Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №5 «Золотая рыбка»

Консультация для педагогов

«Воспитательно-образовательный процесс

в режимных моментах»

Подготовила воспитатель первой

квалификационной категории Дверницкая И.А.

2019 год

Воспитательно-образовательный процесс в режимных моментах

В соответствии с требованиями ФГОС решение образовательных задач осуществляется не только в рамках образовательных деятельности, но и во всех режимных моментах.

Режимные моменты - это ежедневная работа, которая осуществляется на протяжении всего времени пребывания детей в ДОУ. В этой деятельности решаются такие образовательные задачи как:

• формирование общей культуры детей

• культуры поведения, общения

• питания, сна, здоровья

• безопасности жизнедеятельности

• развитие личностных и физических качеств

• предпосылок к учебной деятельности

К режимным моментам относятся:

1. Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

2. Подготовка к завтраку, завтрак

3. Игры и детские виды деятельности

4. Подготовка к организованно образовательной деятельности, ООД

5. Подготовка к прогулке, прогулка

6. Возвращение с прогулки, подготовка к обеду и обед

7. Подготовка к сну, дневной сон

8. Подъем после сна, водные процедуры, закаливающие мероприятия

9. Подготовка к полднику, полдник

10. Игры, самостоятельная деятельность детей

11. Прогулка, уход детей домой

      Осуществляя воспитательно-образовательный процесс в режимных моментах, воспитателю необходимо учитывать индивидуальные особенности детей, их настроение, их предпочтение к тем или иным видам деятельности, а также организовать режимные моменты так, чтобы в них решались задачи по всем пяти образовательным областям.

Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного учреждения.

Основная задача педагогической работы в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий режим жизни детского сада.

Утренний приём в детском саду начинается с профилактического осмотра детей. Если воспитатель внимателен, хорошо знает индивидуальные особенности детей, он может определить по внешнему виду, здоров ли ребёнок. Как правило, здоровые дети, придя в детский сад, начинают играть, охотно общаются друг с другом, много двигаются. Если у воспитателя возникло подозрение, что ребёнок не здоров, он беседует с родителями, узнаёт, как ребенок спал, не жаловался ли на что-либо.

Ласковый, приветливый прием детей является важным условием создания хорошего настроения детей. Во время утреннего приема воспитываем общую культуру поведения детей- привычку здороваться, разговаривать спокойным голосом, не кричать. Обращаем внимание на внешний вид детей, побуждаем к стремлению выглядеть опрятно.

Необходимо включить детей в тот вид деятельности, который наиболее интересен им в данный момент: игры с другими детьми, понравившаяся ранее игрушка, настольные игры- пазлы, вкладыши, игры по сенсорике, можно поручить посильное трудовое поручение.

При приеме необходимо проводить индивидуальные беседы. Можно спросить, что интересного видел ребенок по дороге в садик, обсудить погоду, сезонные изменения в природе.

Продуманное и хорошо организованное проведение утреннего приёма детей имеет большое значение в режиме дня. Приветливая встреча их воспитателем влияет на настроение, работоспособность, дисциплинированность. Если дети знают, что их ждут, что им будут рады, они с большим желанием идут в детский сад.

Наблюдательный воспитатель видит, с каким настроением пришёл в сад ребёнок, проявляет педагогический такт: либо сразу привлекает малыша к деятельности, либо даёт ему возможность побыть одному, успокоиться.

Особого внимания требует ребёнок, впервые пришедший в детский сад. Воспитатель занимает его игрушкой, отвлекает его от грустных мыслей, стремится сделать переход из домашней обстановки в детский сад менее болезненным.

Нежелание идти в сад иногда проявляется и у тех детей, которые давно посещают дошкольное учреждение. Причины могут крыться в состоянии здоровья ребёнка, переутомлении, не выполнении взрослыми обещания и т.п. Иногда родители, торопясь на работу, начинают торопить и ребёнка, вызывая его протест, или же, напротив, долго уговаривают. Воспитателю следует поговорить с такими родителями, убедить их в том, что всё это отрицательно действует на малыша, отражается на его настроении, и что после ухода близких он долго не может успокоиться. Чтобы быстрее отвлечь ребёнка, следует переключить его внимание на что-то интересное. Сделать это можно разными приёмами: дать небольшое поручение, вместе понаблюдать за чем-либо интересным и др.

 Утренний приём также должен использоваться педагогом для взаимодействия с родителями.

После приема детей проводится утренняя гимнастика. В процессе утренней гимнастики необходимо обеспечить правильную физическую, психическую и эмоциональную нагрузку.

Физические упражнения благотворнее влияют на организм, когда они вызывают жизнерадостное настроение, положительные эмоции. И воспитатель, правильно чередуя упражнения, давая достаточную нагрузку, создает у детей интерес к утренней гимнастике. Не менее важно эмоционально проводить упражнения, используя различные приемы, музыкальное сопровождение. Педагог при необходимости, поправляет, корректирует выполнение упражнений детьми.

После гимнастики идёт подготовка к завтраку. При умывании реализуются следующие задачи (начиная с раннего возраста и далее):

- Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой;

- Формировать простейшие навыки поведения во время умывания;

- Формировать представление об алгоритме правильного мытья рук;

- Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды; самостоятельно умываться;

- Закрепить умение у детей применять имеющиеся знания и навыки.

Для реализации этих задач используют такие методы и приемы, как: показ, объяснение,

дидактическая игра, контроль взрослого, помощь ребенку, освоение последовательности действий, пример взрослых, положительная оценка, художественное слово.

При умывании можно использовать потешки и стишки, которые не только сделают

умывание приятным, но и будут стимулировать развитие памяти и мышления ребенка.

Перед тем как дети пойдут умываться, воспитатель напоминает правила поведения: перед началом умывания закатать рукава, хорошо намылить руки и смыть их над раковиной, не брызгать воду на пол, а отжимать воду с рук тоже над раковиной. Поддерживать в умывальной комнате чистоту и порядок. В процессе умывания воспитатель должен  следить, чтобы у раковины были 2—3 человека, чтобы дети не толкали друг друга. При необходимости делать соответствующие замечания, оценку детским поступкам. Обратить внимание, чтобы дети пользовались своим личным полотенцем, аккуратно вешали его на свое место. В процессе умывания можно уточнить с детьми название умывальных принадлежностей (мыло, мыльница, полотенце, раковина…), цвет, форму, материал (из чего сделана мыльница) и другие свойства (вода теплая, холодная).

Перед завтраком воспитатель должен отразить следующее: как накрыты столы к завтраку (дать оценку детям-дежурным), в зависимости от меню можно уточнить названия блюд.

Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами: тарелкой, ножом, вилкой, столовой и чайной ложками. Чайные чашки всегда подаются на блюдце. На середину стола ставят бумажные салфетки, хлеб в хлебнице. Столовые приборы для каждого ребенка ставятся на красиво оформленные индивидуальные салфетки.

Стоит отметить заботу помощника воспитателя и поваров о детях. Педагог должен подготовить детей к еде, создав у них хорошее настроение. Воспитатель приучает детей садиться за стол спокойно, необходимые замечания во время еды делает тихо, в доброжелательной форме. В процессе еды воспитатель должен постоянно контролировать осанку детей, стараться, чтобы дети съели всю предложенную пищу. С раннего детства необходимо воспитывать правильное поведение во время еды: есть молча, не мешать другим, быть аккуратными и др.

Игры и подготовка к занятиям.

У педагога в плане должны быть указаны планируемые виды деятельности - с указанием названия и цели деятельности.

Перед занятием имеет смысл провести с детьми игру средней подвижности - на ловкость или координацию.

Знания, полученные детьми вовремя ООД, могут быть закреплены на прогулке –в виде наблюдения или беседы.

Подготовка к прогулке является моментом активного общения с детьми. Прежде чем отправиться на прогулку, необходимо навести порядок в группе: собрать игрушки и расставить их по местам, убрать пособия и материалы, которые использовались в организованно образовательной деятельности. Перед одеванием воспитатель напоминает детям правила поведения в раздевальной комнате.

