МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №4»

ГОРОДА СИМ АШИНСКОГО РАЙОНА ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ

456022,Челябинская обл., Ашинский район,
г.Сим, ул. Кирова, д.16а                                                                                                            тел.2- 30-44

Индивидуальный педагогический опыт

Тема опыта: «ОРГАНИЗАЦИЯ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СО СВЕРСТНИКАМИ»

Автор опыта:

Сарыкайа Татьяна Хикметовна,
воспитатель
1 кв. категория
стаж работы 5 лет 11 мес

Сим 2025

Содержание

Введение

Актуальность исследования. На сегодняшний день программы дошкольных образовательных учреждений, в рамках реализации Федерального государственного стандарта дошкольного образования должны быть ориентированы на организацию совместной деятельности со сверстниками и организацию совместных видов деятельности детей со сверстниками и взрослыми, а также видов деятельности способствующих развитию мышления, воображения и детского творчества, личностного и художественно-эстетического развития ребенка, которые прописаны в познавательной области.

В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

1) развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей;

2) развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.

Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.

Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.

Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами поведения и ролями людей в социуме.

Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями, делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.

В Законе «Об образовании в РФ» отмечается, что дошкольное образование должно базироваться на принципе интеграции образовательных областей, обеспечивающих формирование интегративных качеств личности ребенка дошкольного возраста, гармоничное вхождение личности в общество.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования говорится о том, что развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания, организация совместной деятельности со сверстниками, формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых, является одним из принципов построения дошкольного образования и важным аспектом воспитания моментов в дошкольном возрасте.

Проблема исследования. Проблема не новая, есть много не изученных теоретических и практических моментов. Проблемой организации совместной деятельности со сверстниками у детей дошкольного возраста занимались следующие авторы: Подьяков Н.Н., Венгер Л.А., Запорожец Г.И. и другие.

Приобщение детей дошкольного возраста к совместной деятельности позволяет своевременно научить ребенка эффективным средствам решения продуктивных задач различной сложности в кооперации с другими детьми.  

Цель работы: теоретическое обоснование, выявление и апробация проекта «Умей общаться» организации воспитателем совместной деятельности детей дошкольного возраста.

Для достижения цели работы необходимо выполнить задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по теме «Организация совместной деятельности со сверстниками у детей дошкольного возраста».

2. Выявить особенности организации детей дошкольного возраста.

3. Подобрать методики по выявлению уровня организации совместной деятельности со сверстниками у детей дошкольного возраста.

4. Апробировать проект «Умей общаться».

5. Проанализировать результаты исследования.

6. Разработать методические рекомендации.

Объект исследования: совместная деятельность со сверстниками у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: содержание организации совместной деятельности со сверстниками у детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: процесс совместной деятельности со сверстниками у детей дошкольного возраста будет успешной при соблюдении следующих условий:

1. Разработать и реализовать проект «Умей общаться» при соблюдении педагогических условий.

2. Обогатить развивающую предметно-пространственную среду по организации совместной деятельности детей.

Методы исследования.

Теоретические: Изучение и анализ литературы, реферирование.

Экспериментальные: Изучение опыта работы педагогов. С педагогами было проведено анкетирование, чтобы выявить их уровень организации совместной деятельности со сверстниками у детей дошкольного возраста, анализ развивающей предметно-пространственной среды,

Математические: Анализ и подсчет результатов проведенных диагностик по развитию общения со сверстниками.

Теоретико-методологические основу исследования составили труды российских и зарубежных авторов:

- вопросами социально-коммуникативного развития занимались: Бабаева Т.И., Ушакова О.С. и другие.

- вопросами по развитию личности занимались: Запорожец А.В., Выгодский Л.С. и другие.

- проблемами организации совместной деятельности со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста занимались: Кузьминой Н.В.,Мороза А.Г.,Щербакова А.М. и другие.

- совместной деятельностью занимались: Немова Р.С., Сохина С.А., Тихеева Е.И. и другие.

Теоретическая значимость исследования:

1.Подобраны методики по выявлению уровня организации совместной деятельности со сверстниками у детей дошкольного возраста;

2. Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования «Организация совместной деятельности со сверстниками у детей дошкольного возраста».

Практическая значимость исследования:

1. Разработан проект «Умей общаться»;

2. Разработаны методические рекомендации, которые могут быть использованы педагогами при организации совместной деятельности с детьми.

Этапы исследования.

1 этап. Подготовка (подбор и анализ литературы, методик и экспериментальной группы);

2 этап. Исследование проводилось с сентября 2023 года по декабрь 2023 года. В экспериментальной группе участвовали 18 детей старшего дошкольного возраста;

3 этап. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования.

Экспериментальная база исследования. Данное исследование проводилось на базе МКДОУ детский сад №4 г. Сим, Ашинского района  Челябинской области. В данном исследовании было охвачено 18 детей старшей группы «Колокольчик».

Структура исследования состоит из введения, двух глав, заключения, литературы и приложений, выводы. В первой главе рассмотрены теоретические основы организации совместной деятельности со сверстниками у детей дошкольного возраста. Во второй главе проведено опытно-экспериментальное исследование организации совместной деятельности со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста.

Визитная карточка

1. Сарыкайа Татьяна Хикметовна
2. 29 января 1988 г.р.
3. Челябинская обл., Ашинский р-н,

г. Сим, ул. Железнодорожная, д. 60

4. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "ВСЕРОССИЙСКИЙ ЗАОЧНЫЙ ФИНАНСОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ"

Направление подготовки и (или) специальность — Бухгалтерский учет, анализ и аудит

Квалификация по диплому — Экономист;

5. Государственное бюджетное профессиональное учреждение "Ашинский индустриальный техникум" 2024;

Направление подготовки и (или) специальность — Дошкольное образование

Квалификация по диплому — Воспитатель детей дошкольного возраста

6. Почетная грамота Главы Симского городского поселения Р.Р. Гафарова – 2021 г.

Благодарственное письмо Главы Симского городского поселения Р.Р. Гафарова – 2023 г.

Благодарственное письмо главы Ашинского Муниципального района – 2024 г.

7. Первая квалификационная категория;

8. В профессиональных конкурсах не участвовала;

9. Педагогический стаж 5 лет 11 мес.;

10. Опыт работы ранее не обобщался.

1. Теоретические основы организации совместной деятельности со сверстниками у детей дошкольного возраста

1.1 Процесс организации совместной деятельности и особенности развития у детей дошкольного возраста

В соответствии с ФГОС перед образованием встает задача воспитать не только творческого, всесторонне развитого человека, но и гибко ориентирующегося в постоянно меняющейся действительности, готового осваивать принципиально новые области и виды деятельности.

По моему мнению, в дошкольном возрасте возникает новая, важная сфера межличностных отношений - общение со сверстником. Если родители и другие взрослые в семье долгое время, оставались для ребенка источником любви, то сверстник выступает как равное, но другое существо. В дошкольном возрасте в жизнь ребенка входят другие дети - сверстники. Если в раннем детстве потребность в общении со сверстниками не была еще так явно выражена, то в старшем дошкольном возрасте она становится одной из главных.

Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова В.М считали, что общение и отношения детей проходят сложный путь развития.

В старшем дошкольном возрасте дети существенно меняют отношение к сверстникам. Дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других детей. В этом возрасте между детьми уже возможно общение в привычном для нас понимании этого слова, то есть не связанное с играми и игрушками. Дети могут долго просто разговаривать (чего не умели в младшем дошкольном возрасте), не совершая при этом никаких практических действий.

С процессом взросления возрастает дружелюбность и эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность и переживания сверстников. Дети старшего дошкольного возраста внимательно наблюдают за действиями сверстников и эмоционально включены в них. Часто вопреки правилам игры они стремятся помочь сверстнику, подсказать ему правильный ход.

Дети старшего дошкольного возраста уже не только рассказывают о себе, но и обращаются с вопросами к сверстнику: им интересно, что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что видел. В этих наивных вопросах отражается зарождение бескорыстного, личностного отношения к другому человеку. В шестилетнем возрасте у многих детей возникает желание помочь сверстнику, подарить или уступить ему что-то. Зависть, злорадство, конкурентность проявляются реже и не так остро, как в пятилетнем возрасте. Иногда дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам ровесников.

К концу старшего дошкольного возраста между детьми возникают устойчивые избирательные привязанности, появляются первые ростки дружбы. Дошкольники собираются в небольшие группы (по 2-3 человека) и оказывают явное предпочтение своим друзьям. Споры и проблемы возникают в основном в связи с тем, «кто с кем дружит», или «водится».

Ребенок может серьезно переживать отсутствие взаимности в таких отношениях. Ребенку необходимо с кем-то поделиться своими бедами, высказать свои обиды. Серьезное и сочувственное отношение близких взрослых, их совет, поддержка помогут ребенку пережить эти первые переживания и найти себе друзей. Тем более что дети ссорятся и мирятся очень легко и, как правило, быстро забывают обиды.

Я считаю, что такова в общих чертах логика развития отношения к сверстнику в дошкольном возрасте. Но она далеко не всегда реализуется в развитии конкретных детей. Широко известно, что существуют значительные индивидуальные различия в отношении ребёнка к сверстникам, которые во многом определяют его самочувствие, положение среди других и, в конечном счете, особенности становления личности.

