записка

Актуальность парциальной образовательной программы

     В последние десятилетия в нашей стране произошло много сложных,

противоречивых событий, касающихся общественной жизни. В настоящее

время перед образованием возникает проблема, как сохранить и передать

самобытность культуры подрастающему поколению.

     С ранних лет формируются первые представления об окружающем

мире, и происходит это, прежде всего через ознакомление с традициями

своей социокультурной среды - местными историко-культурными,

национальными, географическими, природными особенностями региона и

родного города. Очень важно привить детям чувство любви и привязанности

к природным и культурным ценностям малой родины.

    Дошкольный возраст - важнейший период становления личности, в

течение которого формируются предпосылки гражданских качеств,

представления о человеке, обществе, культуре. Мир вокруг меняется с

невероятной быстротой, но то, что связано в нем со стабильностью, с

привычным укладом жизни, называется традицией.

   Приобщение к региональной культуре включает следующие

направления: это и любовь к местам, где родился, и гордость за свой народ, и сохранять и приумножать богатства своего народа. В связи с этим

работа по данному направлению включает решение многих задач по

нравственно-патриотическому воспитанию детей:

• формирование бережного отношения к природе и всему живому;
• развитие интереса к обычаям и традициям бурятского и русского

народов;

• расширение представления об искусстве, живописи, литературе,

архитектуре, музыке родного края;

• знакомство с государственными символами республики: флагом,

гербом, гимном.

      Предлагаемая программа рассматривает вопросы, касающиеся

экологии окружающей среды своей местности, региона и направлена на

комплексное изучение аспектов окружающей среды.

     В нашем дошкольном учреждении занятия по патриотическому

воспитанию практикуются не первый год. Педагоги считают, если ребенок

хотя бы раз в дошкольном возрасте участвовал в исследовании окружающих

объектов, то любознательность не угаснет в дальнейшем. Для этого в ДОУ

созданы соответствующие условия с использованием современных

информационно-коммуникативных технологий по патриотическому

воспитанию. В современном мире нельзя обойтись без информационных

технологий, это дает качество образовательного процесса. Вариативность

занятий с использованием интерактивного и мультимедийного оборудования,

позволяет в ДОУ не только увлекательно привлечь внимание детей, но и

наглядно показать взаимосвязь животных и растений.

    Важность задач патриотического воспитания трудно переоценить, так

как речь идет о таких категориях, как сохранение региональной культуры,

восстановление утраченных ценностей, исторической памяти народа,

воспитание в подрастающем поколении высоких духовных качеств, чувства

своей причастности к родному народу, формирование устойчивого интереса

к его истории и культуре, материальным и духовным ценностям.

1.2. Цели и задачи реализации программы.

     Основная цель программы «Люблю тебя, мой край родной» —

воспитание с первых лет элементов экологического и патриотического сознания, жизни гуманной, социально-активной, творческой личности, способность понимать и любить свой родной край, бережно и гуманно относиться к природе, воспитание эстетического отношения к животному и растительному миру.

    Формирование у дошкольников интереса к изучению культуры своих

предков, экологической культуры.

    Необходимые предпосылки для реализации настоящей программы - это

организовать в детском саду работу по ознакомлению детей с окружающим

миром и природой, экологизировать все виды детской деятельности,

создание среды для общения детей с природой, подготовка педагогов,

установление тесного взаимодействия детей, родителей и педагогов.

    Экологическое образование рассматривается не как отдельное

направление работы дошкольного учреждения, а как неотъемлемая часть

повседневной жизни ребенка.

    Важное значение придается нравственному аспекту: развитию

представлений о самоценности природы, эмоциональному положительному

отношению к ней, умению видеть красоту и неповторимость природы,

выработке первых навыков экологически грамотного и безопасного

поведения в природе, включая ресурсосбережение. Дети приобретают также

первоначальные умения, позволяющие им участвовать в посильной

практической деятельности по охране природы родного края.

Задачи:

1. Познакомить с историей родного края;

2. Развитее нравственных основ;

3. Воспитание любви и уважения к своему родному краю, традициям,

обычаям, к родному дому.

   В основу реализации регионального компонента положены следующие

принципы:

• Принцип развивающего обучения.

«Правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие».

(Л. С. Выготский).

• Принцип взаимодействия с социальными институтами.

Реализуется в сотрудничестве с семьёй, районной детской библиотекой,

районным краеведческим музеем, музеем ДОУ и т. п. ;

Ознакомление с родным краем стало стержнем, вокруг которого

интегрируются все виды детской деятельности.

• Принцип личностно-ориентированного общения.

Партнерство, соучастие и взаимодействие — приоритетные формы

общения педагога с детьми.

• Принцип тематического планирования материала предполагает подачу

изучаемого материала по тематическим блокам или направлениям.

• Принцип наглядности — широкое представление соответствующей

изучаемому материалу наглядности: иллюстрации, слайды, фотографии

родных пейзажей, памятников, достопримечательностей и т. д. ;

• Принцип последовательности предполагает планирование изучаемого

познавательного материала последовательно (от простого к сложному) ;

• Принцип занимательности - изучаемый материал должен быть

интересным, увлекательным, этот принцип формирует у детей желание выполнять предлагаемые виды непосредственно образовательной деятельности, стремиться к достижению результата.

Реализация регионального компонента осуществляется в рамках:

• непосредственно-образовательной деятельности;
• проектной деятельности;
• организации взаимодействия всех специалистов ДОУ;
• организации взаимодействия с родителями воспитанников;
• организации взаимодействия с социумом;
• смотрах -конкурсах, выставках, фестивалях;
• организации праздников и досугов.

Содержание направлений с учетом национально-регионального

компонента (НРК)

Физическое развитие.

