ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САХАЛИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ЮЖНО-САХАЛИНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

ПЦК

Дошкольное образование

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

РАЗВИТИЕ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ

Бакункиной Анастасии Андреевны

Специальность

Дошкольное образование

Курс 4, группа 413з – «В»

Научный руководитель:

Киле Вера Сергеевна,

преподаватель

Допущена к защите:

Протокол № ____ от ____ 2023

Зав. ПЦК

_________________/ /

(подпись) расшифровка подписи

Защита состоялась Оценка____________

Южно-Сахалинск

2023

Содержание

Введение 4

Глава #1058;еоретические основы развития самооценки детей старшего дошкольного возраста 10

#1055;онятие «самооценка» в психолого-педагогической литературе 10

#1054;собенности развития самооценки у детей старшего дошкольного возраста 14

#1056;оль сюжетно-ролевой игры в развитии самооценки у детей старшего дошкольного возраста 20

Краткие выводы по первой главе 23

Глава 2. Экспериментальное исследование по развитию самооценки на базе дошкольного образовательного учреждения посредством сюжетно-ролевой игры 25

#1048;сследование уровня развития самооценки у старших дошкольников 25

#1056;азработка и апробация перспективного плана по развитию самооценки детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры 29

#1054;пределение эффективности развития самооценки детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры 30

Краткие выводы по второй главе 33

Заключение 35

Список использованных источников 37

Глоссарий 40

Приложение 1 42

Приложение 2 44

Приложение 3 45

Приложение 4 47

Приложение 5 49

Приложение 6 52

Приложение 7 75

Приложение 8 77

Приложение 9 79

Приложение 10 81

Введение

Актуальность исследования заключается в том, что по требованиям Федерального государственного образовательного стандарта ФГОС (ФГОС ДО) педагог должен уважать человеческое достоинство воспитанников, формировать и поддерживать их положительную самооценку, уверенность в собственных возможностях и способностях^[1].

Одной из самых значительных тем в педагогике можно считать, проблему становления самосознания и самооценки личности. Самооценка дошкольника имеет огромное значение для дальнейшего развития личности, сознательного усвоения норм поведения, следования положительным образцам, поэтому в этот период важно заложить основы для формирования адекватной самооценки. Все это позволит ребенку правильно оценить себя, реально рассматривать свои силы к задачам и требования социальной среды, в соответствии с этим самостоятельно ставить перед собой задачи и цели. Важность формирования самооценки детей обусловлена тем, что на этапе развития современного общества возрастает роль общественно значимой активности личности, предполагающей ее высокую сознательность и требовательность как в отношении к другим людям, так и к самому себе. Особую важность приобрела проблема формирования самооценки ребенка. Правильно сформированная самооценка выступает не просто как знание самого себя, не как сумма отдельных характеристик, а как определенное отношение к себе и предполагает осознание личности в качестве некоторого устойчивого объекта. Самооценка позволяет сохранить устойчивость личности независимо от меняющихся ситуаций, обеспечивая возможность оставаться самим собой. Для психологов и педагогов все более очевидно влияние самооценки дошкольника на поведение, межличностные контакты.

Период старшего дошкольного возраста охарактеризован как зарождающий корни самооценки дошкольника, и в то же время ребенок находится в преддверии новой социальной роли – роли школьника, важными качествами которого являются способность к анализу, самоконтролю, оцениванию себя и других, способность к восприятию чужих оценок. В этой связи особенно важно определить, какие методические подходы наиболее оптимальны и действенны, и как они будут влиять на процесс формирования самооценки у старших дошкольников. Под самооценкой принято понимать оценку личностью себя, своих качеств и места среди других людей. Психологические исследования убедительно доказывают, что особенности самооценки влияют и на эмоциональное состояние, и на степень удовлетворенности своей работой, учебой, жизнью, и на отношения с окружающими.

Изучению самооценки у детей дошкольного возраста посвящены исследования Т.А. Репиной^[2], Г.А. Урунтаевой^[3], Л.И. Божович^[4], Р. Бернса^[5], М.И. Лисиной^[6], Е.Е. Кравцовой^[7] и других.

