Собственный педагогический опыт

воспитателя

Масютиной Татьяны Геннадьевны

Тема: Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста в процессе обучения пластилинографии.

Идея опыта: Целью данной работы является развитие художественно-творческих способностей у детей через нетрадиционную работу с пластилином – пластилинографию.

Структура описания собственного педагогического опыта

• Сведения об авторе
• Актуальность и перспективность опыта
• Необходимость
• Новизна опыта
• Основные идеи и принципы
• Основные направления работы
• Распространение опыта
• Результативность педагогического опыта
• Выводы
• Список литературы
• Приложения

1.Сведения об авторе

Ф.И.О. Масютина Татьяна Геннадьевна

Образование: высшее педагогическое

Учебное заведение, год окончания: г. Санкт – Петербург. Негосударственное Образовательное Учреждение высшего профессионального образования «Институт специальной педагогики и психологии»

Специальность по диплому: учитель – логопед с дополнительной специальностью олигофренопедагогика.

Место работы:

Должность: воспитатель

Общий стаж: 15 лет

Стаж работы в должности: 14 лет.

2. Актуальность и перспективность опыта                 

Пластилинография – один из видов декоративно-прикладного искусства, редко практикующихся в дошкольном учреждении. А в пластилиновой живописи заложены колоссальные воспитательные резервы, огромные педагогические возможности, которые влияют на формирование и развитие художественно-эстетического и образно-пространственного восприятия  окружающего мира детьми  дошкольного возраста.

Рисование имеет большое значение для всестороннего развития дошкольников, способствует эстетическому и нравственному воспитанию, расширению кругозора. Примечательно, что рисовать можно не только с помощью красок, карандашей или фломастеров, но и пластилином. Рисование пластилином – это пластилиновая живопись (пластилинография). В пластилиновой живописи пластилин используется   в виде «краски», как изобразительный материал, а инструментом для работы с этим материалом служат ладошки и пальчики ребенка.

         Авторы, исследующие проблему эффективной   работы с пластилином и его влияние на творческие способности детей (Н.Б. Халезова, Б.Б. Косминская, Н. П. Саккулина, Т. С. Комарова и др.), отмечают наличие тесной взаимосвязи между тонкой  двигательной координацией и уровнем работоспособности, степенью овладения техническими навыками и успешностью, качеством выполнения работы.

         Процесс рисования пластилином в изобразительной деятельности вовлекает в работу движения рук (ладоней, пальцев), зрительное восприятие, а  также развивает такие психические процессы, как внимание, память, мышление, воображение, речь. Таким образом, организация работы по созданию продуктов  детского творчества в технике пластилинография позволяет решать не только практические, но и воспитательно – образовательные задачи, способствует всестороннему  развитию личности ребёнка. В игровой форме дети учатся выделять в своих художественных работах  главный замысел и оттенять второстепенные детали. Дошкольники получают знания, умения навыки, знакомятся с миром предметов в процессе частичного использования бросового материала. При этом расширяются возможности изобразительной деятельности детей, раскрываются методы обучения основным правилам, приёмам и средствам композиции.

         В обобщённом мною опыте раскрываются специфические методы и приёмы работы в технике пластилинография, в процессе различных видов деятельности: на занятиях, в свободное время.  Показано влияние пластилиновой живописи на всестороннее развитие детей.

Период дошкольного детства – один из важных периодов развития человека, который характеризуется высокими темпами психофизиологического созревания. Дети появляются на свет с еще не способными к активному функционированию, но достаточно сформированными органами чувств. Пользоваться своими ощущениями они должны еще научиться. Малыш в жизни сталкивается с огромным многообразием форм, красок и других свойств объектов. Он знакомится с произведениями искусства: живописью, музыкой. Ребенка окружает природа со всеми ее сенсорными признаками: шумами, запахами, многоцветием… Каждый малыш это воспринимает. Но если это происходит без грамотного педагогического руководства, оно может оказаться поверхностным, неполноценным. 

Значение сенсомоторного развития ребенка-дошкольника трудно переоценить. Ведь именно дошкольный возраст особенно благоприятен для накопления представлений об окружающем мире, совершенствования органов чувств. Сенсорное развитие ребенка во многом зависит от того, как ребенок мыслит, видит, воспринимает мир осязательным путем. Насколько хорошо ребенок в детстве будет развит, настолько просто и естественно он овладеет новым в зрелом возрасте. Сенсомоторное развитие дошкольника – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов. Таких как форма, цвет, величина, положение в пространстве.