   Необходимыми условиями в физическом развитии детей с учетом

региональных климатических и сезонных особенностей являются:

   - создание условий в дошкольном образовательном учреждении;

   - развитие потребности в двигательной активности детей при помощи

подвижных народных (бурятских, русских, украинских, белорусских),

спортивных игр, физических упражнений, соответствующих их возрастным

особенностям;

   - осуществление комплекса профилактических и оздоровительных

работ с учетом специфики ДОУ;

   - совершенствование физического развития детей через национальные

праздники, народные игры.

Социально-коммуникативное развитие.

    Использование национального регионального компонента в

направлении, социально личностного развития ребенка включает:

   - развитие игровой деятельности, в которой отражается окружающая

действительность РБ, мир взрослых людей, формирование представлений о

труде, профессиях взрослых работающих на предприятиях города, детей

других национальностей народов Бурятии, родной природы, общественной

жизни.

  - обеспечение безопасности детей дошкольного возраста на улицах и

дорогах родного города.

Познавательное развитие.

    Основными задачами в познавательно-речевом развитии детей с учетом

национально - регионального компонента являются:

   - воспитание познавательного интереса и чувств восхищения

результатами культурного творчества представителей разных народов,

проживающих в республике Бурятия.

    -формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей,

культуры познания и интеллектуальной активности, широко использовать

возможности народной и музейной педагогики.

Речевое развитие.

   - обучение детей двум государственным языкам (русскому и

бурятскому) в равных объемах.

   - ознакомление детей с художественной литературой разных жанров;

проявление интереса к произведениям бурятского, русского и других

народов, проживающих в РБ, устного народного творчества: сказкам,

преданиям, легендам, пословицам, поговоркам, загадкам.

Художественно-эстетическое развитие.

    Художественно-эстетическое развитие дошкольников средствами

бурятского, русского, белорусского, украинского музыкального,

декоративно-прикладного, литературного искусства включает в себя:

   -создание условий для проявления детьми своих способностей в

музыке, живописи, танцах, театре и литературе;

  - развитие продуктивной деятельности через приобщение детей к

изобразительному, декоративно-прикладному искусству народов,

проживающих в республике.

    Комплексный подход и проведение интересных нетрадиционных форм

работы с детьми: народные праздники, посиделки, посещение музея, музея

ДОУ, детской библиотеки, исполнение народных песен, игра на

музыкальных инструментах, спортивные состязания, знакомство с

декоративно-прикладным и изобразительным искусством, являются первой

ступенькой к приобщению детей к культуре бурятского и русского народа, к

овладению бурятским языком и повышению интереса у детей к истории

своего народа.

1.3. Методы и приемы реализации Программы

Наглядные методы:

• экскурсии, целевые прогулки;
• наблюдения;
• показ сказок (педагогом, детьми);
• рассматривание книжных иллюстраций, репродукций;
• проведение дидактических игр;

Словесные методы:

• чтение литературных произведений;
• беседы с элементами диалога, обобщающие рассказы

воспитателя.

Игровые методы:

• проведение разнообразных игр (малоподвижных, сюжетноролевых,

дидактических, игр-драматизаций и др.);

• загадывание загадок;
• проведение викторин, конкурсов, тематических вечеров.

Практические методы:

• организация продуктивной деятельности детей;
• оформление гербария растений, плодов;
• постановка сказок, отрывков литературных произведений;
• изготовление с детьми наглядных пособий.

Направления реализации программы:

• Познавательно-развлекательное направление ставит целью

знакомство детей с компонентами живой и неживой природы, влияние

деятельности человека на эти компоненты в игровой занимательной форме.

• Практическое направление - изучение растительного и

животного мира, связанное с практическими делами (подкормка птиц,

посадка цветников и др.).

• Исследовательское направление осуществляется в рамках

продуктивной деятельности (экскурсий, наблюдений, опытов).

Подготовительная группа (6-7лет)

   В возрасте 6 - 7 лет происходит расширение и углубление

представлений детей об окружающем мире. Ребёнок уже целенаправленно,

последовательно обследует внешние особенности природных объектов. При

этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс. К

концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость

непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей.

Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её

привлекательности для него. В этом возрасте продолжается развитие

наглядно-образного мышления, которое позволяет ребёнку решать более

сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств и

обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений.

При осуществлении экологического воспитания необходимо соблюдать

интегрированный подход. Он предполагает взаимосвязь исследовательской

деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры,

игры, а также театральной деятельности, литературы, моделирования и т.д.

1.5. Планируемые результаты освоения Программы

    Результатами освоения программы являются целевые ориентиры

дошкольного образования, которые представляют собой социально -

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

От 6 до 7 лет:

• Ребенок проявляет интерес к малой родине, использует

местоимение «мой» по отношению к городу, поселку.

• Приобретение представлений об основных группах животных и

растений родного края, среды обитания.

• Умение уверенно отличать и называть характерные признаки

разных времен года, объяснять причины смены времен года.

• Воспитание осознанно-бережного, экологически-целесообразного

отношения к человеку, к растениям, к животным, к неживой природе, к миру,

созданному трудом человека в родном крае.

• Ребенок проявляет любознательность по отношению к родному

городу, поселку, его истории, памятникам, зданиям.

• С удовольствием включается в проектную деятельность, детское

коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с познанием малой

родины.

• Отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой

деятельности: рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,

разворачивает сюжет и т. д.

• С удовольствием отражает впечатления о городе в

самостоятельной деятельности.

• Стремится к проявлению инициативы в социально-значимых

делах, связанных с жизнью родного поселка.

• Наблюдение процесса формирования у детей дошкольного

возраста уважительного отношения к малой родине (родному городу).