Дошкольный возраст - это период, который является во многом решающим для развития самооценки ребенка.

Игра – основной вид деятельности детей дошкольного возраста. От 3-х до 7 лет детские игры проходят довольно значительный путь развития от предметно-манипулятивных до сюжетно-ролевых игр с правилами. С возрастом уровень развития сюжетно-ролевой игры усложняется.

Изучению своеобразия игры, ее роли и значения в формировании самооценки посвящены исследования Р.И. Жуковской^[8], В.И. Истомина^[9], Н.Я Михайленко^[10] и др.

Исследованиями влияния сюжетно-ролевых игр на развитие самооценки занимались такие ученые как Л.А. Венгер^[11], В.С. Мухина^[12], Д.Б. Эльконин^[13].

Сюжетно-ролевые игры в старшем дошкольном возрасте отличаются тем, что одна игровая ситуация плавно перетекает в другую, связанную с ней по замыслу, в ней дети уже самостоятельно могут распределять роли между собой.

Именно в процессе игры детям прививается, закладывается основа уважения к себе как к личности и понятие, что право на уважение имеет каждый. Так игра способствует развитию адекватной самооценки, выявлению творческих способностей и развитию умения принимать самостоятельные решения, развитию личностно – творческого потенциала, формированию навыков саморегуляции и коррекции эмоциональной сферы.

Учитывая вышеизложенное, объект исследования: процесс развития самооценки детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования:особенности развития самооценки детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры.

Цель исследования: выявить особенности развития самооценки детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи исследования:

1. Раскрытьпонятие «самооценка» в психолого-педагогической литературе.
2. Изучитьособенности развития самооценки у детей старшего дошкольного возраста.
3. Проанализироватьроль сюжетно-ролевой игры в развитии самооценки у детей старшего дошкольного возраста.
4. Исследовать уровень развития самооценки у старших дошкольников.
5. Разработать и апробировать перспективный план по развитию самооценки детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры.
6. Определить эффективность развития самооценки детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры.

Гипотеза исследования: мы полагаем, что развитие самооценки детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры, будет проходить наиболее эффективно при соблюдении следующих условий:

• учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;
• организация и проведениесюжетно-ролевых игр, направленных на развитие самооценки детей старшего дошкольного возраста.

План исследовательской работы включал следующие этапы:

Констатирующий этап проводился с г. по г.

Цель: исследовать уровень развития самооценки у старших дошкольников.

Формирующий этаппроводился с г. по 2023 г.

Цель: разработка и апробация перспективного плана по развитию самооценки детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры.

Итоговый этап проводился со г. по г.

Цель: определение эффективности развития самооценки детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры.

Для реализации данного этапа исследования были использованы те же методики, что и на констатирующем этапе.

Методы исследования:

1. теоретические: анализ, синтез, сравнение, конкретизация, обобщение официальных документов, учебно-методических, научных, справочных и электронных источников удалённого доступа по проблеме исследования.
2. эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, итоговый этапы).

Новизна исследования:

• разработка цикла сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие самооценки детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования состоит в том, что, во-первых, в процессе исследования были получены навыки выполнения самостоятельного научного исследования. Во-вторых, в ходе исследования были сформированы общие компетенции, направленные на понимание сущности и социальной значимости профессии (ОК 1), организации собственной деятельности с определением методов решения профессиональных задач, оценки их эффективности и качества (ОК 2), использования информационно-коммуникационных технологий для совершенствования профессиональной деятельности (ОК 5). Также были сформированы следующие профессиональные компетенции, а именно: организация различных игр с детьми дошкольного возраста (ПК ), анализ процесса и результатов организации различных видов деятельности и общения детей (ПК ), разработка методических материалов на основе примерных (ПК )^[14].

Кроме того, результаты практического исследования могут быть использованы воспитателями дошкольных образовательных организаций в реальных условиях деятельности для развития самооценки детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры.