По моему мнению, процесс совместной деятельности дошкольников может быть организован в различных ситуациях ООД, совместная деятельность детей в процессе режимных моментов, в процессе ухода и присмотра.

Таким образом, я охарактеризовала особенности формирования готовности детей дошкольного возраста к совместной деятельности со сверстниками, и, на мой взгляд, они заключаются в следующем:

1. В старшем дошкольном возрасте значительно активнее и настойчивее, чем на предыдущих возрастных ступенях, проявляется потребность в общении со сверстниками. Это создает естественную предпосылку, облегчающую задачу формирования гуманности в общении детей;

2. В данном возрасте происходит активное освоение норм нравственности. Психологи определяют старший возраст, как период усвоения важнейших «моральных инстанций», проявления настойчивого интереса детей к нормам и правилам, регулирующим поведение в коллективе;

3. В дошкольном возрасте начинает активно проявляться интерес к внутреннему миру другого человека, к его чувствам, переживаниям, развивается эмпатия, без чего воспитание гуманного отношения к людям невозможно. На значительный нравственный потенциал дошкольного возраста указывают авторы ряда исследований взаимоотношений дошкольников, которые считают необходимым особенно в старшем дошкольном возрасте, придать детским отношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам.

В ситуации совместной деятельности детей дошкольного возраста возникает оптимальная зона реализации всех возможностей развития ребенка, содержащихся в сотрудничестве детей между собой.

1.2 Понятие и сущность «организации совместной деятельности» со сверстниками у детей дошкольного возраста

По моему мнению, положительные взаимоотношения между сверстниками в группе детского сада проявляются, развиваются и совершенствуются в совместной деятельности.

Согласно культурно-исторической концепции Л.С. Выготского именно в совместной деятельности ребенка со сверстниками и со взрослыми формируются все специфические человеческие психические процессы.

Прежде, чем рассмотреть понятие «организации к совместной деятельности» необходимо для начала уточнить понятие «организация».

Изучив, статью В.Ф. Жуковойя определила понятие «организация». По мнению А.Ф. Линенко: «явление готовности стало объектом специальных исследований середины ХIХ - начала ХХ в. Исследователь выделяет несколько этапов развития этого явления в психолого-педагогической науке. На первом этапе в середине ХIХ века организация изучается в связи с исследованием психических процессов человека. В этот период складывается понимание организации как установки. На втором этапе, с начала ХХ века, организация исследуется, как феномен стойкости человека к внешним и внутренним влияниям. Это объясняется тем, что начались интенсивные исследования нейрофизиологических механизмов регуляции и саморегуляции поведения человека. Третий этап связан с исследованиями в области деятельности. В этот период явление организации рассматривается в связи с эмоционально-волевым, интеллектуальным потенциалом личности относительно конкретного вида деятельности».

В 70-х гг. ХХ веке проблема организации исследуется в связи с изучением педагогической деятельности, а о необходимости ее специальной разработки указывается в трудах. К.М. Дурай-Новаковой, Г.С. Костюка, Н.В. Кузьминой. А.Г. Мороза. В.А. Сластенина, А.М. Щербакова и другие.

Д.Н. Узнадзе экспериментально показал: «влияние установки на результат деятельности. В его концепции установка является организацией личности к активности в определенном направлении и возникает на основе взаимодействия актуальной потребности человека и внешней среды, которая влияет на человека в данный момент. Установка не осознается, предшествует психически сознательным процессам, которые развиваются на ее основе. Автор подчеркивал, что данный феномен является целостным образованием, который характеризует личностное состояние субъекта, на основе которого возникает деятельность определенного характера и направленности».

В.А. Жукова в своей статье приводит такое понятие: ««организация» - может быть, как качество и как психическое состояние личности, так как организация к определенному виду деятельности состоит из идейной, моральной, психологической, деловой и физической организации. Причем, психологическая организация занимает центральное место во всей системе видов организации и выражается в единстве внутреннего настроения на будущую деятельность и в профессионально важных качествах личности, необходимых для ее успешного осуществления».

Теперь обратимся к анализу понятия «совместная деятельность».

По мнению Р.С. Немова: «деятельность - это динамическая система взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной деятельности».

Вопросы изучения совместной деятельности детей дошкольного возраста рассмотрены в трудах таких авторов как Ф.А. Сохина, Е.И. Тихеевой и других авторов Начиная с 70-х годов XX века, стало активно разрабатываться понятие «совместная деятельность».

В работах Т.А. Репиной и Т. Сергиевой отмечается, что совместная деятельность объединяет взрослых и детей общей целью, заданием, радостями, огорчениями, переживаниями за общее дело. В ней имеет место распределение обязанностей, согласованность действий. Участвуя в совместной деятельности, ребенок учится уступать желаниям сверстников и требованиям взрослого или убеждать их в своей правоте, прилагать усилия для достижения общего результата.

Я считаю, что совместная деятельность дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения происходит как в рамках непосредственно образовательной деятельности по развитию речи, так и в процессе непосредственного общения воспитанников в разных видах деятельности.

Совместная деятельность - это организованная система активности взаимодействующих индивидов, направленная на целесообразное производство (воспроизводство) объектов материальной и духовной культуры, и где отличительными признаками являются:

- пространственное и временное соприсутствие участников, создающее возможность непосредственного личного контакта между ними. В том числе обмена действиями, обмена информацией, а также взаимной перцепции;

- наличие единой цели предвосхищаемого результата совместной деятельности, отвечающего общим интересам и способствующего реализации потребностей каждого из включенных в совместную деятельность индивидов;

- наличие органов организации и руководства, которые воплощены в лице одного из участников, наделенного особыми полномочиями, либо распределены между ними;

- разделение процесса совместной деятельности между участниками, обусловленное характером цели, средств и условий ее достижения, составом и уровнем квалификации исполнителей. Это предполагает взаимозависимость индивидов, проявляющуюся либо в конечном продукте совместной деятельности, либо в самом процессе его производства;

- возникновение в процессе совместной деятельности межличностных отношений, образующихся на основе предметно заданных функционально-ролевых взаимодействий и приобретающих со временем относительно самостоятельный характер.

По мнению разных авторов, выделяется структура совместной деятельности:

- общий мотив, побуждающий общность индивидов к выполнению совместной деятельности, то есть непосредственная побудительная сила;

- совместные действия, направленные на реализацию текущих и перспективных задач совместной деятельности и выполняемые с помощью многочисленных средств осуществления совместной деятельности, причем как индивидуальных, так и групповых средств, способов, приемов;

- общий результат, полученный группой участников совместной деятельности. Здесь важное значение имеет не только общий объективный результат, но и его субъективное отражение индивидуальными и коллективным субъектами. Конечный результат совместной деятельности может выражаться через субъективные индивидуальные и групповые оценки достигнутого в совместной деятельности.

В ходе совместной деятельности для участников чрезвычайно важно не только обменяться информацией, но и организовать «обмен действиями», спланировать общую деятельность.

Я согласна с мнением В.С. Мухиной, что совместная деятельность - это такая деятельность, которая осуществляется двумя или более участниками, характеризуется единством по месту, времени и действию, общей целью, и осуществляется посредством инициативной координации и управления действиями друг друга, внутри общего способа действия, происходящих на фоне совместных переживаний с учетом особенностей каждого участника. Совместную деятельность следует отличать от деятельности «рядом, но не вместе.

Исследователи Т.А. Репина, Р.Б. Стеркина считают, что отношения дошкольников со сверстниками существенно влияют на развитие творческого потенциала личности ребёнка, а общение в продуктивной деятельности может оказывать стимулирующее влияние на их отношение к заданию и друг к другу.

А.А. Рояк, Р.К. Терещук говорят о том, что если потребность ребёнка в общении или совместной деятельности со сверстниками не удовлетворена, и она ничем не компенсируется в дошкольном возрасте, то у ребёнка возникает состояние крайнего эмоционального неблагополучия.

В трудах М.П. Галигузовой и другие, подтверждается возможность совместной деятельности как средства формирования коммуникативной культуры.

По мнению ученых, Г.М. Андреевой, А.А. Бодалева человек с высоким уровнем коммуникативной культуры наиболее успешен в межличностных отношениях, так        как обладает эмпатией, доброжелательностью, аутентичностью, открытостью, восприимчивостью, любознательностью.

В работах таких авторов как М.И. Лисина, Л.В. Проняева определены элементы коммуникативной культуры (наличие установки на реализацию способностей каждого; организация к сотрудничеству; речевая культура), знания об общении способах, правилах его осуществления, комплекс коммуникативных умений, совокупностьличностных, обеспечивающих продуктивность общения.

Е.О. Смирнова, А.Г. Арушанова, С.С. Бычкова отмечают, что: на этапе дошкольного детства формируются основы коммуникативной культуры и прежде всего, ее деятельностный и когнитивный компоненты, что позволяет ребенку занять позицию субъекта общения со сверстниками.

Я считаю, что для возникновения и развития совместной деятельности у детей в непосредственной образовательной деятельности можно использовать технологию сотрудничества.