А развитие художественного творчества является неотъемлемой частью эстетического воспитания подрастающего поколения. Общество испытывает потребность в творческих личностях, способных активно действовать, нестандартно мыслить, находить оригинальные решения в различных ситуациях.

3. Необходимость

Родители сегодня не проявляют интерес к изобразительной деятельности. Зачастую, дома в семье, дети не имеют материал для самостоятельного художественного творчества (пластилин, краски, цветные карандаши, раскраски). Родители сами не уделяют внимание творчеству, не владеют навыками, но и не развивают творческие способности своих детей. И как следствие дети приходят в детское учреждение со слабо развитыми навыками мелкой моторики и сенсорных эталонов.

Одним из средств, способствующих и творческому и сенсомоторному развитию детей, является работа с пластилином. Лепка – самый осязаемый вид художественного творчества. Занятия лепкой восстанавливают внутренний баланс организма и душевного равновесия, оказывают определенное психотерапевтическое воздействие на детей. Такие занятия способствуют развитию творчества, чувства гармонии цвета и формы, эстетических чувств. Чем же полезны занятия лепкой для детей? Во-первых, дети, воспроизводя пластически предметы с натуры по памяти или по образцу, знакомятся с его формой, развивают мелкую моторику, что способствует развитию речи. Во-вторых, развивается наблюдательность, внимание. Лепка способствует полету детской фантазии. На занятиях лепкой дети имеют дело с действительной формой предметов, они не только рассматривают, но и осязают их со всех сторон руками. А впечатление становится отчетливее, если в восприятии принимают участие все органы чувств.

Однако на современном этапе возникает необходимость обучения детей творить новое, многообразное, неповторимое.

4. Новизна

Творческой альтернативой лепке может стать  пластилинография или, как ее называют иначе, «Живопись с помощью пальцев». Принцип данной техники – создание картин из пластилина на горизонтальной поверхности.

Жизнерадостное по колориту, живое и динамичное по рисунку, данное искусство пленяет и очаровывает детей и легко воспринимается ими. Оно вносит в жизнь радость яркими, сочными красками. 

Пластилинография – малоосвоенная техника, но чрезвычайно занимательная и эффективная. Она развивает мелкую моторику, способствует развитию тактильных ощущений, развивает внимание, любознательность, расширяет представление об окружающем мире. А также совершенствует сенсомоторику – ориентировку в пространстве, согласованность в работе руки и глаза, координацию движений, их точность.

Основной материал – пластилин, а основным инструментом в пластилинографии является рука (вернее, обе руки), следовательно, уровень умения зависит от владения собственными руками. Данная техника хороша тем, что она доступна детям младшего дошкольного возраста, позволяет быстро достичь желаемого результата и вносит определенную новизну в творчество детей, делает его более увлекательным и интересным, что очень важно для работы с малышами. Поэтому необходимость и целесообразность занятий пластилинографией не вызывает сомнения.

5. Основные идеи и принципы

Свою работу по обучению детей технике рисования пластилином -  пластилинографии, я начала в мае 2017 г. Мною была изучена литература по данной теме, из которой я узнала, какой бывает пластилин, его разновидности, меры предосторожности в работе с ним. Узнала, какие нужны инструменты, и как правильно подготовить место для работы с пластилином. 

 Особенно много полезного я узнала из серии книг Давыдовой Галины Николаевны. В её книгах разработаны занятия с раннего возраста до подготовительной группы по различным темам, это помогло мне как в проведении данных занятий, так и в разработке своих.

 Основной идеей занятий пластилинографией является развитие художественного вкуса детей и развития личности в целом.

Свою работу строю по следующим основные принципам:

1. Принцип доступности - все задания подобраны с учетом возраста и индивидуальных особенностей детей.
2. Принцип личностно – ориентированного обучения заключается в признании ценности личности каждого ребенка и нацеленности обучения на раскрытие и развитие его индивидуальности.
3. Принцип комфортности – атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка, создание для каждого ребенка ситуации успеха.
4. Принцип интеграции – сочетание основного вида деятельности с развитием речи, с игровой деятельностью, с развитием познавательных процессов.
5. Принцип систематичности - обучать, переходя от известного к неизвестному, от простого к сложному, что обеспечивает равномерное накопление и углубление знаний.
6. Принцип свободы выбора предоставляет детям возможность самим решить, как будет оформлена их картина, какой материал выбрать. При использовании этого принципа особенно повышается интерес к активной творческой деятельности.

А основные направления моей работы это в первую очередь:

• Совместная деятельность воспитателя с ребенком.
• Самостоятельная деятельность дошкольников.
• Совместная деятельность детей и родителей.
• Интеграция образовательных областей в организованной образовательной деятельности.
• Развивающие игры, рассматривание альбомов иллюстраций по данной теме.
• Беседы, наблюдения, экспериментирование.