• Организация выставок детских творческих продуктов.
• Создание фотовыставки «Достопримечательности  поселка Усть-Баргузин».
• Праздничные мероприятия, посвященное культурным традициям

Бурятии.

2.5.Проекты воспитательной направленности

Воспитание—сложный процесс, который невозможно свести к определенному набору рубрик, форматов, технологий, методик. Проект понимается как комплекс целенаправленно организованных мероприятий (воспитательных ситуаций), позволяющих эффективно решать задачи приобщения детей к ценностям российского общества.

Работая по годовой задаче детского сада «Приобщение дошкольников  к истории, культуре и традициям малой Родины в условиях ДОУ». Педагоги разработали краткосрочные проекты воспитательной направленности:

Проект: «Герои нашего края»

  Данный проект предназначен для детей подготовительной группы дошкольного возраста, их родителей, или других значимых взрослых, воспитателей ДОУ.

Проект поможет эффективно решить образовательную цель: получить знания о родном крае через циклы занятий: по ИЗО, по ознакомлению с природой, по краеведению.

Все участвующие в проекте могут показать свою творческую активность, проявить фантазию в подборе и оформления материала, принять активное участие в реализации проекта.

Цель: Осуществить совместную деятельность детей и взрослых по изучению биографии и подвигов земляков нашего поселка Усть- Баргузин, в честь которых названы улицы поселка Усть – Баргузин, рассказать о людях достойных уважения, укрепить нравственно – патриотические чувства воспитанников.

Задачи: - познакомить детей с улицами поселка Усть- Баргузин, названными в честь земляков-героев; расширить знания детей о подвиге  в годы Великой Отечественной войне;

- развивать речь детей, самостоятельность, коммуникативные качества, умение добывать знания;

- воспитывать у дошкольников  уважение к героям, павшим за нашу Родину; чувства гордости и сопричастности к подвигу страны через поддержание интереса к истории своего поселка;

- обогатить детско-родительские отношения опытом совместной деятельности через формирование представлений об улицах родного поселка.

-  Пополнить методическое и дидактическое сопровождение по разделу «Познавательная деятельность», дополнить его региональным компонентом.

- Создать в группе предметно-развивающую среду, способствующую развитию чувства сопричастности к трудовому наследию нашего поселка и района.

Принципы воспитания:

Ожидаемые результаты:

Для педагога: Расширить представления детей  о событиях Великой отечественной войны 1941-1945 г. О героях нашего родного поселка, повысить духовно-нравственный уровень воспитанников, обогатить словарный запас детей.

Для детей: Оформить совместно с детьми тематический уголок «Мы помним, мы гордимся!», альбом под названием «Герои моей малой Родины».

Для родителей: Вовлечь родителей в воспитательно-образовательный процесс дошкольного учреждения, помочь им осознать важность патриотического воспитания детей

Для педагогов ДОУ: Провести открытое занятие  по проектной деятельности для педагогов.

Проект "Говорящий столб"

Цель: для размещения различных загадок, дидактических игр по ФЭМП, развитию речи, граматике, рисунков, также дети ведут наблюдение за погодой. "Говорящий столб"-это уникальный инструмент, позволяющий совершенно необычным образом, изменять предметно развивающую среду группы, своеобразный экран для детей и воспитателей. Также "Говорящий столб" позволяет совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей. Сейчас у нас в группе идёт подготовка к встрече "Нового года" и в наших планах разместить на этом пособие письма детей к Деду Морозу, загадки и стихотворения, пословицы о зиме, разместить фотография с зимними видами спорта

2.6. Кружковая деятельность с детьми подготовительной группы

Игровая программа «Кладоисккатели»

Цель: Создание благоприятных условий для развития физических способностей детей.

Задачи: Заитересовать детей активным участием в игровой программе

               Развивать воображение , внимание, ловкость, силу, смелость

               Воспитывать потребность в здоровом образе жизни и уважение к соперникам

              Формирование и развитие коммуникативной компетенции воспитанников

              Воспитание чувства толерантности, умения работать в команде

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия реализации образовательной программы.

    Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:

 1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;

2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности,   проблемно обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;

3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в МБДОУ, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);

4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития); 5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;

 6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);

 8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;

 9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества;

10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;

11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;

12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;

13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации Программы, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;

14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;

15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;

16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;

17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды. 

   РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС в группе выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.

   РППС группы включает организованное пространство, материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей, материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития. В соответствии со Стандартом и ФОП ДО РППС МБДОУ учитывает цели и принципы Программы, возрастную и гендерную специфику для реализации основной  образовательной программы.

  РППС группы создается как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.      

  При проектировании РППС группы учтены:

✓ местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия, в которых находится МБДОУ;

✓ возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;

✓ задачи образовательной программы для разных возрастных групп;

✓ возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников МБДОУ, участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной деятельности). РППС МБДОУ соответствует:

✓ требованиям ФГОС ДО;

✓ образовательной программе МБДОУ;

✓ материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в МБДОУ;

 ✓ возрастным особенностям детей;

✓ воспитывающему характеру обучения детей в МБДОУ;

✓ требованиям безопасности и надежности.

   При наполняемости РППС, учитывается целостность образовательного процесса и необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей согласно ФГОС ДО.

   РППС группы обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

   В соответствии с ФГОС ДО РППС содержательно-насыщенна; трансформируема; полифункциональна; доступна и безопасна, обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.

   В оснащении РППС использованы элементы цифровой образовательной среды, интерактивные комплексы как пространство сотрудничества и творческой самореализации ребёнка и взрослого (роботизированные и технические игрушки и другие).

3.3. Материально-техническое обеспечение РППС, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

    В МБДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:

 1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;

2) выполнение МБДОУ требований санитарно-эпидемиологических правил и  гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения", утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685- 21.