В работах А.А. Репина, Р.Б. Стеркина отмечается, что в дошкольном возрасте складываются предпосылки для овладения детьми умениями совместной деятельности на основе сотрудничества, многие виды деятельности протекают в форме совместной деятельности (важной стороной которой является общение).

Как пишет О.Е. Смирнова: «сотрудничество - это взаимодействие, при котором дети заняты общим делом, согласовывают свои действия, учитывают активность партнера для достижения общего результата.

По мнению Л.С. Римашевской: «сотрудничество характеризуется согласованной деятельностью с партнером или партнерами по взаимодействию, активной помощью друг другу, способствующей достижению целей каждого и общих целей совместной деятельности». Наряду с этим в сотрудничестве возникает общая содержательная основа взаимодействия, эмоциональное единство его участников, осуществляется обмен мнениями, идеями, мыслями, информацией между ними, что позволяет согласовать, объединить, координировать общие усилия для достижения общей цели.

Разделяя позицию автора, мы считаем, что для сотрудничества характерны согласованные действия участников, направленные на решение принимаемых всеми задач при общем взаимопереживании за результаты совместной деятельности.

Таким образом, я проанализировала различные трактовки понятия «совместная деятельность» дошкольников и считаю, что в целом в совместной деятельности дети учатся строить свое поведение в соответствии с потребностями и желаниями товарищей, помогать им для достижения коллективного результата. Общие цели, задания, интересы детей в процессе такой деятельности способствуют воспитанию положительных взаимоотношений между сверстниками. И пришла к выводу, что организация к совместной деятельности - это идейное, моральное, психологическое и физическое состояние личности готовое к деятельности в паре или группе в данное время, в данном месте, с общей целью, которое будет осуществляться посредством инициативной координации и управления действиями друг друга, внутри общего способа действия, происходящих на фоне совместных переживаний с учетом особенностей каждого участника.

1.3 Педагогические условия развития организации совместной деятельности со сверстниками у детей дошкольного возраста

Как отмечает И.Л. Рудовская: одной из потребностей ребенка дошкольного возраста становится общение и стремление к совместным действиям со сверстниками. Дети, взаимодействуя между собой в совместной деятельности, учатся распределять обязанности, согласовывать свои действия, уступать желаниям сверстников или убеждать их в своей правоте, прилагать усилия для достижения общего результата.

Известно, что любая система может успешно функционировать и развиваться лишь при соблюдении определенных условий. Поэтому для того чтобы педагогический процесс в детском саду был результативным, необходимо выявить, обосновать и создать специальные педагогические условия.

Я согласна с учеными Е.В. Яковлев и Н.О. Яковлева они считаю, что под педагогическими условиями понимают совокупность мер педагогического процесса, направленную на повышение его эффективности. Условия - это всегда внешние по отношению к предмету факторы.

Поскольку в качестве предмета, как правило, рассматривается педагогическая система, т.е. система искусственная, функционирующая при непосредственном участии людей, то условия, в которых она может эффективно работать, должны специально создаваться и внешне ее дополнять.

Для реализации совместной деятельности дошкольников необходимо применить ряд педагогических условий таких как:

- организации предметно-пространственной развивающей среды способствующей формированию готовности дошкольников к совместной деятельности со сверстниками;

- включение детей дошкольного возраста в совместную деятельность со сверстниками в образовательном процессе ДОУ.

Дам теоретическое обоснование выделенных мной педагогических условий с позиции их влияния на эффективность формирования готовности дошкольников к совместной деятельности со сверстниками.

1. Организации предметно-пространственной развивающей среды способствующей формированию готовности дошкольников к совместной деятельности со сверстниками;

Организации предметно-пространственной развивающей среды обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы, участка и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития. Развивающая предметно-пространственная среда группы, участка должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых (в томчисле детей разного возраста), во всей группе и в малых группах, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда (дошкольной группы, участка) должна обеспечивать:

- реализацию различных образовательных программ, используемых в образовательном процессе;

- в случае организации инклюзивного образования необходимые для него условия;

- учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

ФГОС дошкольного образования предъявляет определенные требования к развивающей предметно-развивающей среде:

1. Предметно-развивающая среда должна обеспечивать максимальную реализацию образовательного потенциала воспитанников;

2. Должна быть доступность среды, что предполагает: доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательный процесс; свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности.

Развивающая предметно-пространственная среда группы должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство группы, участка должно быть оснащено средствами обучения (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходными, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря должны обеспечивать:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональность материалов предполагает:

- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

- наличие в группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности, в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре.

Вариативность среды предполагает:

- наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и прочее), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды предполагает:

- доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательный процесс;

- свободный доступ воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей- инвалидов, посещающих группу, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.

Выделяют центры предметно-развивающей среды.

Активный сектор (занимает самую большую площадь в группе), включающий в себя:

-центр игры

-центр двигательной деятельности -центр конструирования

-центр музыкально театрализованной деятельности Спокойный сектор:

-центр книги -центр отдыха -центр природы

Рабочий сектор: (рабочий сектор занимает 25% всей группы, так как там предполагается размещение оборудования для организации совместной и регламентированной деятельности). Все части группового пространства имеют условные границы в зависимости от конкретных задач момента, при необходимости можно вместить всех желающих, так как дошкольники «заражаются» текущими интересами сверстников и присоединяются к ним.

-центр познавательной и исследовательской деятельности;

- центр продуктивной и творческой деятельности;

-центр правильной речи и моторики.

Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование.

Обязательными являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для поисково-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста - магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.

Важно иметь большое количество «подручных» материалов (веревок, коробочек, проволочек, колес, ленточек, которые творчески используются для решения различных игровых проблем.

В группах старших дошкольников необходимы так же различные материалы, способствующие овладению чтением, математикой: печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособие с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами, а также материалами, отражающими школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, фотографии школьников-старших братьев или сестер, атрибуты для игр в школу.

Необходимыми в оборудовании старших дошкольников являются материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы.

2. Включение детей дошкольного возраста в совместную деятельность со сверстниками в образовательном процессе ДОУ.

Включение детей дошкольного возраста в совместную деятельность со сверстниками в образовательном процессе ДОУ можно рассмотреть на примере реализации образовательной области «познавательное развитие», «речевое развитие».

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации, формирование познавательных действий, становление сознания, развитие воображения и творческой активности. Познавательное развитие формирует первичные представления ребёнка о себе, о других людях, об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствии и другие). Познавательное развитие развивает интерес детей к малой родине и Отечеству, даёт представление о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля, как общем доме людей, об особенностях её природы, о многообразии стран и народов мира.

Основные цели и задачи:

- формирование элементарных математических представлений;

- развитие познавательно-исследовательской деятельности, в том числе опытно-экспериментальная деятельность (учебно-методическое пособие «Занимательные опыты с воздухом, водой, песком»;

- ознакомление с предметным окружением;

- ознакомление с миром природы;

- ознакомление с социальным миром.

Познавательное развитие дошкольника рассматривается как развитие его деятельности, педагогическим инструментом познания служат различные виды детской деятельности. В соответствии с внешней деятельностью у ребенка формируется внутренний план действия, то есть возникает представление о тех действиях, нормах поведения, ценностях, которыми он уже овладел и может применить эти знания в жизненной ситуации.

А.С. Микерина говорит, что: «освоение мира дошкольником осуществляется в процессе познавательного развития, основная цель которого - приобщение ребенка к опыту, накопленному человечеством.

Речевое развитие

Согласно Федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного образования содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на достижение целей формирования устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе владения литературным языком своего народа через решение следующих задач:

- овладение речью как средством общения и культуры;

- обогащение активного словаря;

- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

- развитие речевого творчества;

- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

3. Консультация для педагогов на тему «Формирование у детей старшего дошкольного возраста готовности к совместной деятельности со сверстниками в дошкольной образовательной учреждении».

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования одной из задач является формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром. Современная отечественная педагогика активно выстраивает свою новую парадигму, ориентированную на человека. В центр современного воспитательного процесса ставится личность ребенка с присущим ей своеобразием характера и поведения. Вопрос о воспитании - это вопрос не только о средствах и методах воспитания, но и вопрос о нравственных ценностях, нормах и правилах, которые человек воспринял и которыми руководствуется в общении с людьми. Вместе с тем, в системе дошкольного образования наличествуют негативные тенденции: чрезмерная сосредоточенность на интеллектуальном развитии ребенка, технологизация современной жизни, которые ведут к недоразвитию эмоциональной и коммуникативной сфер, и как следствие этого - формирование неадекватного отношения к сверстникам. Поэтому одной из главных задач в  дошкольном возрасте должно быть формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками. Приоритет общечеловеческих ценностей, гуманистический принцип, положенный в основу современного образовательного процесса, требует развития такого типа человеческих отношений как совместная деятельность, сотворчество, партнерство, умение работать в команде, способствующих становлению личности, свободно проявляющей себя в социальной и духовной сферах.

