ПРОГРАММА по развитию речи «Развитие речевой активности дошкольников в процессе работы над загадками»
методическая разработка (подготовительная группа)

Минестерство образования и науки Республики Татарстан

Апастовский муниципальный район Республики Татарстан

МБДОУ «Свияжнинский детский сад общеразвивающего вида «Лейсан» Апастовского муниципального района Республики Татарстан

ПРОГРАММА

по развитию речи

«Развитие речевой активности дошкольников

в процессе работы над загадками»

пос. Свияжский

Пояснительная записка.

Речь – это важнейшая творческая психическая функция человека, область проявления присущей всем людям способности к познанию, самоорганизации, саморазвитию. Диалог, творчество, познание, саморазвитие – фундаментальные составляющие, которые оказываются вовлеченными в сферу внимания педагога, когда он обращается к проблеме речевого развития дошкольника.

Овладевая языком, ребенок усваивает устойчивые традиции родного языка, и учится речетворчеству, что отражает закономерность развития языка как явления социального. При недостаточности впечатлений, наблюдений, малом опыте речевого общения словотворчество у детей долго не возникает, а возникнув, не достигает образной выразительности и быстро угасает. Без словотворчества ребенок не может овладеть необходимым словарем. Разные стороны языка – фонетическая, лексическая, грамматическая – допускают творчество в разной мере. Правила образования грамматических форм, слов, словосочетаний и предложений составляют суть грамматического строя языка, и ими ребенок начинает овладевать очень рано. Богатый словарный запас – необходимое условие последующего развития речи ребенка, в процессе которого он учится вычленять в слове и наполнять смыслом структурные элементы (корни, суффиксы, приставки, окончания), овладевая правилами оперирования ими. Формирование грамматического строя тесно взаимосвязано с работой над звуковой культурой речи. Развитый фонематический слух – основы освоения звукового состава грамматических элементов языка. Таким образом, механизм грамматического оформления высказывания взаимосвязан со всеми сторонами речевой деятельности. Соответственно и процесс обучения детей отгадыванию и придумыванию загадок будет строиться во взаимосвязи грамматической работы с лексической, фонетической, с формированием связной речи (диалогической, монологической), а также во взаимосвязи с познавательным развитием.

Дошкольное образование определяется многообразием вариативных программ, каждая из которых имеет свои приоритетные аспекты в речевом развитии детей. Все они имеют в своей основе идеи гуманной личностно-ориентированной педагогики, создание вокруг них благоприятной речевой среды. Вместе с тем, на наш взгляд, существует необходимость создания программы с более конкретным понятийным содержанием, а именно программы, направленной на развитие речевой активности дошкольников в процессе работы над загадками.

Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образовани.

Цель программы: способствовать формированию умения детей дошкольного возраста пользоваться речью как особым объектом познания окружающего мира, используя звучание и значение слова, его звуковую форму, сочетание и согласование слов в речи посредством отгадывания и придумывания загадок.

Задачи:

- развитие словаря:

1) учить правильно и точно использовать в речи слова, обозначающие предметы, явления, действия; их свойства, качества, материал и его особенности;

2) Формировать осознанное использование в речи слов, обозначающих видовые и родовые обобщения;

3) учить использовать в речи средства выразительности.

- Развитие грамматической правильности речи:

1) учить правильно использовать грамматические формы речи для четкого изложения своих мыслей;

2) развивать умения использовать в речи все части и закреплять навык их согласования.

- Развитие связной речи:

1) учить охотно вступать в речевые контакты с окружающими, участвовать в коллективных разговорах;

2) учить аргументировано исправлять ошибочные суждения сверстников;

3) учить задавать вопросы и отвечать на них;

4) развивать связную речь, распространяя предложения путем введения второстепенных и однородных членов; введение в речь сложносочиненных и сложноподчиненных предложений с союзами и без через загадки с использованием признаков времени, внешнего вида, действия, места;

5) учить подбирать антонимы, синонимы, омонимы;

6) учить сочинять короткие рассказы в соответствии с требованиями структуры загадки как самостоятельного жанра.