Структураисследования состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, глоссария, приложений.

Во введении обосновывается актуальность, параметры исследования.

В первой главе представленытеоретическиеосновы развития самооценки детей старшего дошкольного возраста.

Во второй главе описывается эмпирическое исследование по развитию самооценки на базе дошкольного образовательного учреждения посредством сюжетно-ролевой игры.

В заключении представлены основные выводы исследования.

Список использованных источников содержит 2 наименования официальных источников; 25 учебников, 7 учебных пособий, 3 электронных журнала.

Глоссарий содержат описание определений 11 научных понятий.

Приложение содержит описание диагностических методов, результатов диагностики, рисунки, таблицы;перспективный план по развитию самооценки детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры.

Глава #1058;еоретическиеосновы развития самооценки детей старшего дошкольного возраста

Понятие «самооценка» в психолого-педагогической литературе

Одной из главных сторон самосознания и признаком довольно высокого уровня его развития является формирование такого важного компонента, как самооценка.

Самооценкой можно назвать оценку человеком самого себя: своих способностей, возможностей, качеств и особенностей своей собственной деятельности. Самооценка формируется при условии двух составляющих ее факторов: рационального, как отражение знаний человека о самом себе, и эмоционального, как отражение того, как он может воспринимать и оценивать эти знания, в какой единый результат они формируются. Таким образом, самооценка является отражением особенного осознания человеком своих поступков и действий, мотивов и целей, умений видеть и оценивать свои возможности и способности.

Самооценка в отечественной психологии тщательно изучалась из-за проблемы развития и формирования самосознания. Эти исследования проводились на основе двух групп вопросов. В первую группу вопросов можно отнести работы таких психологов, педагогов как: Б.Г. Ананьев^[15], А.Н. Леонтьев^[16], С.С. Рубинштейн^[17], М.Н. Скаткин^[18]. Они проанализировали в теоретическом и методологическом плане вопрос становления самооценки в более широкой и общей проблеме развития личности.

По мнению М. Феннел^[19], самооценка относится к основному звену произвольной саморегуляции и является сложным по психофизиологической природе феномену, который отвечает за определение направления и уровня активности индивида, за его отношение к миру и людям в целом, и к себе в частности. Самооценка может быть включена во множество различных связей и отношений во все психические образованиях личности и может выступать, как одна из важных детерминант всех форм и разновидностей её деятельности и общения. Уже в раннем детстве у ребенка закладывается умение оценивать себя и на протяжении жизни человека данное умение развивается и совершенствуется.

По мнению Р.С. Немова^[20], самооценка дает возможность сохранять устойчивость личности, несмотря на изменения ситуации, тем самым давая возможность при любых обстоятельствах оставаться самим собой. Определять уровень самооценки человека очень важно, это дает возможность наладить определенные отношения с ним, в которые люди неизбежно включаются в процессе всей жизни.

В особенности необходимо учитывать самооценку ребёнка. Она только начинает процесс формирования и поэтому в большей степени, чем у взрослого человека, может поддаться воздействиям и изменениям. Ребенок рождается на свет с еще не определенным отношением к самому себе, а значит его самооценка, как и все другие особенности личности, формируется во время процесса восприятия окружающего мира, где основную роль играет семья и школа. Во время развития ребенок учится понимать и оценивать свое поведение, давать оценку своим качествам. Этот компонент и называется самооценкой. Самооценка является основным компонентом самосознания, так же, как и взаимосвязанный с нею уровень притязаний, который характеризуется степенью трудностей целей, которые ребенок сам ставит перед собой. Наиболее большое влияние на эмоциональное состояние и благополучие, успешность в разных видах деятельности и развития в целом оказывает уровень притязаний ребенка младшего школьного возраста.

А.В. Аркушенко^[21] в своих работах разделяет три основных разновидности самооценки: адекватная самооценка, завышенная самооценка, заниженная самооценка.

