Рабочая программа группы комбинированной направленности для детей от 5 до 6 лет
рабочая программа (старшая группа)
Программа составлена для работы с детьми с тяжделыми нарушениями речи.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_gruppy_kombinirovannoy_napravlenosti_dlya_detey_ot_5_do_6_let.docx | 132.33 КБ |
Предварительный просмотр:
УТВЕРЖДАЮ
И. О. директора МБДОУ ДС №7 «Незабудка»
_______________Л,В.Звездилина.
Приказ от 03.09.2019г.№
Принято
на педагогическом совете №1
от 03.09 2019
Рабочая программа
группы комбинированной направленности
для детей от 5 до 6 лет А
Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад №7 «Незабудка» корпус №1
Составители:
воспитатели группы
комбинированной направленности
для детей от 5 до 6 лет
Ёлкина Р.Ф
Туркина И.А.
Целевой раздел
1.Пояснительная записка. Цели и задачи рабочей программы.
Рабочая программа рассчитана на 2019-2020 учебный год. Программа по развитию детей старшей группы обеспечивает гармоничное развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям. Программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с детьми старшей группы и обеспечивает физическое, социально-личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет.
Содержание рабочей программы | ||
Образовательная область | Обязательная часть | Часть, формируемая участниками образовательных отношений |
Социально-коммуникативное развитие | Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой | |
Речевое развитие | Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н.В. Нищевой | |
Познавательное развитие | Технология экологического образования детей Е.В. Гончаровой, Л.В. Моисеевой | |
Художественно-эстетическое развитие | Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» И. Каплуновой, И. Новоскольцевой. | |
Физическое развитие | ||
Характеристика группы
Направленность группы: комбинированная
Принцип комплектования: одновозрастной.
Количество детей в группе определяется исходя из расчета площади групповой (игровой) комнаты - не менее 2,0 метров квадратных на одного ребенка, фактически находящегося в группе – и составляет 18 человек (девочек – 9, мальчиков – 9).
В группе осуществляется совместное образование здоровых детей и детей, прошедших ПМПК города Мегиона – 5 человек (22%), с речевыми заключениями: с задержкой психического развития – 2; с тяжелыми нарушениями речи – 2.
Демографические особенности:
воспитанников из полных семей – 18 детей (100 %)
воспитанников из неполных семей – 0 -0%
воспитанников из многодетных семей – 3 детей (17%)
воспитанников из семьи опекунов – 0 - 0%.
воспитанников-инвалидов - 0 - 0%.
Этнический состав воспитанников группы:
русские - 9 детей - 50%, татары - 3 ребенка – 17,5%, украинцы – 1 ребёнок 5%, азербайджанцы – 1 ребенок - 5%, молдаване - 1 ребенок - 5%, дагестанцы - 3 ребенка – 17,5%.
Обучение и воспитание осуществляется на русском языке.
Основная цель программы – создание благоприятных условий для образовательной работы и всестороннего гармоничного развития детей.
Исходя из поставленной цели сформированы следующие задачи:
1.Укрепление здоровья, приобщение к здоровому образу жизни, развитие двигательной и гигиенической культуры детей.
2.Развитие гуманистической направленности отношения детей к миру, воспитание культуры
3.общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.
4.Развитие эстетических чувств детей, творческих способностей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение воспитанников к искусству и художественной литературе.
5.Развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей, самостоятельности и инициативы, стремления к активной деятельности и творчеству.
Особое внимание в программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:
-патриотизм;
-активная жизненная позиция;
-творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
уважение к традиционным ценностям.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная), музыкальной, чтения.
Рабочая программа обеспечивает всестороннее развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому развитию.
Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:
- Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
- Создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам;
- Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция;
- Творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
- Творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
- Вариативность использования образовательного материала;
- Уважительное отношение к результатам детского творчества;
- Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
- Соблюдение преемственности детского сада и начальной школы.
- Основные направления коррекционной работы воспитателя:
- Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой) выполняется в течении дня 3-5 раз.
- Пальчиковая гимнастика выполняется в комплексе с артикуляционной – 3-5 раз в день.
- Вечерние индивидуальные занятия воспитателя по задания логопеда, закрепляющие звукопроизношение. Работа проводится воспитателем по индивидуальным тетрадям детей.
- Фронтальные занятия по программе, реализуемой в дошкольном учреждении (и в соответствии с календарным планом логопедической работы).
- Коррекционная работа вне занятий: во время режимных моментов, самообслуживания, хозяйственно-бытового труда и труда на природе, на прогулке, экскурсии, в играх и развлечениях.
2.Принципы и подходы к формированию программы.
В программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В.В.Давыдова, В.А.Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих качеств.
Особая роль в программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.
3. Значимые для реализации программы характеристики.
Возрастные особенности развития детей.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями) 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии.
Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Особенности детей с ТНР, воспитывающихся в группе комбинированной направленности.
У детей с недоразвитием речи характерен низкий уровень развития основных свойств внимания. У некоторых из них отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. Речевое отставание отрицательно сказывается и на развитии памяти. При отрицательно сохраненной смысловой, логической памяти у таких детей заметно снижены по сравнению с нормально говорящими сверстниками вербальная память и продуктивность запоминания. Дети часто забывают сложные инструкции (трех, четырех ступенчатые), опускают некоторые их элементы, меняют последовательность предложенных заданий. Нередки ошибки дублирования при описании предметов, картинок. У некоторых дошкольников отмечается низкая активность припоминания, которая сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психологического развития обуславливает некоторые специфические особенности мышления. Воспитанники с ТНР отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом. Если общее недоразвитие сочетается с такими нарушениями как дизартрия, алалия, то могут наблюдаться общедвигательные нарушения (плохая координация движений, моторная неловкость, недоразвитие мелкой моторики, снижение интереса к игровой деятельности. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети, отстают в развитии наглядно-образной сферы мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для многих из них характерна ригидность мышления. Психологическое развитие детей с нарушениями речи,как правило, опережает их речевое развитие. У них отмечается критичность к собственной речевой недостаточности. Первичная патология речи, безусловно, тормозит формирование первоначально сохраненных умственных способностей. По мере коррекции речи происходит выравнивание интеллектуальных процессов.
У детей с ТНР часто страдает эмоционально-волевая сфера: дети осознают свои нарушения, поэтому у них появляется негативное отношение к речевому общению, иногда наблюдаются аффективные реакции на непонимание словесных инструкций или невозможность высказать свои пожелания. Вследствие таких особенностей развития у детей наблюдаются:
-агрессивность, драчливость, конфликтность;
-повышенную впечатлительность, страхи;
-неуверенность, чувство угнетенности, состояние дискомфорта;
-энурез;
-повышенная обидчивость, ранимость;
-склонность к болезненному фантазированию.
Для детей с ТНР характерно
-позднее начало речи,
-резкое ограничение словаря,
-ярко выраженные аграмматизмы (смешение падежных форм),
-дефекты звукопроизношения,
-нарушение ритмико-слоговой структуры слова.
Речь этих детей малопонятна. Наблюдается недостаточная речевая активность, которое с возрастом без специального обучения резко падает.
Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной интеллектуальной аффективно-волевой сферы.