Общеразвивающие задачи:

1. развивать образное и логическое мышление посредством разгадывания и загадывания загадок;
2. формировать умение самостоятельно делать выводы, умозаключения; развивать творческие способности.

- Воспитательные задачи:

1) воспитывать художественный вкус;

2) прививать любовь к окружающему миру через загадки;

3) приобщать к художественной литературе и устному народному творчеству;

4) воспитывать интерес к самостоятельному сочинительству.

Направления работы:

1. Ознакомление с загадкой как литературным жанорм;
2. Обучение разгадыванию загадок
3. Обучение придумыванию загадок.

Программа рассчитана на детей старшего дошкольного возраста. Занятия проводятся во вторую половину дня, два раза в неделю продолжительностью 20 минут, с группой детей по 5 человек.

При обучении детей отгадыванию и придумыванию загадок используются наглядные, словесные и практические методы и приемы работы.

Структура программы включает 4 раздела:

1. Рифмованные загадки.
2. Описательные загадки.
3. Загадки на отрицание.
4. Загадки метафорические.

Работа с загадками - одна из форм словарной работы в детском саду.

Загадка – одна из малых форм устного народного творчества, в которой в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие, характерные признаки предметов или явлений. Загадка — своеобразное образное описание предмета, его характерных особенностей. Загадки способствуют развитию речи, мышления, памяти.

В настоящее время загадки, загадывание и отгадывание, рассматриваются как вид обучающей игры при организации словарной работы.

Загадки обогащают словарь детей за счет многозначности слов, помогают увидеть вторичные значения слов, формируют представления о переносном значении слова.

Основным признаком загадки является замысловатое описание, которое нужно расшифровать(отгадать и доказать); описание это лаконично и нередко оформляется в виде вопроса или заканчивается им.

Содержанием загадок является окружающая действительность: социальные и природные явления, предметы труда и быта, растительный и животный мир. С развитием общества существенно меняется содержание и тематика загадок. В них отражаются достижения науки, техники, культуры.

Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка. Детям старшего возраста нравятся игры-загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться — доставляет радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения. В ходе игр-загадок у детей развивается активный словарь, происходит обогащение словарного запаса.

Для активизации словаря и ознакомления с образным строем речи известное значение имеет составление детьми загадок.

Словарная работа, включающая описание игрушек и составление загадок по ним начинается в средней группе. В старших группах эта работа продолжается.

Сначала дети учатся отгадывать «готовые» — народные, авторские загадки. Предъявляются загадки двух видов: прямое описание характерных признаков без называния самого предмета (мягкие лапки, а в лапках цап-царапки) и метафорическое описание, сопоставление с другим предметом, чем-то близким загадываемому (сидит красная девица в темнице, а коса на улице).

Первоначально на занятиях в старших группах главная задача заключается в том, чтобы учить детей мотивировать свои ответы, представлять доказательства правильности отгадки (Как вы догадались?). На таком занятии дети сначала рассматривают несколько предметов, о которых потом будут предложены загадки, причем педагог подчеркивает только те признаки, которые фигурируют в текстах загадок.

Во второй части занятия дети отгадывают загадки об этих же предметах и объясняют свои ответы.

Следующий этап — составление загадок самими детьми. Как правило, на первых порах их загадки представляют собой краткое описание предмета (без его названия). Поощряется ритмичность фраз, использование сравнений, например: «Мое животное летит, как стрела, а любимая его еда — зеленая трава» (лошадь). Такие описания приучают пользоваться образным словарем, находить точные интересные выражения, а затем отыскивать сравнения, уподобления.

Итак, на подобных занятиях дошкольники тренируются в быстром поиске нужного слова, его семантическом и стилистическом подборе.