В данном режимном моменте воспитатель формирует у детей навыки одевания и культуры поведения при одевании, решает широкий круг образовательных задач: название одежды и ее назначение, название деталей одежды и активизация словаря на тему «Одежда». Воспитатель обращает внимание детей на последовательность одевания, а перед выходом на прогулку на внешний вид детей. Если в процессе одевания у кого-либо проявляются очевидные ошибки, воспитатель устраняет их вместе с другими детьми группы, вызывая при этом у детей желание помочь друг другу и пресекая насмешки со стороны сверстников.

Методы, приемы: напоминание, ситуативный разговор, дидактическая игра, поддержка, положительная оценка, поощрение, помощь, обращение к ребенку с просьбой об оказании помощи сверстнику, рассказ, проговаривание потешек, стихов, загадок.

 Во время прогулки необходимо способствовать тому, чтобы дети провели ее с пользой для своего физического развития. Для этого проводятся подвижные игры, развивающие быстроту, ловкость, выносливость. Нужно проводить индивидуальную работу по развитию движений (равновесие, перепрыгивание, метание в цель, даль и др.)

При проведении посильного хозяйственного труда на участке поводить беседы о назначении орудий труда, их безопасном использовании. Способствовать воспитанию уважительного отношения к труду взрослых.

Важнейшим компонентом прогулки является наблюдение за живой и неживой природой. Чтение стихов о том, за чем наблюдаем, загадывание загадок о природных явлениях, домашних животных, знакомство с приметами, пословицами и поговорками способствует эмоциональной отзывчивости детей, расширяет их кругозор, способствует активизации и обогащению словаря детей.

Во время прогулки, воспитатель следит за тем, чтобы все дети были заняты, не скучали, чтобы никто не замерз или не перегрелся. Тех детей, кто много бегает, он привлекает к участию в более спокойных играх.

В процессе прогулки воспитатель способствует организации детьми интересной и разнообразной деятельности. Для этого в наличии должны быть игрушки и выносной материал.

Примерно за полчаса до окончания прогулки воспитатель организует спокойные игры.

Перед уходом с прогулки дети приводят участок в порядок, собирают выносной материал. Перед входом в детский сад необходимо напомнить детям, что при входе в помещение надо хорошо вытереть ноги, в группу идти тихо, не кричать, заходить спокойно, не толкаясь, не споря, не мешая друг другу. В раздевалке воспитатель следит за процессом переодевания и прививает детям бережное отношение к вещам и навыки аккуратности.

Побуждать детей не только к самостоятельным действиям, но и воспитывать стремление оказывать посильную помощь друг другу при раздевании, что способствует сближению детей, становлению дружественных взаимоотношений. Когда все дети разденутся, проверить, как дети выполнили указания воспитателя, дать оценку детям, при необходимости предложить ребенку навести порядок в шкафу.

Подготовка к дневному сну. Спальню перед сном проветривают. Лучше, чтобы период подготовки ко сну был спокойным, уравновешенным.

Детям не рекомендуется отвлекаться шумными играми, эмоциональными разговорами. При раздевании перед сном воспитатель формирует бережное отношение к вещам, аккуратность.

Обстановка в спальне должна быть спокойной и расслабляющей. Нужный настрой, положительное отношение к дневному сну помогут создать нежная спокойная музыка, народные потешки.

Необходимо проверить:

удобно ли дети расположились в своих кроватях, а еще лучше подойти к каждому, поправить одеяло, погладить по голове и пожелать спокойного сна. Так вы покажете ребенку свою любовь и заботу, создадите умиротворенное настроение, способствующее хорошему сну.

Во время сна детей педагог должен находиться в спальне и наблюдать за детьми.

Подъем после сна, закаливающие мероприятия. Подъем проводится постепенно, по мере пробуждения детей, еще в кроватках проводится бодрящая гимнастика, после подъема организуются закаливающие процедуры, проведение которых педагог согласовывает с медсестрой.

После сна дети закрепляют навыки самостоятельного одевания, а воспитатель помогает им при необходимости. Продолжается работа по воспитанию аккуратности, самостоятельности.

Одним из важных моментов своей деятельности считаю ежедневное чтение с детьми. Это могут быть как уже знакомые, полюбившиеся произведения, так и знакомство с новыми. Поведение героев сказки, их поступки, личностные качества являются яркими примерами нравственного поведения. Эмоционально прочитанное произведение вызывает живой отклик в детях. Помогает понять и осознать красоту окружающей природы, сложность человеческих взаимоотношений, способствует пониманию добра и зла. Вместе с детьми мы рассматриваем яркие иллюстрации в книгах, обсуждаем увиденное, делимся своими впечатлениями. Художественное слово является одним из средств нравственно-эстетического воспитания.

На вечерней прогулке, в присутствии ребенка воспитатель может проинформировать родителей о его достижениях в развитии, успехах в группе. Кроме того, воспитатель информирует родителей о проблемах, возникших у ребенка, и способах их решения, дает консультации по интересующим родителей вопросам.

ВАЖНО! Порядок именно такой: сначала положительное, потом - проблема.

Каким бы ни был ребенок, сколько бы неудобств он вам не доставлял, но положительное найти нужно обязательно и похвалить в присутствии родителей. И только потом о проблемах. Тактично, ненавязчиво, грамотно, но настойчиво. И обязательно индивидуальный подход к каждой семье: кому, как и что можно сказать, а что нельзя. Отдельно стоит обратить внимание на уход ребенка из детского сада. Ребенок должен не забыть о правилах хорошего тона, а именно попрощаться с воспитателем и детьми группы. Воспитателю и родителям необходимо формировать у ребенка положительное отношение к детскому саду и настраивать детей на следующие посещения.

Организованная таким образом деятельность в режимных моментах способствует успешной реализации многих образовательных задач.

Консультация для педагогов «Значение наблюдений

в экологическом воспитании дошкольников»

Проблема экологического воспитания и образования – одна из самых актуальных на сегодняшний день. Уже с дошкольного возраста необходимо закладывать в детях представление о том, что человек нуждается в экологически чистой окружающей среде. Вот почему так важно научить ребенка беречь красоту природы. Цель экологического воспитания и образования в дошкольном учреждении – воспитать защитников природы, дать экологические знания, научить детей быть милосердными, любить и беречь природу, бережно распоряжаться ее богатствами.

В работе с детьми по экологическому воспитанию широко используется такой метод, как наблюдение. Наблюдения проходят на занятиях, экскурсиях, прогулках, во время работы в уголке природы, в процессе экспериментально – опытнической деятельности, игровой деятельности. Способность воспринимать и чувствовать красоту родной природы не приходит сама собой, ее необходимо развивать. Дети часто не замечают прекрасное в окружающем. Наблюдая, только под воздействием взрослого, ребенок начинает понимать и любить природу.

Наблюдение — целенаправленное, планомерное восприятие предметов и явлений окружающего мира. Это сложная познавательная деятельность, в ней участвуют восприятие, мышление и речь, требуется устойчивое внимание. Организуя наблюдения в природе, воспитатель решает в комплексе ряд задач: формирует у детей знания о природе, учит наблюдать, развивает наблюдательность, воспитывает эстетически.

В зависимости от познавательных задач воспитатель использует различные виды наблюдения.

В процессе кратковременных наблюдений, организуемых для формирования знаний о свойствах и качествах предмета и явления, дети учатся различать форму, цвет, величину, пространственное расположение частей, характер поверхности, а при ознакомлении с животными — характер движения, издаваемые звуки и т. д.

Для накопления знаний о росте и развитии растений и животных, о сезонных изменениях в природе используется более сложный ряд наблюдения — длительное наблюдение; дети при этом сравнивают наблюдаемое состояние объекта с тем, что было раньше.

