ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ.
консультация (подготовительная группа)

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ  ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: дошкольники, дидактические игры, интеллектуальная  готовность к обучению в школе.

АННОТАЦИЯ: В статье отражена проблема формирования у старших дошкольников интеллектуальной готовности к обучению в школе. Она рассматривается, как способность ребёнка ориентироваться в окружающем мире посредством развития всех психических процессов: внимания, восприятия, мышления, воображения, речи. Большая роль в этом вопросе отводится педагогами дидактическим играм. Дидактическая игра является активной формой обучения, в которой одновременно действуют два начала: учебное, познавательное и игровое, занимательное. Предназначение дидактической игры – смягчить переход от одной ведущей деятельности к другой, а также облегчить детям процесс усвоения знаний и представлений об окружающем мире.

  Переход от  дошкольного детства к школе - это не только изменение образа жизни ребенка,  но и серьезный психологический перелом  в его сознании,  связанный с формированием новых психических свойств и способностей.  Готовность к обучению в школе - один  из важнейших итогов воспитания и обучения дошкольника в детском саду и в семье. Она определяется системой требований, которые предъявляет школа к ребенку. Характер этих требований обусловлен особенностями новой социально-психологической позиции школьника, новыми задачами  и  обязанностями,  к  выполнению которых он должен быть подготовлен.

     Школьное обучение  требует от учащихся напряженного умственного труда и работоспособности. Предпосылки активной и сознательной учебы в школе формируются в период дошкольного детства.

     Подготовка детей к школе предполагает,  с одной стороны, такую  организацию  воспитательной  работы в детском саду,  которая обеспечивает высокий уровень общего,  всестороннего развития дошкольника, и, с другой стороны, специальную подготовку детей к усвоению тех учебных предметов,  которые они будут осваивать в  начальных классах школы.  Именно с этих позиций понимается сущностная характеристика интеллектуальной готовности к школе.  В современной психолого-педагогической литературе мы находим определение интеллектуальной готовности как  многогранное  развитие  личности ребенка, которая рассматривается в двух взаимосвязанных аспектах: как общая психологическая готовность и как специальная готовность к обучению в школе. Общая психологическая готовность рассматривается учеными как готовность ребенка к школе, которая предполагает наличие  мотивационной  готовности, проявляющейся в стремлении ребенка к учению;  достижение высокого уровня  познавательной  деятельности  и мыслительных операций;  возникновение произвольности поведения,  наличие сформированности чувств, эмоционально-волевых и личностных качеств.

Значение  интеллектуальной готовности детей к школе обусловлено ведущим видом деятельности школьника - учением, требующим от учащихся  напряженного  умственного труда, активизации умственных способностей  и  познавательной деятельности. Необходимо отметить также, что интеллектуальная готовность ребенка к школе сопряжена с умственным развитием, которое к школьному периоду должно быть определенного уровня. [6, с.54]

     Интеллект и мышление не являются изолированными формами. Они взаимосвязаны.  Именно  в  процессе активной деятельности ребенка возникают,  дифференцируются и взаимодействуют интеллект и мышление.  Развитие этих двух форм входит в понятие умственного развития  - это не механическое усвоение способов деятельности. В процессе умственного развития ребенок овладевает принципами и структурой работы мышления для обработки понятий, суждений и умозаключений.

     Умственное развитие дошкольника - важнейшая часть его общего психического развития. Само умственное развитие - это очень сложный  процесс,  ядром которого,  его основным содержанием является развитие умственных способностей. Умственные способности - это те психологические качества,  которые определяют легкость и быстроту усвоения новых знаний и умений,  возможности использования их для решения  разнообразных практических и умственных задач.  Развитие умственных способностей особенно необходимо при подготовке ребенка к школе,  так как важно не только, какими знаниями владеет ребенок ко времени поступления в школу,  а готов ли он к  получению новых знаний, умений, навыков, готов ли он рассуждать, анализировать, строить определенные замыслы.

     Педагогическим средством,  способствующим  повышению  уровня интеллектуальной готовности у детей, являются дидактические игры.  Они самым непосредственным образом связаны с предстоящей учебной  деятельностью. В дидактических играх ребенок научается сознательно подчиняться правилам, причем, эти правила легко становятся для него внутренними.  