Отмечается многостороннее влияние на речь детей загадывание и отгадывание загадок. Ценность этого метода состоит, с одной стороны в том, что он позволяет эффективно упражнять ум, развивать мыслительные способности, углублять и уточнять знания о предметах и явлениях. С другой стороны, загадки (как и другие малые формы фольклора) помогают детям проникнуть в образный строй образной русской речи, овладеть выразительными средствами языка.

На основе учёта характера загадок, особенностей развития детей в методике сформулированы следующие требования к их применению в целях развития словаря:

• загадыванию загадок должно предшествовать ознакомление детей с предметами, их характерными признаками;

• загадки должны быть доступны детям с точки зрения, как содержания, так и формы. Сначала дети отгадывают загадки, построенные на прямом описании характерных признаков («Длинное ухо, комочек пуха, прыгает ловко, грызёт морковку»), постепенно вводятся загадки, содержащие метафору, т.е. такие, в которых описание предмета даётся через сравнение с другими предметами («Сидит дед, во сто шуб одет. Кто его раздевает, тот слёзы проливает»);

• обучение отгадыванию загадок должно осуществляться на наглядном материале и на основе соотнесения словесного образа с реальным предметом (рассматривание предметов);

• отгадывание загадок должно сопровождаться рассуждениями и доказательствами, объяснениями образного описания;

• придумывание загадок самими детьми должно основываться на большой предварительной работе по рассматриванию и описанию предметов, отгадыванию готовых загадок;

• загадывание и отгадывание загадок следует проводить в игровой форме.

Раздел I

Рифмованные загадки.

Цель: учить отгадывать и придумывать рифмованные загадки.

Задачи:

Формировать осознанное использование в речи слов.

Формировать навыки звукового анализа и фонетического восприятия слова на основе рифмы.

Развивать слуховое внимание.

Учить придумывать 2-4 строчные рифмовки.

Развивать образное мышление и творческие способности.

Учить пользоваться простыми предложениями.

Воспитывать художественный вкус и интерес к самостоятельному сочинительству.

Раздел II

Описательные загадки.

Цель: учить отгадывать и придумывать описательные загадки.

Задачи:

Формировать осознанное использование в речи слов, обозначающих видовые и родовые обобщения.

Учить правильно использовать грамматические формы речи для четкого изложения своих мыслей.

Развивать умения использовать в речи все части речи и закреплять навык их согласования.

Развивать связную речь, распространяя предложения путем введения второстепенных и однородных членов.

Учить сочинять короткие рассказы в соответствии с требованиями структуры загадки как самостоятельного жанра.

Развивать образное и логическое мышление.

Прививать образное и логическое мышление.

Прививать любовь к Родине посредством загадок.

Раздел III

Загадки на отрицание.

Цель: учить отгадывать и придумывать загадки с отрицанием.

Задачи:

Учить правильно использовать грамматические формы речи для четкого изложения своих мыслей.

Развивать умение использовать в речи все части речи.

Учить формировать фразы, подбирать антонимы, синонимы.

Формировать умение самостоятельно делать выводы, умозаключения.

Учить определять на основе сравнения разное и одинаковое в предметах, их свойствах, качествах.

Учить использовать в речи сложноподчиненные предложения с союзом и без.

Воспитывать речевую активность.

Раздел IY

Метафорические загадки.

Цель: учить отгадывать и придумывать метафорические загадки.

Задачи:

Учить использовать в речи средства выразительности.

Учить составлять короткий рассказ, воспроизводя схематический рисунок загадки и используя при этом языковые средства выразительности.

Учить использовать в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

Учить использовать в речи крылатые выражения и фразеологизмы.

Развивать образное мышление посредством отгадывания и придумывания метафорических загадок.

Прививать любовь к родному языку.

Воспитывать активный интерес к устному творчеству.

Учебный план

Учебно-тематический план

Литература

1. Илларионова, Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки: Пособие для воспитателя детского сада / Ю.Г. Илларионова. – М.: Просвещение, 1985. – 160с.
2. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. Заведений / М.М. Алексеева, Б.И. Яшина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 400с.
3. Левшина, Н.И. Сочинение загадок как средство словесного творчества старших дошкольников / Н.И. Левшина // Мир детства и образования. – Магнитогорск, 2008. – 118-121 С.
4. Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. Д. Н. Ушакова. М., 2000.

