Вовлечение родителей в досугодвую деятельность дошкольного образовательного учреждения
статья

В период дошкольного детства идет активная социализация и развитие личности ребенка, в том числе через приобщение к культуре, к социокультурным нормам, формирование целостной культуры, освоение самостоятельной деятельности. По мнению современных исследователей, основными средствами для развития ребенка является игра (О.В. Солнцева, А.Г. Гогоберидзе, М.М. Стрекаловская), общение со сверстниками и взрослыми (Е.Е. Кравцова), детская литература (О.С. Ушакова), художественная деятельность (Н.А. Ветлугина, Т.С. Комарова). Важно отметить, что эти процессы происходят в процессе совместной деятельности взрослого и ребенка.

 Семья – основной и важнейший фактор социализации и развития ребенка. Ведь именно родители задают нормативные нормативы и социокультурные образы, создающие основу морально-нравственных представлений (Е.П. Белинская, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльсконин).

Современная семья – это сложное явление, испытывающее на себе в полной мере сложности и проблемы современного общества.

Именно в этот период времени ребенок оказывается включенным в систему общественного воспитания, т.е. начинает посещает дошкольное образовательное учреждение. Таким образом, не только семья, но и детский сад, который является первой ступенью образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, являются ответственными за развитие личности ребенка за формирование социальной ориентации ребенка.

На современном этапе вопрос исследования семейной социализации детей приобретает особое значение. Личность ребенка расценивается как субъект деятельности и общения.

При организации детского досуга родители являются участниками совместной деятельности с детьми. С другой стороны, именно родители формируют культурное пространство ребенка. При организации досуга ребенка дошкольного возраста с точки зрения родителей важно отметить включенность родителей в совместную деятельность с детьми и представление родителей о ценностных предпочтениях детей на разных этапах дошкольного детства. Таким образом, через организацию и содержание детского досуга транслируются ориентиры и ценности родителей и семьи.

На современном этапе вопрос использования досуга с целью социализации и индивидуализации изучен недостаточно полно.

Такие ученые, как А.Н. Антонова, Т.С. Комарова, О.Т. Тихонова, определяют досуг как важнейшее средство социализации и индивидуализации личности, и служит показателем уровня общей культуры. С помощью досуга человек в свободное время, по своему усмотрению, исходя из личных предпочтений и в соответствии со своим желанием развивает свои способности, свой внутренний мир.

 Некоторые современные исследователи, такие как М.Б. Зацепина и др., отмечают особую роль культурно-досуговой деятельности в период дошкольного детства.  Педагогическая технология развития творческого потенциала детей дошкольного возраста в досуговой деятельности в дошкольном образовательном учреждении апробирована такими исследователями, как Д.Л Фыонг.

Однако среди ученых, таких как М.В. Собинова, В.В. Медведенко, Н.Н. Беспалова, есть и те, кто определяют досуг всего лишь как праздник, развлечении, не учитывая развивающий потенциал досуга. В досуге преобладают непродуктивные виды детской деятельности, однако досуг дошкольника может включать и разнообразные продуктивные виды деятельности (рисование, конструирование, ручной труд и т.д.).

Таким образом, можно сделать вывод, что развивающий потенциал досуга не изучен достаточным образом.

Некоторые исследователи (Н.А. Ветлугина, М.Б. Зацепина и др.) определяют досуг как своеобразный вид деятельности, организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха, свободного времяпрепровождения дошкольников. При этом отмечается возможность ребенка самостоятельно выбрать вид деятельности, исходя из индивидуальных и половозрелых интересов. Таким образом, происходит влияние социума взрослых.

Очень важная часть профессиональная деятельности педагога – это работа по повышению эффективности взаимодействия с семьями воспитанников. Одним из важных педагогических изысканий является изучение особенностей социализации в семье дошкольника, взаимодействие педагогов и семьи и его характер с целью повышения качества семейной социализации.

Можно сделать вывод, что взаимодействие дошкольной образовательной организации и семьи выступает в качестве одного из основных институтов первичной социализации ребенка.

Одной из актуальных проблем современной педагогики является проблема взаимодействия семьи и образовательного учреждения и педагогов в частности.