     Дидактическая  игра с ее обучающей задачей, обличенной в игровую,  занимательную форму, привлекла к себе внимание видных зарубежных  и  русских  педагогов  еще  на заре зарождения теории и практики  обучения  и  воспитания  детей  дошкольного  и младшего школьного    возраста.    Эдуард   Сеген   (1812-1880),   Декроли (1871-1932),  Мария Монтессори (1870-1952), Блехер Ф.Н., Сорокина А.Н.  и  многие другие широко использовали игры и подчеркивали их огромную  роль в воспитании и обучении детей, особенно таких, которые  испытывают  трудности  в обучении. Они смотрели на игру не как на развлечение или забаву, а видели в ней большой труд детей, требующий  напряжения  всех  духовных  и физических сил. Игру они считали  самым точным показателем проявления детских способностей и возможностей.

     Игра  -  это ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника. В ней  есть все, что необходимо для полноценного развития личности. И в этом ее незаменимое значение. В играх ребенок формируется как активный деятель: он определяет замысел и воплощает его в игровом сюжете.  Он по своему усмотрению вносит коррективы в игровые планы,  самостоятельно входит в контакты со сверстниками. В игре ребенок  пробует свои силы и возможности. Самостоятельность, активность,  саморегуляция - важнейшие  черты свободной игровой деятельности - выполняют  незаменимую роль в формировании личности будущего школьника.

     Дидактическая  игра как самостоятельная игровая деятельность основана  на осознанности этого процесса. Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют  интерес к игре, ее правилам и действиям, если эти правила ими усвоены.  Самостоятельно  дети  могут играть в дидактические игры как на занятиях, так и вне их. На занятиях используются те дидактические  игры,  которые  можно  проводить  фронтально  со  всеми детьми. Наиболее широкий простор для воспитания самостоятельности в дидактической игре предоставляется детям в отведенные часы игр. Здесь  дети  самостоятельны  не  только  в  выполнении  правил  и действий,  но и в выборе игры, партнера, в создании новых игровых

вариантов, в выборе водящего.

     Дидактическая  игра  выступает  и как средство всестороннего воспитания личности ребенка:

- Умственное воспитание. Содержание дидактических игр формирует у детей  правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе,  предметам окружающего мира, систематизирует и углубляет знания.  С  помощью дидактических игр воспитатель приучает детей самостоятельно  мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей. Дидактические игры развивают сенсорные способности детей. Дидактические игры развивают речь детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли.

-  Нравственное  воспитание.  У  детей  формируются  нравственные представления о бережном отношении к окружающим их предметам, игрушкам  как продуктам труда взрослых, о нормах поведения, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных качествах личности.

-  Трудовое воспитание. Многие дидактические игры формируют у детей  уважение  к  трудящемуся  человеку, вызывают интерес к труду взрослых,  желание  самим  трудиться. Некоторые навыки труда дети приобретают  при  изготовлении  материала  для дидактических игр. Старшие  дошкольники отбирают иллюстративный материал, изготавливают  карточки, фишки, коробки, настольные игры для детей младших групп.  Если ребята сами готовят атрибуты для игры, они потом бережнее к ним относятся.

-  Эстетическое  воспитание.  Дидактический материал должен соответствовать  гигиеническим  и  эстетическим  требованиям: игрушки должны быть разрисованы яркими красками, художественно оформлены, помещены  в удобные для хранения коробки и папки. Яркие, красивые дидактические игрушки привлекают внимание детей, вызывают желание играть с ними.

- Физическое воспитание. Игра создает положительный эмоциональный подъем,  вызывает хорошее самочувствие и вместе с тем требует определенного  напряжения  нервной системы. Двигательная активность детей во время игры развивает мозг ребенка. [7, с.15]

         Если сюжетно-ролевые игры оказывают более широкое общеразвивающее  влияние на  личность будущего школьника, то игры с правилами самым непосредственным образом связаны с предстоящей учебной деятельностью и поведением учащегося. Они появляются к концу дошкольного  возраста  и  непосредственно  предшествуют учебной деятельности. В них ребенок учится сознательно подчиняться правилам,  причем  эти  правила легко становятся для него внутренними, непринужденными. Способность подчиняться правилам и переход внешних правил во внутренние имеет для формирования предпосылок учебной деятельности особое значение.

Дидактическая  игра  - игра только для ребенка, для взрослых она - способ обучения, сообщения ребенку знаний, выработки у него умений и навыков. В отличии от сюжетно-ролевой игры, где действия детей  не имеют результата, действия, выполняемые в дидактической игре,  всегда  имеют  тот или иной результат, и соблюдение правил необходимо  для достижения этого результата. Результат действий в дидактической  игре привлекателен для детей либо сам по себе (содержит  сюрпризный  момент, разрешает  какую-либо сюжетную ситуацию),  либо  в  силу соревновательного характера (первым прийти к финишу, набрать больше очков и т.п.).