Для формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками могут быть использованы такие формы, как упражнения на совместное взаимодействие (в парах, тройках, малых группах), индивидуальные упражнения, ролевые игры, обсуждение и обыгрывание проблемных ситуаций. Используются такие методические приемы формирования готовности к совместной деятельности, как: демонстрация «положительных» и «отрицательных» способов взаимодействия с игровым персонажем, другим взрослым, ребенком и последующее их обсуждение, переключение внимания ребенка со взрослого на сверстника, создание ситуации недостатка материала, создание ситуации выбора: задания, способа выполнения, материала, партнера, выработка правил взаимодействия и фиксация их с помощью условных обозначений.

4. Выступление на педагогическом совете и выступление на методическом объединение района на тему «Организация совместной деятельности со сверстниками у детей дошкольного возраста».

Совместная деятельность ребенка со сверстниками у детей дошкольного возраста - доступный вид социальной практики. В совместной деятельности дошкольники осваивают нормы и правила взаимодействия с людьми, учатся согласовывать свои действия с желаниями других детей, устанавливать правила и развивать основы общения, коммуникации, получать опыт действий в интересах других людей. В дошкольном возрасте в совместной деятельности активно развиваются навыки деловых отношений в коллективе, совершенствуются речевые способности, проявляются лидерские качества, создаются условия для позитивной социализации детей.

В психолого-педагогической литературе проблема взаимодействия дошкольников со сверстниками широко исследована. Все чаще в современных публикациях отмечается рост проблем, связанных с коммуникацией дошкольников в организации совместной деятельности. Так, И.А. Миронова выделяет ряд критериев формирования личности дошкольника, одним из важнейших - существование ребёнка в рамках социальных отношений. Развитие социальных отношений у дошкольников - это комплексный процесс, во время которого ребенок усваивает ценности, традиции, культуру общества, в котором ему предстоит жить. Процесс социализации рассматривается как процесс становления самосознания и постепенного расширения сферы общения и совместной деятельности ребенка, совершенствуя социальную практику. В исследованиях А.Н. Лутошкина, Л.И. Акатова рассматривается социальная практика через волевые усилия, групповое взаимодействие рассматривалось А.М. Матюшкиным, А.И. Савенковым, Д.В. Ушаковым, С.Ю. Степановым, А.В. Растянниковым. В исследовании В.В. Абраменковой обнаружено влияние характера деятельности на отношение к другому ребенку. Ее эксперименты показывают, что интерактивная деятельность более сильно способствует гуманному отношению к сверстнику, чем индивидуальная (или коллективная). Таким образом, для детей дошкольного возраста общение является оптимальным для усвоения способов взаимодействия со сверстниками и подготавливает ребенка к формированию системы отношений «я - другой». Поэтому данная проблема требует расширенного изучения для социального развития ребенка.

Внимание исследователей и практиков дошкольных образовательных организаций совместная деятельность детей привлекала не сама по себе, а возникающая тенденция роста трудностей в установлении контакта, коммуникаций и потребности общения со сверстниками в совместной деятельности. Эти трудности выражаются в боязни контактов с детьми, избегания взаимодействия, отсутствие навыка установления отношений.

Изучение проблем совместной деятельности дошкольников со сверстниками в современных исследованиях привело к осмыслению и разработки комплексной программы, а затем ее внедрение в практику на базе МКДОУ №4г. Сим, Ашинского района, Челябинской области.

На первом этапе исследования была разработана анкета для родителей, в которой содержание вопросов отражало понимание родителями необходимости развития совместной деятельности дошкольников со сверстниками, о влиянии коммуникаций на развитие личности ребенка. По завершению сбора информации, было проведено родительское собрание. Необходимость проведение очной формы общения с родителями указывало содержание ответов на вопросы анкеты. Анализируя ответы родителей, пришла к выводу, что есть необходимость проведения просветительской работы на тему сензитивного периода в развитии дошкольника, о роли общения для социализации дошкольника и многие актуальные вопросы в развитии детей дошкольного возраста.

О важности дошкольного периода в жизни ребенка свидетельствуют следующие особенности его развития:

1. Возросшая потребность в общении со сверстниками;

2. Стремление к совместным действиям в игре;

3. Субъектное отношение к сверстнику, как к партнеру по совместной деятельности;

4. Появление элементов сотрудничества в игре;

5. Проявление избирательных отношений;

6. Желание принять и выполнить роль в игре, передавая способы социальных отношений взрослых.

 Трудности родителей в воспитании и развитии дошкольников заключаются в том, что они должны ориентироваться на продолжительную и кропотливую работу по развитию у ребенка навыков общения. Успех во многом зависит от удачно выбранного взрослыми поведения. Они должны овладеть игровыми приемами, методикой проведения интеллектуальных и творческих занятий, а также умение использовать словесные и танцевальные упражнения.

Были предложены родителям рекомендации по применению методов во взаимодействии с дошкольниками, влияющие на развитие совместной деятельности, такие как: экскурсии и наблюдения за деятельностью взрослых. Все эти методы будут иметь положительное влияние в том случае, если внимание детей нацеливать не только на внешний характер действий взрослого, но и на способы социально направленного взаимодействия, вербальные обращения друг к другу, проявление положительных отношений, чтение художественной литературы. При ознакомлении с художественной литературой важно ориентировать дошкольников на вскрытие сущности взаимодействия персонажей при помощи вопросов, приведения примеров из жизни взрослых, анализ и осознание содержания произведения.

Следующим этапом работы было проведение программы по развитию совместной деятельности дошкольников в совместной деятельности.

Осваивались различные способы игрового взаимодействия: тренинговые игры, проблемные игровые ситуации. Например, проводился игровой тренинг для старших дошкольников «Путешествие в волшебный мир», целью которого было развитие навыков эффективного общения, обучение навыкам взаимопонимания, вeрбализaции своих чувств и мыслей. Преимущества тренинга в том, что он способствует более полному познанию себя и других людей, развивает и способствует изменению личностных качеств и коммуникативных умений, развивает эмпaтию и рефлексию. По отношению к сверстникам способствует развитию навыков установления вербального контакта, положительной ориентации на игровые действия, благополучное эмоциональное состояние, предотвращает стереотипность игрового поведения дошкольников в развитии игрового действия.

В процессе использования проблемных игровых ситуаций осуществлялось развитие ролевого поведения, совершенствовался игровой опыт, усваивались ролевые позиции, развивались способы игрового взаимодействия. Осуществляя наблюдение за совместной деятельностью старших дошкольников со сверстниками, установили положительное влияние на формирование игрового взаимодействия дошкольников и становление личности дошкольников в целом. После занятий большинство дошкольников, хотя и не во всех ситуациях, проявляли инициативу; и пока их инициативные обращения к сверстнику еще не отличалась настойчивостью, но все же они, изредка соглашались играть друг с другом, откликались на предложение делать что-то совместно; дети эпизодически выражали свое эмоциональное состояние, использовали жесты и знакомые слова, фразы в ответ на обращения ровесника - все это говорит о том, что у детей развивалась потребность в общении друг с другом, складывались предпосылки для дальнейшего взаимодействия.

Всегда в центре взаимодействий дошкольников между собой находится взрослый. Именно он помогает ребенку выделить сверстника и общаться с ним на - равных. Так, эффективному формированию положительного игрового взаимодействия дошкольников со сверстниками способствует готовность взрослых к применению основных методов и их направленности на развитие разнообразных способов взаимодействия дошкольников, создание ими эмоционально-положительной атмосферы в процессе игры и умелое косвенное руководство совместной деятельности дошкольников, способность взрослого занять позицию партнера в ходе игрового взаимодействия воспитанников.

5. Подбор литературы по вопросам социально-коммуникативного развития, развитию личности, совместной деятельности и по проблемам организации: И. Бабаева, О.С. Ушакова, А.В. Запорожец, Л.С. Выгодский, Н.В. Кузьминой, А.Г. Мороза, А.Г. Щербакова, Р.С. Немова, С.А. Сохина, Е.И. Тихеева и другие.

Выводы по I главе:

Таким образом, педагоги ДОУ, организуя процесс формирования готовности дошкольников к совместной деятельности со сверстниками должны помнить, что основной идеей их взаимодействия является установление партнёрских отношений, создание атмосферы общности интересов, активизация различных видов        детской деятельности, направленных на приобретение детьми определенного навыка поведения, опыта.

Совместная деятельность - это организованная система активности взаимодействующих индивидов, направленная на целесообразное производство (воспроизводство) объектов материальной и духовной культуры,

Организация к совместной деятельности - это идейное, моральное, психологическое и физическое состояние личности готовое к деятельности в паре или группе в данное время, в данном месте, с общей целью, которое будет осуществляться посредством инициативной координации и управления действиями друг друга, внутри общего способа действия, происходящих на фоне совместных переживаний с учетом особенностей каждого участника.

Итак, я считаю, что для большей эффективности процесс формирования готовности дошкольников к совместной деятельности со сверстниками должен быть организован на основе создания развивающей предметно-пространственной среды и включение детей дошкольного возраста в совместную деятельность со сверстниками в образовательном процессе ДОУ. Поскольку данные условия соответствуют особенностям формирования готовности дошкольников к совместной деятельности со сверстниками. Подчеркнем, что в основе реализации выдвинутых мной педагогических условий лежит их взаимозависимость и интеграция.

2. Опытно-экспериментальное исследование организации совместной деятельности со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Диагностика организации совместной деятельности со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста

Цель констатирующего исследования: выявить первоначальный уровень организации совместной деятельности со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи проекта:

1. Подобрать две группы (экспериментальную, контрольную).