Планируемые результаты освоения программы.
Карта освоения программы по образовательной области «Физическое развитие»
Группа комбинированной направленности для детей от 5 до 6 лет Воспитатели _____________________________________________________________
Компоненты
| Ф.И. воспитанников Отметка о развитии («+»/ «-» ) | |||||||||||||||||||||||||
Итого | ||||||||||||||||||||||||||
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни | ||||||||||||||||||||||||||
Имеет представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма (названия основных частей тела, их функции). | ||||||||||||||||||||||||||
Имеет начальные представления о составляющих здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье. | ||||||||||||||||||||||||||
Имеет первичные представления о зависимости здоровья человека от правильного питания | ||||||||||||||||||||||||||
Имеет начальные представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека | ||||||||||||||||||||||||||
Имеет представления о правилах ухода за больными (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы, поручения) | ||||||||||||||||||||||||||
Умеет характеризовать свое самочувствие. | ||||||||||||||||||||||||||
Сформирована потребность в здоровом образе жизни. | ||||||||||||||||||||||||||
Знает основы техники безопасности и правила поведения в спортивном зале и на спортивной площадке | ||||||||||||||||||||||||||
Физическая культура | ||||||||||||||||||||||||||
Способен поддерживать правильную осанку; осознанно выполняет движения. | ||||||||||||||||||||||||||
Умеет легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры. | ||||||||||||||||||||||||||
Бегает наперегонки, с преодолением препятствий. | ||||||||||||||||||||||||||
Лазает по гимнастической стенке, меняя темп. | ||||||||||||||||||||||||||
Прыгает в длину, в высоту с разбега, правильно разбегается, отталкивается и приземляется в зависимости от вида прыжка, сохраняет равновесие при приземлении. | ||||||||||||||||||||||||||
Сочетает замах с броском при метании, подбрасывает и ловит мяч одной рукой, отбивает его правой и левой рукой на месте и ведет при ходьбе. | ||||||||||||||||||||||||||
Катается на двухколесном велосипеде, самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). | ||||||||||||||||||||||||||
Умеет ходить на лыжах скользящим шагом | ||||||||||||||||||||||||||
Ориентируется в пространстве. | ||||||||||||||||||||||||||
Владеет элементам спортивных игр, игр с элементами соревнования, игр-эстафет. | ||||||||||||||||||||||||||
Помогает взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям, убирать его на место. | ||||||||||||||||||||||||||
Проявляет интерес детей к различным видам спорта и событиям спортивной жизни страны. | ||||||||||||||||||||||||||
Подвижные игры | ||||||||||||||||||||||||||
Самостоятельно организовывает знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество. | ||||||||||||||||||||||||||
Стремится участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах. | ||||||||||||||||||||||||||
Уровень: высокий уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»; средний уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»; низкий уровень - большинство компонентов отмечены знаком «-». | ||||||||||||||||||||||||||
Итого: | «+»_____; «-»_____ | |||||||||||||||||||||||||
Карта освоения программы по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Группа комбинированной направленности для детей от 5 до 6 лет Воспитатели _____________________________________________________________
Компоненты | Ф.И. воспитанников Отметка о развитии («+»/ «-» ) | |||||||||||||||||||||||||
Итого | ||||||||||||||||||||||||||
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание | ||||||||||||||||||||||||||
Имеет привычку сообща играть, трудиться, заниматься, радовать старших хорошими поступками. | ||||||||||||||||||||||||||
Уважительно относится к окружающим. | ||||||||||||||||||||||||||
Заботится о младших, помогает им, защищает тех, кто слабее. | ||||||||||||||||||||||||||
Умеет оценивать свои поступки и поступки сверстников. | ||||||||||||||||||||||||||
Имеет представления о правилах поведения в общественных местах. | ||||||||||||||||||||||||||
Знает свои обязанности в группе. | ||||||||||||||||||||||||||
Соблюдает правила элементарной вежливости: самостоятельно говорит здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо. | ||||||||||||||||||||||||||
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание | ||||||||||||||||||||||||||
Имеет представления о себе в прошлом, настоящем и будущем. | ||||||||||||||||||||||||||
Имеет представления о своей семье и ее истории. | ||||||||||||||||||||||||||
Имеет представления о работе своих родителей, о том, как важен для общества их труд. | ||||||||||||||||||||||||||
Выполняет постоянные обязанности по дому. | ||||||||||||||||||||||||||
Проявляет интерес к детскому саду; дому, где живет; участку детского сада. | ||||||||||||||||||||||||||
Замечает изменения в оформлении помещений (объяснять причины таких изменений, высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения) | ||||||||||||||||||||||||||
Умеет поддерживать чистоту и порядок в группе. | ||||||||||||||||||||||||||
Принимает участие в совместной проектной деятельности. | ||||||||||||||||||||||||||
Принимает участие в мероприятиях, которые проводятся в детском саду (утренники, спектакли, спортивные праздники, выставки детских работ) | ||||||||||||||||||||||||||
Имеет представления о малой Родине (достопримечательностях, культуре, традициях родного края, о замечательных людях, прославивших свой край). | ||||||||||||||||||||||||||
Имеет представления о родной стране, называет государственные праздники (8 марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год). | ||||||||||||||||||||||||||
Имеет представления о том, что Россия многонациональная страна, называет главный город, столицу нашей Родины. | ||||||||||||||||||||||||||
Знает герб, флаг, гимн России. | ||||||||||||||||||||||||||
Имеет представления о Российской армии (о защитниках отечества). | ||||||||||||||||||||||||||
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание | ||||||||||||||||||||||||||
Владеет культурно-гигиеническими навыками (привычка следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически, самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком). | ||||||||||||||||||||||||||
Умеет замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде. | ||||||||||||||||||||||||||
Владеет навыками культуры еды (умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить). | ||||||||||||||||||||||||||
Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу. | ||||||||||||||||||||||||||
Охотно выполняет посильные трудовые поручения. | ||||||||||||||||||||||||||
Принимает участие в совместной трудовой деятельности. | ||||||||||||||||||||||||||
Умеет доводить начатое дело конца | ||||||||||||||||||||||||||
Умеет оценивать результат своей работы (с помощью взрослого). | ||||||||||||||||||||||||||
Бережно относится к материалам и инструментам. | ||||||||||||||||||||||||||
Сформированы предпосылки (элементы) учебной деятельности. | ||||||||||||||||||||||||||
Проявляет настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата. | ||||||||||||||||||||||||||
Умеет наводить порядок на участке детского сада. | ||||||||||||||||||||||||||
Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол, приводит его в порядок после еды. | ||||||||||||||||||||||||||
Выполняет обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву). | ||||||||||||||||||||||||||
Имеет представления о труде взрослых, в том числе творческих: художников, писателей, композиторов. | ||||||||||||||||||||||||||
Формирование основ безопасности | ||||||||||||||||||||||||||
Владеет навыками основ экологической культуры и безопасного поведения в природе | ||||||||||||||||||||||||||
Знает явления неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), знаком с правилами поведения при грозе. | ||||||||||||||||||||||||||
Знает о движении транспорта, о работе светофора. | ||||||||||||||||||||||||||
Знает название ближайших к детскому саду улиц и улицу, на которой живет. | ||||||||||||||||||||||||||
Знает правила дорожного движения, правила передвижения пешеходов и велосипедистов. | ||||||||||||||||||||||||||
Узнает и называет дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные знаки», «Велосипедная дорожка». | ||||||||||||||||||||||||||
Знает правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах). | ||||||||||||||||||||||||||
Знает об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Имеет представления о работе пожарных, о причинах пожаров, о правилах поведения во время пожара. | ||||||||||||||||||||||||||
Знает работу службы спасения – МЧС. | ||||||||||||||||||||||||||
Имеет представления о том, что в случае необходимости звонят по телефонам «01», «02», «03». | ||||||||||||||||||||||||||
Называет свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон. | ||||||||||||||||||||||||||
Уровень: высокий уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»; средний уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»; низкий уровень - большинство компонентов отмечены знаком «-». | ||||||||||||||||||||||||||
