Индивидуальная программа 2021 - 2022 уч. год.
материал

Опубликовано 14.10.2025 - 20:00 - Чумакова Елена Ивановна

Индивидуальная адаптированная образовательной программа (далее ИАОП) для, МППК сформирована на основе адаптированной общеобразовательной программы, с учетом ФГОС ДО.

Цель реализации ИАОП в соответствии со Стандартом - оказание комплексной помощи ребенку в освоении основной дошкольной образовательной программы, коррекция нарушений развития (при наличии), помощь в реабилитации и социальной адаптации.

Индивидуальная образовательная программа, адаптирована специально для, с учётом состояния здоровья, психофизического развития, индивидуальных возможностей для получения им качественного образования, овладения базовым уровнем ЗУН (знаний, умений и навыков) по всем разделам ООП, коррекции имеющихся нарушений.

Для реализации программы коррекционной работы в специализированном Доме ребенка созданы специальные условия обучения и воспитания, учитывающие особые образовательные потребности ребенка с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:

- достижение планируемых результатов освоения ИАОП обучающегося с учетом его особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;

- обеспечение непосредственного участия Евдокимовой Вероники во всех видах образовательной деятельности;

-обеспечение медико-психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса;

- соблюдение принципов единства диагностики и коррекции, реализация динамического наблюдения за развитием ребенка.

Принципы и подходы к формированию и реализации индивидуальной адаптированной образовательной программы

Индивидуальный и дифференцированный подходы: образовательная программа составляется и реализуется с учетом индивидуальных особенностей (возраста, уровня НПР, структуры нарушения развития (при наличии), иных индивидуальных особенностей).

Деятельностный подход: образовательная деятельность реализуется, опираясь на признание того, что развитие личности ребенка дошкольного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и др.).

В основу ИАОП положены следующие принципы:

-Принцип единства коррекционных, профилактических и развивающих задач.

-Принцип учёта индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка в коррекционно-педагогическом процессе.

-Принцип комплексного использования методов и приёмов коррекционно-педагогической деятельности.

-принцип коррекционно-развивающей направленности образовательной деятельности, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учётом особых образовательных потребностей.

- принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних взаимосвязей между учебными предметами.

-принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения обучающегося всеми видами доступной ему предметно-практической деятельности, способами и приёмами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением.

-принцип переноса усвоенных знаний умений и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире.

ИАОП разработана в соответствии с нормативными документами, регламентирующими работу образовательных учреждений:

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования . Утвержден приказом Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155;
инструктивное письмо Минобразования и науки РФ «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» от14.12.2000г. №2;
приказ Департамента образования и науки ХМАО от 30.06.2009г. №355 «Об утверждении примерных учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений (классов) для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья ХМАО-Югры»

Скачать:

Вложение	Размер
ind._programma_21_-_22_g.docx	31.22 КБ

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:

- обеспечение непосредственного участия Евдокимовой Вероники во всех видах образовательной деятельности;

-обеспечение медико-психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса;

Принципы и подходы к формированию и реализации индивидуальной адаптированной образовательной программы

В основу ИАОП положены следующие принципы:

-Принцип единства коррекционных, профилактических и развивающих задач.

-Принцип учёта индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка в коррекционно-педагогическом процессе.

-Принцип комплексного использования методов и приёмов коррекционно-педагогической деятельности.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования . Утвержден приказом Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155;
инструктивное письмо Минобразования и науки РФ «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» от14.12.2000г. №2;
приказ Департамента образования и науки ХМАО от 30.06.2009г. №355 «Об утверждении примерных учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений (классов) для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья ХМАО-Югры»

Составители и ответственные за реализацию

индивидуальной адаптированной образовательной программы:


Педагог-психолог	_Лейман.О.Н._
Социальный педагог	_____________
Инструктор ФИЗО	Самусева.Т.В.
Музыкальный руководитель	Балакина.Р.А
Воспитатели	Чумакова Е.И

Учитель-дефектолог	Майсюк.А.М.
Врач-педиатр	Сагадеева Л.Р

Индивидуальная программа воспитания и обучения

Развитие бытовых навыков.