2. Подобрать диагностики.

3. Анализ результатов констатирующего исследования.  

С этой целью была проведена, опытно-экспериментальная работа на базе МКДОУ №4 г. Сим, Ашинского муниципального района Челябинской области. В исследовании принимала участие старшая группа «Колокольчик», включающая в себя 18 дошкольников в возрасте 5-6 лет.

При составлении диагностических методик для проведения опытно-экспериментальной работы мной были выбраны методики, наиболее информативны и вместе с тем, достаточно удобны и просты для того, чтобы они могли использоваться воспитателями, не обладающими психологическими навыками и умениями. Также учитывалось то, что развитие организации к совместной деятельности зависит от уровня сформированности эмоционального отношения ребенка к нравственным нормам, так как совместная деятельность со сверстниками формируется, как нравственное качество, которое связано с воспитанием у детей способности управлять своим поведением, проявлять полезную инициативу, настойчивость в достижении цели и результата деятельности. Его уровня мышления, которое отвечает за умение решать новые задачи, ориентироваться в новой ситуации, которые влияют на сформированность уровня совместной деятельности со сверстниками.

Методики подбирались таким образом, чтобы их выполнение не занимало много времени и, чтобы материал был наглядным и интересным для ребенка.

Чтобы выяснить, как дети понимают понятие «совместная деятельность», а также изучить представления детей о сверстнике как партнере общения, была проведена индивидуальная беседа с детьми.

Анализ детских ответов позволил выделить три группы детей.

Высокий уровень. Дети, вошедшие в данную группу, осознают, что для достижения совместной деятельности со сверстниками надо пояснять свои действия и желания товарищам, помогать им.

Средний уровень. Дети этой группы фактически осознают, что такое совместная деятельность, но не используют данное слово в своей речи.

Дошкольники выделяют отдельные правила совместной деятельности, выражают позитивное, дружеское отношение к сверстникам, но главным образом в процессе общения с товарищами ориентированы на себя. Они в большей степени придерживаются собственного мнения, не уступают другим детям и обижаются, когда с ними не соглашаются.

Низкий уровень. Дети этой группы затруднились при ответах на вопросы, касающиеся совместной деятельности способов ее установления: «Когда меня не понимают, я говорю воспитателю», «Ничего не буду делать, если меня не понимают». Эти дошкольники ориентированы только на себя, не принимают мнение сверстников, в процессе взаимодействия занимают выгодную для себя позицию.

Методика «Сюжетные картинки» (Р.Р.Калинина).

(эмоционально-ценностный аспект нравственности)

Шкалы: эмоциональное отношение к нравственным нормам

Возраст: дошкольный.

Тип теста: невербальный

Источники: Методика «Сюжетные картинки»

Диагностика эмоционально-нравственного развития.

Назначение теста. Методика предназначена для изучения эмоционального отношения к нравственным нормам и определения умения различать хорошие и плохие поступки.

Описание теста:

«Ребенку предъявляют картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников.

Исследование проводится индивидуально. В протоколе фиксируются эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения. Ребенок должен дать моральную оценку изображенным на картинке поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т.п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т.п.) - на безнравственный».

Инструкция к тесту:

«Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой - плохие. Раскладывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему».

Обработка результатов теста

Показатели эмоционального отношения к нравственным нормам представлены на рисунке 1.

Рисунок 1 – Показатели эмоционального отношения к нравственным нормам (констатирующий этап)

Низкий уровень - неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением как положительных, так и отрицательных поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют, не умеет различать хорошие поступки от плохих.

Средний уровень - правильно раскладывает картинки, не умеет обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.

Высокий уровень - правильно раскладывает картинки, - обосновывает свой выбор (возможно, называет моральную норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции.

Методика «Подели игрушки» (поведенческий аспект нравственности) (Г.А.Урунтаева, Ю.А.Афонькина).

Шкалы: поведение в ситуации морального выбора

Возраст: дошкольный

Тип теста: невербальный.

Источники: методика «Подели игрушки»

Диагностика эмоционально-нравственного развития.

Назначение теста: методика «Подели игрушки (одежду для кукол, машинки)» предназначена для исследования поведения ребенка в ситуации морального выбора.

Описание теста:

«Ребенку предлагают поделить одежду для кукол (если это девочки) или машинки (если это мальчики) между собой и еще двумя партнерами по игре, с которыми он незнаком и которых он не видит. Для трех участников игры экспериментатор предлагает всего пять предметов».

Оценка результатов теста:

- 65% детей делят игрушки в свою пользу, оставляя себе больше (себе три, другим по одной), считается, что моральный выбор он делает неправильно;

- 35% детей оставляют себе только одну игрушку, а остальные делит между другими участниками, считается, что моральный выбор сделан им правильно.

На основании полученных результатов можно сделать вывод, что моральные качества детей находится на среднем уровне.

Диагностика развития общения со сверстниками, разработанная И.А. Орловой и В.М. Холмогоровой: «предполагает в процессе наблюдения вести регистрацию отдельных действий ребёнка к сверстнику (интереса ребёнка к сверстнику, чувствительности к воздействиям, инициативности ребёнка в общении, про социальные действия, сопереживания и средств общения)».

Цель: выявить уровень сформированности коммуникативного навыка детей дошкольного возраста со сверстниками.

Для определения уровня развития общения со сверстниками предполагается использовать:

- параметры общения со сверстниками;

- шкалы оценки параметров развития общения со сверстниками.

Показателями общения детей со сверстниками служат такие параметры общения как:

Интерес к сверстнику (обращает ли ребенок внимание на сверстника, рассматривает его, знакомится с его внешностью (подходит ближе к сверстнику, рассматривает его одежду, лицо, фигуру).

Инициативность (стремление ребенка привлечь внимание сверстника к своим действиям, взгляды в глаза, адресованные улыбки, демонстрация своих возможностей, вовлечение в совместные действия).

Чувствительность (активность) - стремление ребенка к взаимодействию со сверстником, желание ребенка действовать совместно, способность реагировать на воздействия сверстника и отвечать на них, наблюдение за действиями сверстника, стремление подстроиться под них, подражание действиям сверстника.

Про социальные действия (способность ребенка учитывать желания сверстника, умение поделиться, помочь, делать что-то вместе).

Средства общения (действия, посредством которых ребенок стремится привлечь к себе внимание сверстника, вовлекает его в совместные действия и участвует в них). Показателями данного параметра являются:

- экспрессивно-мимические средства (эмоциональная окрашенность действий детей, раскованность сверстников);

- активная речь (предречевые вокализации, лепет, отдельные слова, фразы).

В таблице 1 представлены показатели диагностики развития общения со сверстниками (экспериментальная и контрольная группа).

Таблица 1 – Показатели диагностики развития общения со сверстниками (констатирующий этап), 2023 год

Полученные результаты из таблицы 1 свидетельствуют о том, что уровень сформированности дошкольников совместной деятельности со сверстниками находятся на среднем уровне. В данной группе есть дети, у которых сформированность к совместной деятельности находится на высоком уровне.

Мной был проведен мастер-класс для воспитателей «Игры, стимулирующие социально-коммуникативное развитие дошкольников».

Целью данного мастер-класса - познакомить воспитателей с приёмами, направленными на развитие общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Исходя из поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:

- обучать игровым приёмам общения со сверстниками, желание участвовать в совместной деятельности.

- развивать диалогические формы речи, стимулировать речевое творчество детей.

Мной была проанализирована развивающая предметно-пространственная среда, которое показало, что уголок развивающая предметно-пространственная среда есть, но в нем недостаточно материалов для обобщения и развития развивающая предметно-пространственная среда. Также педагогам необходимо периодически менять игровой материал, вносить новые предметы, стимулирующие исследовательскую, познавательную, игровую и двигательную активность, так как при помощи развивающей предметно-пространственной среды дети взаимодействуют между собой в разных видах деятельности.    

Проанализировав педагогическую документацию, я увидела, что в работе с детьми реализуется разные проекты, но нет проекта направленного на формирование коммуникативных умений, умений общаться. В результате анализа я разработала следующий проект «Умей общаться».

Таким образом, исходя из гипотезы исследования, можно сделать вывод о том, что результаты констатирующего этапа эксперимента показали недостаточный уровень сформированности готовности дошкольников к совместной деятельности со сверстниками и необходимости организации работы в этом направлении.

2.2 Апробация проекта «Умей общаться» по организации совместной деятельности со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста

Мной был разработан и проведен проект «Умей общаться».

Пояснительная записка.

Общение играет важную роль в развитии детей. Особенную роль играет дошкольный период. Одним из ключевых факторов, оказывающим влияние развитие общение у детей дошкольного возраста является конечно же общение со сверстниками.

В настоящее время проблема общения становится как никогда актуальной. Цифровизация общественной жизни зачастую пагубно влияет и оказывает значительное отрицательное влияние на развитие детей. Дети все больше интересуются виртуальными играми, компьютерами, отдавая им предпочтением, чем общению.

Чем раньше мы обратим внимание на эту сторону жизни ребенка, тем меньше проблем у него будет в будущей жизни. В последние годы становится всё больше детей с нарушением психоэмоционального развития. Все это негативно сказывается и на воспитательном процессе в дошкольном образовательном учреждении.