           6. Основные направления работы

Современные исследования и передовой опыт в области художественно-эстетического развития детей свидетельствует, что процесс обучения не только должен иметь целью развитие творчества детей, но и сам носить творческий характер.

Целью данной работы является развитие художественно-творческих способностей у детей через нетрадиционную работу с пластилином – пластилинографию.

В качестве основных, мною были намечены следующие задачи:

1. Создание условий для формирования и развития творческих способностей дошкольников.
2. Освоение традиционных и нетрадиционных техник работы с пластилином.
3. Развитие:

• эстетического восприятия и художественно-образного мышления ребенка;
• мелкой моторики, координации движения рук;
• пространственного представления и цветового восприятия;
• связной речи.

4. Формирование способностей детей чувствовать и объяснять выразительность образа, давать художественную оценку создаваемого и законченного образа.
5. Воспитание:

• трудолюбия и старания;
• эстетического вкуса и любви к прекрасному;
• аккуратность в работе с материалом.

Для успешной реализации поставленных задач был разработан практический материал:

• перспективный план работы для младшейг руппы;
• перспективный план работы для детей старшей и подготовительной группы;
• конспекты занятий с использованием техники пластилинография;
• методические рекомендации и консультации для родителей и педагогов;
• картотека пальчиковой гимнастики согласно перспективному плану;
• дидактические игры;
• наглядный материал.

На занятиях большое внимание уделяется развитию воображения, творческих способностей детей, а также сенсомоторной координации.

В работе с детьми мною применяются разнообразные методы и приёмы художественно-эстетического развития, которые имеют развивающий характер, побуждают детей к проявлению различных форм двигательной, речевой и творческой активности.

Наглядные методы:

Наглядность оживляет процесс обучения, способствует побуждению у детей интереса к технике пластилиновой графики.

Показ способов действий, способов работы, последовательности ее выполнения– этот прием раскрывает перед детьми задачу предстоящей деятельности, направляет их внимание, память, мышление. Показ должен быть четким, точным. Необходимо, чтобы дети увидели каждое движение, заметили особенности его выполнения. Каждое свое действие обозначаю словом.

Практические методы:

Нельзя научить детей чему-либо, только показывая и рассказывая о технике изображения, не предлагая самим детям каких — либо действий. Ребенок овладевает опытом только тогда, когда сам участвует в практической деятельности. На моих занятиях дети сначала изготовляют исходные формы, а затем дорабатывают их, с соблюдением пропорций, соединяют части, подбирают новые цвета и оттенки из пластилина, осваивают приём «вливания одного цвета в другой», придумывают свои, новые способы лепки, осваивают законы композиции – размещение предметов на плоскости.

Словесные методы:

Позволяют передать детям информацию, ставить перед ними учебную задачу, указывать пути ее решения. Словесные методы включают в себя: беседу; рассказ, художественное слово, совет и указания педагога, вопросы к детям, а также советы, стимулирующие активность и самостоятельность детей.

Все три основных метода (словесный, наглядный и практический) применяются с нарастанием проблемности: от прямого воздействия к самостоятельному поиску детьми способов художественной выразительности.

Обучение пластилинографии предполагает применение в процессе работы разнообразных приемов лепки. Поэтому ключевое внимание направляется на постепенное усвоение основных приемов работы с пластилином:

• Раскатывание кусочка пластилина между ладонями, в ходе которого он удлиняется и получает форму цилиндра.
• Скатывания кусочка пластилина кругообразными движениями ладошек или пальчиков, формирование шарика.
• Оттягивание – получение заостренного кончика предмета с помощью движений кончиками пальцев.
• Сплющивание – сдавливание шарика в форму лепешки. С помощью стека либо нажимом пальцев такой детали можно придать изгибы, углубления.

Следующие же приемы являются характерными именно для пластилинографии – это заглаживание, надавливание  и размазывание,

которые, необходимы  для создания плоской и гладкой поверхности. Они выполняется усилиями кончиков пальцев. Кроме того, при создании картин в технике пластилинографии дети учатся смешивать разные цвета пластилина для получения необычных  оттенков. Такой трудоемкий, но интересный процесс осуществляется разными способами.

В качестве тем для занятий пластилинографией я часто использую сюжеты сказок и мультфильмов, а также эмоциональный рассказ, поэзию, музыку, что способствует развитию воображения детей и делает занятия интересными и яркими.