Наблюдение может быть организовано и для того, чтобы по каким-то отдельным признакам определить состояние предмета (например, по цвету земли в цветочных горшках определить необходимость поливки, по поведению рыб в аквариуме — необходимость частичной смены воды) или восстановить картину целого (по следам на снегу определить, кто прошел или проехал, по цвету ягод — спелые они или нет). Этот вид наблюдения предполагает наличие у детей и некоторых знаний, умения анализировать явление, сопоставлять отдельные данные, делать несложные умозаключения.

Два последних вида наблюдения ввиду их сложности используют в работе с детьми среднего и старшего дошкольного возраста. В ходе этих наблюдений развиваются сообразительность, наблюдательность, совершенствуются процессы анализа, сравнения, умозаключения.

Наблюдения организуются воспитателем при ознакомлении детей с растениями и животными, погодой, трудом взрослых в природе, они проводятся на занятиях и экскурсиях, на прогулках, в уголке природы и т. д. В одних случаях воспитатель организует всех детей, в других — наблюдение проводится с небольшой группой или с одним ребенком. Это зависит от содержания наблюдения и тех задач, которые ставит перед собой воспитатель. Но во всех случаях необходимо, чтобы наблюдение проходило при высокой умственной активности детей, заставляло их думать, искать ответы на поставленные вопросы, развивало любознательность, воспитывало интерес и бережное отношение к природе.

Осенью дети наблюдают за изменениями, которые произошли в природе не только с цветами, но и с деревьями, отмечают, что птиц стало меньше (перелетные улетели в теплые края). Наблюдая за листопадом, дети видят, что природа прекрасна во все времена года.

Организуя наблюдение с детьми в групповой комнате, воспитатель знакомит детей с таинственным миром комнатной флоры. Задача воспитателя показать своеобразие и тайну их жизни, красоту, ради которой они и содержатся в помещении. Наблюдая за растениями, ребенок учится распознавать совершенно иную, чем человеческая, форму жизни, начинает видеть в зеленом ростке особое живое существо, жизнь и состояние которого целиком зависят от того, полили его или нет, много или мало, холодной водой или комнатной, чистой водой или с добавлением удобрений. Только наблюдая, дошкольник может понять, как жизнь растения зависит от наличия тепла, света и хорошей почвы. Учится отличать здоровое и сильное растение от слабого и хилого. Делает вывод, что красота – спутник здоровья. В мире растений эта связь проявляется особенно отчетливо. Таким образом, наблюдая за комнатными растениями, ребенок научится понимать их состояние, а потом будет им «сочувствовать» и помогать. Поливая, пересаживая, очищая их от пыли сможет оказать действенную помощь зеленым друзьям. В это время одновременно решаются задачи умственного, нравственного и эстетического воспитания.

После наблюдений за растениями и животными дети начинают заботиться о них, у них формируются определенные трудовые навыки, формируются такие качества, как любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относиться ко всему живому. А главное формируется любовь и интерес к природе. 

Подготовка к наблюдению

Подготовка воспитателя к проведению наблюдения начинается с выбора объекта. Растение или животное, выбранное для наблюдения, должно быть в хорошем состоянии. Если наблюдение проводится в помещении (в уголке природы, на занятии), следует продумать его организацию: объект должен быть хорошо освещен (лучше, когда свет падает сбоку), расположен таким образом, чтобы к нему легко было подойти. Детей располагают поближе к наблюдаемому предмету, так, чтобы всем было хорошо видно, а при необходимости можно было бы и действовать с объектом наблюдения (покормить, погладить, поиграть). Для наблюдения на участке или в ближайшем природном окружении необходимо выбрать наиболее удобное место, расположить детей так, чтобы всем было удобно наблюдать.

Если наблюдается животное, необходимо создать такую обстановку, в которой животное вело бы себя свободно и естественно.

Руководство наблюдением

В начале наблюдения, особенно если оно проводится впервые, не стоит спешить с постановкой перед детьми вопроса или задания. Необходимо, чтобы они самостоятельно посмотрели объект 1—2 мин, удовлетворили естественно возникшее любопытство, составили первое впечатление о наблюдаемом. Воспитатель в процессе руководства наблюдениями использует разнообразные приемы (с учетом возраста детей): вопросы, загадки, обследование предмета, сравнение, игровые и трудовые действия. Он поясняет, рассказывает, помогая ребятам понять увиденное. Для того чтобы вызвать интерес, эмоциональное отношение к наблюдению, обеспечить эстетическое восприятие предметов, он в работе с детьми младшего дошкольного возраста использует стихи, малые формы фольклора, а с детьми старшего дошкольного возраста -в заключение занятия еще и чтение отрывков из художественных произведений.

Наблюдение должно протекать в определенной последовательности. Руководя наблюдением детей за животным, воспитатель направляет внимание прежде всего на его поведение: «Что делает? Как передвигается? Что ест? Как?» И только в связи с каким-то действием рассматриваются внешние признаки животного: «Чем покрыто тело? Какие ноги — длинные или короткие? Какие глаза (форма, цвет)?»

Рассматривание растения начинается с обозначения и выделения самого яркого, броского признака — будет ли это цветок, или ярко расцвеченные листья, а иногда и необычный стебель. После этого определяют основные особенности внешнего строения растения: рассматривают по порядку величину, форму стебля (или ствола), листья, вновь цветки и т. д. Такая последовательность необходима потому, что внимание дошкольников еще недостаточно устойчиво, во многом непроизвольно. Однако в конце следует упорядочить представления, сложившиеся в ходе наблюдения. Используя различные приемы для подачи задания, воспитатель приучает детей к последовательному рассказу о наблюдаемом: величина, форма предмета, покров, цвет, периферийные части и их особенности, а при наблюдении животного — и его поведение. Такой порядок необходим особенно тогда, когда дети знакомятся с новым объектом.

При повторных наблюдениях, когда задачей является установление состояния растения или животного, можно начинать с решения основной задачи.

Во всех случаях воспитатель, организуя наблюдение, должен соблюдать последовательность в переходе от одной конкретной задачи наблюдения к другой, от фактов к связям, от накопления представлений к их сопоставлению, а затем к выводам. Каждое наблюдение решает небольшую, конкретную задачу ознакомления детей с природой. Поэтому, проводя наблюдение, воспитатель всегда должен устанавливать возможные связи настоящего наблюдения с проводимыми ранее, учитывать последующую работу.

Организуя длительное наблюдение объектов природы, воспитатель заранее разбивает его на ряд эпизодических наблюдений, которые проводятся тогда, когда изменения, скажем, в развитии животного выступят достаточно ярко. Воспитатель предлагает детям рассмотреть его, отметить признаки, сопоставить состояние его с тем, что наблюдали раньше, выделить новые признаки, свидетельствующие об изменении. Иногда дети сразу замечают, что изменилось в животных, но и в этом случае воспитатель обращается к сравнению, для того чтобы отмеченные изменения были ясны для всех. В заключительном наблюдении следует восстановить всю картину развития, наблюдаемую детьми. Этому поможет дневник наблюдения (он может быть разным: в виде рисунков, гербария, а в старших группах и как схематическое отражение изменений).

Таким образом, наблюдения способствуют накоплению у детей конкретно – образных представлений, фактических знаний, которые являются материалом для последующего их осознания, обобщения, приведения в систему, раскрытия причин и взаимосвязей, существующих в природе.

В результате дети начинают понимать, что:

- объекты и явления природы взаимосвязаны и представляют собой единое целое;

- окружающий мир не является чем – то статичным, он постоянно изменяется.