Итого | ||||||||||||||||||||||||||
Карта освоения программы по образовательной области «Познавательное развитие»
Группа комбинированной направленности для детей от 5 до 6 лет Воспитатели _____________________________________________________________
Компоненты | Ф.И. воспитанников Отметка о развитии («+»/ «-» ) | |||||||||||||||||||||||||
Итого | ||||||||||||||||||||||||||
Развитие познавательно-исследовательской деятельности | ||||||||||||||||||||||||||
Умеет наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира. | ||||||||||||||||||||||||||
Умеет сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различия (найди в группе предметы такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются) | ||||||||||||||||||||||||||
Умеет подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку (длинный-короткий, теплый-холодный и др.). | ||||||||||||||||||||||||||
Умеет определять материалы, из которых изготовлены предметы. | ||||||||||||||||||||||||||
Умеет сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу). | ||||||||||||||||||||||||||
Умеет классифицировать предметы (посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая). | ||||||||||||||||||||||||||
Умеет выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве). | ||||||||||||||||||||||||||
Умеет различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. | ||||||||||||||||||||||||||
Знает различные геометрические фигуры (плоскостные и объемные). | ||||||||||||||||||||||||||
Имеет представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый). | ||||||||||||||||||||||||||
Умеет показывать занимательные опыты. | ||||||||||||||||||||||||||
Умеет показывать элементарные фокусы. | ||||||||||||||||||||||||||
Участвует в проектной деятельности исследовательского типа. | ||||||||||||||||||||||||||
Принимает участие в проектной деятельности творческого характера. | ||||||||||||||||||||||||||
Принимает участие в проектной деятельности нормативного типа (выработка норм и правил поведения в детском коллективе). | ||||||||||||||||||||||||||
Умеет выполнять правила игры. | ||||||||||||||||||||||||||
Умеет сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал). | |||||||||||||||||||||||||||
Умеет объединять предметы по общим признакам. | |||||||||||||||||||||||||||
Умеет составлять из частей целое (складные кубики, мозаика, пазлы). | |||||||||||||||||||||||||||
Умеет определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку). | |||||||||||||||||||||||||||
Имеет желание действовать с разнообразными играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными). | |||||||||||||||||||||||||||
Умеет подчиняться правилам в групповых играх | |||||||||||||||||||||||||||
Приобщение к социокультурным ценностям | |||||||||||||||||||||||||||
Имеет представления о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.). | |||||||||||||||||||||||||||
Имеет преставления о предметах, создающих комфорт (бра, картины, ковер и т.п.). | |||||||||||||||||||||||||||
Знает о том, что любая вещь создана трудом многих людей (откуда стол пришел? как получилась книжка?) | |||||||||||||||||||||||||||
Имеет представления о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи и др. | |||||||||||||||||||||||||||
Имеет представления о труде людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народно - прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства). | |||||||||||||||||||||||||||
Имеет представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз). | |||||||||||||||||||||||||||
Имеет первоначальные представления о сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство). | |||||||||||||||||||||||||||
Имеет представления о культурных явлениях (цирк, библиотека, музей), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения. | |||||||||||||||||||||||||||
Называет денежные знаки, их функции (средство для оплаты труда, расчетов при покупках). | |||||||||||||||||||||||||||
Знает бюджет и возможности своей семьи. | |||||||||||||||||||||||||||
Имеет первоначальные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество). | |||||||||||||||||||||||||||
Имеет первоначальные представления о произведениях искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира). | |||||||||||||||||||||||||||
Имеет начальные представления о реконструкции образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции). | |||||||||||||||||||||||||||
Формирование элементарных математических представлений | |||||||||||||||||||||||||||
Умеет создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения). | |||||||||||||||||||||||||||
Умеет устанавливать отношения между целым и множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Умеет считать до 10; знает образование каждого числа в пределах от 5 до 10. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Умеет сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Умеет получать равенство из неравенства (и наоборот) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Умеет понимать отношения рядом стоящих чисел (5<6 на 1, 6>5 на 1). | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Умеет отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10). | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Умеет считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Умеет считать предметы на ощупь (считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу). | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Знает цифры от 1 до 9. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Знает порядковый счет в пределах 10. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Умеет определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Умеет правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Имеет представления о том, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, направления счета. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Знает количественный состав числа из единиц в пределах 5. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Умеет устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины), отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Умеет сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) с помощью условной меры. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Умеет находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Имеет представления о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат) можно разделить на несколько частей (2, 4), умеет называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Узнает овал на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Имеет представления о четырехугольнике, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Умеет анализировать и сравнивать предметы по форме. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Имеет представления о том, как из одной формы сделать другую. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Понимает смысл пространственных отношений (вверху-внизу, впереди (спереди)-сзади (за), слева-справа, между, рядом, с, около); умеет двигаться в заданном направлении | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Умеет ориентироваться на листе бумаги (справа – слева, вверху – внизу, в середине, в углу). | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Имеет представления о том, что утро, день, вечер, ночь составляют сутки | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше, что позже. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Знает какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ознакомление с миром природы | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Имеет представления о растениях ближайшего окружения (деревья, кустарники, травянистые растения). | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Знает понятия: «лес», «луг», «сад». | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Знает названия комнатных растений и способы ухода за ними. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Имеет представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Имеет представления о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Имеет представления о птицах | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Имеет представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.). | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Имеет представления о насекомых (пчела, комар, муха и др.). | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Имеет представления о чередовании времен года, частей суток. |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Имеет первоначальные представления о многообразии растительного и животного мира разных климатических зон. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Знает народные приметы. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Имеет представления о том, что человек – часть природы и что он должен беречь и охранять ее. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Умеет рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Имеет представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Знает, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи, зайцы). | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Знает особенности зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры). | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Умеет рассказывать о деятельности людей в городе, на селе. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Имеет представления о весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени). | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Имеет представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Называет съедобные и несъедобные грибы. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Уровень: «высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»; «средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»; «низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «-». | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Итого | «+»___; «-»___ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Карта освоения программы по образовательной области «Речевое развитие»