При выполнении работ из пластилина важно уметь организовать последовательность действий. Поэтому я учу ребят составлять определенный план предстоящей деятельности, проговаривать всю последовательность действий, а затем поэтапно ее выполнять и сравнивать полученный результат с запланированным. На занятиях дети работают не только индивидуально, но и коллективно. В старшей группе на определенных занятиях я предоставляю детям возможность выполнять работу по своему желанию.

Рассматривание готовых работ проводится с большей инициативностью самих детей. Я концентрирую  внимание детей на сочетание цветов, расположение форм, предлагает оценить свои работы и работы своих товарищей, показать, какие особенно нравятся и почему.

      Анализ детских работ и наблюдения за детьми на занятиях пластилинографией в средней группе показали, что к старшему дошкольному возрасту, дети овладели определенными техническими навыками при работе из пластилина. Движения рук ребят стали более точными, ловкими, дети стали в состоянии составить декоративные, предметные, и сюжетные композиции с натуры и по замыслу. Поэтому постепенно задания для детей я стала усложнять. Опираясь на знания детей, их умения и навыки, разъясняю задание, не прибегая к наглядным действиям, а чаще ставлю вопрос о том, как выполнить то или иное действие.

   Для того, чтобы понять, как дети усвоили полученные знания, навыки и умения, я внимательно слежу за работой детей на занятии, а затем просматривает готовые работы и записываю результаты. Записи после каждого занятия помогают мне проанализировать результаты по кварталам, а затем и за год. По окончании квартала сравниваю свои записи и работы детей, индивидуальные различия в освоении умений что позволяет мне строить свою дальнейшую работу, а также проводить индивидуальную работу с детьми.

Помимо работы с детьми, ведется также работа с родителями и воспитателями. Для родителей были подготовлены консультации «Лепка в жизни детей», «Как правильно выбрать пластилин», «Пластилинография - это…» и др.

Также мы с ребятами организовываем для родителей выставки работ. Создали в группе мини галерею «В мире пластилина», что позволяет родителям воочию увидеть, как творчески растут их дети.

Воспитателей  приглашаю на мастер-классы, где они по достоинству могут оценить необычность, увлекательность и пользу занятий пластилинографией.

7.Распространение опыта

С удовольствием делюсь с педагогами своим опытом.  Выступление на педсовете по теме «Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста через нетрадиционную работу с пластилином  - пластилинографию».

А также размещаю материал на страницах своего мини-сайта и участвую в заочных интернет-конкурсах.

8.Результативность педагогического опыта

   Для определения уровня сформированности мелкой моторики  были использованы диагностические методики Т.В. Фадеевой, Н.И.,  Озерецкого, А. М. Быховской, Г.Н. Давыдовой.

 Особое внимание уделялось оценке сформированности мелкой моторики: скоординированные движения пальцев, манипуляция с мелкими предметами, а также моторным навыкам в продуктивной деятельности. Здесь отмечались такие важные особенности, как умение делать мелкие точные движения при выполнении заданий.

В диагностическом исследовании по состоянию ручной моторики, принимали участие 26 детей младшей группы. Показатели составили, что на начало I года обучения:

     ● высокий уровень – 10 %

     ● средний уровень –2%

     ●  низкий уровень – 13%

То к концу II года обучения:

     ● высокий уровень –11%

     ● средний уровень –4%

     ●  низкий уровень –11%.

Таким образом, уровень развития ручной моторики детей к концу II года стал гораздо выше. Результаты показывали положительное влияние систематичной, комплексной работы по развитию мелкой моторики.

В диагностическом исследовании по состоянию ручной моторики, принимали участие 26 детей средней группы. Показатели составили, что на начало I года обучения:

     ● высокий уровень – 6 %

     ● средний уровень –3%

     ●  низкий уровень – 17%

По результатам исследования развития мелкой моторики рук, синхронности выполнения движений, гибкости можно сказать, что у детей наблюдается низкий уровень развития.

   Таким образом, по результатам исследования можно сделать вывод, что у детей на начало I года обучения, отстаёт развитие мелкой моторики рук. Это выражается в неточном выполнении движений, не соблюдении заданного темпа, недостаточной координации рук,  а так же во время исследования скоординированности мелкой моторики рук, синхронности и гибкости движений.  Исходя из результатов диагностирования, наметила индивидуальную работу с детьми.

То к концу II года обучения:

     ● высокий уровень –20%

     ● средний уровень –3%

     ●  низкий уровень –3%.

Таким образом, уровень развития ручной моторики детей к концу II года стал гораздо выше. Результаты показывали положительное влияние систематичной, комплексной работы по развитию мелкой моторики.