Поэтому, наблюдая и анализируя, дети свои знания и умения воплощают в практическую деятельность, которая имеет в природе ключевое значение. Индивидуальное проявление ребенка в практической деятельности – это показатель его экологической воспитанности и культуры.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

МБДОУ «Детский сад №5 «Золотая рыбка»

Консультация для педагогов

«Использование лепбуков в работе воспитателя»

Выполнила воспитатель

Дверницкая Ирина Александровна

Богородск 2019

Использование лепбуков в работе воспитателя

    Современные требования, предъявляемые к качеству образовательной деятельности в детском саду, подразумевают, что педагогу необходимо постоянно заниматься самообразованием, повышать свой уровень профессиональной компетентности и владеть необходимыми образовательными технологиями. В связи с этим перед педагогами стоит задача поиска новых, в том числе и нестандартных, форм взаимодействия с воспитанниками.
       Одной из таких форм является интересное методическое пособие – лэпбук.
      В дословном переводе с английского языка лэпбук означает «наколенная книга». Это такая небольшая самодельная  папка,  которую  ребёнок  может  удобно  разложить  у  себя  на коленях  и просмотреть  её  содержимое. По-другому, лэпбук называют «тематическая папка», «книжка-раскладушка» с множеством разнообразных деталей, кармашками всевозможных форм, мини-книжками, книжками-гармошками, конвертами разных форм, которые ребенок может доставать, перекладывать, складывать по своему желанию. В этой папке собирается материал по определенной теме, и несет в себе познавательную и развивающую функцию. Наполняемость лэпбука зависит от возраста детей и задач, поставленных программой и педагогом.

Преимущества использования лэпбука:

• активизирует у детей интерес к познавательной деятельности;
• развивает креативность, творческое мышление, мелкую моторику, речь;
• помогает детям, играя, лучше понять, запомнить и закрепить информацию;
• способствует организации материала по изучаемой теме в рамках комплексно-тематического планирования;
• способствует приобретению навыков у детей старшего возраста самостоятельного сбора информации по теме;
• подходит для индивидуальных занятий, занятий группами и самостоятельной деятельности детей;
• объединяет педагогов, детей и родителей;
• способствует творческой самореализации педагога.
• подходит для многократного применения.
  
  Лэпбук отвечает всем требованиям ФГОС ДО к развивающей предметно- пространственной среде.
  Лэпбук:

Информативен (в одной папке можно разместить достаточно информации по теме);

полифункционален: есть возможность использовать его как с подгруппой детей, так и индивидуально;

способствует развитию творчества, воображения;

обладает дидактическими свойствами;

вариативен;

его структура и содержание доступны детям дошкольного возраста;

обеспечивает игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность воспитанников.

Лэпбук – разновидность метода проекта. Создание лэпбука содержит все этапы проекта.

1.Выбор темы лэпбука.

          Тема для папки может быть совершенно любой в зависимости от интересов и возраста детей. Как и ее сложность. В младшем возрасте это могут быть общие темы: «Времена года», «Домашние животные», «Транспорт» и т.д. В старшем возрасте лучше брать частные темы. Например, по теме «Животные» ребенок может выбрать любого понравившегося животного и дать подробную информацию о нем в своем лепбуке.

2. План

         После того, как вы избрали тему, нужно написать план. Надо продумать, что он должен включать в себя, чтобы полностью раскрыть тему. С чем именно вы хотите познакомить детей, что нужно, чтобы вызвать интерес.

3. Макет

          Следующий этап самый интересный. Теперь надо придумать, как в лэпбуке будет представлен каждый из пунктов плана. То есть нарисовать макет. Здесь нет границ для фантазии: формы представления могут быть любые. От самого простого - текстового, до игр и развивающих заданий. И все это разместить на разных элементах: в кармашках, блокнотиках, мини-книжках, книжках-гармошках, вращающихся кругах, конвертиках разных форм, карточках, разворачивающихся страничках и т.д.
Все это можно нарисовать на черновике: листе А4, сложенном в виде лэпбука. Так будет потом легче понять, как расположить все элементы.
4. Создание лепбука

         Теперь  в соответствии с макетом сделать шаблон папки в натуральную величину.

Лэпбук могут делать:

• Педагоги;
• Педагоги с детьми;
• Педагоги, дети и родители;
• Дети и родители;
• Родители
• Дети самостоятельно, что будет последней, высшей ступенью развития познавательной деятельности детей.

В работе педагога лэпбук можно использовать с любого возраста. Для младшего возраста это обобщенные темы, например, «Зима», «Домашние животные», для возраста старшего это более конкретные темы.

Такая необычная подача материала обязательно привлечет внимание ребенка, и он еще раз возвратиться к этой папке, чтобы полистать, поиграть в нее, а заодно, незаметно для себя самого, повторить пройденный материал.
     Кстати, совершенно необязательно (и даже совсем нежелательно) выполнить все задания, заложенные в лэпбук, за один раз или за один день. Многие из них рассчитаны на длительную работу, изучение дополнительной информации и проведение собственных исследований.
Вдохновляйтесь и творите сами! Дошкольники по достоинству оценят используемую технологию!

Тема: «Осень».

• Расширять представления детей о природе осенью.
• Формировать и расширять представления детей о грибах.
• Формировать умение узнавать и называть 3-4 вида деревьев и, соответственно, листьев.
• Развивать мелкую моторику.

Тема: «Времена года».

• Расширять представления детей о временах года, выделять их признаки.
• Закреплять знания детей о сезонной одежде.
• Формировать умение видеть и чувствовать красоту природы, восхищаться ею, желание сохранить её.
• Воспитывать любовь к окружающему миру.

Тема: «Птицы».

• Расширять представления детей о птицах (о зимующих и перелетных).
• Обогащать словарь детей.
• Развивать связную речь (формировать умение детей описывать предмет).
• Воспитывать любовь к птицам.

Тема: «Домашние животные и птицы».

• Формировать представления детей о домашних животных и их детенышах, называть их.
• Обогащать словарь детей.
• Воспитывать любовь к домашним животным.

Тема: «Учимся считать». (кол-во и счет)

• Дать детям представление о том, что множество может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы. Формировать умение сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе определения пар предметов.
• Учить считать до 5
• Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?»

Муниципальное Бюджетное Дошкольное Образовательное Учреждение

«Детский сад №5 «Золотая рыбка»

Консультация для педагогов на тему:

«Предметно-развивающая среда в группе раннего возраста»

Подготовила воспитатель

группы раннего возраста «Светлячок»

Дверницкая Ирина Александровна

Богородск 2017

Предметно-развивающая среда в группе раннего возраста.

Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, необходимые для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно-оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии.

Согласно ФГОС, развивающая предметно-пространственная среда должна быть:

 содержательно насыщенной, трансформируемой (подвижной, легко изменяемой в зависимости от игры), полифункциональной, вариативной (состоящей из различных зон, которые дети могут выбирать по собственному желанию), доступной, безопасной.

Задачи организации ППС:

1. ППС должна обеспечивать эмоциональное благополучие детей;

2. ППС должна способствовать развитию самостоятельности детей;

3. ППС должна способствовать развитию игровой деятельности;

4. ППС должна способствовать развитию познавательной деятельности;

5. ППС должна способствовать развитию проектной деятельности;

6. Организация  ППС необходима для самовыражения детей средствами искусства ( рисованием, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием и т. д.)

7. ППС должна способствовать физическому развитию детей.

В ранний период жизни ребенок познает мир по-своему на эмоционально-чувственной, ориентировочной основе, усваивая лишь то, что лежит на поверхности и доступно его видению, пониманию. Поэтому, организуя предметно-развивающую среду в группах раннего возраста, необходимо учитывать ряд требований:

1. Эстетика оформления групповых помещений должна обеспечивать эмоциональный комфорт и эстетическое воспитание детей. Обстановка в группе раннего возраста прежде всего должна быть комфортной и безопасной для ребенка, яркой, привлекательной, чтобы ребенок захотел войти в группу.

2. Все окружающие предметы должны быть соразмерны росту детей, руке и физиологическим возможностям. Маленькие дети предпочитают крупное оборудование, крупные игрушки. Для них основной толчок к активному действию — это внешний стимул, поэтому размещать материалы необходимо в легко доступных для детей местах.