Группа комбинированной направленности для детей от 5 до 6 лет Воспитатели _____________________________________________________________
Компоненты | Ф.И. воспитанников Отметка о развитии («+»/ «-» ) | |||||||||||||||||||||||||
Итого | ||||||||||||||||||||||||||
Речевое развитие | ||||||||||||||||||||||||||
Подбирает существительные к прилагательному (белый – снег, мел, сахар). | ||||||||||||||||||||||||||
Называет слова со сходным значением (шалун-озорник- проказник). | ||||||||||||||||||||||||||
Называет слова с противоположным значением (слабый – сильный, пасмурно - солнечно). | ||||||||||||||||||||||||||
Употребляет в речи слова в точном соответствии со смыслом. | ||||||||||||||||||||||||||
Отчетливо произносит все звуки родного языка. | ||||||||||||||||||||||||||
Различает на слух сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки (с-з, с-ц, ш-ж, ч-ц, с-ш, ж-з, л-р). | ||||||||||||||||||||||||||
Определяет место звука в слове (начало, середина, конец). | ||||||||||||||||||||||||||
Речь интонационно выразительна. | ||||||||||||||||||||||||||
Согласовывает слова в предложениях (существительные с числительными, прилагательные с существительными). | ||||||||||||||||||||||||||
Замечает неправильную постановку ударения в слове. | ||||||||||||||||||||||||||
Составляет по образцу простые и сложные предложения. | ||||||||||||||||||||||||||
Пользуется прямой и косвенной речью. | ||||||||||||||||||||||||||
Умеет поддерживать беседу | ||||||||||||||||||||||||||
Пользуется диалогической и монологической формами речи. | ||||||||||||||||||||||||||
Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. | ||||||||||||||||||||||||||
Умеет (по плану, по образцу) рассказывать о предмете, картине. | ||||||||||||||||||||||||||
Умеет составлять рассказ о событиях из личного опыта. | ||||||||||||||||||||||||||
Умеет составлять небольшие творческие рассказы на тему, предложенную воспитателем. | ||||||||||||||||||||||||||
Художественная литература | ||||||||||||||||||||||||||
Может внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения. | ||||||||||||||||||||||||||
Быстро запоминает считалочки, скороговорки, загадки. | ||||||||||||||||||||||||||
Эмоционально реагирует на литературные произведения. | ||||||||||||||||||||||||||
Может рассказать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. | ||||||||||||||||||||||||||
Способен выразительно, с естественными интонациями читать стихи. | ||||||||||||||||||||||||||
Принимает участие в чтении текста по ролям, в инсценировках. | ||||||||||||||||||||||||||
Бережно относится к книгам, обращает внимание на оформление, иллюстрации книг. | ||||||||||||||||||||||||||
Уровень: высокий уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»; средний уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»; низкий уровень - большинство компонентов отмечены знаком «-». | ||||||||||||||||||||||||||
Итого | «+»___; «-»___ | |||||||||||||||||||||||||
Карта освоения программы по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Группа комбинированной направленности для детей от 5 до 6 лет Воспитатели _____________________________________________________________
Компоненты | Ф.И. воспитанников Отметка о развитии («+»/ «-» ) | |||||||||||||||||||||||||
Итого | ||||||||||||||||||||||||||
Приобщение к искусству | ||||||||||||||||||||||||||
Умеет различать произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство). | ||||||||||||||||||||||||||
Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция). | ||||||||||||||||||||||||||
Имеет представление о региональных художественных промыслах. | ||||||||||||||||||||||||||
Знает особенности изобразительных материалов. | ||||||||||||||||||||||||||
Изобразительная деятельность | ||||||||||||||||||||||||||
Рисование | ||||||||||||||||||||||||||
Передает положение предметов в пространстве и на листе бумаги. | ||||||||||||||||||||||||||
Владеет способами и приемами рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, фломастеры). | ||||||||||||||||||||||||||
Владеет навыками рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него. | ||||||||||||||||||||||||||
Умеет рисовать акварелью, кистью разными способами (широкие линии – всем ворсом, тонкие – концом кисти, наносить мазки). | ||||||||||||||||||||||||||
Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов. | ||||||||||||||||||||||||||
Умеет создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений. | ||||||||||||||||||||||||||
Умеет располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. | ||||||||||||||||||||||||||
Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства. | ||||||||||||||||||||||||||
Лепка | ||||||||||||||||||||||||||
Умеет лепить с натуры и по представлению знакомые предметы, передавая их характерные особенности (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки). | ||||||||||||||||||||||||||
Умеет создавать изображения по мотивам народных игрушек | ||||||||||||||||||||||||||
Умеет лепить посуду ленточным способом. | ||||||||||||||||||||||||||
Умеет лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. | ||||||||||||||||||||||||||
Умеет сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. | ||||||||||||||||||||||||||
Умеет лепить фигуры человека и животных в движении. | ||||||||||||||||||||||||||
Умеет лепить по представлению героев литературных произведений | ||||||||||||||||||||||||||
Умеет пользоваться стекой. | ||||||||||||||||||||||||||
Сформированы навыки аккуратной лепки, навык тщательно мыть руки после окончания лепки. | ||||||||||||||||||||||||||
Умеет создавать небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур. | ||||||||||||||||||||||||||
Аппликация | ||||||||||||||||||||||||||
Умеет вырезывать предметы круглой и овальной формы из квадратов и прямоугольников, срезая углы способом закругления. | ||||||||||||||||||||||||||
Создает изображения из частей, правильно передавая форму и относительную величину. | ||||||||||||||||||||||||||
Умеет вырезать одинаковые фигуры из бумаги, сложенной пополам. | ||||||||||||||||||||||||||
Умеет аккуратно пользоваться ножницами, кисточкой, клеем. | ||||||||||||||||||||||||||
Владеет навыками вырезывания по прямой и косой. | ||||||||||||||||||||||||||
Умеет оценивать созданные изображения. | ||||||||||||||||||||||||||
Имеет начальные представления о создании предметных и сюжетных композиций. | ||||||||||||||||||||||||||
Аккуратно и бережно относится к материалам. | ||||||||||||||||||||||||||
Прикладное творчество | ||||||||||||||||||||||||||
Умеет работать с бумагой (сгибать лист вчетверо в разных направлениях). | ||||||||||||||||||||||||||
Работает по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек) | ||||||||||||||||||||||||||
Умеет делать игрушки, сувениры из природного материала, прочно соединяя части. | ||||||||||||||||||||||||||
Умеет самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки). | ||||||||||||||||||||||||||
Умеет экономно и рационально расходовать материалы. | ||||||||||||||||||||||||||
Конструктивно-модельная деятельность | ||||||||||||||||||||||||||
Умеет создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование) | ||||||||||||||||||||||||||
Выделяет основные части и характерные детали конструкций. | ||||||||||||||||||||||||||
Проявляет самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие. | ||||||||||||||||||||||||||
Умеет планировать создание собственной постройки. | ||||||||||||||||||||||||||
Называет разнообразные детали (пластин, брусок, цилиндр, конус), заменяет одни детали другими. | ||||||||||||||||||||||||||
Умеет создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. | ||||||||||||||||||||||||||
Умеет строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый материал. | ||||||||||||||||||||||||||
Умеет работать в коллективно. | ||||||||||||||||||||||||||
Уровни: высокий уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»; средний уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»; низкий уровень - большинство компонентов отмечены знаком «-». | ||||||||||||||||||||||||||
Итого | «+»___; «-»___ | |||||||||||||||||||||||||
Педагогическая диагностика.
Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится воспитателем в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1.Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2. Оптимизации работы с группой детей. В ходе образовательной деятельности педагог создаёт диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Карты наблюдений детского развития с рекомендациями по выстраиванию индивидуальной траектории развития каждого ребенка.
Индивидуальный образовательный маршрут _______________________
Параметры | Результат психолого-педагогической диагностики | |||||||||
Социально-коммуникативное развитие | Познавательное развитие | Речевое развитие | Художественно-эстетическое развитие | Физическое развитие | ||||||
Сформированность понятий и способов деятельности | ||||||||||
Предпочитаемые виды деятельности | ||||||||||
Особенности поведения, черты личности | ||||||||||
Содержание образовательной деятельности / Её эффективность | ||||||||||
Формы, методы, приёмы в соответствии с интересами ребёнка | ||||||||||
Образовательный результат | ||||||||||
Организационный раздел
1.Режим дня.
РЕЖИМ ДНЯ
в группе комбинированной направленности
для детей от 5 до 6 лет
(холодный период)
Прием детей, игры, утренняя гимнастика Подготовка к завтраку, завтрак Игры, самостоятельная деятельность Организованная образовательная деятельность Подготовка к прогулке, прогулка Возвращение с прогулки Подготовка к обеду, обед Подготовка к дневному сну, дневной сон Подъем, закаливающие процедуры Подготовка к полднику, полдник Организованная образовательная деятельность Игры, труд, индивидуальная работа с детьми Подготовка к ужину, ужин Подготовка к прогулке, вечерняя прогулка, игры, уход детей домой | 7.00-8.30 8.30-8.50 8.50-9.00 9.00-9.55 9.55-11.40 11.40-11.50 11.50-12.20 13.00-15.00 15.00-15.20 15.20-15.40 15.40-16.05 16.05-16.30 16.30-16.55 16.55-19.00 |
+
Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. В таблице приведены режим дня для данной возрастной группы. В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. Занятия с детьми организуются в первую и во вторую половину дня. В теплое время года часть занятия проводятся на участке во время прогулки. В середине занятий статического характера проводятся физкультминутки. Распорядок дня составлен, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в детском саду комфортно, безопасно; знал, что его здесь любят, что о нем позаботятся. Повышенное внимание уделяется детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому саду.
Особенности организации режимных моментов.
При осуществлении режимных моментов учитываться индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.).
Прием пищи. Контингент детей группы едят с разной скоростью, поэтому предоставлена возможность принимать пищу в своем темпе.
Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и профилактики утомления. На прогулке они удовлетворяют свою потребность в двигательной активности (в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных играх и упражнениях). Продолжительность прогулки во многом зависит от ее организации. Процесс одевания и раздевания нередко затягивается, особенно в холодное время года. Правильно сформированные навыки самообслуживания, умение аккуратно складывать одежду в определенном порядке, ожидание интересной прогулки — все это помогает детям собираться быстрее и позволяет дольше находиться на свежем воздухе.
Ежедневное чтение. В режиме дня выделено постоянное время ежедневного чтения детям. Читается детям художественная литература, познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного, помогает на примере литературных героев, воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом не превращается чтение в занятие — у ребенка всегда есть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.
Дневной сон. Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной психической деятельности. Быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют разнообразная активная деятельность детей во время бодрствования; спокойные занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну. В помещении, где спят дети, создана спокойная, тихая обстановка. Постоянный приток свежего воздуха в спальное помещение также способствует спокойному и глубокому сну.
Физкультурно - оздоровительная работа.
В группе проводится постоянная работа по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций. Под руководством медицинского персонала осуществляется комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий осуществляется дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные возможности. В течении дня обращается внимание на выработку у детей правильной осанки. В помещении обеспечивается оптимальный температурный режим, регулярное проветривание; приучаем детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивается пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня. Обеспечивается оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60% от всего времени бодрствования. Поощряется участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке. В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку длительностью 1–3 минут.
№ | Виды закаливания | Срок исполнения |
11. | Игры, утренняя гимнастика | ежедневно |
22. | Утренний приём на свежем воздухе | ежедневно кроме зимнего периода |
3 3 | Воздушные ванны при контрастной температуре:
(майка, трусики) | ежедневно |
44. | Соблюдение температурного режима | ежедневно |
55. | Проветривание | по графику |
66. | Разные виды ходьбы:
| ежедневно |
77. | Профилактика плоскостопия:
| ежедневно |
88. | Ходьба по массажной дорожке | ежедневно |
99. | Прогулки | ежедневно |
110. | Зарядка – побудка | ежедневно |
111. | Полоскание ротовой полости кипяченой водой после каждого приёма пищи | ежедневно |
112 | Обмывание рук по локоть прохладной водой
| ежедневно |
113. | Физкультурные занятия на свежем воздухе | по расписанию занятий |
114. | Сон с доступом свежего воздуха | ежедневно |
115. | Солнечные ванны | ежедневно в летний период |
116. | Обливание ног ежедневно | в летний период |
117 | Купание в выносном бассейне | в летний период |
Проектирование воспитательно-образовательного процесса Воспитательно-образовательный процесс, строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решатся поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели. Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям. Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Одной теме уделяется одна неделя. Тема отражена в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.