Понятие адекватности, по его мнению, относится к пониманию соответствия самооценки с объективностью проявления личности, а во время учебной деятельности адекватность понимается как совпадение самооценки с уровнем того, как практически выполнено учебное задание. Показателем заниженной самооценки является недооценивание себя в сравнении с действительностью. К завышенной самооценке относится переоценивание своих возможностей и результатов своей деятельности.

Такие качества как: находчивость, активность, общительность, чувство юмора свойственны тем детям, которые имеют адекватную самооценку. Они любят играть в различные игры, если оказываются проигравшими не расстраиваются и не обижаются на других ребят. Дети с адекватной самооценкой относятся с уважением к себе, довольны собой в любой ситуации, знают свои слабые и сильные качества, ощущают свою ценность.

По мнению К. Аспер^[22], детям с заниженной самооценкой часто свойственны такие качества как: пассивность, высокая чувствительность, ранимость, повышенная обидчивость, мнительность. Такие дети обычно не участвуют в подвижных и интеллектуальных играх, так как боятся проиграть или быть хуже других, а если все-таки принимаю участие в различных играх, то очень часто просто обижаются или вовсе уходят не доиграв. Низкая самооценка проявляется в видении себя в неблагоприятном свете, по сравнению со своими сверстники с адекватной или завышенной самооценкой. Дети с заниженной самооценкой обычно основное внимание обращают на свои недостатки и неуверенность в их преодолении.

Из-за того, что детям кажется, что они не способны к общению со сверстниками, к учебе и другим видам деятельности, у них часто возникают трудности, как в школе, так и дома.

Во время общения ребенка и взрослого, первый получает обратную связь. Если обратная связь позитивна, это дает понять о том, действия верные и полезны. Таким образом, ребенок может быть уверен в своих мыслях и действиях. Если же обратная связь от взрослого выражена в негативной форме, то ребенок осознаёт свою не ценность и неспособность.

Интерес ребенка к содержанию учебной деятельности, приобретению новых знаний связан с чувством удовлетворения от своих достижений. А подкрепляется данное ощущение поощрением, одобрением педагога, если он обращает внимание даже на самое маленькое задание, которое было выполнено успешно, это и будет продвижением вперёд. При установке похвалы дети будут гордиться собой и испытывать подъем собственных сил, будут ориентированы на дальнейший успех.

С самого начала пребывания детей в ДОО воспитатель является для них авторитетом, а значит, оказывает огромное влияние на воспитание дошкольников. Воспитатель, который пользуется авторитетом среди детей, с легкостью сможет повлиять на формирование адекватной самооценки в дошкольном возрасте.

Самооценка, по мнению К. Аспер^[23], является сложным личностным образованием. Показателем её является то, как ребенок относится к себе в процессе взаимодействия со сверстниками, как проявляет свое собственную активность, как осознает свои действия и личностные качества.

Особенности развития самооценки у детей старшего дошкольного возраста

Старший дошкольный возраст (5-7 лет), считается важным и ответственным этапом личностного формирования каждого человека. В этот период происходит ускоренное развитие психических процессов и свойств личности, возникают такие личностные новообразования, как соподчинение мотивов, усвоение нравственных норм и правил, формирование произвольности поведения.

Развитие и становление личности в этот период неразрывно связано с формированием самосознания - осознанием себя и отношением к себе как к физическому, духовному и общественному существу. Иначе говоря, самосознание - это не только познание себя, но и известное отношение к себе: к своим качествам и состояниям, возможностям, физическим и духовным силам, то есть самооценка^[24].

Самооценка – это, прежде всего, оценка личности самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.

Появление и развитие самосознания происходит в различных видах деятельности. При этом, взрослый, организуя на ранних этапах эту деятельность, помогает ребенку овладеть средствами осознания и самооценивания себя^[25].

