Технологии успешной социализации детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ
учебно-методический материал (старшая группа)

Технологии успешной социализации детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ

   Выбор содержания, эффективных форм и методов социализации дошкольника зависит от многих факторов: интенсивность процесса, сформированность определённых умений и навыков у ребёнка и группы детей в целом,

   В ежедневной работе ДОУ можно выделить формы и методы в процессе которых решаются вопросы социализации. К таким формам можно отнести режим дня, общение во время утреннего приёма детей. Режим дня, дает возможность решать задачи по коммуникативному развитию детей, направлять и способствовать взаимодействию детей при выполнении различных действий. Соблюдение режима дня старшими дошкольниками способствует социализации детей путём соблюдения и подчинению общих правил, выполнению поручений педагога. Утренний приём детей в детский сад, совместное общение родителей, детей и педагога, позволяют ребёнку усваивать нормы поведения, культуры общения.

   Есть и формы, методы и приемы, помогающие оптимизировать процесс социально-коммуникативного развития воспитанников. К ним относят:

1) ритуалы и традиции, педагог повторяет ритуал изо дня в день, пока дети не усвоят его. К ним относят: правила группы (не носим в группу из дома игрушки, после игры все убираем за собой); утренние беседы; утренние приветствия, которые приняты всей группой детей; ритуал повторения правил пользования столовыми приборами ( в частности умение пользоваться вилкой); поздравления с Днем рождения (пение песен,пожелания имениннику,хоровод);

2) условные сигналы, которые помогают переключить внимание детей, или перейти к другой деятельности: колокольчик, перед началом или окончанием занятий (чаще в подготовительной к школе группе); звук бубна, который сигнализирует о построении на утреннюю гимнастику;

3) социальные дистанции: форма для дежурных по столовой и галстук для дежурных по подготовке занятий; пилотка направляющему на занятии физической культурой.

   Всё это способствует социализации и эффективному выстраиванию общения между детьми и педагогом, помогает систематизировать организацию жизнедеятельности детей в ДОУ.

      Игровая деятельность  помогает оптимизировать вопросы социализации детей старшего дошкольного возраста. В ДОУ ребёнок овладевает разными видами деятельности, но на первом месте для него всегда остаётся игра.

   Жизнь ребенка в дошкольном учреждении наполнена различными видами деятельности, одно из основных мест среди которых, безусловно, занимает игра. В каждом из видов игр (сюжетно-ролевая, строительная, театральная, дидактическая, подвижная, музыкальная, игра-забава), ребенок учится. Овладение ребёнка игрой постепенно переходит в самостоятельную игровую деятельность, в творческую форму выражения индивидуальности.

Сюжетно-ролевая игра – помогает развивать взаимоотношения, диктуемые сюжетом и взятой на себя ролью, однако возникают отношения другого рода —  реальные, действительные, регулирующие настоящие отношения между детьми. Игра под грамотным руководством способствует социализации дошкольников. В игре происходит накопление представлений детей об образцах для подражания, некий нравственный идеал (люди разных профессий, героях, исторических личностях, спортсменах, актёрах). При организации детской игры необходимо предусмотреть конечный результат – каждый ребёнок должен прийти к оценке и самооценке созданного им образа и выполняемой роли. (Сфотографировать)!

Коммуникативные игры – направлены на применение игровых действий с речевым, тактильным или иным контактом взрослого и ребёнка, либо между детьми. К таким играм относятся и ролевые игры, и хороводные или народные игры, словесные игры, дидактические и др.(Сфотографировать)

Игры с правилами– направлены на соблюдение определённых правил, предусмотренных игрой или заданных участниками игры. Только при соблюдении правил все участники получают удовольствие от процесса игры. В таких играх дети действуют в соответствии с правилами, возникает потребность контролировать действия, как свои так и действия остальных игроков. В играх с правилами формируется адекватная самооценка, ребёнок учится принимать успех и неудачу.

 Также хочется сказать несколько слов о социально-коммуникативном развитие в организованной образовательной деятельности

Организованная образовательная деятельность (занятие) – эта форма предусматривает взаимодействие взрослого с детьми и детей между собой. В ходе занятий происходит обмен информацией, участники общаются, обсуждают и анализируют, полученные знания, учатся применять их на практике.

Наблюдение в окружающем мире –  это один из ведущих методов воспитания и обучения дошкольников. В результате системности и последовательности наблюдений у ребёнка складываются определённые знания: об окружающих людях, их деятельности, принадлежности к профессиям; изменениях в природе и событиях происходящих в ближайшем окружении. Так ,например, в нашей группе был организован долгосрочный проект «Как мы выращивали дуб». Целью данного проекта было -  определение экспериментальным путем, возможно ли вырастить дуб в комнатных условиях;( Фото) !