   Группа оснащена материалами и оборудованием для полноценного развития детей в разных образовательных областях. В период раннего возраста ведущей является предметная деятельность. Процессы развития и воспитания в это время обеспечиваются реализацией детьми действий с предметами.

   Предметно-пространственная развивающая среда в подготовительной группе МБДОУ включает:

Формирование позитивных установок к труду и творчеству: алгоритмы умывания, одевания на прогулку, алгоритмы правильного поведения за столом оборудование для трудовой деятельности (совочки, грабельки, палочки, лейки), инвентарь для ухода за растениями природный и бросовый материал для ручного труда, картинки с правилами поведения в общественных местах, профессии в детском саду

 Формирование основ безопасности: макет дороги, светофор и дорожные знаки («Автобусная остановка», «Пешеходный переход», «Осторожно, дети!» и т.п.) различные виды транспорта, руль со звуковым эффектом, дидактические игры;

Развитие игровой деятельности: машины игровые (грузовые, легковые автомобили крупных и средних размеров), автомобили специального назначения: автофургоны, автоцистерны с надписями и изображением груза, автомобили пожарные и санитарные, автобусы, лодочки, катера, самолеты, вертолеты, электровоз с вагонами, автомобили гоночные, экскаватор, трактор, троллейбусы, автомобили с прицепами, самолеты, вертолеты, луноход и др.; игрушки: куклы в одежде, куклы-младенцы, одежда для кукол, атрибуты для игр «Семья», «Магазин», стационарный прилавок, деньги из бумаги, картона, касса и чеки, кошельки, сумки, весы с чашками, счетная машинка (калькулятор); «Парикмахерская», туалетный столик с зеркалом, фены, туалетные принадлежности, «Больница», ванночка для купания кукол, набор игрушечной посуды, кухня детская игровая, коляски, сумки, мастерская игровая, набор инструментов, куклы-персонажи литературных произведений, доктор Айболит, Буратино и др. Маркеры игрового пространства. Атрибуты для почтальона (почтовый ящик, марки, конверты, открытки, бумага для писем и др.); набор «Школа» (указки, тетради, учебники, мел, ручки и т.д.); наборы «Моряки», «Военные», «Космос» и др.; Альбомы «Хорошо – плохо», «Пожарная безопасность», «Азбука дорожного движения» и др.; Иллюстрации людей разного возраста и эмоционального состояния, картинки о школе, военные награды;

 Формирование элементарных математических представлений: раздаточный и демонстрационный материал, матрешки, пирамидки, вкладыши, наборы тематических предметных карточек, наборы плоскостных геометрических фигур, наборы строительного материала, игрушек для обыгрывания построек, дидактический материал по сенсорике, наборы строительного материала, игрушки для обыгрывания построек, ширма с сенсорным материалом, домик-сортер, домик-счеты, лабиринт, игра «Геометрик», дидактические игры, шнуровки, рамки-вкладыши, пирамидки, пособия для развития мелкой моторики, наборы разрезных картинок (плоскостные и на кубиках), мозаика;

Ознакомление с предметным окружением и социальным миром: дидактические игры, тематическое лото, домино, наглядно-дидактические пособия «Мир в картинках», «Профессии», «Достопримечательности Нижнего Новгорода», «Советский район», иллюстрации «Театр», «Цирк», «Зоопарк», энциклопедии, флаг и герб России; портрет президента, глобус, альбомы с военной тематикой, дидактические игры «Народы мира», «Славянская семья», «Нижний Новгород», «Наша родина – Россия»;

 Ознакомление с миром природы: календарь погоды, наглядно-дидактические пособия «Времена года», макеты «Дикие животные», «Домашние животные», «Земноводные», «Пресмыкающиеся», «Комнатные растения», «Садовые ягоды» и др.; макет лес по сезону, зоопарк; муляжи фруктов иовощей (огурец, помидор, морковь, капуста, яблоко); тематическое лото, домино, дидактические игры, паззлы-вкладыши; комнатные растения (фикус, примула, бегония, бальзамин, колеус, узамбарская фиалка, кливия, аспидистра, традесканция, аспарагус, бегония-рекс, комнатный виноград, примула, амариллис, плющ, кринум, пеларгония, роза, цикломен, хлорофитум)), алгоритм ухода за растениями и посадки. Наглядный иллюстративный материал: набор картинок с изображением животных, набор картинок с изображением птиц, иллюстрации грибов, минералов, насекомых и др., гербарий книгис иллюстрациями, детские энциклопедии о животном и растительном мире; материал для элементарных опытов, материал для развития трудовых навыков, природный и бросовый материал, лейки; наглядно – дидактические пособия: «Природные и погодные явления», «Природно – климатические зоны земли», «Животные нашей страны», «Рыбы морские и пресноводные»

Развитие познавательно-исследовательской деятельности: нагляднодидактические пособия «Мир в картинках», наборы для экспериментирования с песком и водой, снегом, льдом, мыльной водой, пеной, зеркалом, светом, стеклами разного цвета, звуками, камнями, ветром; макеты-модели, макеты-карты, универсальные макеты; материал для игр-экспериментирований: с магнитами, стеклом, резиной, бумагой и т.д.; схемы опытов, бросовый материал (лоскуты ткани, ленточки и т.д.). ОО «Речевое развитие» Сюжетные картины, дидактические игры для развития всех компонентов устной речи (связная, грамматический строй речи, звуковая культура речи), пособия для развития речевого дыхания, тематические лото, домино, наборы картинок для группировки (домашние, дикие животные, животные и их детеныши, птицы, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, мебель, предметы обихода, транспорт), складные кубики с предметными картинками, серии из картинок для установления последовательности событий (сказки, социо-бытовые ситуации), сюжетные картинки, детская художественная литература, стихи, загадки в картинках, предметные игрушки-персонажи, разнообразные виды театров, ширма, карточки по дням недели, частям суток, временам года; мнемотаблицы для составления рассказов, разучивания стих.

