Особенности организации ППРС для детей с ОВЗ.
консультация

 Особенности организации ППРС  для детей с ОВЗ.

Дети с ограниченными возможностями здоровья - это дети-инвалиды, либо другие дети в возрасте от 0 до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.

К основным категориям детей с ограниченными возможностями здоровья относятся:

1.        Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);

2.        Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);

3.        Дети с нарушением речи (логопаты);

4.        Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;

5.        Дети с умственной отсталостью;

6.        Дети с задержкой психического развития;

7.        Дети с нарушением поведения и общения;

8.        Дети с комплексными нарушениями психофизического развития,

с так        называемыми сложными        дефектами (слепоглухонемые,        глухие        или        слепые        дети с умственной

отсталостью).

дети с ОВЗ: классификация по видам

Нарушение слуха        

•        Ограничения в общении

•        Проблемы с формированием речи

•        Особенности памяти, внимания, мышления

Нарушение зрения        

•        Сложности пространственного восприятия

•        Проблемы с ориентировкой в пространстве

•        Особенности памяти, мышления

Нарушения речи (дизартрия, дислексия, алалия)        

•        Эмоциональная неустойчивость

•        Двигательная расторможенность, раздражительность

•        Повышенная утомляемость

•        Снижение вербальной памяти

Патологии опорно-двигательного аппарата  (параличи, дистонии, атаксии, сколиозы)        

•        Нарушение координации движений

•        Ограничение общения

•        Патологическое формирование личности

Задержка психического развития        

•        Низкая познавательная активность

•        Замедленное восприятие и переработка сенсорной информации

•        Низкая сформированность умственных операций

•        Ограниченность, отрывочность знаний

Нарушения поведения и общения (аутизм, синдром Ретта)        

•        Проблемы с навыками социального поведения

•        Сложности в общении

•        Высокий уровень когнитивного развития

Умственная отсталость (олигофрения, деменция)        

•        Низкая обучаемость

•        Устойчивое        нарушение        познавательной

деятельности

Комплексные нарушения психофизического развития        

•        Низкий        уровень        словесно-логического,        наглядно-

действенного, наглядно-образного мышления

•        Недостаточно устойчивое внимание

•        Проблемы в эмоционально-волевой сфере

В чем же заключается особенность организации предметно-развивающей среды группы для всех категорий детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ)?

Организация  развивающей  предметно-пространственной среды.

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в Организации должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии с Программой. Организация имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.

В соответствии со Стандартом, ППРОС Организации должна обеспечивать и гарантировать:

охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;

максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;

 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;

создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;

открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).

ППРОС Организации создается педагогическими работниками для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).

Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:

содержательно-насыщенной        и        динамичной        -        включать        средства        обучения        (в        том        числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное        оборудование,        которые        позволяют                обеспечить        игровую,        познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное        благополучие        обучающихся        во        взаимодействии        с        предметно- пространственным окружением;

игрушки должны обладать        динамичными        свойствами        -        подвижность        частей,        возможность

собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей;

возможность самовыражения обучающихся;

трансформируемой        -обеспечивать        возможность        изменений        ППРОС        в        зависимости        от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей обучающихся; полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;

доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;

безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;

эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства.

Какие зоны включить в РППС групп для детей с ОВЗ

Постройте развивающую среду для детей с ОВЗ с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Учитывайте их уровень активности и интересы. Выделите отдельные зоны в группах для игр, конструирования и уединения. Периодически меняйте игровой материал, чтобы развитие детей не стояло на месте. Дизайн и формы предметов должны соответствовать возрасту воспитанников и их уровню развития.

Для каждой категории детей организуйте развивающую среду по-разному. Выделите

в группах специальные зоны для детей каждой категории.

Пример

Наполнение РППС для разных категорий детей с ОВЗ

Как организовать специальные условия для детей с нарушением восприятия

Создайте условия с учетом типа нарушения: слуха или зрения. У детей с нарушением слуха недоразвита речь. Они замедленно реагируют на обращение собеседника,и им сложно размышлять логически. Поэтому для слабослышащих и глухих детей предусмотрите коррекционные занятия с логопедом и учителем-дефектологом (сурдопедагогом).

В работе с детьми развивают речь, мышление и полисенсорное восприятие. Такие занятия требуют специальных материалов в РППС.

Пример

Направления коррекционной работы с детьми с нарушением слуха

Перечень оборудования

Игрушки        и        предметы        со        звучащими        и        сенсорными        элементами;

музыкальные инструменты; звуковое лото

Для воспитанников с ОВЗ по зрению создайте условия, которые расширят

их представления об окружающем мире. Из-за плохого зрения дети плохо знают мир:

им сложно ориентироваться в пространстве, в разговоре они могут не понимать, о чем идет речь. Такие дети медлительны, обладают малой психической активностью и быстро утомляются.

Чтобы развить зрительные, слуховые и осязательные восприятия детей с нарушением зрения, подготовьте игры и упражнения на развитие навыков ориентировки

в пространстве. Например, игры с ориентировкой «на себя»: «Расскажи, где сидит кукла» или «Покажи рукой, флажком влево, вверх, направо, вперед». Также подберите в развивающую среду: цветные дидактические материалы крупного размера и объема;

рельефные картинки с изображением зверей, фруктов, ягод, посуды, букв, цифр;

специальные наборы предметов для тактильного развития.