Опытно-экспериментальные методы (метод проектов, технология детской экспериментальной деятельности)– такие методы ведут к появлению новых типов отношений между ребенком и социальным окружением, позволяют малышу включиться в определенную систему получения знаний. В ходе реализации проекта ребёнок направляет деятельность на достижение результата, решает значимую для себя проблему. И получает определённый результат (продукт), который можно увидеть, применить в реальной практической деятельности, осмыслить, рассказать о процессе и полученном результате. В ходе этой деятельности ребёнок учится ставить цели, самостоятельно мыслить, искать и находить возможности и способы решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, развивает способность организовать деятельность для получения результата. В проекте важным условием является продукт – презентация проекта, необходимо поделиться не только конечным результатом, но рассказать о полном процессе: постановка проблемы, поиск информации, анализ полученной информации, подготовка демонстрации проекта.

В ходе реализации того или иного проекта педагог и дети, увлеченные познавательной и опытно-экспериментальной деятельностью, тесно общаются друг с другом, совместно ищут способы решения поставленных задач  вместе переживают радости и неудачи. Так ,например, в нашей группе  к 80 -летию Победы в Вов, был организован и проведен проект «Главный праздник – День Победы», целью  которого было сформирование у детей представления о Великой Отечественной войне; о людях, одержавших победу на фронте и в тылу; воспитание патриотизма и чувства гордости за свою Родину. В частности, были собраны фото и документальный материал об участии в Великой Отечественной войне близких родственников ребят. На этом материале была оформлена стенгазета с письмами детей к своему  прадеду или прабабушке.  Были подготовлены вместе с детьми праздничные письма - треугольники для поздравления ветеранов, тружеников тыла.

   В рамках реализации проекта «Главный праздник – День победы» была проведена экскурсия в Детскую библиотеку 6 г. Ярославля. Дети с большим интересом слушали рассказ  сотрудника библиотеки, которая познакомила  с коллекцией книг, журналов, рассказала о правильном обращении с книгами, как выбирать книги и как вести себя на абонементе и в читальном зале. Ребята узнали, по какому принципу они располагаются в библиотеке, что больше любят читать дети.  Затем вниманию детей была представлена презентация на тему : «80 – летие Победы в Великой Отечественной войне». Дети прослушали музыкальную композицию «Священная война» (автор слов  В.И. Лебедев-Кумач, композитор А.В. Александров), во время которой были показаны документальные кадры исторической хроники. Музыка этой патриотической песни произвела на детей неизгладимое впечатление. Также детей познакомили с выставкой художественных книг на военную тематику.

       После просмотра презентации с детьми были проведены следующие конкурсы: «Передай снаряды», «Перевяжи раненого», «Снайперы», «Прицельный бой».    После увлекательных конкурсов  и совместной беседы, наши дошкольники имели возможность посмотреть и взять с полки те журналы и книги, которые им понравились, полистать их, рассмотреть иллюстрации. Ребята получили массу впечатлений!   

Коллективная деятельность предполагает взаимовлияние педагога и воспитанников, так же как воспитанников друг на друга. В ходе коллективной деятельности решаются задачи, обеспечивающие успешную социализацию, формирование коммуникативных навыков. Детям необходимо выполнять действия, которые направленны на достижение общей цели, учатся: договариваются между собой и распределяют обязанности, оказывать помощь друг другу, анализируют результаты совместной деятельности. Так ,например, это может быть коллективная уборка участка, коллективные снежные постройки ,прополка сорняков в цветнике и т.д.

   Кроме того, обогащают представления дошкольников о социальной действительности:
— посещение музеев, выставок;
— проведение экскурсий, наблюдений, целевых прогулок;
— чтение произведений художественной литературы.

Индивидуальное и подгрупповое взаимодействие педагога с ребенком направлено, прежде всего, на закрепление того или иного материала, работу с часто болеющими детьми, с детьми испытывающими трудности в коллективной деятельности. В ходе такого взаимодействия осуществляется непосредственное общение, развиваются коммуникативно-речевые навыки.

Важно отметить, что в процессе социализации все формы и методы будут продуктивны и результативны при соблюдении обязательных условий:

- социализация осуществляется при непосредственном участии всех участников образовательного процесса: ДОУ, семья, а также привлечение общественных организаций;

- учитываются индивидуальность дошкольника, его желание, и своевременное удовлетворение потребностей в игре, общении и познании;

- потребность дошкольника, быть, не похожим на других сверстников, но при этом быть значимым, эмоционально «созвучным» со сверстниками, т.е. быть членом своего коллектива;

- решающую роль играют формы работы, позволяющие дошкольнику проявить собственную активность и наиболее полно самореализоваться в родственных ему видах деятельности.