Изобразительная деятельность: Акварель, палитра, графитовый карандаши, карандаши цветные, наборы цветных восковых мелков, мольберт, баночки-непроливайки для воды, трафареты для рисования, гуашевые краски, кисти круглые мягкие для рисования, бумага для рисования, пластилин, доски для пластилина, стеки пластмассовые, тряпочки, готовые формы для выкладывания и наклеивания, печатки, штампы, розетки для клея, клей ПВА для рисования на бумаге и ткани, ножницы, подставки для кистей, ткани, крупы, резаная бумага, фольга, опилки, скорлупа и т.д. для аппликации, стеки пластмассовые; Книжные иллюстрации, иллюстрации художников, альбомы, картинки с образцами, иллюстрации к литературным произведениям, альбомы с разными видами домов и архитектурных произведений, иллюстрации с творческими профессиями, иллюстрации с изображением бытовых предметов с вышивкой и аппликацией (шали, фартуки, варежки, салфетки), иллюстрации (натюрморт, пейзаж, портрет, жанровая живопись), альбомы «Городецкая роспись», «Дымковская роспись», «Гжель», портреты художников – иллюстраторов, иллюстративный материал по скульптуре. Изделия народных промыслов (дымковские, филимоновские), народные игрушки, конструктор-трансформер (набор модулей), конструктор «Болтики-винтики», пластмассовый конструктор, деревянный конструктор, схемы построек, игрушки для обыгрывания построек, образцы работ, природный материал. Конструирование: Конструктор типа Lego, мелкие конструкторы, конструкторы «Космодром», «Город», «Зоопарк», настольный конструктор, металлический конструктор-механик, строительные наборы, состоящие из кубиков, брусков, деревянные и пластмассовые палочки, бумажные или картонные цветные полоски, альбом с образцами конструирования; мелкие игрушки для обыгрывания, оборудование для строительства из песка: ящички без дна прямоугольной, треугольной, квадратной формы, разновысокие (дома), тазики детские (озеро), совочки, ведерки, формочки, воронки, предметы из бросового и природного материала: кусочки клеенки (речка), шишки (деревья), камешки, деревья из фанеры, флажки, сборно-разборные игрушки. Оборудование для театрализованной деятельности: Настольные ширмы; плоскостные фигурки персонажей сказок; куклы би-ба-бо, рукавички с изображениями мордочек животных; атрибуты для игр-драматизаций; магнитная доска; элементы костюмов для инсценирования, полумаски. Теневой театр, на конусах, цилиндрах; ложковый, магнитный, пальчиковый, куклы с «живой рукой» и др. театры. Материал для создания декораций. ОО «Физическое развитие» Физическая культура в помещении (спортивный зал): бубен, веревки (шнуры) короткие для ОРУ, доска гладкая с зацепами, дуги высокие, дуги низкие, дорожка ребристая, дорожка (паззлы) для профилактики плоскостопия, канаты короткие, скакалки, кегли, комплект из 4-х дуг, корзина пластмассовая широкая, корзины пластмассовые узкие, маты гимнастические, мячи резиновые среднего диаметра, мячи резиновые малого диаметра. мячи утяжеленные 0,5/1кг, объемные модули, обручи пластмассовые малого диаметра, скамейка гимнастическая, стойки гимнастические, палки гимнастические, фитоболы, шипованные мячи, флажки, платочки, погремушки, атрибуты для подвижных игр, мешочки утяжеленные, кольцеброс, клюшки с шайбой и шариками, наборы для тенниса и бадминтона, дартс, схемы движений,

 Физическая культура в помещении (группа): кегли, мячи (разного размера), кольцеброс, дуги, обручи, цветные платочки, ленточки цветные, погремушки, маски, нестандартное физкультурное оборудование, массажные дорожки, игрушки каталки, дидактические игры, учебно-наглядные пособия, тематические альбомы, «моталочки», «леталочки», «бросалочки», «каталочки», волчки (коррекция подвижности суставов рук, развитие тонкой моторики); картотека подвижных игр, настольный футбол, хоккей.

 Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: -дидактические игры «Строение человека», «Что полезно для зубов», «Полезные и вредные продукты», разрезные картинки «Предметы личной гигиены» и пр.

3.4.Режимные моменты, свободная игра

Совместная деятельность в образовательных ситуациях.

   Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания. Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в ДОО.

   К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО относятся:

• ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
• социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
• чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
• разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
• рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
• организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),

• экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок;
• игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
• демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).

Содержательные форматы совместной со взрослым воспитательной работы.

    Содержание воспитательной работы представлено в шести содержательных форматах, обладающих высоким воспитательным потенциалом, что предполагает организацию разных видов совместной деятельности детей и воспитывающих взрослых. Содержательные форматы не «привязаны» к определенному этапу воспитательного процесса, напротив, содержание каждой рубрики передает «движение» от начальных представлений детей о ценностях—к формируемым отношениям и мотивированным поступкам (действиям) по освоению ценностей. Все эти форматы спроектированы для двух форм взаимодействия:

«Педагог — Дети»и «Родители —Ребенок».

• Содержательный формат «Читаем вместе»

    Содержание формата «Читаем вместе» дает ребенку опыт осмысленного слушания произведений детской художественной литературы, в которых раскрываются базовые ценности российского общества —уважение к старшим, к труду других людей, помощь и забота о младших, любовь к своей малой родине и родной стране и др. После прочтения стихотворения, рассказа, сказки педагоги или родители обсуждают с детьми, о чем в них говорится, почему их герои поступили так или иначе, помогая ребенку (детям) понять смысл данного произведения. В отдельных случаях взрослые обращаются к опыту детей, предлагая им подумать, как поступили бы они на месте героев этих произведений. Взрослые могут предложить детям нарисовать наиболее запомнившиеся им эпизоды, создать свои иллюстрации, из которых затем может сложиться самодельная книжка, рисованный мультфильм, настольный, кукольный или теневой театр и т.д.