Планирование образовательной деятельности
в группе комбинированной направленности для детей от 5 до 6 лет
Образовательная область | Вид образовательной деятельности | Количество часов | |
неделя | месяц | ||
1.Инвариантная (обязательная) часть | |||
Познавательное развитие | Формирование элементарных математических представлений | 1 | 4 |
Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с миром природы | 1 | 4 | |
Познавательно-исследовательская деятельность | 1 | 4 | |
Речевое развитие | Развитие речи | 2 | 8 |
Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи» Н.В. Нищевой | 1 (для детей с ТНР) | ||
Художественно-эстетическое развитие | Рисование | 2 | 8 |
Лепка | 0,5 | 2 | |
Аппликация | 0,5 | 2 | |
Музыка | 2 | 8 | |
Физическое развитие | Физическая культура в помещении | 2 | 8 |
Физическая культура на воздухе | 1 | 4 | |
II. Вариативная часть | |||
Познавательное развитие | Окружающий мир Югры | 1 | 4 |
Социально-коммуникативное развитие | Проект «Мой город Мегион» | Реализуется в специально организованной, совместной деятельности и режимных моментах | |
Общее количество | 14 | 56 | |
Объём недельной образовательной нагрузки | 5 ч. 50 мин. | ||
Расписание
организованной образовательной деятельности
в группе комбинированной направленности
для детей от 5 до 6 лет
ПОНЕДЕЛЬНИК | 1 пол. дня 2 пол. дня |
9.00-9.22 Развитие речи 9.32-9.55 Физическая культура 15.40-16.05 Рисование |
ВТОРНИК | 1 пол. дня 2 пол. дня |
9.00-9.22 Познавательное развитие (формирование элементарных математических представлений) 9.32-9.55 Музыка 16.05-16.25 Лепка / Аппликация |
СРЕДА | 1 пол. дня 2 пол. дня |
9.00-9.23 Развитие речи 10.50-11.12 Физическая культура (на прогулке) 15.40-16.05 Рисование |
ЧЕТВЕРГ | 1 пол. дня 2 пол. дня | 9.00-9.22 Познавательное развитие (познавательно-исследовательская деятельность) 9.32-9.55 Музыка 15.40-16.05 Познавательное развитие (ознакомление с миром природы) |
ПЯТНИЦА | 1 пол. дня |
9.00-9.22 Окружающий мир Югры 9.32-9.55 Физическая культура |
Мероприятие | Ответственные |
Сентябрь | |
Спортивное развлечение «Осенний кросс» (для детей старшего дошкольного возраста) | Инструктор по физической культуре Хазиева Р.Ф., Воспитатели |
Праздник (для детей старшего дошкольного возраста) - «Посвящение в ЮИД» | Воспитатели |
Развлечения: «Путешествие в страну детства» | Музыкальный руководитель Савельева С.В. Воспитатели |
Ярмарка «Осень пришла, урожай принесла!» | Музыкальный руководитель Савельева С.В. Воспитатели |
Октябрь | |
Игра-развлечение: «Капуста», «Съедобное-несъедобное», «Не лезь, заяц в огород!» Вечер загадок: «Загадки с грядки» | Воспитатели |
Осенний праздник «Осень – рыжая плутовка» | Музыкальный руководитель Савельева С.В. Воспитатели |
Выставка творческих работ детей и родителей «Краски осени» | Воспитатели |
Ноябрь | |
Игровое развлечение: «Как кричат птицы» Викторина по загадкам: «На крестьянском подворье» | Воспитатели |
Досуг «Наш веселый звонкий мяч» с участием родителей воспитанников | Инструктор по физической культуре Хазиева Р.Ф Воспитатели |
Концерт «Для милой мамочки», посвященный Дню Матери | Музыкальный руководитель Савельева С.В |
Праздник с участием семей воспитанников «Дружат дети всей земли», посвященный Международному дню толерантности | Социальный педагог Рафикова И.Х. Воспитатели |
Декабрь | |
Просмотр учебных фильмов по ОБЖ | Воспитатели |
Спортивные праздники - «Зимушка-зима» для воспитанников 5-6 лет | Инструктор по физической культуре Хазиева Р.Ф Воспитатели |
Природоохранная акция «Зелёная елочка – живая иголочка» | Воспитатели |
Музыкально-познавательный досуг для старших дошкольников - «Путешествие по таёжному краю» | Музыкальный руководитель Савельева С.В. Воспитатели |
Выставка старинных елочных игрушек «Старый добрый Новый год» Новогодние праздники: - «Сказки, придуманные под Новый год» | Воспитатели Музыкальный руководитель Савельева С.В. Воспитатели |
Январь | |
Совместное занятие детей и родителей «Здоровые ножки» (профилактика и коррекция плоскостопия) | Инструктор по физической культуре Хазиева Р.Ф. |
Фольклорный праздник «Святочные гуляния» | Музыкальный руководитель Савельева С.В. Воспитатели |
Литературный вечер « Путешествие по родному городу» | Воспитатели |
Февраль | |
Выставка: «Военная техника» | Воспитатели |
Музыкально-спортивный праздник, посвященный Дню защитника Отечества «Во всем хочу как папа стать» | Инструктор по физической культуре Хазиева Р.Ф Музыкальный руководитель Савельева С.В. Воспитатели |
Беседа с детьми «Лекарство не игрушка» | Воспитатели |
Слайд-шоу: « Очарованный севером» | Воспитатели |
Фото-выставка «как мой папа Родину защищал» | Воспитатели |
Виктоина по ОБЖ «Чтобы не было беды, делай правильно ты» | Воспитатели |
Март | |
Праздник, посвященный Международному женскому дню - «Мамин праздник мы встречаем» | Воспитатели Музыкальный руководитель Савельева С.В. |
Физкультурный досуг - «Олимпиада дошколят» | Инструктор по физической культуре Хазиева Р.Ф Воспитатели |
Апрель | |
Развлечение, посвященное Всемирному дню мультфильмов «Герои сказок и мультфильмов в гостях у детей» | Воспитатели |
Театрализация: «Кот ворюга» | Воспитатели |
Веселая дискотека, посвященная Дню смеха | Музыкальный руководитель Савельева С.В. Воспитатели |
Открытое занятие с участием детей и родителей «Дыхание – это жизнь» | Инструктор по физической культуре Хазиева Р.Ф Воспитатели |
Смотр-конкурс огородов на подоконнике «Мы на Севере живем» | Воспитатели |
Май | |
Фото-выставка «Мой дедушка –герой!» | Воспитатели |
Викторина: «Сказка – ложь, да в ней намек…» | Воспитатели |
Праздничные мероприятия, посвященные Дню Победы - концерт «Фронтовые песни в тылу и на передовой» - экскурсия к памятнику Воину-освободителю | Заместитель директора по ВОР Зарубина А.Ю. Воспитатели |
Особенности организации предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами. Оборудование группы безопасное, здоровьесберегающие, эстетически привлекательное и развивающие. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект. Развивающая предметно-пространственная среда насыщенная, пригодная для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечает потребностям возраста. Пространство группы организовывало в виде хорошо разграниченных уголков, оснащенных большим количеством развивающих материалов: книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование. Все предметы доступны детям. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
• уголок театрализации (для театрализованных игр);
• книжный уголок;
• уголок для настольно-печатных игр;
• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров);
• уголок природы (наблюдений за природой);
• спортивный уголок;
• уголок для игр с водой, песком;
• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной;
• игровой уголок с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства
• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом)
- логопедический уголок
Принцип динамичности — статичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результат.
Взаимодействие с семьями воспитанников
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Цель данной работы - создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Задачи:
-изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
-знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
-информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
-создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
-привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
-поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
В Учреждении существуют уже прочно сложившиеся традиции, которые нашли отклик в сердцах не одного поколения воспитанников. Эти традиции с большим удовольствием принимаются детьми и родителями, совершенствуются и приумножаются. Каждая традиция направлена на достижение определенной воспитательной цели и проверена временем. К ним относятся:
День именинника,
Ярмарка,
Масленица,
Новый год,
8 Марта,
День семьи,
День толерантности.