Дата	Тема	Основные дидактические задачи	Дидактические игры и упражнения	Методическая литература
		Учить самостоятельно есть любую пищу.	Д\у: «Накормим куклу»	Новоселова.С.Л. Дид.игры и занятия с детьми раннего возраста. С.73.
		Учить есть с хлебом.	«Дети обедают»	Радина.Е.И. Дид.игры и занятия с детьми раннего возраста. С. 98
		Учить самостоятельно снимать шапку, обувь.	Во время раздевания после прогулки. Д\и; «Научим куклу Катю раздеваться после прогулки»	Гербова.В.В. «Занятия по развитию речи в первой младшей группе» с.60-61
		Учить частично одеваться (натягивать шапку, надевать сандалии и другую одежду)	Во время сбора на прогулку: «Куклу на прогулку»	Гербова.В.В. «Занятия по развитию речи в первой младшей группе» с.60
		Учить проситься на горшок.	В течении дня.

Физическое развитие.

Дата	Тема	Основные дидактические задачи	Дидактические игры и упражнения	Методическая литература
	Перешагивание	Учить перешагивать через небольшие препятствия на полу.	Д\у: «Перешагни палку»	Лайзане.С.Я. «Физическая культура для малышей» с.23
	Ходьба по лесенке	Учить проходить по доске, немного приподнятой над полом, или по гимнастической скамеечке.	Д\у: «Ступеньки», «Поднимай ноги выше»	Лайзане.С.Я. «Физическая культура для малышей» с.24, 32.
	Метание	Учить забрасывать мяч в корзину, стоящую на полу.	Д\у: «Забрось мяч в корзину»
	Бег	Учить бегать в разных направлениях	Д\у: «Беги ко мне», «Догони меня»	Лайзане.С.Я. «Физическая культура для малышей» с.22, 25.

Развитие игровых действий и действий с предметами.

Дата	Тема	Основные дидактические задачи	Дидактические игры и упражнения	Методическая литература
		Учить отображать жизненные действия в игре (кормить, возить, баюкать)	Д\у: «Покатаем куклу»	Новоселова.С.Л. «Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста» с.113
		Учить укладывать куклу спать, побуждать к названию слов, обозначающих одежду куклы, ласковых слов «убаюкивающих»	Д\у: «Укладывание куклы спать»	Радина.Е.И. Дид.игры и занятия с детьми раннего возраста. С. 72
		Учить произносить слова, обозначающие столовые принадлежности, использовать их при кормлении куклы	Д\у: «Кормление куклы»	Радина.Е.И. Дид.игры и занятия с детьми раннего возраста. С. 73
		Учить использовать в играх предметы заменители. Производить с ними такие же действия, что и с реальными предметами.	Д\у: «Кормление куклы» (вместо ложки предлагается палочка); «Расчесывание куклы» (вместо расчески предлагается кирпичик).

Социально – коммуникативное развитие.

Дата	Тема	Основные дидактические задачи	Дидактические игры и упражнения	Методическая литература
		Учить подражать взрослым в ситуациях радости, огорчения, тревоги.	Через эмоциональное поведение взрослого.
		Учить при общении со взрослыми использовать эмоционально окрашенные возгласы, мимику, движения.	При чтении стихов «Игрушки» А.Барто, потешек и чистоговорок.
		Учить контактировать со сверстниками.	Через совместные игры.
		Учить эмоциональному узнаванию настроения, т.е. собственно реагировать на речь, музыку, художественное слово.	Через музыкальные занятия, чтение художественной литературы в совместной деятельности

Познавательное развитие (сенсорика)