• Содержательный формат «Смотрим вместе»

Содержание формата «Смотрим вместе» предлагает материал для ос-мысленного совместного просмотра педагога с детьми визуального контента (мультфильмов, кинофильмов и др.). Педагог по определенному алгоритму организует совместный просмотр. Каждый просмотр посвящен какой-либо ведущей ценности. В дошкольном возрасте большое значение имеет возникновение эмоционального образа, который способствует и раскрытию смысла, и регуляции поведения ребенка. Поэтому для ребенка важна эмоция, которую нужно поддержать, обозначить и проговорить. После просмотра рекомендуются игры, рисование и другие активности, помогающие ребенку осмыслить увиденное, попробовать отрефлексировать свое отношение к семье, природе, труду, красоте, дружбе как ценности.

Эта рубрика разработана совместно с платформой «Ноль +», представляющей собой онлайн-кинотеатр, в котором собраны анимационные, игровые, документальные и научно-популярные фильмы для детей всех возрастов, педагогов и наставников. Особенностью кинотеатра является интерактивный функционал осмысленного просмотра. Каждый фильм можно просмотреть как с дополнительными вопросами, появляющимися во время просмотра, так и в первозданном виде. В разделе «Воспитание. Детский сад» можно выбрать мультфильм по ценностям. Интерактивные теги с названием ценности позволят педагогу и родителю не только выбрать мультфильм, но и подготовиться к осмысленному просмотру.

• Содержательный формат «Рассуждаем вместе»

   Содержание формата «Рассуждаем вместе» направлено на развитие у ребенка умения понимать значение и переносный смысл слов и словосочетаний родного языка, в которых раскрывается содержание базовых традиционных ценностей российского общества. В ходе совместного обсуждения со взрослыми дети открывают для себя особую яркость,легкость,меткостьиобразностьвыражений,сохраняющихмудростьпоколенийнашихпредков.

• Содержательный формат «Играем вместе»

   Содержание формата «Играем вместе» дает ребенку опыт действия на основе сложившегося отношения к ценности, нравственного поступка, опыт ошибок и их преодоления. В игре ребенок получает возможность действия на основе эмоционального образа, с которым он знакомится в книге и фильмах. В детском игровом сообществе, создаются условия для освоения важнейших культурных практик ,как основы самостоятельного целесообразного действия, осознанного нравственного поведения. Игра становится условием для проживания ребенком и представлений, и отношений, и первичного опыта действия. Игры связаны с определенной ценностью не в сознании ребенка, а в опыте педагога и в содержании воспитательной работы.

• Содержательный формат «Трудимся вместе»

Содержание формата «Трудимся вместе» дает ребенку опыт трудового усилия, проживания ценности труда как возможности деятельной помощи и заботы. Предложены содержательные темы и организационные формы трудовых событий, недельных и ежедневных трудовых практик детей и воспитывающих взрослых (педагогов и родителей) в ДОО и дома. Для воспитателя важно спроектировать не только трудовыеакциииключевыеделагода,ноиввеститрудвежедневнуюжизньвоспитанников,сопровождатьтруддетейвсемьеспомощьюпредложенныхсоветовродителям,совместныхвнимитрудовыхдел.

• Содержательный формат «Мастерим вместе»

   Содержание формата «Мастерим вместе» дает ребенку опыт творческого осмысления ценностей. Большим воспитательным потенциалом обладают художественный труд, конструирование, дизайн, детское изобразительное искусство (лепка, аппликация, рисование),содержание которых направлено на мотивированное приобщение детей к традициям и ценностям семьи, народа (этноса),всего человечества. В разных формах взаимодействия с другими детьми и взрослыми ребенок создает различные игрушки, сооружения, подарки, сувениры, предметы для оформления интерьера и оснащения образовательного процесса (дидактические игры, макеты, муляжи). Такая деятельность воспитывает эмоционально-ценностное отношение к природе, человеку, семье, детскому саду, городу (населенному пункту), родному краю, культурному наследию и формирует позицию созидателя (а не потребителя): «Я — мастер (созидатель, творец)», «я умею мастерить (создавать, делать, украшать, чинить, обустраивать), «я умелый (умелая)»,«Мы мастерим (творим) вместе»

Вариативные методы и формы воспитания.

    В воспитании детей в сфере их личностного развития в процессе совместной деятельности со взрослыми и самостоятельной деятельности детей, а также в ходе режимных моментов используются следующие вариативные формы взаимодействия в различных направлениях:

Методы воспитания – это способы педагогического воздействия на сознание воспитуемых, направленные на достижение цели воспитания. Наиболее эффективные методы воспитания в сфере развития личности ребенка, это методы, которые обеспечивают создание у детей практического опыта общественного поведения. К ним можно отнести:

• Метод приучения ребенка к положительным формам общественного поведения, воспитания нравственных привычек. Основной смысл его заключается в том, что детей систематически в самых разных ситуациях побуждают поступать в соответствии с нормами и правилами, принятыми в обществе. Например, здороваться и прощаться, благодарить за услугу, вежливо отвечать на вопросы, бережно относиться к вещам и т. п. Детей приучают к помощи и взаимопомощи, к проявлению заботы о младших, о старших, к правдивости, скромности. Приучение осуществляется с помощью упражнения, при этом побуждение к поступку, действию связывается с влиянием на чувства ребенка, на его сознание.