Приложение №1

Схемы загадок

Загадка характеризуется как «замысловатое поэтическое описание какого-либо предмета или явления испытывающее сообразительность отгадывающего (Литературная энциклопедия. М., 1964, т. с.).

Рифмованные загадки

Загадки в поэтической форме, как правило, литературные авторские, где последнее слово является отгадкой. Например:

Верещунья, белобока,

А зовут ее… (сорока)

В.Кремнев

В схеме это вертикальный ряд четырехугольников, каждый из которых – строчка стиха, а вопрос означает отгадку.

Описательные загадки

В схеме это цветок с пяти лепестками, где каждый лепесток обозначает характерный признак предмета: форму, цвет, размер, материал (его свойства), а также одушевленный предмет или нет (там же может быть действие предмета. Середина со знаком вопроса и есть отгадка.

Загадки с отрицанием

Эти загадки, отгадывание которых строится на постепенном исключении отрицательных сопоставлений: черен, а не ворон, рогат, а не бык, с крыльями, а не птица (Жук).

В схеме это пересекающиеся круги с зашифрованными признаками, перечеркнутые –отрицание сопоставлений с другими предметами. В середине пересечений стоит вопросительный знак – отгадка, которая заключает в себе все перечисленные признаки.

Метафорические загадки

Это загадки, основанные на сравнении и сопоставлении предметов и вычленении сходных признаков.

В схеме это пересекающиеся круги (каждый круг – признак предмета). Признаки пересекаются, сопоставляются (при этом ребенок должен проявить смекалку), а на пересечении стоит знак вопроса, здесь скрыта загадка.

Приложение №2

Конспект занятия открытого занятия

Тема: Угадай кто это?

Цель: учить отгадывать описательные загадки о животных по 4-5 признакам (внешний вид) без наглядности

Задачи:

1. Продолжать обобщать и систематизировать знания детей о птицах: умение находить и узнавать зимующих и перелётных птиц, видеть и выделять их характерные признаки их внешнего вида и повадок.

2. Развивать у детей познавательный интерес посредством использования моделей, решение проблемных ситуаций, решение поисковых вопросов.

3. Развивать мыслительную деятельность детей: анализировать свою работу и работу сверстников, сравнивать, дополнять, сопоставлять – и на их основе делать простейшие выводы, умение разгадывать кроссворды, ребусы.

4. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу и решать её самостоятельно.

5. Совершенствовать речь: активизировать словарь, развивать диалогическую речь, простые формы монологической речи

6. Развивать коммуникативные навыки детей: умение и желание самостоятельно объединяться в команды и выбирать капитана, оказывать друг другу помощь, доброжелательно оценивать деятельность сверстников.

#1056;азвивать у детей экологическое сознание, эмоционально- положительное отношение к живой природе.

8. Развивать воображение, творческие способности детей, поощрять стремление их отображать свои впечатления в рисунке.

#1057;пособствовать развитию у детей бережного, деятельного отношения к окружающей природе: кормить птиц зимой вешать скворечники.

Материал к занятию:

Схемы – модели для игры «Что лишнее?», разрезные картинки птиц для игры «Собери картинку», картинки птиц для занятия «Ошибки художника», фломастеры, листы бумаги, цветные карандаши, эмблемы с изображением птиц для каждого ребёнка, загадки о птицах, фишки.

Предварительная работа:

В детском саду проходила акция «Птицы – наши друзья», дети с родителями делали кормушки для подкормки птиц, приносили корм, проводилось наблюдение на участке за птицами и отмечали в календаре наблюдений какие птицы прилетали к ним на участок, проводились занятия о птицах, рассматривали картины с зимующими и перелётными птицами, дидактические игры, рисовали птиц, делали птиц из природного материала.