3.Пространственная организация среды должна учитывать возможность для ребенка достаточно широких, хорошо просматриваемых путей передвижения.
4. Ведущая деятельность детей раннего возраста – предметная, поэтому большая часть игрового пространства должна быть насыщена дидактической игрушкой. Педагог раскладывает игрушки и помогает малышу выполнить игровые действия, развернуть игровую ситуацию, например: посадить мишку в коляску и покатать его,  положить кубики в машину и т. д.  В свою очередь, ребенок  усваивает эти способы, и впоследствии будет играть сам.  Эстетические требования к детской игрушке являются обязательным условием ее использования в работе с детьми раннего возраста. Внешний вид игрушек способствует появлению первых эмоционально-эстетических оценок, воспитанию художественного вкуса детей. Предметы, игрушки, их изображения должны соответствовать реальным объектам нашего мира, быть приближенными к ним по внешнему облику.

5. Не нужно выкладывать сразу все материалы.

6. Игры, игрушки, пособия размещаются таким образом, чтобы не мешать свободному перемещению детей, не создавать «перекрещивание путей передвижения».

7. Рекомендуется в группах раннего возраста отводить место для игр с песком, водой, глиной, пальчиковыми красками. Такие игры имеют большие развивающие возможности, но в период адаптации главным является их успокаивающее и расслабляющее действие. Летом подобные игры легко организовать на улице.

8. Рекомендуется в группах раннего возраста иметь подвесные модули. Наличие в помещении подвесных фигурок, бабочек, птиц, звездочек создает атмосферу, в которой постоянно что-то меняется и движется. Такие модули развивают координацию малышей и устойчивость в пространстве.

9. Очень полезно в группе иметь много зеркал в разных местах, поскольку малыш сможет видеть себя среди других детей, наблюдать свои движения, мимику, внешний вид. А уголок ряженья позволит ребенку направленно менять свой облик и наблюдать эти изменения, познавая себя.

10. Следует обязательно предусмотреть «уголок уединения», где малыш сможет спрятаться и некоторое время побыть в одиночестве. Это может быть отгороженный ширмой или занавеской уголок комнаты или домик, в котором могут поместиться 1-2 ребенка.

11. В группах должен быть оригинальный дидактический материал, изготовленный сотрудниками

12. Жизненное пространство в группе должно давать детям возможность одновременно  свободно заниматься разными видами деятельности, не мешая, друг другу. Этому способствует зонирование групповой комнаты. Зонирование помещения помогает ребенку выбрать для себя привлекательное занятие, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

В качестве центров развития могут выступать:

 Уголок для сюжетно-отобразительной  игры:

 Куклы и одежда для них основных цветов ( красный, жёлтый, зелёный, синий), посудка, макеты продуктов питания, овощей и фруктов, игрушечная мебель для комнаты и кухни, кукольные коляски, атрибуты для игры в «семью», «больницу», «парикмахерскую», животные разных размеров,    и пр.

 Уголок «Песок и вода»

Набор для экспериментирования с песком и водой (тазики, чашки, прозрачные пластиковые и цветные стаканчики,  салфетки тканевые и бумажные, одноразовые тарелки, ложки, совочки, лопатки, т. д.), бумага, кусочки ткани, предметы различной формы, фактуры, веса, плотности (деревянные , металлические, пластмассовые, резиновые) и пр.

 Уголок сенсорики (для развития мелкой моторики рук, восприятия формы, величины, цвета):

разные виды мозаики , пирамидки, окрашенные в четыре основных цвета,  матрешки,  панели с отверстиями разных геометрических форм и соответствующие вкладыши, коробки разных размеров, банки с крышками, разноцветные кубики, шнуровки и пр.

Уголок изодеятельности:

Мольберт, листы бумаги и альбомы, кисти, краски, карандаши 4-х основных цветов,  разноцветные мелки, пластилин, глина, пальчиковые краски, нетрадиционные материалы для рисования (губки, ватные палочки) и пр.. Все материалы должны быть пригодны для работы: карандаши отточены, кисти исправные и чистые

Уголок театрализованной и музыкальной деятельности

Театрализованная деятельность вносит разнообразие в жизнь ребёнка в детском саду, дарит ему радость.

Различные виды театров, шапочки-маски, ширма, игрушечные музыкальные инструменты;  магнитофон, набор шумовых коробочек, звучащие игрушки, контрастные по тембру и характеру звукоизвлечения (колокольчики, барабан, резиновые пищалки, погремушки, трещотки), музыкальные дидактические игры, музыкальная шкатулка и пр.

В раннем возрасте воспитатель обыгрывает действия с игрушкой сам, а дети смотрят, гладят игрушку,  здороваются, звукоподражают: собачка гав-гав, птичка чик-чирик, киска мяу-мяу   (мишка идет, зайчик прыгает, куколка танцует, спит и т.д.). В свою очередь, ребенок  усваивает эти способы, и впоследствии будет играть сам.

Уголок ряжения

Книжный уголок

В ясельной группе каждая книга должна иметься в нескольких экземплярах (двух, трех), чтобы одну и ту же книгу могли смотреть сразу несколько детей, чтобы у них не возникало столкновения из-за книги. Книги на витрине следует время от времени менять.

 предметные и сюжетные картинки, «Чудесный мешочек» с различными предметами, пособия для развития речевого дыхания и  мн.др.

 Уголок наблюдения за природой:

В уголок природы  помещают растения, имеющие четко выраженные основные части (стебель, листья) и ярко, обильно и долго цветущие (фикус, бальзамин, герань, бегония), макет аквариума и пр.

 Спортивный уголок:

сухой бассейн, мягкие модули, коврики массажные, мячи разных размеров, оборудование для перешагивания, для подлезания, нестандартное физкультурное оборудование, сделанное своими руками, флажки, султанчики, платочки, ленточки для утренней гимнастики и пр.

 Уголок уединения:

Он должен больше всего напоминать норку. Там должно быть полутемно и мягко.  Отлежался, отсиделся, успокоился — можно вылезать и снова включаться в общую суету.

 Зоны могут меняться, объединяться, дополняться. Динамичность среды должна побуждать малышей к преобразованию, к исследованию нового. Развивающая обстановка должна, с одной стороны, обеспечивать ребенку ощущение постоянства, стабильности, устойчивости, а с другой стороны —  видоизменяться в зависимости от меняющихся потребностей и возможностей малышей и постановки воспитателями новых педагогических задач. 

Таким образом,  правильно организованная предметно - развивающая игровая среда, помогает взрослому обеспечить гармоничное развитие каждого ребенка, создать эмоционально положительную атмосферу в группе, устраивать и проводить игры-занятия и таким образом приучать детей к самостоятельным играм с постепенно усложняющимся содержанием. Правильная организация образовательной среды стимулирует развитие  уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, формирует познавательные интересы, т. е. обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.

МАДОУ «Детский сад №5»

Консультации для педагогов

«Организация и методика проведения

прогулки в детском саду»

Подготовила воспитатель Дверницкая И.А.

2024 год

Прогулка и ее значение

• Пребывание детей на свежем воздухе имеет большое значение для физического развития дошкольника. На прогулке дети играют, много двигаются. Движения усиливают обмен веществ, кровообращение, улучшают аппетит. У детей вырабатываются двигательные умения и навыки, укрепляется мышечная система. Прогулка оказывает укрепляющее и закаливающее действие на организм в естественных условиях. Прогулка – это профилактика утомления. Способствует восстановлению сниженных в процессе деятельности функциональных ресурсов организма, а также всестороннему развитию детей.
• Прогулка – это один из важных режимных моментов в детском саду.

Требования СанПиН 1.2.3685-21 к продолжительности прогулки в детском саду

-Общая продолжительность её составляет не менее 3-х часов в день.

-В летний период в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на свежем воздухе с перерывами для приема пищи и сна.

-В зимний период прогулки на воздухе проводятся 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда, во вторую половину дня – перед уходом детей домой.