Развитие самооценки проходит 4 этапа:

• 1 этап - от рождения до 18 месяцев. Основа формирования позитивного самоощущения, приобретение чувства доверия к окружающему миру, формирования позитивного отношения к самому себе.
• 2 этап - от 1,5 до 3-4 лет. Ребенок осознает свое индивидуальное начало и самого себя как активно действующее существо. В это время у детей развивается чувство автономности или чувство зависимости от того, как взрослые реагируют на первые попытки ребенка добиться самостоятельности. На этом этапе развития самооценка тесно связана с чувством автономии. Ребенок более самостоятельный, более любознательный обычно обладает и более высокой самооценкой.
• 3 этап - от 4 до 6 лет. У ребенка появляются первые представления о том, каким он может стать человеком. В это время развивается либо чувство вины, либо чувство инициативы, в зависимости от того, насколько благополучно протекает процесс социализации ребенка, насколько строгие правила поведения ему предлагаются и насколько жестко взрослые контролируют их соблюдение.
• 4 этап - школьные годы от 6 до 14 лет. Развитие чувства трудолюбия, способности к самовыражению в продуктивной работе. Опасность данного этапа: неумение выполнять определенные действия, низкий статус в ситуации совместной деятельности ведут к появлению чувства собственной неадекватности. Ребенок может разувериться в своей способности участвовать в каком-либо труде^[26].

Таким образом, развитие, происходящее в школьные годы, существенно влияет на представление человека о себе как о компетентном, творческом и способном работнике.

В старшем дошкольном возрасте самооценка развивается по следующим направлениям:

1. возрастает число качеств личности и видов деятельности, которые оценивает ребенок;
2. самооценка от общей переходит к дифференцированной;
3. возникает оценка себя во времени, проявляющаяся в способности ставить перед собой цели на будущее («Когда я научусь читать, то смогу сам прочитать книжку сестренке»).

В старшем дошкольном возрасте происходит оценка собственных поступков с точки зрения нормативных эталонов. Вследствие ограниченности адекватного познания своих возможностей ребёнок первоначально на веру принимает оценку себя другими людьми, отношение к себе и уже оценивает себя как бы через призму отношения к себе. Немалую роль играет то положение, которое он занял в группе детей, что тоже, чаще всего, происходит с подачи взрослого. В самооценке старшего дошкольника находят отражение развивающиеся у него чувства гордости и стыда.

Самооценка ребенка формируется под воздействием многих факторов, а именно^[27]:

• влияние родителей, их оценка и личный пример;
• средства массовой информации, информационные технологии;
• социальное окружение;
• образовательные учреждения (дошкольные, а затем средние, средние специальные и высшие);
• воспитание;
• особенности личности самого ребенка, уровень его интеллектуального развития; направленность личности ребенка и уровень его притязаний.

Самооценка может быть адекватной, завышенной и заниженной.

Признаки завышенной самооценки: «Я самый правильный», «Я лучше всех».

Признаки заниженной самооценки: Не уверен в себе, застенчив, нерешителен.

Признаки адекватной самооценки: Адекватное восприятия образа «Я».

В старшем дошкольном возрасте у ребенка уже накапливается определенный социальный опыт и складываются стереотипы поведенческих реакций. Заниженные оценки оказывают самое отрицательное воздействие на развитие личности. А завышенные искажают представления детей о своих возможностях в сторону преувеличения результатов. Но в то же время играют положительную роль в организации деятельности, мобилизуя силы ребенка.

Для успешной социализации необходимо сформировать адекватную самооценку у ребенка. Для этого необходима помощь самого близкого общества – семьи. Семья призвана всему обучить, всесторонне воспитать. Именно семья должна научить малыша оценочной деятельности. Необходимо помнить, что ребенка нельзя сравнивать с другими детьми, можно его поступки и результаты сравнить с его же поступками и результатами. Вместе с ребенком обсудить причины побед или неудач.

Ниже приведены стратегии позитивного оценивания ребенка, необходимые каждому родителю и педагогу.