Дата	Тема	Основные дидактические задачи	Дидактические игры и упражнения	Методическая литература
	форма	Учить ориентироваться в двух формах (шар-куб, кубик-кирпичик); находить предметы этих форм по просьбе взрослого.	Д\у: «Протолкни предмет разной формы в соответствующие отверстия»	Пилюгина.Э.Г. «Занятия по сенсорному воспитанию» с.34.
		Учить подбирать предмет такой же формы, как на образце.	Д\у; «Разложи предметы одинаковой формы»	Венгер.Л.А. «Воспитание сенсорной культуры ребенка» с.36-38, 43-44.
	величина	Учить ориентироваться в двух величинах (большой, маленький), находить предметы этих величин после показа и по просьбе взрослого.	Д\у; «Раскладывание однородных предметов разной величины на две группы»	Венгер.Л.А. «Воспитание сенсорной культуры ребенка» с.40-43.
		Учить собирать пирамидку из двух контрастных колец по величине после показа.	Д\у; «Нанизывание больших и маленьких колец на стержень»	Венгер.Л.А. «Воспитание сенсорной культуры ребенка» с.38.
	цвет	Учить ориентироваться в двух-трех цветах. Находить такого же цвета игрушку, как просит или показывает взрослый.	Д\у; «Раскладывание однородных предметов, резко различных по цвету, на 2 или 3 группы»	Венгер.Л.А. «Воспитание сенсорной культуры ребенка» с. 57-58
		Формировать простейшие приемы установления тождества и различия цвета однородных предметов.	Д\у; «Раскладывание однородных предметов близких цветовых тонов на две группы»	Венгер.Л.А. «Воспитание сенсорной культуры ребенка» с. 58-59.

Ожидаемый результат:

Научить ориентироваться в двух формах (шар-куб, кубик-кирпичик); находить предметы этих форм, подбирать предмет такой же формы, как на образце, ориентироваться в двух величинах (большой, маленький), находить предметы этих величин после показа и по просьбе взрослого, собирать пирамидку из двух контрастных колец по величине после показа, Учить ориентироваться в двух-трех цветах. Находить такого же цвета игрушку, Формировать простейшие приемы установления тождества и различия цвета однородных предметов.

Речевое развитие.

Дата	Тема	Основные дидактические задачи	Дидактические игры и упражнения	Методическая литература
	Понимание речи	Учить обобщать по внешнему виду игрушки, предметы, не зависимо от размера и цвета.	Д\у: «Найди игрушку»; «Покажи картинку»; «Выставка игрушек».	Павлова. Л.Н. «Знакомим малыша с окружающим миром» с.190-192.
		Учить выполнять знакомые бытовые действия по просьбе взрослого.	Д\у; «Подойди положи…», «Подойди принеси», «Принеси (отнеси) и положи», Д\и: «Поручения»	Павлова. Л.Н. «Знакомим малыша с окружающим миром» с.193
	Активная речь	Учить развивать подражание звукам, имитирующим голоса животных. Ввести в активную речь общеупотребляемые слова.	Д\и; «Кто как кричит?»	Павлова. Л.Н. «Знакомим малыша с окружающим миром» с.193.
		Учить четко произносить звуки м, п, б (мь, пь, бь), учить отчетливо и внятно произносить отдельные звукосочетания, закрепить в речи названия отдельных предметов.	Д\и: «Кто, что делает?», «Отгадай кто пришел»; «Отгадай и назови»	Гербова В.В, Максакова.А.И. «Занятия по развитию речи в первой младшей группе» с.64-65.
		Учить произносить звук Ф; закрепить название предметов, и их качеств; укреплять артикуляцию и голосовой аппарат.	Д\и: «Собачки»; «Далеко - близко».	Гербова В.В, Максакова.А.И. «Занятия по развитию речи в первой младшей группе» с. 66-67.

Ожидаемый результат:

Научить обобщать по внешнему виду игрушки, предметы, не зависимо от размера и цвета, выполнять знакомые бытовые действия по просьбе взрослого, развивать подражание звукам, имитирующим голоса животных, четко произносить звуки м, п, б (мь, пь, бь), отчетливо и внятно произносить отдельные звукосочетания, закрепить в речи названия отдельных предметов, произносить звук Ф; закрепить название предметов, и их качеств.