• При температуре воздуха ниже минус 15 и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.

-Прогулки в детском саду для детей до 4 лет не проводятся при температуре ниже -15°С и скорости ветра более 15 м/с, а для детей 5-7 лет при температуре ниже -20°С и скорости ветра более 15 м/с.

Подготовка к прогулке

Воспитатель должен ввести в группе правило, традицию – перед прогулкой предложить детям убрать игрушки на место, проверить порядок в группе. Если это правило педагог будет поддерживать в системе, то оно превратится в хорошую привычку.

Перед выходом на прогулку воспитатель организовывает с детьми проведение гигиенических процедур: посещение туалетной комнаты и пр.

Следует приучать детей садиться около своего шкафчика, следить за тем, чтобы дети не разбрасывали свою одежду, а брали ее постепенно по мере необходимости одевания, и не забывали убирать сменную обувь в шкаф. В процессе одевания поддерживать с детьми разговор с целью уточнения и закрепления названий одежды, названия отдельных ее деталей, назначения, активизировать словарь детей. Очень важно поддерживать детское стремление к самостоятельности, давать детям делать то, что им по силам, а не делать все за них. Воспитание навыков самообслуживания у детей требует от воспитателя большого терпения, спокойствия, понимания ребенка. Также в процессе одевания и раздевания необходимо воспитывать культуру общения, напоминать о словах «пожалуйста», «спасибо», обращаться ко взрослым с просьбой о помощи по имени-отчеству.

     Воспитатель должен способствовать научению детей одеваться и раздеваться самостоятельно и в определенной последовательности. В младшем возрасте этому могут помочь игровые ситуации, дидактические игры «Оденем куклу на прогулку», оформление в приемных алгоритма одевания в картинках, на уровне глаз детей. Постепенно алгоритм действий будет усваиваться, и дети станут собираться в правильной последовательности и быстрее. В холодное время года сначала все дети надевают штаны, обувь; и только после того, как они будут одеты у всех детей - пальто, шапку, шарф, варежки. Воспитатель выходит с подгруппой детей на прогулку, а помощник воспитателя заканчивает одевание со второй подгруппой и провожает детей на участок к воспитателю.

При возвращении с прогулки раздеваются в обратном порядке. Детей раннего и младшего возраста помогает одевать и раздевать помощник воспитателя, но давая им возможность самим сделать то, что они могут. Также следует  побуждать детей самостоятельно одеваться. Этому могут помочь различные игровые ситуации с привлечением персонажа «Научим Куклу, Зайку, Мишку одеваться», «Покажем Зайке, Мишке, как мы умеем одеваться». Также использование художественного слова - чтение потешек, стишков (при одевании варежек – Маша варежку надела. Ой! Куда я пальчик дела? Нету пальчика, пропал! В свой домишко не попал! Маша варежку сняла: «Поглядите-ка, нашла!» Ищешь-ищешь, не найдешь. Здравствуй, пальчик! Как живешь?) Старшим дошкольникам воспитатель помогает в отдельных случаях (застегнуть пуговицу, завязать шарф и т. п.).

Нужно приучать детей к тому, чтобы они оказывали помощь друг другу, не забывали поблагодарить за оказанную услугу. Можно обратить внимание на внешний вид ребенка, предложить подойти к зеркалу, чтобы дети могли замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде.

Чтобы навыки одевания и раздевания формировались быстрее, родители должны дома предоставлять детям больше самостоятельности. В этом случае воспитателю следует проводить работу с родителями, а также рекомендовать им, чтобы дома соблюдали алгоритм одевания и раздевания детей такой же, как в детском саду.

Требования к одежде детей:

в любое время года одежда и обувь должны соответствовать погоде на данный момент и не должны способствовать перегреванию или переохлаждению детей. В летний период у детей обязательно должен быть головной убор!

Содержание прогулки зависит от времени года, погоды, предшествующих занятий, интересов и возраста. Воспитатель заранее продумывает ее содержание.

Структура прогулки:

1.Наблюдение.

2.Подвижные игры: 2-3 игры

3.Индивидуальная работа с детьми по развитию основных движений, физических навыков.

4.Трудовая деятельность детей на участке.

5.Самостоятельные игры детей с выносным материалом (сюжетно-ролевые, строительные, дидактические игры).

Последовательность структурных компонентов прогулки может варьироваться в зависимости от вида предыдущего занятия. Если дети находились на занятии, требующем повышенной познавательной активности и умственного напряжения, то в начале прогулки целесообразно провести подвижные игры, пробежки, затем – наблюдения. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, прогулка начинается с наблюдения или спокойной игры. Каждый из обязательных компонентов прогулки длится

от 5 до 15 минут и осуществляется на фоне самостоятельной деятельности детей.

Наблюдение

Большое место на прогулках отводится наблюдениям за природными явлениями и явлениями общественной жизни.

Объектами наблюдений могут быть:

• Живая природа: растения и животные;
• Неживая        природа:        сезонные        изменения        и        различные        явления природы (дождь, снег, ручьи и т.д.);
• Наблюдения за трудом взрослых.

Виды наблюдения:

• Кратковременные наблюдения организуются для формирования представлений о свойствах и качествах предмета или явления (дети учатся различать форму, цвет, величину, пространственное расположение частей наблюдаемого объекта; при наблюдении за животными – отмечают характерные движения, издаваемые звуки и т.д.).
• Длительные наблюдения организуются для накопления знаний о росте и развитии растений и животных, о сезонных изменениях в природе. Дети при этом сравнивают наблюдаемое состояние объекта с тем, что было раньше.

В группах с детьми младшего возраста следует планировать кратковременные, но периодически повторяющиеся наблюдения, так как внимание детей неустойчиво. К старшему возрасту наблюдения проводятся более длительное время, сопровождаются практическими исследованиями, высказыванием выводов, суждений. Сопровождается вопросами проблемно-поискового характера: «Как вы думаете, почему так происходит? Как вы считаете? Кто думает по-другому? И т.д. Педагог выслушивает все ответы детей, проявляет к ним интерес и обобщает информацию.

Целесообразно организовывать наблюдения, формирующие у детей мотивацию к исследовательской деятельности, экспериментированию.

При планировании наблюдений педагог продумывает приемы привлечения внимания – сюрпризные моменты, загадки, постановка познавательной задачи, проблемная ситуация.

Например, мы наблюдали за сосульками. Загадка: растет она вниз головою, не летом растем, а зимою. Лишь солнце ее пригревает, заплачет она и растает. Спросила, а знает ли кто-нибудь еще загадки о сосульке. А давайте придумаем сами. Какой формы? На что похожа? Предложила потрогать. Кто больше слов придумает, КАКАЯ сосулька? (холодная, мокрая, прозрачная, острая, скользкая, гладкая, ледяная, блестящая и т.д.). Предложила послушать песенку капели. Мы подставляли ведерки, слушали разные звуки. Примета – весна будет долгой, если в первые дни появляются длинные сосульки.

Например, в старшей группе предложили детям понаблюдать за снежным покровом, отметили, сколько выпало снега с начала зимы, какую роль он приносит растениям и почве, можно включить работу по развитию грамматического строя речи – подобрать однокоренные слова к слову СНЕГ, и т.д. И предложить измерить глубину снега и его плотность. Порассуждать, почему на тропинках снег твердый и его трудно проткнуть палкой, а в том месте, где никто не ходит -  пушистый, и его легко проткнуть палкой.

Подвижные игры

Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них развиваются основные движения, снимается умственное напряжение от занятий, воспитываются моральные качества.

Выбор игры зависит от времени года, погоды, интересов детей.

В младшем возрасте рекомендуются игры с текстом (подражание действиям воспитателя).

В средней группе воспитатель распределяет роли среди детей (роль водящего выполняет ребенок, который может справиться с этой задачей).

В старшей и подготовительной группе проводятся игры-эстафеты, спортивные игры, игры с элементами соревнования.