•  Упражнение предполагает включение детей в разнообразную практическую деятельность, в общение со сверстниками и взрослыми в естественных жизненных ситуациях и в специально создаваемых, стимулирующих дошкольников к таким поступкам. Метод приучения дает наибольший эффект если он сочетается с примером взрослого или других детей. Чтобы ребенок начал действовать по примеру старшего или сверстника, необходимо желание быть похожим на того, кто затронул его чувства, направил деятельность. Желание быть похожим реализуется через деятельность подражания. Когда пример получил отражение в деятельности ребенка, можно говорить о его активном влиянии на личность.

•  Следует подчеркнуть значение целенаправленного наблюдения, организуемого педагогом. Наблюдение формирует отношение к наблюдаемому и положительно влияет на поведение детей.

•  Метод показ действия. С его помощью формируется такое важное качество, как  самостоятельность. В условиях жизни ребенка в ДОУ самостоятельность приобретает ярко выраженный нравственный, общественный аспект.

•  Метод организации деятельности, которая и в дошкольном возрасте, особенно старшем, носит общественно полезный характер. В первую очередь это совместный, коллективный труд детей. Педагог определяет цель работы и обдумывает ее организацию в целом, а так же подбор и расстановку участников в небольших объединениях. В старшей и подготовительной группах воспитатель, организуя разнообразную трудовую деятельность, формирует навыки самоорганизации: рекомендует ребятам самим обдумать, что и для чего надо делать, как спланировать и разделить работу и т. п. Педагог помогает своим воспитанникам правильно оценивать и общие результаты, и трудовые усилия каждого. Показателями нравственного развития детей этого возраста наряду с самоорганизацией являются доброжелательность, готовность к взаимопомощи, взаимовыручке, трудолюбие. В младшем дошкольном возрасте основная задача трудового воспитания — формирование самостоятельности, ибо она — необходимая предпосылка для появления у малыша желания выполнять трудовые поручения.

•  Труд и игра являются и средствами, и методами воспитания.

•  Игра – действенный метод воспитания в сфере личностного развития. Ценность ее как средства и действенного метода воспитания в том, что эта деятельность дает ребенку возможность наиболее свободно и самостоятельно устанавливать связи и отношения с другими детьми, выбирать цели, подбирать материалы и находить средства осуществления замысла. В игре особенно отчетливо проявляются достижения и недостатки личностного развития, уровень овладения детьми нормами и правилами поведения. Сюжетная игра имеет два плана детских отношений: один — это отношения сверстников по игре, или так называемые реальные отношения; второй — взаимоотношения играющих, регулируемые определенным сюжетом. Педагогически ценный сюжет, отражающий положительные стороны быта, общественно- политические явления, благотворно влияет на поведение детей в игре и даже отчасти вне игры. Игра активизирует чувства и отношения ребенка, его представления об окружающем. Для овладения детьми опытом общественного поведения необходимо развивать содержательные игры и активизировать общую работу по воспитанию у детей нравственных чувств и привычек поведения. Тогда можно ожидать, что при сговоре детей по поводу игры и в процессе самой игры будет достигнуто единство между поведением ребенка в соответствии с взятой на себя ролью и реальным поведением. Перечисленные методы применяются педагогом в любом виде детской деятельности.

Методы, направленные на формирование у дошкольников нравственных представлений, суждений, оценок:

• беседы воспитателя на этические темы;
• чтение художественной литературы и рассказывание;
• рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций, видеофильмов.

  Эти средства и методы целесообразно применять, при организации занятий со всей группой. На занятиях должно предусматриваться осуществление задач по воспитанию в сфере личностного развития, но особенно важно тщательно продумать содержание и ход занятий, на которых обобщаются знания и формируются представления детей о нашей Родине, ее многонациональном составе и другие общественные представления.

 Вне занятий, также должны использоваться методы, направленные на формирование у детей нравственных представлений, суждений и оценок.    

 Можно использовать также другие методы: вопросы к детям, побуждающие к ответу, картинки, на которых изображены различные ситуации, настольные игры и т. п. Такие методы используются главным образом для формирования у детей правильных оценок поведения и отношений и превращения моральных представлений в мотивы поведения. Этому содействует сочетание занятий словесного, словесно-наглядного характера с практической деятельностью детей.

 В связи с усвоением во время бесед, чтения книг первых понятий о моральных качествах (например, правдивость, справедливость, скромность, взаимопомощь, трудолюбие) рекомендуется подобрать игры, упражнения, трудовые задания, занятия, в которых дети имели бы возможность обогатить свой практический опыт, углубить знания и моральные чувства.

 Используя эти методы, воспитатель может не только знакомить детей с моральными качествами и отношениями, которыми обладали герои художественных произведений, участники каких-то событий, о которых шла речь в беседе педагога, но и включать детей в обсуждение и анализ того практического опыта, участниками которого они были сами.

Темы подобных бесед, должны подбираться с учетом возраста детей. В беседах с детьми среднего и старшего возраста воспитатель стремится к тому, чтобы обобщенные высказывания детей сочетались с описанием, анализом практических ситуаций. Детям младших возрастов легче вспомнить реальные ситуации и свое поведение не во время бесед, а, например, при просмотре спектаклей кукольного, настольного театров, при проведении специально подобранных игр-занятий.

Метод убеждения. Его используют через доброе, умное слово воспитателя, и с помощью  художественных произведений, и через умело организованную деятельность.

Метод положительного примера. Этот метод используется в педагогическом процессе для организации детской деятельности в повседневной жизни. Важно, чтобы положительный пример становился для ребенка образцом для подражания.