Методы и приёмы:

Задание детям, загадывание загадок, работа со схемами – моделями, рисование птиц, дидактические игры, задание на поиск: определить название команды.

Ход занятия:

Воспитатель: ребята, сегодня у нас необычное занятие. Посмотрите сколько вокруг гостей, давайте поприветствуем их.

Сегодня мы собрались с вами в клубе «Любителей природы». У нас будет викторина, а о ком эта викторина догадайтесь сами.

Загадывается загадка:

Без рук, а гнездо строить умеет.

Ответ детей: птица.

Воспитатель: Замечательный писатель Виталий Витальевич Бианки говорил: «Сдаётся мне, жизнь на нашей зелёной планете без птиц было бы, ох, как скучно! Как веселит глаз дивная расцветка их оперенья! Как радует слух их чудесное пение! И как дух поднимает их лёгкий свободный полёт! А волшебное их искусство гнездования «без рук, без топора! Изумляет меня, почему люди обращают так мало внимания на птиц!»
Воспитатель:
Нам над о определить, как будут называться команды. У меня есть задание для каждой команды: игра «Собери картинку».

На столах лежат разрезанные картинки, вы сейчас их соберёте и узнаете название своей команды (дети складывают картинки на которых изображены снегирь и ласточка). Воспитатель прикрепляет каждому ребёнку эмблему с птицей и объясняет правила викторины:
1. Задания для игроков находятся в конвертах, но прежде чем открыть конверт, надо бросить кубик, на какое количество кружков упадёт кубик, тот конверт мы и откроем.
2. Команде даётся время на обсуждение вопроса, команда выбирает отвечающего на вопрос.
3. За каждый правильный ответ команда получает фишку.

Команды приветствуют друг друга:

Ребёнок из команды снегирь: Ты дружок не подкачай,

Правдивым быть и добрым обещай,

Не обижай ни птахи, не сверчка,

Не покупай для бабочки сачка,

Люби цветы, леса, простор полей,

Всё, что зовётся Родиной твоей!

Ребёнок из команды ласточка:

А вы, друзья, нор звериных, птичьего гнезда,

Не разоряйте никогда!

Пусть птенцам и маленьким зверятам

В лесу живётся хорошо всегда!

Вопрос #1053;азовите птиц зимующих и перелётных (одной команде назвать зимующих, а другой перелётных)

Вопрос #1057;олнце светит, снег в низинке.

Всё ли верно на картинке?

Вопрос 3. Придумайте загадку и расскажите что – то интересное о птицах, за которыми наблюдали на участке (после совещания команды выслушивают друг друга, отгадывают загадки), можно дать как домашнее задание.

Вопрос 4. «Ошибки художника». Каждой ведущий даёт по картинке, на которых художник допустил ошибки, детям нужно найти эти ошибки. Дети совещаются, а затем рассказывают, какие ошибки нашли.

Физкультминутка : Проводится игра «Отгадай походку птицы» и повтори её.

Вопрос #1047;агадки о птицах загадываются каждой команде, чередуются, за правильный ответ фишка.

Шапочка серенькая,

Жилеточка нетканая,

Кафтанчик рябенький,

А ходит босиком. (ворона)

Мальчишка в сереньком ярмишке,

По дворам шныряет, крохи собирает,

По полям ночует, коноплю ворует. (воробей)

Плотник острым долотомСтроит дом с одним окном. (дятел)

Он соло пел среди ветвейПевца назвали….(соловей)

На шесте дворец,Во дворце певец. (скворец)

Вопрос 6. «Так бывает или нет?» (на картинках нарисованы птицы, например, воробей сидит на болоте, цапля на дереве).

Воспитатель:
Молодцы ребята много вы о птицах знаете. А теперь не словами расскажите мне о птицах, а отобразите в схеме. (дети зарисовывают схематичное изображение птицы).

Ребята, теперь подведём итог викторины. Подводится общий итог, каждая команда подсчитывает фишки, после чего объявляется результат.