     Основное отличие  дидактической  игры  от прямого обучения в том, что именно результат привлекает ребенка, делает для него выполнение действий по правилам интересным, увлекательным. Усвоение знаний  выступает в этом случае как побочный эффект. В этом отношении  с  дидактическими сходны и многие подвижные игры, но место усвоения  знаний  в  них занимает  овладение определенными видами движений,  физическое  развитие.      

Переход от дидактической игры к обучению  школьного типа связан с изменением характера ставящихся перед  детьми  задач.  В  учебных  задачах  результат выполняемых действий сам по себе обычно непривлекателен. Но и в обучении особенно  на  первых  порах, должны использоваться отдельные игровые приемы.  Это уже не дидактическая игра: сами задачи носят учебный характер.  Однако для того, чтобы сделать задачу привлекательнее, можно,  например, включить ее в игровой сюжет, предложить ребенку определенную роль, ввести момент соревнования, и т.п. [5, с.12]

Дидактические игры и игровые приемы при постановке учебных задач можно назвать  игровыми  формами обучения. Их использование для подготовки шестилетнего  ребенка  к систематическому обучению состоит в том,

чтобы облегчить переход к учебным задачам, представленным в "чистом" виде, сделать его постепенным.

     Дидактические  игры дают большую информацию о готовности ребенка  к школе. То, как ребенок понимает условия игры, ее игровую задачу,  способен  ли он учитывать в игре и сознательно придерживаться  всех  ее правил, замечает ли и вовремя ли исправляет свои ошибки или неточности, свидетельствует о степени его подготовленности к школе.

     Наблюдая  за играми детей, можно легко прогнозировать успешность их обучения в школе. Не случайно К.Д.Ушинский призывал внимательно  наблюдать  за детскими играми. Если ребенок не выражает интереса к играм, проявляет пассивность, если его игры стереотипны и примитивны по содержанию - это серьезный сигнал неблагополучия в развитии ребенка и, к сожалению, неутешительный прогноз для школьного обучения. Часто примитивное игровое поведение сочетается  с общей интеллектуальной пассивностью, задержкой развития, и, следовательно,  есть реальные основания сомневаться в возможности такого ребенка успешно учиться в школе.

Внимание ребенка приковано к игре, выполнению игровых задач, а между тем, он преодолевает трудности интеллектуального характера, переносит  имеющиеся  знания  в новую для него обстановку, учится оперировать  имеющимися  знаниями  в изменившейся обстановке, где трудно  длительное  время активизировать внимание дошкольников на однообразной  работе,  вызывать их активную деятельность, волевое усилие, настойчивость в достижении цели. Дидактическая игра будит детское  воображение, создает приподнятое настроение, так как она доступна и понятна ребенку.

     Положительные эмоции, возникающие во время игры, активизируют  его деятельность, обеспечивают решение задач, которые связаны с  развитием  произвольного  внимания, памяти, ассоциативной деятельности  и  формированием способности сравнивать, сопоставлять, делать  выводы  и  обобщения.

Кроме этого, необходимо создание богатой предметно-развивающей среды,  стимулирующей  детскую  активность, предоставление ребенку большего количества времени для свободного исследования интересующих его объектов и явлений  и  обязательное вовлечение в работу с детьми родителей, как основных воспитателей детей.

Список использованных источников

1. Бабаева, Т.И. У школьного порога / Т.И. Бабаева. М.: Просвещение, 1993.-258 с.

2. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду.- М.: Основа, 2001. – 123 с.

3. Доронова, Т.Н. Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей дошк. возраста в условиях дет. сада. 2-е изд. / Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон, Е.В. Соловьева и др.; науч. рук. Т.Н. Доронова. М.: Просвещение, 2004. - 78 с.

4. Доронова, Т.Н. На пороге школы: Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 6-7 лет по программе «Радуга»; 2-е изд. /Т.Н. Доронова, Т.И. Гризик, Л.Ф. Климанова и др.; сост. Т.Н. Доронова. М.: Просвещение, 2003. - 160 с.

5. Игра дошкольника / под ред. С.Л. Новоселовой. М.: Просвещение, 1989.-286 с.

6. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е.Е. Кравцова. М.: Педагогика, 1991. - 152 с.

7. Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду.- М.: Детство-Пресс, 2008. – 183 с.