Объектом проекта: является процесс развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет проекта: развитие коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста средствами инновационных технологий в условиях ДОУ и семьи.

Цель проекта: развитие коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста.

Задачи проекта:

1. Развивать навыки общения у детей в различных жизненных ситуациях со сверстниками, педагогами, родителями.

2. Воспитывать культуру доброжелательного и уважительного общения.

3. Формировать у детей навыки и умения, средствами невербального общения (мимикой, жестами, пантомимой).

4. Формировать умения преодолевать противоречия в межличностных отношениях.

5. Воспитывать уважительное и доброжелательное отношение в общении со сверстниками, родителями и воспитателями.

Обеспечение проектной деятельности.

Создание предметно-развивающей среды и методического материала:

1. Создание психологического уголка;

2. Приобретение комфортных предметов мебели спокойных цветов, для предотвращения утомляемости и снятие напряжения детей (желтый и салатовые цвета);

3. Создание и оформление фотоальбомов с личными фотографиями;

4. Изготовление сюжетных материалов (картинок, ковриков и т.д.);

5. Отбор предметов для проведения творческих занятий (шляпы, короны и т.д.);

6. Изготовление методических материалов для занятия на тему дружба (коробочка дружбы, мешочек настроения, доска настроения и т.д.);

7. Оформление групповых фотоальбомов;

8. Создание методических материалов по всем разделам проекта.

Этапы реализации проекта представлены в таблице 2.

Таблица 2 – Этапы реализации проекта «Умей общаться»

Продукты проекта:

- Выставка рисунков «Город волшебных слов»

- Оформление альбомов: «Пословицы и поговорки о вежливости», «Стихотворения на тему: «Этикет общения».

- Коллаж «Дерево дружбы»

Прогнозируемые результаты:

Дети должны знать:

- правила этикета в общении со сверстниками, родителями и воспитателями;

- особенности поведения в общении со сверстниками, родителями и воспитателями;

Дети должны уметь:

- осознанно применять этикет в общении в зависимости от ситуации общения, возраста, пола, собеседника, цели взаимодействия;

- выбирать уместно невербальные средства общения (мимику, жесты, пантомимику) в зависимости от ситуации.

Общение выступает одним из основных показателей полноценного психического развития ребенка. Дети берут пример в построении взаимоотношений и построении общения со взрослых. Поэтому очень важно воспитателям, родителям задать вектор правильно построения общения, с учетом правил этики.

Дети стремятся, но часто не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним. Задача воспитательной работы состоит в том, чтобы заложить в детях правила доброжелательного, уважительного построения коммуникативного сотрудничества.

Проект «Умей общаться» в полной мере реализует задачи развития общения и взаимодействия детей старшего дошкольного возраста.

Проектная деятельность позволяет строить работу с детьми с учетом принципа интеграции всех образовательных областей в соответствии с возрастными особенностями и особенностями воспитанников. Оптимальная форма вовлечения в образовательный процесс всех его участников: детей, родителей, воспитателей и специалистов ДОУ.

Для организации дошкольников к совместной деятельности я реализовала определенные мной педагогические условия, такие как: организация предметно-пространственной развивающей среды, включение детей старшего дошкольного возраста в совместную деятельность со сверстниками в образовательном процессе ДОУ.

Первым педагогическим условием у нас выступает организация предметно-пространственной развивающей среды, способствующей формированию организации детей старшего дошкольного возраста к совместной деятельности со сверстниками.

Предметно-развивающая среда должна быть организована таким образом, чтобы предоставлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности. Воспитатель может подключиться к деятельности детей в случаях конфликтных ситуаций, требующих вмешательства взрослого, или при необходимости помочь тому или иному ребенку войти в группу сверстников.

Таким образом, функция воспитателя - создать разнообразную среду, обеспечивающую ребенку познавательную активность, соответствующую его интересам и имеющую развивающий характер.

Совместная деятельность детей - одна из современных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста:

1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и другие).

Для создания совместной деятельности дошкольников со сверстниками в предметно-пространственной развивающей среде я использовала театральный уголок - это важный объект развивающей среды, потому что театрализованная деятельность помогает сплотить группу, объединить детей интересной идеей, новой для них деятельностью. В театре дошкольники раскрываются, демонстрируя неожиданные грани своего характера. В театральном уголке дети могут играть в настольный, пальчиковый, кукольный театры. Здесь они обыгрывают сказки и подбирают атрибуты, развивают свою фантазию, выразительность речь.

Также для совместной деятельности детей я использовала уголок природы. В уголке природы дети саморазвиваются, здесь у детей формируются предпосылки экологического сознания, открывается познавательный интерес к экологии, проблемам природы. Здесь можно разместить разные растения требующих разных способов ухода, приготовить необходимое оборудование для трудовой деятельности в уголке природы, дети могут сами поливать растения и ухаживать за ними. В этом уголке природы можно разместить детские поделки из природного материала, экспонаты природы.

Для создания совместной деятельности дошкольников хорошо использовать уголок науки (центр познавательной и исследовательской деятельности), который может быть совмещён с центром природы. В данном уголке - развивается познавательно - исследовательская деятельность детей. Для детского исследования и экспериментирования необходимы самые разнообразные природные и бросовые материалы: песок, камни, ракушки, перья, уголь, микроскопы, глобус, а также лабораторное оборудование - все это вызывает у детей особый интерес. Для познавательного развития воспитателем подбирается специальная детская литература и алгоритм проведения опытов. На стенде дети могут разместить результаты своих опытов и открытий в виде аппликаций, зарисовок, заметок и отчетов.

Вторым важным педагогическим условием формирования готовности дошкольников к совместной деятельности со сверстниками в моей работе является включение детей старшего дошкольного возраста в совместную деятельность со сверстниками в образовательном процессе ДОУ.

Для включения детей в совместную деятельность я  использовала одну из образовательных областей: познавательное развитие.

Одни из методов познавательного развития является проектная деятельность.

Для реализации своего исследования я применила и провела долгосрочный проект на тему: «Умей общаться» в области познавательного развития

(Таблица 3).                                                                    

Таблица 3 - Комплексно-тематическое планирование с сентября по декабрь 2023 г.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что педагогические условия, такие как развивающая предметно-пространственная среда и включение детей старшего дошкольного возраста в совместную деятельность со сверстниками в образовательном процессе ДОУ являются наиболее эффективными, так как при помощи предметно-пространственной среды дети взаимодействуют между собой в разных видах деятельности. А при помощи включение детей старшего дошкольного возраста в совместную деятельность со сверстниками в образовательном процессе, дети полностью погружаются в этот процесс, и взаимодействуют со сверстниками для достижения общего результата.

2.3 Анализ опытно-экспериментального исследования организации совместной деятельности со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста

Цель: анализ эффективности опытно-экспериментальной деятельности по организации совместной деятельности со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи: повторно обследовать экспериментальную и контрольную группы; анализ результатов контрольного этапа исследования.

На данном этапе эксперимента были использованы те же методики, что и на констатирующем этапе.

Диагностика развития общения со сверстниками представлена в приложение 1, разработанная И.А. Орловой и В.М. Холмогоровой: «предполагает в процессе наблюдения вести регистрацию отдельных действий ребёнка к сверстнику (интереса ребёнка к сверстнику, чувствительности к воздействиям, инициативности ребёнка в общении, про социальные действия, сопереживания и средств общения)».

Цель: выявление уровеня сформированности коммуникативного навыка детей дошкольного возраста со сверстниками.

Для определения уровня развития общения со сверстниками предполагается использовать:

- параметры общения со сверстниками;

- шкалы оценки параметров развития общения со сверстниками.

Показателями общения детей со сверстниками служат такие параметры общения как:

- интерес к сверстнику (обращает ли ребенок внимание на сверстника, рассматривает его, знакомится с его внешностью (подходит ближе к сверстнику, рассматривает его одежду, лицо, фигуру);

- инициативность (стремление ребенка привлечь внимание сверстника к своим действиям, взгляды в глаза, адресованные улыбки, демонстрация своих возможностей, вовлечение в совместные действия);

- чувствительность (активность) - стремление ребенка к взаимодействию со сверстником, желание ребенка действовать совместно, способность реагировать на воздействия сверстника и отвечать на них, наблюдение за действиями сверстника, стремление подстроиться под них, подражание действиям сверстника;

- про социальные действия (способность ребенка учитывать желания сверстника, умение поделиться, помочь, делать что-то вместе);

- средства общения (действия, посредством которых ребенок стремится привлечь к себе внимание сверстника, вовлекает его в совместные действия и участвует в них).

Показателями данного параметра являются:

- экспрессивно-мимические средства (эмоциональная окрашенность действий детей, раскованность сверстников);

- активная речь (предречевые вокализации, лепет, отдельные слова, фразы).

Рассмотрим показатели диагностики развития общения со сверстниками для экспериментальной и контрольной группы, которые представлены в таблице 4.