И семья, и педагоги заинтересованы во взаимодействии друг с другом. При позитивной установке на сотрудничество можно говорить потенциальный успех взаимных контактов. Без союза с семьей и активного взаимодействия невозможно ждать качественного личностно-творческого развития ребенка.

У семьи и педагогов единые цели по отношению к ребенку, общие целевые ориентиры. Главной задачей при взаимодействии педагогов дошкольной образовательной организации и семьи является не только осознание общности целей, но и определение путей, способов и методов их решения, а также осознание трудностей и проблем.

За последние десятилетия, как отмечают социологи, снизился потенциал семьи, ее роль в социализации детей. Высокий уровень занятости родителей и общее неблагополучие семейной ситуации часто приводит к отстранению родителей от воспитания детей, перекладывая свои обязанности на образовательное учреждение. Наносится ущерб детской социальной инфраструктуре, как отмечают такие исследователи, как Л.А. Вегнер, Н.Е. Веракса, Б.Д. Эльконин. Растет незащищенность ребенка от негативного проявления информационной среды, снижается игровая и творческая активность.

Однако сейчас встречается и новый тип родителей, как отмечает Т.М. Пряничкова. Они прекрасно знают о своих правах, активно интересуются педагогическим процессом, зачастую даже навязывают педагогам свое мнение, ставят перед ними сверх-задачу в виде воспитания ребенка такой личностью, которая могла бы в дальнейшем полноценно и легко влиться в изменчивый мир.

На данный момент у дошкольных образовательных учреждений накоплен большой опыт взаимодействия с семьями воспитанников с целью повышения эффективности воспитания и развития детей. Однако настал момент переосмысления накопленного опыта и определения новых перспектив работы с семьями воспитанников, в том числе и начать активно использовать с этой целью досуговую деятельность с привлечением семей.

Работа с семьей, как отмечает Пряничкова Т.М., является очень деликатной сферой деятельности педагога. При этом от профессионализма и корректности педагога в большой степени зависит динамика личностного роста ребенка, его отношение к социуму, к самому себе и близким.

В современной российской дошкольной педагогики работа дошкольного образовательного учреждения с семьей освещалась различными учеными с разных сторон (Н.А. Андреева, Т.А. Куликова и др.). И даже при усиленном внимании к изучению вопросов сотрудничества педагогов дошкольной образовательной организации и семьи, многие вопросы до сих пор не изучены. Проблема сотрудничества детского сада с семьей в плане организации досуга не исследована в полной мере. Рекомендации специалистов как для родителей, так и для педагогов носят разрозненный характер и имеют развлекательную направленность.

Из вышесказанного видно, что педагогам необходимы рекомендации по организации успешного взаимодействия с семьями воспитанников при помощи вовлечения семьи в досуговую деятельность дошкольной образовательной организации.

Обе стороны – и семьи, и педагоги – заинтересованы в продуктивном взаимодействии друг с другом. Но такие контакты часто носят стихийный и бессистемный характер, и из-за этого неэффективны или малоэффективны. Проигрывает от этого, прежде всего, ребенок.

При проектировании деятельности по отношению к семьям воспитанников педагогу необходимо учитывать психофизиологические возрастные особенности ребенка дошкольного возраста. С другой стороны, работа с родителями должна быть частью целостного образовательного процесса всего учреждения. В работах В.А. Караковского, В.В. Мудрика отражены разнообразные подходы к понятию «педагогическое взаимодействие» как научной категории, однако можно констатировать, что система «педагог – ребенок – семья» на практике часто не реализуется.

Педагоги часто некорректно определяют задачи педагогического взаимодействия, а, значит, содержание, методы, формы работы не приносят нужного результата. Часто у педагогов не хватает знаний специфики семейного воспитания, они не учитывают уровень педагогической культуры родителей и нюансы семейной социализации (Пряничкова Т.М.).

Методические аспекты взаимодействия семьи дошкольника и дошкольного образовательного учреждения отражены в исследованиях Н.Ф. Добрынина, Н.Г. Морозовой, однако мало внимания уделяется применению такого способа взаимодействия с семьями воспитанника как досуговая деятельность с привлечением семей воспитанников.

Можно сделать вывод, подготовка педагога к овладению досугом в качестве личностно-ориентированной культурной деятельности – это важная и принципиальная задача современного образования.