Методы поощрения. Чаще всего используются при повседневном общении взрослого с детьми. Они могут иметь положительное воздействие. В поощрениях и наказаниях чаще всего фиксируется результат воспитания в сфере личностного развития. Хорошее поведение, хорошие поступки заслуживают положительной оценки взрослого, а иногда и особого одобрения с привлечением внимания группы детей. Поощрение должно применяться непременно с учетом того, какое значение имеет данный поступок не только для самого ребенка, но и для близких ему людей. Степень поощрения, его частота должны соотноситься со стремлением и старанием ребенка поступать хорошо. Важно замечать и малые достижения детей, особенно если ребенок приложил усилия, чтобы стать лучше. Не следует захваливать одних и тех же детей. В старших группах вопрос о достижениях детей, о том, достойны ли они одобрения, похвалы, целесообразно обсудить во время общей беседы. Прежде чем поощрять ребенка, нужно подумать, в какой мере он заслуживает похвалы. При этом принять во внимание его возраст, степень личных усилий, общественное значение его хорошего поведения, конкретного поступка. В конце года педагог в каждой возрастной группы подводит анализ достижения детьми, планируемых результатов по освоению рабочей программы воспитания МБДОУ «Усть-Баргузинский детский сад «Ёлочка». Решение задач воспитания детей в сфере личностного развития должно осуществляться комплексно. Но, поскольку, каждая детская деятельность создает свои специфические условия для реализации той или иной задачи, возникает необходимость в выделении наиболее значимых из них в той деятельности, в которой удается достичь наилучших результатов.

  В игровой деятельности наилучшим образом происходит формирование навыков взаимоотношений, нравственных чувств; в трудовой деятельности – трудолюбия, уважения к труду взрослых, а также таких качеств как организованность, ответственность, чувство долга, умение обслуживать себя и выполнять элементарные трудовые поручения (в помещении и на улице); в коммуникативной деятельности – навыков общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками; в познавательно-исследовательской деятельности – понимание причинно-следственных связей в окружающем мире, выполнение правил поведения в природе и правил обращения с объектами живой и неживой природы; в восприятии художественной литературы и фольклора – понимание целей и мотивов поступков героев художественных произведений, желание подражать положительным примерам, стремление совершенствовать себя; в конструировании, изобразительной, музыкальной и двигательной деятельность – закрепление пройденного материала, выражение отношения воспитуемого к изученному (отклик).

  Слова и словесные методы играют важную роль в воспитания дошкольников в сфере их личностного развития, но воспитание во всех видах детской деятельности обеспечит наиболее гармоничное развитие нравственной личности, у которой полноценно развита сфера чувств, привычки нравственного поведения, сформированы правильные представления о моральных качествах и явлениях общественной жизни, развита способность к оценке и взаимооценке.

3.5. Примерный режим и распорядок дня в подготовительной группе группе.

Режим работы ДОУ составляет 5-дневную рабочую неделю, длительность определяется в нём 12-часовым пребыванием с 7.00 до 19.00 часов.

В ДОУ составлен гибкий режим деятельности с детьми (на тёплый – холодный период времени года, адаптационный, режим двигательной активности, оздоровительные режимы, а также режимы по всем возрастным группам), в зависимости от социального заказа родителей, наличия специалистов – педагогов, пересмотрены подходы к обучению дошкольников, к организации всех видов детской деятельности. Разработана гибкая вариативная сетка занятий, учитывающая возрастные психофизиологические особенности детей, их интересы и потребности, обеспечивающая взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду.

    Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685- 21, условий реализации Программы МБДОУ, потребностей участников образовательных отношений. Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20. Согласно СанПиН 1.2.3685-21 МБДОУ может корректировать режим дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.

Режим пребывания детей в детском саду

3.6.Социальный паспорт подготовительной группы

3.7. Лист здоровья воспитанников

Списочный состав воспитанников:   18 человек

Методическая литература

1 От рождения до школы. Программа и краткие методические рекомендации: Для работы с детьми 6-7 лет/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаикасинтез, 2018. – 216 с.

2 Веракса Н.Е., Васильева М.А., Комарова Т.С. От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 368 с. 4. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008. – 80 с. 5. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 112 с.

3 Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в подготовительной к школе группе. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. – 112 с

4 Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для детей 5-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.- 96 с.

5 Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. «Трудовое воспитание в детском саду». Программа и методические рекомендации. Москва, 2005г. 5. Курочкина И.Н. «Современный этикет и воспитание культур

6 Николаева С.Н. «Юный эколог». Программа экологического воспитания дошкольников. Москва, 2016г.; 2. Соломенникова О.А. «Экологическое воспитание в детском саду». Программа и методические рекомендации. Москва, 2005г.

7 Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 64 с. 2. Колесникова Е.В. «Программа От звука к букве», Москва, 2016г

8 Куцакова Л.В. «Конструирование и ручной труд в детском саду». Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2–7 лет. Москва, 2010г.

9 Л.Г. Петерсон, Н.П. Холина.Раз- ступенька, два – ступенька

10 Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду: подготовительная к школе группа. МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2014

11 Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет. МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2017

12 Л.Г. Горькова, А.В. Кочергина, Л.А. Обухова Сценарии занятий по экологическому воспитанию. Средняя, старшая, подготовительная группы. МОСКВА, «ВАКО», 2010

13 Н.Ф. Губанова Развитие игровой деятельности. Подготовительная к школе группа (6-7 лет) МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2014

14 Петров А.В. Я бегу (?) через дорогу. Учебно-методическое пособие. М.: ИД «Карапуз», 2009.

 15Шалаева Г.П. Большая книга правил поведения для воспитанных детей. М.: Эксмо, 2008.

16Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности. М.: ТЦ Сфера, 2012

Календарный план работы  

Развитие речи

Перспективное планирование по физической культуре

           Перспективное планирование по художественному творчеству

                       Перспективное планирование по  Математике