План взаимодействия с семьями воспитанников на 2019-2020 учебный год
№ | Мероприятия | Цели | Сроки |
1 | День открытых дверей «Мы снова рады всех, кто любит творчество и смех» | Познакомить родителей воспитанников с пребыванием в детском саду | Сентябрь |
2 | Кросс Нации в детском саду с участием воспитанников и их родителей | Привлекать родителей к активному участию в спортивной жизни детского сада; развивать интерес детей и родителей к спортивно-массовым мероприятиям; | Сентябрь |
3 | Групповые родительские собрания | Октябрь | |
4 | Осенняя ярмарка «Осень пришла, урожай принесла!» | Привлечь родителей к участию в ярмарке | Октябрь |
5 | Выпуск и распространение памятки: для родителей «Безопасность детей в квартире» | Воспитывать навыки выполнения основных правил поведения детей на улице, дороге, с целью предупреждения детского дорожно-транспортного травматизма. | Октябрь |
6 | Вернисаж «Мир наших увлечений» | Приобщение к совместному творчеству с детьми | Ноябрь |
7 | Родительская гостиная Тема: «Родительская ответственность и культура общения с детьми» | Ноябрь | |
8 | Мероприятие с участием семей воспитанников, посвященное Международному дню толерантности | Формировать чувство патриотизма. Обобщить и конкретизировать знания детей о жизни и быте разных народов. Воспитывать уважение и дружелюбие друг к другу. | Ноябрь |
9 | Творческий вечер «Мамин праздник» | Ноябрь | |
10 | Спортивный праздник: «Наш веселый звонкий мяч» с участием родителей воспитанников 4-5 лет | Развивать интерес детей и родителей к спортивно-массовым мероприятиям; сохранять и укреплять здоровье детей; | Ноябрь |
11 | Групповые родительские собрания | «Безопасная зима» | Декабрь |
12 | Анкетирование родительской общественности «Психологический комфорт в группе» | Узнать мнение родителей. | Декабрь |
13 | Консультация: «Правила поведения родителей на детском празднике» | Декабрь | |
14 | Практикум: «Дыхательная гимнастика» | Формировать знания о способах сохранения и укрепления здоровья | Январь |
15 | Выставка поделок из бросового материала «Сохраним природу или новая жизнь вещей» | Февраль | |
16 | Вечер вопросов и ответов «Поощрение и наказание ребенка в семье» | Февраль | |
17 | Музыкально-спортивный праздник, посвященный Дню защитника Отечества «Богатырские забавы»
| Привлекать родителей к активному участию в спортивной жизни детского сада; развивать интерес детей и родителей к спортивно-массовым мероприятиям; сохранять и укреплять здоровье детей; формировать нравственно-патриотические чувства (интерес к военной службе, уважение к военной профессии), морально-волевые качества. | Февраль |
18 | Праздник «Праздник мам стучится в двери к нам» | Март | |
19 | Родительские собрания в группах | Апрель | |
20 | Консультация «Закаливание дома» | Формировать знания о способах сохранения и укрепления здоровья | Май |
21 | Акция для родителей «Синяя лента апреля» | Май | |
22 | Праздник, посвящённый Дню семьи «Семейные традиции» | Воспитание любви к семье | Май |
3.Содержательный раздел
3. 1.Содержание образовательной деятельности.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие» Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и самостоятельной деятельности дошкольников.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта; эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
- Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.
- Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
- Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.
- Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
- Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
- Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников.
- Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.
- Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.
- Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.).
- Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.).
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
- Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям)
- Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
- Расширять традиционные гендерные представления.
- Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
- Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том, где работают родители, как важен для общества их труд.
- Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников.
- Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
- Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада.
- Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений.
- Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений.
- Высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления.
- Подводить детей к оценке окружающей среды.
- Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками.
- Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам.
- Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями)
- Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива.
- Формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности.
- Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
- Расширять представления о малой Родине.
- Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.
- Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год).
- Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна, что Москва — главный город, столица нашей Родины.
- Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
- Расширять представления детей о Российской армии.
- Воспитывать уважение к защитникам отечества.
Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание
- Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.
- Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.
- Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
- Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.
- Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
- Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения.
- Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности.
- Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда.
- Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца.
- Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.
- Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы.
- Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
- Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
- Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща.
- Развивать желание помогать друг другу.
- Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности.
- Развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать).
- Воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.
- Учить детей помогать взрослым, поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал.
- Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.).
- Приучать, добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
- Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы.
- Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб. Уважение к труду взрослых.
- Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе.
- Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.
- Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
- Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.
- Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
Безопасность на дорогах.
- Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.
- Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.
- Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.
- Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности.
- Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.
- Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах)
- Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.).
- Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
- Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара.
- Знакомить с работой службы спасения — МЧС.
- Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
- Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
- Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Образовательная область «Познавательное развитие»
«Познавательное развитие» предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части в целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях), о малой родине и Отечестве, представлений о соцкультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Развитие познавательно - исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира.
- Закреплять представления о предметах и явлениях окружающей действительности.
- Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира.
- Развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различия (найди в группе предметы такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.).
- Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку (длинный — короткий, пушистый — гладкий, теплый — холодный и др.).
- Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы.
- Учить сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Сенсорное развитие.
- Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
- Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические).
- Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их.
- Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.
- Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
- Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету.
- Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.).
- Совершенствовать глазомер.
- Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность.
- Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.
- Развивать проектную деятельность исследовательского типа.
- Организовывать презентации проектов.
- Формировать у детей представления об авторстве проекта.
- Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа.
- (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)
- Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры.
- Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.
- Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей.
- Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
- Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).
- Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
- Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность.
- Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность.
- Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Приобщение к социокультурным ценностям
- Обогащать представления детей о мире предметов.
- Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер).
- Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Расширять представления детей о профессиях.
- Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).
- Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.
- Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
- Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
- Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника.
- Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).
Формирование элементарных математических представлений.
Количество и счет.
- Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.
- Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
- Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
- Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).
- Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).
- Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10).
- Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).
- Познакомить с цифрами от 0 до 9.
- Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
- Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).
- Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположении, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).
- Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина.
- Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
- Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
- Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
- Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
- Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма.
- Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.
- Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
- Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.
- Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве.
- Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры».
- Обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина». Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени.
- Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки. Учить, на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Ознакомление с миром природы
- Расширять и уточнять представления детей о природе.
- Учить наблюдать, развивать любознательность.
- Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях.
- Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
- Продолжать знакомить с комнатными растениями.
- Учить ухаживать за растениями.
- Рассказать о способах вегетативного размножения растений.
- Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
- Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
- Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге).
- Познакомить с птицами (ласточка, скворец и др.).
- Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).
- Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.
- Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.
- Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
- Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы.
- Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
- Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
- Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).
- Показать взаимодействие живой и неживой природы.
- Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень.
- Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
- Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима.
- Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна.
- Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени.
- Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето.
- Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).
- Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).
Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие» включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Развивающая речевая среда.
- Продолжать развивать речь как средство общения.
- Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.
- Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).
- Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).
- В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
- Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Формирование словаря.
- Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
- Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
- Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи.
- Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков.
- Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
- Продолжать развивать фонематический слух.
- Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).
- Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи.
- Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко).
- Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
- Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель). Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).
- Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
- Учить составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь.
- Развивать умение поддерживать беседу.
- Совершенствовать диалогическую форму речи.
- Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
- Развивать монологическую форму речи. Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
- Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
- Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.
- Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
Художественная литература
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
- Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки.
- Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
- Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
- Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа.
- Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
- Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
- Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами.
- Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
- Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
- Продолжать знакомить с книгами.
- Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации.
- Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» реализуется в непосредственно образовательной, совместной, самостоятельной деятельности и режимных моментах. В рамках данной области решается ряд задач:
Перспективный план воспитательно -образовательного процесса ПРИЛОЖЕНИЕ№ 9.
Приобщение к искусству
- Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.
- Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства.
- Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
- Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).
- Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства.
- Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
- Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников.
- Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
- Продолжать знакомить детей с архитектурой.
- Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.
- Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.).
- Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.
- Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
- При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
- Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства».
- Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.
- Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
- Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
- Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.
- Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира.
- В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение.
- Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
- Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
- Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
- Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.
- Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности.
- Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
- Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).
- Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм).
- Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
- Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
- Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование.
- Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений.
- Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.
- Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.).
- Учить передавать движения фигур.
- Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).
- Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т.п.).
- Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
- Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
- Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
- Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета.
- Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью), высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью).
- При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование.
- Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).
- Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
- Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов).
- Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование.
- Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов.
- Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.
- Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи.
- Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством.
- Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
- Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).
- Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани.
- Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
- Учить, ритмично располагать узор.
- Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка.
- Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.
- Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
- Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
- Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами.
- Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
- Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
- Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.).
- Развивать творчество, инициативу.
- Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
- Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).
- Закреплять навыки аккуратной лепки.
- Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка.
- Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
- Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.
- Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).
- Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
- Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
- Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация.
- Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
- Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.).
- С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.
- Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.
- Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Художественный труд.
- Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
- Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
- Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
- Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
- Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
- Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность
- Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).
- Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
- Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
- Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
- Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др.
- Учить заменять одни детали другими.
- Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
- Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
- Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Образовательная область «Физическое развитие»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек)
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
- Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма.
- Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
- Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
- Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
- Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
- Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения).
- Воспитывать сочувствие к больным.
- Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
- Знакомить детей с возможностями здорового человека.
- Формировать потребность в здоровом образе жизни.
- Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.
- Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
- Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.
Развитие игровой деятельности
Основные цели и задачи
Создание условий для развития игровой деятельности детей.
Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры.
Развитие у детей интереса к различным видам игр.
Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).
Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
Сюжетно-ролевые игры.
- Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей.
- Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.
- Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.
- Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д.
- Учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры.
- Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений.
- Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения.
- Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.
- Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.
- Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие взрослого, изменение атрибутики, внесение предметов-заместителей или введение новой роли).
- Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития.
- Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное.
- Учить применять конструктивные умения, полученные на занятиях.
- Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.
Подвижные игры.
- Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры; участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить с народными играми.
- Воспитывать честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками.
Театрализованные игры.
- Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия.
- Вызывать желание попробовать себя в разных ролях. Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем.
- Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.
- Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности.
- Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками.
- Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли.
- Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей.
- Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями.
Дидактические игры.
- Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.
- Развивать память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей.
- Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
- Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.).
- Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие. Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность.
- Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность.
- Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.
3.2. Реализация регионального компонента основывается на технологии экологического образования детей старшей группы ДОУ Е.В.Гончаровой.
На шестом году жизни дошкольники способны достигать больших успехов в освоении знаний о природе. Они признают не только факты, но и сложные закономерности, лежащие в основе природных явлений, например, связь живого и неживого в природе, единство и многообразие живых существ, непрерывное движение, изменение и развитие.
Стремление к обобщениям и возможность обобщать делают реальной задачу усвоения детьми элементарных видовых и родовых понятий: «травы», «кустарники», «деревья», «растения», «животные». Реализуется в непосредственно образовательной, совместной, самостоятельной деятельности и режимных моментах. В рамках данной области решается ряд задач:
Способствовать расширению и углублению представлений дошкольников о природе.
Развивать у детей соответствующие содержанию знаний познавательные умения.
Воспитание у детей элементов экологического сознания, ценностных ориентации в поведении и деятельности.
3.3. Реализация проекта Мой город Мегион.
Мы живем в городе Мегион Ханты – Мансийского автономного округа – Югра. Мегион – один из городов Крайнего Севера, расположенный на берегу великой сибирской реки Оби. Город имеет богатое историческое прошлое, первое упоминание о нём можно встретить в списках населённых мест 1868 года. Начав активное развитие в середине 80–х годов, сегодня он превратился в современный город с высотными жилыми домами, административным изданиями, полной инфраструктурой сложного городского хозяйства и за всем этим стоит огромная работа, труд многих людей, имя которым – Мегионцы. Введение дошкольников в историю родного города, в этнокультуру народов ханты и манси, воспитание любви и бережного отношения к природе родного края, гордости за людей, трудом и талантом которых славен наш город, актуально для формирования патриотизма, гражданской позиции растущего человека, чувства сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своего народа, что становится в будущем основой для преданности, любви, уважения к своейстране.
Реализуется в непосредственно образовательной, совместной, самостоятельной деятельности и режимных моментах. В рамках данной области решается ряд задач:
Цель: Формирование гражданской позиции, патриотических чувств и любви к прошлому, настоящему, будущему родного города на основе изучения истории, традиций, достопримечательностей города.
Задачи:
Формировать представления о культуре, быте коренных жителях нашего города, формировать чувство уважения к коренным народам, их традициям.
Расширять представления детей о возникновении и развитии города Мегиона.
Формировать представление о том, кем и чем славен родной город.
Воспитывать бережное отношение к культурному наследию родного города, уважение к труду взрослых.
Развивать у детей творческое воображение, способность к созданию образа будущего города Мегиона и его граждан.
Принципы работы: системность и непрерывность. Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых. Свобода индивидуального личностного развития. Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка. Принцип регионализации (учет специфики региона).
3.4. О дополнительных образовательных услугах.
В группе проводится кружок «Волшебница бумага».
Цель программы – всестороннее интеллектуальное и эстетическое развитие детей в процессе овладение элементарными приемами техники квиллинга, как художественного способа конструирования из бумаги.
Задачи программы:
1. Познакомить детей с новым видом конструирования – квиллингом, научить изготавливать основные формы (плотную спираль, свободную спираль, каплю, стрелу и другие) и из них составлять различные композиции (от простых до более сложных);
2. Через занятия квиллингом повысить уровень развития моторики, мышления, внимания, па-яти, творчества;
3. В процессе работы воспитывать усидчивость, аккуратность при выполнении, эстетику, ин-терес;
4. Провести с родителями мастер – класс;
5. Совершенствовать трудовые навыки, формировать культуру труда, учить аккуратности, умению бережно и экономно использовать материал, содержать в порядке рабочее место.
6.Оценить результаты проведённой работы с детьми (оформить выставку работ).
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа для детей обшеразвивающей направленности детей четвертого года жизни.
Дошкольный возраст - яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, п...
Рабочая программа для детей первой младшей группы № 1 «Буратино» для детей в возрасте от 1,5 до 3-х лет на 2016-2017 уч. год
Рабочая программа для детей первой младшей группы № 1 «Буратино» для детей в возрасте от 1,5 до 3-х лет, является частью Основной образовательной программы Муниципального бюджетного дошкольного образо...
Итоговая аттестационная работа ТЕМА Современные подходы к реализации задач познавательного развития детей дошкольного возраста (проект рабочей программы для детей среднего дошкольного возраста)
Итоговая аттестационная работа ТЕМАСовременные подходы к реализации задач познавательного развития детей дошкольного возраста (проект рабочей программы для детей среднего дошкольного возраста)...
Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...
Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 5-6 лет
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...
Рабочая программа для детей 3-4 лет «Сказки - как средство нравственного воспитания детей младшего дошкольного возраста»
Патриотическое воспитание детей является одной из основных задач дошкольного учреждения. Чувство патриотизма многогранно по содержанию. Это и любовь к род...
Рабочая программа кружка детей разновозрастной группы «Русские народные сказки - как средство нравственного воспитания детей младшего дошкольного возраста»
Рабочая программа кружкадетей разновозрастной группы«Русские народные сказки - как средство нравственного воспитания детей младшего дошкольного возраста»...