Таблица 4 – Показатели диагностика развития общения со сверстниками, контрольный этап за 2023 год

Результаты показателей диагностики развития общения со сверстниками «После» за 2023 год представлены на рис. 3

Рисунок 2 – Результаты показателей диагностики развития общения со сверстниками (контрольный этап) 2023 год

Рассмотрим показатели развития общения со сверстниками за 2023 год в таблице 5.

Таблица 5 – Показатели диагностика развития общения со сверстниками за 2023 год «констатирующий этап» и «контрольный этап»

Исходя из представленной таблицы 5, можно сделать вывод о том, что уровень развития общения со сверстниками за 2023 год в экспериментальной группе «констатирующий этап» выше и составляет 74,50%, чем в контрольной группе.

Рассмотрим на рисунке 3 показатели развития общения со сверстниками за 2023 год «констатирующий этап» и «контрольный этап»

Рисунок 3 – Показатели развития общения со сверстниками за 2023 год «констатирующий этап» и «контрольный этап»

Методика «Сюжетные картинки» (эмоционально-ценностный аспект нравственности).

Шкалы: эмоциональное отношение к нравственным нормам.

Возраст: дошкольный.

Тип теста: невербальный.

Источники: Методика «Сюжетные картинки». Диагностика эмоционально-нравственного развития.

Назначение теста. Методика предназначена для изучения эмоционального отношения к нравственным нормам и определения умения различать хорошие и плохие поступки.

Описание теста. Ребенку предъявляют картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников.

Исследование проводится индивидуально. В протоколе фиксируются эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения. Ребенок должен дать моральную оценку изображенным на картинке поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т.п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т.п.) - на безнравственный.

Инструкция к тесту

Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой - плохие. Раскладывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему.

Обработка результатов теста (предложена Р.Р. Калининой).

Низкий уровень - неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением как положительных, так и отрицательных поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют, не умеет различать хорошие поступки от плохих.

Средний уровень - правильно раскладывает картинки, не умеет обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.

Высокий уровень - правильно раскладывает картинки, - обосновывает свой выбор (возможно, называет моральную норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т.д.

Методика «Подели игрушки» (поведенческий аспект нравственности).

Шкалы: поведение в ситуации морального выбора

Возраст: дошкольный

Тип теста: невербальный.

Источники: методика «Подели игрушки» / Диагностика эмоционально-нравственного развития.

Назначение теста: методика «Подели игрушки (одежду для кукол, машинки)» предназначена для исследования поведения ребенка в ситуации морального выбора.

Описание теста. Ребенку предлагают поделить одежду для кукол (если это девочки) или машинки (если это мальчики) между собой и еще двумя партнерами по игре, с которыми он незнаком и которых он не видит. Для трех участников игры экспериментатор предлагает всего пять предметов.

Оценка результатов теста:

1. 34% детей делят игрушки в свою пользу, оставляя себе больше (себе три, другим по одной), считается, что моральный выбор он делает неправильно;

2. 66% детей оставляют себе только одну игрушку, а остальные делит между другими участниками, считается, что моральный выбор сделан им правильно. На основании полученных результатов можно сделать вывод, что моральные качества детей повысились выше среднего уровня.

Выводы по II главе:

Таким образом, данные опытно-экспериментального исследования показали положительную динамику уровня сформированности организованности дошкольников к совместной деятельности со сверстниками. Исходя из изученного можно предложить следующие рекомендации.

Для формирования организованности детей старшего дошкольного возраста к совместной деятельности со сверстниками, можно организовать совместную деятельность, в играх учитывая желания и физические возможности других детей. Предполагается формирование положительного отношения детей к сверстникам, при помощи демонстрации собственного положительного отношения к детям. Научить обращать внимание детей на эмоциональное состояние друг друга. Помогать детям разрешать конфликт мирно, указывая на достоинства друг друга при помощи принципа очередности, переключая их внимание на (чтение книг, прогулки, новая игра и другие). Не сравнивайте ребенка со сверстником при оценке его возможностей, достижений, умений. Вы можете сравнить достижения ребенка только с его личными достижениями на прошлом этапе. Тем самым показывая ребенку, каких успехов он достиг. Следует выделять индивидуальные различия между детьми.

Организация общения детей и доброжелательных отношений между ними - одна из наиболее трудоемких и важных задач, которая стоит перед воспитателем группы детей старшего дошкольного возраста.

В результате анализа исследования цель достигнута, задачи решены, гипотезы подтверждены.

Заключение

Таким образом, исходя из поставленных задач, после изучения данной темы, можно сделать следующие выводы.

Как правило, в старшем дошкольном возрасте значительно активнее и настойчивее, чем на предыдущих возрастных ступенях, проявляется потребность в общении со сверстниками.

Кроме этого, в данном возрасте происходит активное освоение норм нравственности. Психологи определяют старший возраст как период усвоения важнейших «моральных инстанций», проявления настойчивого интереса детей к нормам и правилам, регулирующим поведение в коллективе.

А также, в старшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться интерес к внутреннему миру другого человека, к его чувствам, переживаниям, развивается эмпатия, без чего воспитание гуманного отношения к людям невозможно.

В результате были подобраны следующие методики по выявлению уровня организации совместной деятельности со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста:

- методика «Сюжетные картинки», которая предназначена для изучения эмоционального отношения к нравственным нормам и определения умения различать хорошие и плохие поступки;

- методика «Подели игрушки», которая предназначена для исследования поведения ребенка в ситуации морального выбора.

В данной работе также мной был разработан и проведен проект «Умей общаться». По результатам проведенного проекта «Умей общаться» можно сказать, что проект «Умей общаться» в полной мере реализует задачи развития общения и взаимодействия детей старшего дошкольного возраста.

Проектная деятельность позволяет строить работу с детьми с учетом принципа интеграции всех образовательных областей в соответствии с возрастными особенностями и особенностями воспитанников. Оптимальная форма вовлечения в образовательный процесс всех его участников: детей, родителей, воспитателей и специалистов ДОУ

Таким образом, по результатам опытно-экспериментального исследования можно сказать, что результаты данной работы показали положительную динамику уровня сформированности организованности дошкольников к совместной деятельности со сверстниками.

Исходя из изученного материала, мной были разработаны следующие методические рекомендации: для формирования организованности детей старшего дошкольного возраста к совместной деятельности со сверстниками, можно организовать совместную деятельность, в играх учитывая желания и физические возможности других детей. Предполагается формирование положительного отношения детей к сверстникам, при помощи демонстрации собственного положительного отношения к детям. Научить обращать внимание детей на эмоциональное состояние друг друга. Помогать детям разрешать конфликт мирно, указывая на достоинства друг друга при помощи принципа очередности, переключая их внимание на (чтение книг, прогулки, новая игра и другие). Не сравнивайте ребенка со сверстником при оценке его возможностей Вы можете сравнить достижения ребенка только с его личными достижениями на прошлом этапе. Тем самым показывая ребенку, каких успехов он достиг. Следует выделять индивидуальные различия между детьми. Организация общения детей и доброжелательных отношений между ними - одна из наиболее трудоемких и важных задач, которая стоит перед воспитателем группы детей старшего дошкольного возраста.

Библиография

1. ФГОС ДОО
2. Абраменкова, В.В. Совместная деятельность дошкольников как условие гуманного отношения к сверстникам.: // Вопросы психологии. - 2020. - №5. - С. 60-70.
3. Бабаева, Т.И. Как развивать взаимоотношения и сотрудничество дошкольников в детском саду.: / Т.И. Бабаева, Л.С. Тимашевская. - Санкт-Петербург: Издательство «Детство-Пресс», 2022. - 224 с.
4. Воробьёва, М.В. Воспитание положительного отношения к сверстникам / М.В. Воробьёва // Дошкольное воспитание. - 2018. - №7. - С. 54-61.
5. Галигузова, Л.Н. Ступени общения: от года до семи лет: / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова. - Москва: Издательство «Просвещение», 2022. - 143 с.
6. Гогоберидзе, А.Г. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения / Под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. – Санкт-Петербург: Издательство «Питер», 2019. - 464 с.
7. Детская практическая психология.: Учебник  / Под ред. Проф. Т,Д, Марцинковской. - Москва: Издательство «Гардарики», 2020. - 255 с.
8. Истратова, О.Н. Большая книга детского психолога.: / О.Н. Истратова, Г.А. Широкова, Т.В. Эксакусто. - Ростов на Дону: Издательство «Феникс», 2018. - 576 с.
9. Козлова, С.А., Дошкольная педагогика.: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - Москва: Издательство «Академия», 2020. - 416 с.
10. Кравцов, Г.Г. Психология и педагогика обучения дошкольников: / Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова. - Москва: Издательство «Москва-Синтез», 2018. - 264 с.
11. Истратова, О.Н. Большая книга детского психолога.: / О.Н. Истратова, Г.А. Широкова, Т.В. Эксакусто. - Москва: Издательство «Феникс», 2022. - 576 c.
12. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество.: Учебник для студентов вузов / В.С. Мухина. - Москва: Издательство «Академия», 2020. - 384 с.
13. Петровский, А.В. Психология.: / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - Москва: Издательство «Академия», 2022. - 512 с.
14. Репина, Т.А. Деятельность и взаимоотношения дошкольников: / Под ред. Т.А. Репиной. - Москва: Издательство «Педагогика», 2017. - 192 с.
15. Смирнова, Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция.: / Е.О. Смирнова. - Москва: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС». - 2019. - 158 с.
16. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология.: Учебное пособие: / Г.А. Урунтаева. - Москва: Изд. центр «Академия», 2020. - 336 с.
17. Филиппова Т.Г. Организация совместной деятельности с детьми раннего возраста на прогулке.: / Т.Г. Филиппова. - Москва: Издательство «Детство-Пресс», 2018. - 18 c.
18. Эриксон, Э. Детство и общество.: - Изд. 2-е, перераб. и доп. / Пер. с англ. - Санкт-Петербург: Ленато, ACT, Фонд «Ун-кая книга», 2016. - 592 с.
19. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения.: / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. - Москва: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2020. - 239 с.
20. Якобсон, С.Г. Дошкольник, каков он?: Пособие для воспитателей детских садов: / С.Г. Якобсон, Е.В. Соловьёва. - Москва: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2018. - 80 с.