Игры могут быть большой подвижности, средней подвижности, малой подвижности.

Игры большой подвижности не следует проводить в конце прогулки перед уходом с участка, так как дети в этом случае становятся перевозбужденными, что может отрицательно сказаться на характере дневного сна.

Помимо подвижных игр и упражнений для совершенствования движений детей младшего возраста можно проводить бессюжетные игры, в которых предусмотрены различные действия с предметами, выполнение конкретных заданий. Например, быстро пробежать по лабиринту, пролезть в отверстие снежной крепости, бросить мяч (снежок) в цель и т.д. Со старшими дошкольниками нужно организовывать спортивные игры и соревнования. Летом - это катание на велосипеде, самокате, зимой - скольжение на ногах по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах, катание на санках и пр.

Не допускается длительное нахождение детей на прогулке без движений. Особого внимания требуют дети со сниженной подвижностью, малоинициативные, которых следует вовлекать в подвижные игры.

К окончанию прогулки воспитатель организует спокойные игры.

Сбор детей на игру. В младшем возрасте воспитателю рекомендуется применять методику, обращенную к воображению ребенка. С этой целью можно использовать сюжетный рассказ. Пример рассказа к игре «Воробушки и автомобиль». Предложить детям сесть на стульчики. «Жили-были маленькие серенькие воробушки. В ясный солнечный день они летали по саду и искали зернышки. Они подлетали к лужице, пили водичку и снова улетали. Но однажды появился большой красный автомобиль и загудел би-би-би. Воробушки испугались и улетели в свои гнездышки». Давайте поиграем в такую игру? Вы будете маленькими воробушками, стульчики будут вашими гнездышками, а я буду изображать автомобиль. Воробушки, вылетайте! Как только автомобиль загудит би-би-би, все воробушки должны лететь в свои гнездышки».  Может начать играть с 3-5 детьми, постепенно к ним присоединятся остальные. Можно взять игрушку, тем самым привлекая внимание детей и тут же вовлекая их в игру. С детьми старшего возраста можно заранее, еще до выхода на участок договориться, в какие игры они будут играть, по какому сигналу они ее начнут (слово воспитателя, звон колокольчика, бубна, взмах флажком и т.д.). Воспитатель может выбрать себе помощников – собрать всех для игры. Есть и другой прием – распределить детей по звеньям, по подгруппам, и предложить по сигналу собраться в установленных местах для игры. Отметить, какое звено быстрее собралось.

Мы вчера разучили новую игру «Найди себе домик» - цель: упражнять в беге, не наталкиваясь друг на друга, развивать ориентировку в пространстве, развитие внимания, ловкости, воспитывать доброжелательные отношения между сверстниками.

Релаксационное упр-ние «Снеговики»

Во дворе снеговики, толстяки, здоровяки.

Но весна свое берет,

Топит солнце снег и лед.

Тихо тают толстяки, оседают толстяки.

Опустили головы,

Уронили ручки.

И остались на снегу только снега кучки.

Во время прогулок воспитатель проводит индивидуальную работу с детьми по развитию физических навыков: прыжки, игра с мячом, метание в цель, упражнение в равновесии, спрыгивание, перешагивание и т.д. Для каждого возраста свои задачи. Также здесь идет работа по рекомендации физкультурного работника, музыкального руководителя, которая прописана в тетрадях взаимодействия.

На прогулках в теплый период осуществляется работа и по развитию речи ребенка, обогащению и расширению словаря: разучивание потешки или небольшого стихотворения, работа по развитию грамматического строя речи и т. п. Воспитатель может вспомнить с детьми слова и мелодию песни, которую разучивали на музыкальном занятии.

Самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, дидактические игры и упражнения)

Являются одним из структурных компонентов прогулки. Педагог создает условия, то есть среду на прогулочном участке, обеспечивающие выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющий ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. Во время самостоятельной игровой деятельности дети отражают впечатления, полученные в процессе ООД, повседневной жизни.

В младшем дошкольном возрасте ребенок еще не может занимать себя долго, поэтому самостоятельная деятельность в этом возрасте носит непродолжительный, периодичный характер и нуждается в постоянном направлении воспитателя.

Начиная со среднего возраста, дети предпочитают общество сверстника. Поэтому в самостоятельной деятельности появляется больше разнообразия; педагог может помочь развить сюжет игры, подобрать необходимый для нее материал.

Дети старшего возраста уже могут самостоятельно организовать игры, выученные с воспитателем, могут придумать новые игры, за основу взяв сюжет из прочитанного произведения, из просмотренного фильма или из жизни.

Также во время прогулки большое внимание детей уделяется сюжетно-ролевой игре, содержание которой усложняется с возрастом детей.

Воспитатель должен руководить самостоятельной игровой деятельностью детей: обеспечивать им полную безопасность, научить использовать пособия в соответствии с их предназначением, осуществлять постоянный контроль деятельности на протяжении всей прогулки.

Воспитатель должен подключиться к деятельности детей в случаях конфликтных ситуаций, требующих вмешательства взрослого, или при необходимости помочь тому или иному ребенку войти в группу сверстников.

Во время прогулки воспитатель следит за тем, чтобы все дети были заняты, не скучали, чтобы никто не озяб или не перегрелся. Тех детей, кто много бегает, он привлекает к участию в более спокойных играх.

Трудовая деятельность детей на участке

Большое воспитательное значение имеет трудовая деятельность на прогулке. Трудовая деятельность зависит от времени года.

Если это зима, то можно попросить ребят помочь сгрести снег, обмести лавочки, перед прогулкой подготовить корм, для того чтобы кормить птичек, и т.д.

Если это теплое время года, то можно попросить помочь полить и прорыхлить растения, собрать веточки с участка, привлечь к сбору семян с цветов; осенних листьев для гербария, поддержанию порядка на прогулочном участке и верандах и т.д.

Важно, чтобы для каждого ребенка задания были посильными, интересными и разнообразными.

Формами организации труда детей являются:

• Индивидуальные трудовые поручения;
• Работа в группах;
• Коллективный труд.

Индивидуальные трудовые поручения применяются во всех возрастных группах детского сада.

Коллективный труд дает возможность формировать трудовые навыки и умения одновременно у всех детей группы. Во время коллективного труда формируются умения принимать общую цель труда, согласовывать свои действия, сообща планировать работу. Целесообразно объединять в труде детей, разных по характеру: робких и неуверенных в себе – с общительными; трудолюбивых, старательных, требовательных – с ребятами, не проявляющими особого рвения и интереса к труду. Робких безынициативных детей нужно чаще ставить в такие условия, когда они сами должны будут находить выход из сложившегося положения, проявлять самостоятельность. Детей, которые стремятся быть лидерами, следует вовлекать в такие ситуации, в которых они оказывались бы в подчиненном положении.

Очень важно правильно подобрать детский инвентарь — грабли, лопатки, совки, ведерки. Большое значение при организации работы с детьми на прогулке имеет эмоциональное отношение к делу, которое задает воспитатель еще до начала работы. Не всегда сама работа будет интересовать детей, иногда их привлекает цель, поставленная воспитателем, а во время выполнения работы захватывают общность интересов, слаженность, соревновательный момент.

В младших группах педагог должен пояснять и показывать все действия, например, показать, как правильно держать лопатку во время уборки снега, как поливать из лейки и т.д. Поручения должны быть индивидуальны и просты, содержать в себе одно-два действия – отнеси на веранду, поставь на место и т.д. Поручения такого характера дают возможность индивидуализировать работу с детьми: одному помочь, другого научить, третьему оказать поддержку.

У детей старшего возраста необходимо сформировать умение принять трудовую задачу, представить результат ее выполнения, определить последовательность операций, отобрать необходимые инструменты, и  заниматься трудовой деятельностью. Воспитатель побуждает выполнять работу добросовестно, правильно, аккуратно, помогать друг другу, не стесняться просить о помощи, не бросать работу, не закончив ее.