    При проведении диагностики в старшей группе. Мною была проведена диагностика по развитию творческих способностей детей и результаты показали, что если на начало учебного года показатели составили:

     ● высокий уровень –2%

     ● средний уровень –6%

     ●  низкий уровень –18%

 Конец II года:

     ● высокий уровень –19%

     ● средний уровень –5%

     ●  низкий уровень –2%

Таким образом, к концу II года обучения,  анализ диагностического исследования по развитию творческих способностей детей показал:

- способность самостоятельно составлять художественные образы;

- способность различения многообразия цветовых оттенков;

- рациональное применение техник по выполнению работ;

- желание наблюдать, анализировать, мысленно выполнять выбранную операцию и предполагать результат работы. Способность к познанию является специфической особенностью человека, которая дает возможность не только использовать действительность, но и видоизменять ее.

При проведении диагностики в подготовительной группе. Результаты показали, что на начало учебного года показатели составили:

     ● высокий уровень –15%

     ● средний уровень –7%

     ●  низкий уровень –4%

 Конец II года:

     ● высокий уровень – 21 %

     ● средний уровень –  5%

     ●  низкий уровень –0  %

 При проведении диагностики в подготовительной группе. Результаты показали, что на начало учебного года показатели составили:

     ● высокий уровень –13%

     ● средний уровень –10%

     ●  низкий уровень –6%

 Середина года:

     ● высокий уровень – 20 %

     ● средний уровень –  8%

     ●  низкий уровень –1  %

           Сравнивая результаты пяти лет обучения я увидела, что значение пластилинографии состоит в том, что в процессе деятельности  у ребенка развивается умелость рук, укрепляется сила рук, движения обеих рук становятся более согласованными, а движения пальцев дифференцируются. Этому способствует хорошая мышечная нагрузка на пальчики. Дошкольники стали более сосредоточенными, самостоятельными, внимательными. Работы дошкольников по  нетрадиционной технике «пластилинографии»  приобретали осознанный, осмысленный и целенаправленный характер.

9. Выводы.

          Таким образом, можно сделать вывод о том, что пластилинография - как одна из нетрадиционных техник изобразительной деятельности очень актуальна на сегодняшний день. Она охватывает всевозможный спектр разнообразных методов и приемов, позволяющих сформировать творчество ребенка, ведь лепка - один из самых любимых детьми видов изобразительной деятельности.

Работая по данному направлению, мне удалось достичь хороших результатов. У ребят заметно возрос интерес к лепке, они стали более уверенными, самостоятельными и активными. Первыми, кто оценил результат - это, конечно, родители. Они отметили, что дети стали внимательнее, возросло положительное отношение к собственной деятельности, её результатам, к сотрудничеству со взрослыми и детьми.

Данная форма нетрадиционной техники работы с пластилином оказалась интересной, занимательной и, что немаловажно, эффективной. Занятия пластилинографией помогли детям не только освоить новые приемы работы с пластилином, но и расширить словарный запас, обогатить круг представлений, развить художественный вкус.

Таким образом, использование пластилинографии как средство развития сенсомоторной координации и творческих способностей детей за три года моей работы позволило добиться следующих результатов:

• Пробуждение интереса к лепке;
• Освоение новых приемов работы с пластилином и создание с их помощью образов предметов и явлений окружающего мира;
• Развитие сенсомоторной координации;
• Умение ориентироваться на листе бумаги;
• Закрепление знаний по цветовосприятию;
• Развитие эстетического вкуса и творческих способностей детей.

Анализ полученных результатов использования пластилинографии в детском саду показал, что занятия в такой нетрадиционной технике работы с пластилином вызывает неподдельный интерес, увлеченность представляемым материалом. А, ведь, как известно, лишь то, что вызвало у ребенка интерес может послужить стимулом к дальнейшему развитию.

 Наблюдая положительную динамику в освоении техники пластилинографии, мною была поставлена цель – обобщить, систематизировать и дополнить цикл занятий по пластилинографии для всех возрастных групп детского сада.

10. Список используемой литературы:

1. Г.Н.Давыдова «Детский дизайн. Пластилинография» Москва 2008г.

2. Г.Н.Давыдова «Пластилинография. Цветочные мотивы» Москва 2008г.

3. Г.Н.Давыдова «Пластилинография для малышей» Москва 2008г. 

4. Т.Н.Яковлева  «Пластилиновая живопись» – «ТЦ СФЕРА», 2010г.

5. Т.С. Казакова  «Рисование с детьми дошкольного возраста» Москва  2004г.