Игрушки и пособия в черно-белом и контрастном цветовом оформлении; наборы с шершавыми геометрическими фигурами, цифрами и точками; теневое лото; доски с тактильными элементами; тактильное домино; звуковое лото; шнуровки и бусы различного вида; доски с многослойными вкладышами одинаковой формы различного размера; тренажеры различного вида для прослеживания подвижного элемента глазами.

Переносные фланелеграфы, магнитные доски со светлым и темным фоном, мольберты. Технические средства в виде магнитофона, телевизора с большой диагональю и с качественным изображением. Специальные

подставки, меняющие угол наклона в зависимости от зрительного

диагноза; для показа и обведения контуров, частей объекта - детские и взрослые указки с ярким наконечником; увеличивающие устройства (очки, лупы, микроскопы). Модели глаза, уха, речевого аппарата, человека.

Зрительные тренажеры и стимулы, лабиринты, подвесные модули, схема

Базарного, метки на стекле по Аветисову.

Как организовать специальные условия для детей с моторными нарушениями

Дошкольники с моторными нарушениями полностью или частично ограничены

в произвольных движениях. Организуйте специальные условия в зависимости от группы нарушений. В таблице смотрите характер заболевания по группам.

Пример

Группы моторных нарушений

В работе с детьми с нарушениями двигательного аппарата важно развивать двигательные функции ребенка: обучать захватывать и отпускать предметы, работать пальцами, самостоятельно ходить. Для этого выбирайте материалы для разных видов детской деятельности, в том числе предметно-манипулятивной:

сенсорные лото: предметы разного цвета, формы, вкуса, температуры, размера, текстуры, с различными звуками;

массажные игрушки различной формы, жесткости и размера: мячики, щеточки, колечки;

игры для развития мелкой моторики: прищепки, шнуровки, бусы.

Также для развития мелкой моторики подойдет сухой бассейн.

Сухой бассейн для детей с двигательными нарушениями

Массажные мячи и массажеры различных форм, размеров и назначения; мячи на резиновом шнуре; настольные конструкторы из облегченных материалов; наборы из различных комбинаций стержней и элементов с различным расположением отверстий для создания произвольных        пространственных        конструкций;        наборы ламинированных панелей для развития моторики; магнитные лабиринты с шариками; тренажеры для письма, наборы для повторения очертаний цифр с помощью шнурка; комплект тактильных ковриков, набор напольных массажных элементов в виде полусфер; мячи большого размера с гладкой и массажной поверхностью; набор для ходьбы и балансировки из двухсторонних объемных элементов с веревочными ручками; педальная каталка; напольный балансир в виде прозрачной чаши, напольный балансир с возможностью удобного отслеживания движения шарика Материалы Монтессори

Игры для моторного развития: развития координации движений, мелкой моторики, пространственной ориентировки, зрительного и слухового восприятия, сенсорного развития, перфокарты, песочный стол, дидактическую ширму, нейродорожки, балансиры.

Центр сюжетно-ролевой игры: ширмы, меблированные секции, специальные тематические атрибуты, специальная одежда (халаты, фартуки, воротнички, пилотки, косынки, чепчики, мягкие модули); зонирование центров (больница, дом, магазин, парикмахерская, почта, школа).        Материал для конструирования: разные виды конструктора, ширмы, материалы и заготовки для конструирования из бумаги, контейнеры и дощечки для конструирования из природно - бросового материала.

Игры для развития элементарных количественных представлений: раздаточный счетный материал, счетный материал для магнитной доски и фланелеграфа, песочный стол с подсветкой (цвета простой цветовой гаммы); логико -математические игры (кубики Никитина, блоки Дьенеша, палочки Кьюизера), набор объемных геометрических фигур, счетные палочки, стеновая счетная доска с раздаточным материалом.

Дидактический материал для развития опытно-экспериментальной деятельности: природный материал (песок, камешки, ракушки, семена, плоды, мох, листья); сыпучие продукты (фасоль, горох, манка и т.д.); емкости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито, лупы; песочные часы; технические материалы (гайки, болты, гвозди); схемы, таблицы с «алгоритмами» выполнения опытов; календарь природы; комнатные растения.

Оборудование для художественного творчества: гуашевые, акварельные краски; цветной мел; фломастеры, цветные карандаши; пластилин; цветная и белая бумага, картон, самоклеящаяся пленка; природные материалы; кисти, палочки, помазки, трафареты по изучаемым лексическим темам.

Как организовать специальные условия для детей с нарушением интеллекта

Детям с интеллектуальными нарушениями сложно мылить абстрактно, у них не развит познавательный навык. Поэтому основные задачи РППС:

сформировать у дошкольников предметно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление;

научить детей элементарным навыкам самообслуживания;

обогатить практический и сенсорный опыт воспитанников.