Основные стратегии позитивного оценивания ребенка старшего дошкольного возраста^[28]:

1. Положительная оценка ребенка как личности, демонстрация доброжелательного к нему отношения («Я знаю, ты очень старался» «Я верю, что все получится»).
2. Указания на ошибки, допущенные при выполнении задания, или нарушения норм поведения («Но сейчас ты поступил неправильно…»).
3. Анализ причин допущенных ошибок и плохого поведения («Тебе показалось, что Маша толкнула тебя специально, но она это сделала не нарочно»).
4. Обсуждение вместе с ребенком способов исправления ошибок и допустимых в данной ситуации форм поведения.
5. Выражение уверенности в том, что у него все получится («он не будет больше толкать ребятишек», «она обязательно справится с заданием»).

В процессе общения ребенок постоянно получает обратную связь. Позитивная обратная связь сообщает ребенку о том, что его действия правильны и полезны. Таким образом, ребенок убеждается в своей компетентности и достоинствах.

Улыбка, похвала, одобрение – все это примеры положительного подкрепления, они ведут к повышению самооценки, создают позитивный образ - Я.

В связи с этим, можно выделить общие рекомендации по формированию и развитию адекватной самооценки у детей дошкольного возраста^[29]:

1. Необходимо, чтобы ребенок рос в атмосфере любви, уважения, бережного отношения к его индивидуальным особенностям, заинтересованности в его делах и занятиях, уверенности в его достижениях; вместе с тем – требовательности и последовательности в воспитательных воздействиях со стороны взрослых. Сами взрослые должны выработать единые требования к ребенку и четко их придерживаться.
2. Оптимизация отношений ребенка со сверстниками. Необходимо создать условия для полноценного общения ребенка с другими детьми; если у него возникают трудности в отношениях с ними, нужно выяснить причину и помочь дошкольнику приобрести уверенность в коллективе сверстников. Каждый ребенок должен переживать ситуацию успеха в кругу сверстников и учиться гордиться своими достижениями.
3. Расширение и обогащение индивидуального опыта ребенка. Больше разнообразной деятельности, чтобы ребенок был включен в самостоятельную деятельность и получал определенный опыт. Тем самым у него будет возможность проверить свои возможности и способности.
4. Анализировать личность ребенка и учить этому его. То есть, нужно ребенка оценивать положительно, даже его незначительные успехи, кроме этого, учить его оценивать себя, сравнивать с образцом, выявлять причины неудач и искать пути их преодоления. И, естественно, при этом прививать ему уверенность, что у него получится.

Ребёнок вырастет успешным и уверенным в себе, если родители выполнят следующие рекомендации:

1. Не ограждайте ребёнка от ежедневных дел и обязанностей, не решайте за него все проблемы, однако и не перегружайте его. Пусть он примет участие в уборке, получит удовлетворение от труда и заслуженную похвалу. Старайтесь ставить перед ребёнком такие задачи, которые ему под силу: он должен почувствовать себя ловким, умелым и приносящим пользу.
2. Не перехваливайте ребёнка, но и не забывайте поощрять, если он это заслужил.
3. Подбирайте адекватные виды похвалы и наказания, тогда и самооценка ребёнка будет адекватной.
4. Поддерживайте инициативу ребёнка.
5. Демонстрируйте сами пример адекватного поведения в случае успехов и неудач.
6. Не нужно сравнивать своего ребёнка с другими детьми. Лучше сравнить его с самим собой: какой он был сегодня, и какой он будет завтра.
7. Наказывайте и ругайте ребёнка конкретно за какой-то поступок, а не в целом.
8. Знайте, что негативная оценка плохо влияет на интерес и творческие успехи.
9. Ведите доверительные беседы с ребёнком, анализируя его поступки.
10. Любите своего ребёнка таким, какой он есть.

Для повышения уровня самооценки у детей старшего дошкольного возраста в детском саду, можно предложить проведение небольших игр, упражнений и этюдов, направленных на формирование позитивного отношения ребенка к самому себе, другим людям, формирование чувства близости с другими людьми, уменьшение тревожности, снятие психоэмоционального напряжения, развитие способности понимать свое эмоциональное состояние.