Приложение А

«Диагностика развития общения со сверстниками»

(И.А. Орлова, В.М. Холмогорова)

Цель: выявление уровеня сформированности коммуникативного навыка детей старшего возраста со сверстниками.

Методика диагностики: диагностика общения предполагает регистрацию интереса ребёнка к сверстнику, чувствительности к воздействиям, инициативности ребёнка в общении, про социальные действия, сопереживания и средств общения.

Для определения уровня развития общения со сверстниками предполагается использовать: 1) параметры общения со сверстниками; 2) шкалы оценки параметров развития общения со сверстниками.

Показателями общения детей со сверстниками служат такие параметры общения как:

- интерес к сверстнику (обращает ли ребенок внимание на сверстника, рассматривает его, знакомится с его внешностью (подходит ближе к сверстнику, рассматривает его одежду, лицо, фигуру).

- инициативность (стремление ребенка привлечь внимание сверстника к своим действиям, взгляды в глаза, адресованные улыбки, демонстрация своих возможностей, вовлечение в совместные действия).

- чувствительность (активность) - стремление ребенка к взаимодействию со сверстником, желание ребенка действовать совместно, способность реагировать на воздействия сверстника и отвечать на них, наблюдение за действиями сверстника, стремление подстроиться под них, подражание действиям сверстника.

- про социальные действия (способность ребенка учитывать желания сверстника, умение поделиться, помочь, делать что-то вместе).

- средства общения (действия, посредством которых ребенок стремится привлечь к себе внимание сверстника, вовлекает его в совместные действия и  участвует в них). Показателями данного параметра являются:

- экспрессивно-мимические средства (эмоциональная окрашенность действий детей, раскованность сверстников);

- активная речь (предречевые вокализации, лепет, отдельные слова, фразы).

Для определения уровня развития общения со сверстниками используются следующие шкалы оценки параметров общения со сверстниками:

Интерес к сверстнику:

0 баллов - ребенок не смотрит на сверстника, не замечает его;

1 балл - ребенок иногда поглядывает на сверстника, внимание не устойчиво, быстро переключается на другой предмет, не проявляет интерес к деятельности сверстника;

2 балла - ребенок обращает внимание на сверстника, с любопытством наблюдает за его действиями, но издалека, не решается приблизиться, сократить дистанцию (пассивная позиция);

3 балла - ребенок сразу же замечает сверстника, приближается к нему, начинает внимательно рассматривать, трогать, сопровождает свои действия вокализациями, речью, не теряет интереса к сверстнику на протяжении длительного времени, не отвлекается.

Инициативность:

0 баллов - ребенок не обращается к сверстнику, не стремится привлечь его внимание;

1 балл - ребенок первым не вступает во взаимодействие, начинает проявлять инициативу только после того, как сверстник проявил активность или с участием взрослого, чаще всего ждет инициативы сверстника (изредка поглядывает в глаза, не решаясь обратиться);

2 балла - ребенок проявляет инициативу, но не всегда, действует неуверенно, инициативные обращения к сверстнику не отличаются настойчивостью, смотрит в глаза сверстнику, улыбается;

3 балла - ребенок постоянно проявляет инициативу в общении, часто смотрит в глаза сверстнику, адресует ему улыбки, демонстрирует свои возможности, пытается вовлечь сверстника в совместные действия, проявляет ярко выраженную настойчивость в общении.

Чувствительность:

0 баллов - ребенок не отвечает на инициативу сверстника;

1 балл - ребенок реагирует на воздействия сверстника, но лишь изредка отвечает на них, не проявляет желания действовать совместно, не подстраивается под действия сверстника;

2 балла - ребенок откликается на инициативу сверстника, стремится к взаимодействию, отвечает на воздействия сверстника, иногда стремится подстроиться по действия сверстника;

3 балла - ребенок охотно откликается на все инициативные действия сверстника, активно подхватывает их, согласовывает свои действия с действиями сверстника, подражает его действиям.

Про социальные действия:

0 баллов - ребенок не обращается к сверстнику, не желает действовать с ним совместно, не реагирует на просьбы и предложения сверстника, не хочет ему помогать, отнимает игрушки, капризничает, сердится, не желает делиться;

1 балл - ребенок сам не проявляет инициативы, но иногда откликается на предложения взрослого сделать что-нибудь вместе со сверстником (построить домик, поменяться игрушками), но предложение отдать игрушку сверстнику вызывает протест;

2 балла - ребенок согласен играть со сверстником, иногда сам проявляет инициативу, но не во всех случаях, иногда делится игрушками, уступает их, откликается на предложение делать что-то совместно, не мешает сверстнику;

3 балла - ребенок проявляет желание действовать совместно, сам предлагает сверстнику игрушки, учитывает его желания, помогает в чем- либо, стремится избегать конфликтов.

Средства общения:

Экспрессивно-мимические

0 баллов - ребенок не смотрит на сверстника, не выражает мимикой своих чувств, равнодушен ко всем обращениям сверстника;

1 балл - ребенок иногда смотрит в глаза сверстнику, эпизодически выражает свое эмоциональное состояние (улыбается, сердится), мимика преимущественно спокойная, не заражается эмоциями от сверстника, если и использует жесты, то не для выражения собственных эмоций, а в ответ на обращения сверстника;

2 балла - ребенок часто смотрит на сверстника, его действия, адресованные сверстнику эмоционально окрашены, ведет себя очень раскованно, заражает сверстника своими действиям (дети вместе прыгают, визжат, кривляются), мимика оживленная, яркая, очень эмоционально выражает и отрицательные эмоции, постоянно привлекает к себе внимание сверстника.

Активная речь

0 баллов - ребенок не произносит слов, не «лепечет», не издает выразительных звуков (ни по собственной инициативе, ни в ответ на обращения сверстника или взрослого);

1 балл - лепет;

2 балла - автономная речь;

3 балла - отдельные слова;

4 балла - фразы.

Результаты диагностических исследований заносятся в специальные протоколы. Для оценки степени развития общения со сверстниками используются три уровня: низкий (3 балла), средний (2 балла) и высокий (1 балл).

Низкий уровень общения характеризуется слабой выраженностью всех параметров. Уровень развития общения оценивается как средний, если большинство показателей всех параметров имеют средние значения. Если выраженность разных показателей существенно различается. Ребенок обладает высоким уровнем общения, если по большинству из параметров в каждой пробе, он получил высшие баллы. Допускаются средние баллы по параметрам: активная речь и про социальные действия.

Приложение Б

Методика «Сюжетные картинки» (Р.Р. Калинина)

Назначение теста:

Методика предназначена для изучения эмоционального отношения к нравственным нормам.

Шкалы: эмоциональное отношение к нравственным нормам

Темы: мораль, эмоции

Тестируем: свойства личности

Возраст: дошкольный, младший школьный, школьникам, детям

Тип теста: невербальный

Вопросов: 10

Описание теста

Ребенку предъявляют картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников.

Исследование проводится индивидуально. В протоколе фиксируются эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения. Ребенок должен дать моральную оценку изображенным на картинке поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т.п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т.п.) - на безнравственный.

Инструкция к тесту:

«Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой – плохие. Раскладывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему».

Рисунок Б.1 – Тестовый материал

Обработка результатов теста

- 0 баллов - ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением как положительных, так и отрицательных поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

- 1 балл - ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.

- 2 балла - правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.

- 3 балла - ребенок обосновывает свой выбор (возможно, называет моральную норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т.д.

Приложение В

Методика «Подели игрушки» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина)

Цель: исследование навыков общения ребенка в ситуации морального выбора.

Ход работы. Ребенку предлагают поделить одежду для кукол (если это девочки) или военную технику (если это мальчики) между собой и еще двумя партнерами по игре, с которыми он незнаком и которых он не видит.

Для трех участников игры экспериментатор предлагает всего пять предметов.

Оценка результатов теста:

- если ребенок делит игрушки в свою пользу, оставляя себе больше (себе три, другим по одной, считается, что моральный выбор он делает неправильно - низкий уровень навыков общения;

- если оставляет себе две игрушки, а остальные делит между другими участниками - средний уровень навыков общения;

- если оставляет себе только одну игрушку, а остальные делит между другими участниками, считается, что моральный выбор сделан им правильно - высокий уровень навыков общения.