Пример

Материалы развивающей среды для детей с нарушением интеллекта

Дидактические игры на подбор цвета и формык изображениям реальных предметов; набор цветных конструкторов

Музыкальные инструменты, звучащие игрушки, шумовые коробочки

Тактильные лото; тканевые мешочки с различными наполнителями;

мешочки с парными предметами;сенсорные дорожки;

«Твистер», доски Сегена (для определения формы

и величины на ощупь) Сюжетные картинкис изображениями животных, предметов, природы

Пример

Предметы уголка для детей с нарушением интеллекта

Как организовать специальные условия для детей с эмоционально- волевыми нарушениями

Детям с эмоционально-волевыми нарушениями трудно общаться со взрослыми и сверстниками. Чтобы помочь ребенку побороть дискомфорт во время общения с другими людьми, установить эмоциональный контакт с ним, создайте для него

комфортную ситуацию. Для этого включите в РППС последовательные картинки

с актуальной информацией: режим дня или календарь событий на день, последовательные задания. Такие картинки помогают ребенку понять, что его ожидает в течение дня. Воспитанник сразу видит общие режимные моменты, такие как игры со сверстниками, занятия, и больше не пугается внезапного общения.

Еще приобретите для развивающей среды картинки с разными эмоциональными состояниями. Порекомендуйте воспитателям включить картинки в общие игры. Картинки помогают ребенку определить эмоции других людей, понять, как они меняются. Также

для взаимодействия с другими детьми подойдет кукольный театр. От имени куклы ребенку легче вступать в общение.

Чтобы дети эмоционально не перегружались, расположите в группе уголок для уединения и отдыха. Разместите в уголке музыкальный центр с наушниками и набором музыкальных и литературных произведений.

Для повышения уровня социальной адаптации и дальнейшего развития воспитатель должен поддерживать у всех детей чувства эмоционального комфорта и психологической защищённости. Любому дошкольнику важно ощущать себя любимым и неповторимым, в том числе ребенку с ОВЗ. Созданная предметно-развивающая среда позволит облегчить процесс адаптации с учётом интеграции образовательных областей и соблюдение принципов ФГОС.

игры для развития мелкой моторики: прищепки, шнуровки, бусы.

Также для развития мелкой моторики подойдет сухой бассейн. Ниже смотрите пример оформления сухого бассейна для детей с двигательными нарушениями.

Пример

Сухой бассейн для детей с двигательными нарушениями

Как организовать специальные условия для детей с нарушением интеллекта

Детям с интеллектуальными нарушениями сложно мылить абстрактно, у них не развит познавательный навык. Поэтому основные задачи РППС:

сформировать у дошкольников предметно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление;

научить детей элементарным навыкам самообслуживания;

обогатить практический и сенсорный опыт воспитанников.

В таблице смотрите список материалов для работы с детьми с нарушением интеллекта.

Пример

Материалы развивающей среды для детей с нарушением интеллекта

Пример

Предметы уголка для детей с нарушением интеллекта

Как организовать специальные условия для детей с эмоционально- волевыми нарушениями

Детям с эмоционально-волевыми нарушениями трудно общаться со взрослыми и сверстниками. Чтобы помочь ребенку побороть дискомфорт во время общения с другими людьми, установить эмоциональный контакт с ним, создайте для него

комфортную ситуацию. Для этого включите в РППС последовательные картинки

с актуальной информацией: режим дня или календарь событий на день, последовательные

задания. Такие картинки помогают ребенку понять, что его ожидает в течение дня. Воспитанник сразу видит общие режимные моменты, такие как игры со сверстниками, занятия, и больше не пугается внезапного общения.

Еще приобретите для развивающей среды картинки с разными эмоциональными состояниями. Порекомендуйте воспитателям включить картинки в общие игры. Картинки помогают ребенку определить эмоции других людей, понять, как они меняются. Также

для взаимодействия с другими детьми подойдет кукольный театр. От имени куклы ребенку легче вступать в общение.

Чтобы дети эмоционально не перегружались, расположите в группе уголок для уединения и отдыха. Разместите в уголке музыкальный центр с наушниками и набором музыкальных и литературных произведений.

Для повышения уровня социальной адаптации и дальнейшего развития воспитатель должен поддерживать у всех детей чувства эмоционального комфорта и психологической защищённости. Любому дошкольнику важно ощущать себя любимым и неповторимым, в том числе ребенку с ОВЗ. Созданная предметно-развивающая среда позволит облегчить процесс адаптации с учётом интеграции образовательных областей и соблюдение принципов ФГОС.

материал, чтобы развитие детей не стояло на месте. Дизайн и формы предметов должны соответствовать возрасту воспитанников и их уровню развития.

Для каждой категории детей организуйте развивающую среду по-разному. Выделите

в группах специальные зоны для детей каждой категории. Какие зоны и для каких детей выделять, смотрите в таблице.

Пример

Наполнение РППС для разных категорий детей с ОВЗ

материал, чтобы развитие детей не стояло на месте. Дизайн и формы предметов должны соответствовать возрасту воспитанников и их уровню развития.

Для каждой категории детей организуйте развивающую среду по-разному. Выделите

в группах специальные зоны для детей каждой категории.

Наполнение РППС для разных категорий детей с ОВЗ