Таким образом, задача родителей и воспитателей заключается в том, чтобы подготовить ребенка к этому сложному периоду его жизни. Для этого необходимо составить представление о самооценке и уровне притязаний своего ребенка, используя наблюдение. Развитие адекватного уровня самооценки в процессе взаимодействия с ребенком осуществляется постоянно. Можно предлагать ребенку посильные задания и осуществляя при этом эмоциональную поддержку, похвалу и одобрение. Это в большой степени будет влиять на развитие адекватной самооценки у ребенка.

Роль сюжетно-ролевой игры в развитии самооценки у детей старшего дошкольного возраста

В настоящее время ФГОС ДОпредусматривает ряд психолого-педагогических условий для успешной реализации образования, среди которых важнейшими являются формирование и поддержка положительной самооценки детей, их уверенность в собственных силах и способностях^[30].

Самооценка, являясь неотъемлемой частью мотивационной сферы личности, с возрастом ребенка приобретает все большее значение как регулирующий фактор.

Формирование самооценки чрезвычайно важно, так как зависит от саморегуляции и самоконтроля, что имеет едва ли не решающее значение для подготовки детей к школе. В связи с этим парадигма личностно-ориентированного образования актуализирует задачу построения новых образовательных технологий, способных инициировать и регулировать процесс формирования самооценки, личностного развития и самоутверждения. Исследование и построение таких технологий должно основываться на знании психологических закономерностей генеза самооценки дошкольников и ее проявлений в различных видах деятельности, прежде всего в игре, поскольку она является видной деятельностью в дошкольном возрасте.

Определяющим фактором развития личности является не сама игра, а ее содержание. Содержание вводится в игру через ее роль. Роль предполагает определенную систему действий, осуществляемых в условной ситуации или в воображаемом плане, что и является характерным свойством сюжетно-ролевой игры^[31].

В процессе смены ролей можно сравнивать себя с другими, ребенок может видеть себя глазами других детей, заново переживать их отношение к себе, усваивать их оценку как партнера по игровому общению. В процессе наблюдения за ребенком во время игры можно судить о самооценке ребенка: как ребенок вступает в игру, какие роли он выбирает, в какой степени он активен, находчив, соблюдает ли правила игры и т.д.

Посредством сюжетно-ролевой игры возможно формирование у детей старшего дошкольного возраста самооценки и нравственных представлений вообще, так как дети воспроизводят в игре человеческие взаимоотношения. При этом, в процессе игры у них есть возможность скорректировать свое поведение^[32].

Дошкольный возраст - начальная фаза самосознания ребенком. Поэтому важно в этот период заложить основу для развития самооценки. В дальнейшем этот ребенок сможет правильно оценить себя, свои сильные стороны и поставить перед собой определённые цели и задачи.

Сюжетно-ролевая игра, как ведущая деятельность в дошкольном возрасте, несет в себе воспитательную функцию и способствует активности в игровой деятельности детей с более заниженной самооценкой, так как в процессе игры дети имеют возможность примерить на себя ту или иную роль. В процессе моделирования жизненных ситуаций сюжетно-ролевая игра позволяет приобрести ребенку «жизненный» опыт и может научить его гордиться собой, формирует в его поведении целеустремленность, самоуважение.

Многие исследователи занимались проблемой игровой деятельности детей и влияние её на становление личности (Е.В. Зворыгина^[33], А.П. Усова^[34], Д.В. Менджерицкая^[35], А.В. Калинченко^[36], О.В. Солнцева^[37] и др.), важно отметить, что из всей совокупности факторов, действующих на развитие отношения ребенка к себе в процессе игровой деятельности, выделяются две существенные группы:

• во-первых, собственные достижения ребенка и их самооценка, а также соотнесение своей оценки с общественной оценкой и оценкой теми людьми, мнение которых по определенным для личности критериям является значимым;
• во-вторых, отношение других детей, партнеров по совместной игровой деятельности, к данному ребенку как к личности.

С.Л. Рубинштейн^[38] в своих трудах рассматривает сюжетно-ролевую игру как основной вид игры ребенка дошкольного возраста. Он отмечает, что данный вид игры дает возможность ребенку на творческое проявление, а так же осуществляется в прямом взаимодействии ребенка со взрослым, так как руководство сюжетно-ролевой игрой осуществляется педагогом.