В старших группах мы следим за правильным выполнением трудовой деятельности, и, конечно, сами тоже выполняем порученный труд. Не менее важно создать правильную мотивацию, объяснить, почему необходимо сделать эту работу именно сегодня и именно таким способом. Детей старшей группы следует подводить к пониманию того, что нужно делать не только интересную работу, но и необходимую.

Обязательно детей необходимо поблагодарить, сказать, что их помощь необходима, тем самым у ребенка формируется положительное отношение к труду. При этом не следует забывать и обучать детей бережно относиться к инвентарю: не забывать относить лопатки и ведерки после завершения всех дел на место и др. Можно поручить кому-то из детей проверить все ли убрано с участка на место.

Очень важно каждый раз в конце прогулки обращать внимание детей на то, что необходимо – например, в зимнее время отряхнуть свою одежду от снега, в осенний период стряхнуть песок с одежды, потопать ногами чтобы очистить подошвы обуви от песка и грязи, в летнее и весеннее время отряхнуть одежду и обувь от песка и не забывать помогать друг другу. В приемной раздеваться тихо, без шума, аккуратно складывать и убирать вещи в шкафчики, просушивать свою одежду.

Тематические прогулки – состоящая из наблюдений и бесед на конкретную тему, это может быть квест с преодолением несложных препятствий, театральная постановка, которая требует заранее подготовленного сценария.

Целевые прогулки. Воспитатель организует наблюдения детей за общественной жизнью и явлениями природы с целью расширения или уточнения детских впечатлений за пределами участка. Это может быть прогулка на огород, по экологической тропе и т.п. Зависит от возраста детей и программных задач.

В младшей группе целевые прогулки можно проводить раз в неделю по территории детского сада. Целевые прогулки за пределы детского сада проводятся с детьми старшей и подготовительной к школе группы. Выбор объектов для целевых прогулок во многом связан с тем, насколько тот или иной объект (учреждение) находится по отношению к детскому саду. Это может быть, например, целевая прогулка к пешеходному переходу. Дети знакомятся с правилами поведения в общественных местах и правилами уличного движения.

Целевые прогулки в одни и те же места целесообразно проводить в разное время года. Это облегчает детям наблюдение сезонных изменений, которые происходят в природе.

Обязательно в конце любой прогулки подводится итог, где дети рассказывают о том, что делали, что понравилось, что узнали нового, что хотели бы узнать еще.

По возвращении с прогулки обязательно организовать мытье рук с мылом, а в летний период после возвращения детей с прогулки организовать гигиеническую процедуру – мытье ног.

Инструкция проведения прогулок в ДОО и Требования безопасности при организации прогулок на участке детского сада

1.Разработку прогулки начните с календарного планирования. Ее цели и задачи должны соответствовать возрасту детей, времени года, тематике недель. В плане работы мы не пишем: «Наблюдение», а пишем: «Предложить детям понаблюдать».

2.Перед выходом детей на прогулку воспитатель осматривает территорию участка на предмет соответствия требованиям безопасности в соответствии со своей должностной инструкцией.

3.Подготовить все необходимое оборудование для организации деятельности детей. Обратить внимание на выносной материал. Он должен соответствовать содержанию прогулки, отвечать требованиям безопасности. Кроме того, выносной материал должен быть подобран в соответствии с возрастом детей.

4.В процессе прогулки воспитатель должен обучать детей навыкам безопасного поведения, правилам безопасного обращения с различными предметами.

При проведении прогулки воспитатель следит, чтобы дети не уходили за пределы участка детского сада.

Запрещается! Оставлять детей одних, без присмотра; использовать в детских играх острые, колющие, режущие предметы, палки, сломанные игрушки.

О каждом несчастном случае с ребенком воспитатель должен немедленно известить руководителя, родителей.

5.В случае усиления ветра до недопустимых параметров, ухудшения погодных условий (сильный дождь, гроза, метель и др.) во время прогулки, воспитатель должен немедленно завести детей в помещение.

Памятка для педагогов по организации и проведению прогулки

в детском саду

Требования СанПиН 1.2.3685-21 к продолжительности прогулки в детском саду

-Общая продолжительность её составляет не менее 3-х часов в день.

-В летний период в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на свежем воздухе с перерывами для приема пищи и сна.

-В зимний период прогулки на воздухе проводятся 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда, во вторую половину дня – перед уходом детей домой.

• Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.

-Прогулки в детском саду для детей до 4 лет не проводятся при температуре ниже -15°С и скорости ветра более 15 м/с, а для детей 5-7 лет при температуре ниже -20°С и скорости ветра более 15 м/с.

Инструкция проведения прогулок в ДОО и Требования безопасности при организации прогулок на участке детского сада

1.Разработку прогулки начните с календарного планирования. Ее цели и задачи должны соответствовать возрасту детей, времени года, тематике недель.

2.Перед выходом детей на прогулку воспитатель осматривает территорию участка на предмет соответствия требованиям безопасности в соответствии со своей должностной инструкцией.

3.Подготовьте все необходимое оборудование для организации деятельности детей. Обратите внимание на выносной материал. Он должен соответствовать содержанию прогулки, отвечать требованиям безопасности.

4.В процессе прогулки воспитатель должен обучать детей навыкам безопасного поведения, правилам безопасного обращения с различными предметами.

При проведении прогулки воспитатель следит, чтобы дети не уходили за пределы участка детского сада.

Запрещается! Оставлять детей одних, без присмотра; использовать в детских играх острые, колющие, режущие предметы, палки, сломанные игрушки.

О каждом несчастном случае с ребенком воспитатель должен немедленно известить руководителя, родителей.

5.В случае усиления ветра до недопустимых параметров, ухудшения погодных условий (сильный дождь, гроза, метель и др.) во время прогулки, воспитатель должен немедленно завести детей в помещение.

Подготовка к прогулке

Воспитатель должен ввести в группе правило, традицию – перед прогулкой предложить детям убрать игрушки на место, проверить порядок в группе.

Перед выходом на прогулку воспитатель организовывает с детьми проведение гигиенических процедур: посещение туалетной комнаты и пр.

Одевание детей при подготовке к прогулке необходимо осуществлять по подгруппам.

Следует приучать детей садиться около своего шкафчика, следить за тем, чтобы дети не разбрасывали свою одежду, а брали ее постепенно по мере необходимости одевания, и не забывали убирать сменную обувь в шкаф.

В процессе одевания поддерживать с детьми разговор с целью уточнения и закрепления названий одежды, названия отдельных ее деталей, назначения, активизировать словарь детей.

Очень важно поддерживать детское стремление к самостоятельности, давать детям делать то, что им по силам, а не делать все за них. Воспитание навыков самообслуживания у детей требует от воспитателя большого терпения, спокойствия, понимания ребенка.

Также в процессе одевания и раздевания необходимо воспитывать культуру общения, напоминать о словах «пожалуйста», «спасибо» и др.

     Воспитатель должен способствовать научению детей одеваться и раздеваться самостоятельно и в определенной последовательности. В младшем возрасте этому могут помочь игровые ситуации, дидактические игры «Оденем куклу на прогулку», оформление в приемных алгоритма одевания в картинках, на уровне глаз детей.

В холодное время года сначала все дети надевают штаны, обувь; и только после того, как они будут одеты у всех детей - пальто, шапку, шарф, варежки. При возвращении с прогулки раздеваются в обратном порядке.

Детей раннего и младшего возраста помогает одевать помощник воспитателя, но давая им возможность самим сделать то, что они могут.

Нужно приучать детей к тому, чтобы они оказывали помощь друг другу, не забывали поблагодарить за оказанную услугу.

Структура прогулки:

1.Наблюдение.

2.Подвижные игры: 2-3 игры

3.Индивидуальная работа с детьми по развитию основных движений, физических навыков.

4.Трудовая деятельность детей на участке.

5.Самостоятельные игры детей с выносным материалом (сюжетно-ролевые, строительные, дидактические игры).