Ребенок в старшем дошкольном возрасте, принимая на себя роли в сюжетно-ролевой игры, использует личный социальный опыт, воссоздавая поступки взрослых. При этом происходит процесс формирования личностных качеств. Ведущее положение игры определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что она удовлетворяет его основные потребности.

Среди видов сюжетно-ролевых игр, направленных на формирование самооценки детей старшего дошкольного возраста, в настоящее время выделяют три класса:

• игры, возникающие по инициативе ребенка – самодеятельные игры;
• игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательно-воспитательной целью;
• игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса – народные игры, которые могут возникать как по инициативе взрослого, так и более старших детей^[39].

Изучив сюжетно-ролевые игры, направленные на формирование самооценки детей старшего дошкольного возраста, предполагаем, что для обеспечения нормальной динамики самооценки детей наиболее подходят:

• игры на производственные и общественные темы. Игры, в которых идет воспроизводство деятельности взрослых можно считать достаточно эффективными в процессе формирования адекватно самооценки у детей старшего дошкольного возраста. Для детей данный вид является социально-значимым, вследствие чего, примеряя на себя роль доктора, спасающего жизни, пилота самолета - ребенок примеряет на себя ситуацию успеха (для детей с заниженной самооценкой), или (в случае завышенной самооценки) те же самые роли, учат старшего дошкольника доброте и заботе о ближнем.
• игры на героико-патриотические темы. Игры, позволяющие каждому ребенку стать героем, отдающим порой и жизнь на благо Родины.
• игры на темы произведений искусства. Воспроизведение детьми образа из мультипликационного фильма, поможет им правильно смоделировать подобную ситуацию в жизни.
• игры на бытовые сюжеты:в «дом», «семью», «праздник», «дни рождения».

Таким образом, охарактеризовав особенности сюжетно-ролевых игр, пришли к выводу об их значимости при формировании самооценки у детей старшего дошкольного возраста. При этом,необходимо помнить о важности высокого уровня профессионализма педагога, сопровождающего игру.

Краткие выводы по первой главе

Таким образом, рассмотрев теоретические основы развития самооценки детей старшего дошкольного возраста, можно отметить:

1. Одной из главных сторон самосознания и признаком довольно высокого уровня его развития является формирование такого важного компонента, как самооценка.Самооценкой можно назвать оценку человеком самого себя: своих способностей, возможностей, качеств и особенностей своей собственной деятельности. Самооценка формируется при условии двух составляющих ее факторов: рационального, как отражение знаний человека о самом себе, и эмоционального, как отражение того, как он может воспринимать и оценивать эти знания, в какой единый результат они формируются. Таким образом, самооценка является отражением особенного осознания человеком своих поступков и действий, мотивов и целей, умений видеть и оценивать свои возможности и способности.
2. Развитие и становление личности в старшем дошкольном возрасте неразрывно связано с формированием самосознания - осознанием себя и отношением к себе как к физическому, духовному и общественному существу. Иначе говоря, самосознание - это не только познание себя, но и известное отношение к себе: к своим качествам и состояниям, возможностям, физическим и духовным силам, то есть самооценка.
3. Сюжетно-ролевая игра, как ведущая деятельность в дошкольном возрасте, несет в себе воспитательную функцию и способствует активности в игровой деятельности детей с более заниженной самооценкой, так как в процессе игры дети имеют возможность примерить на себя ту или иную роль. В процессе моделирования жизненных ситуаций сюжетно-ролевая игра позволяет приобрести ребенку «жизненный» опыт и может научить его гордиться собой, формирует в его поведении целеустремленность, самоуважение.

Глава 2.Экспериментальное исследование по развитию самооценки на базе дошкольного образовательного учреждения посредством сюжетно-ролевой игры

#1048;сследование уровня развития самооценки у старших дошкольников

Проведение экспериментальной работы проходило на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 2 «Колокольчик» Сахалинская область, Анивский район, с. Троицкое.

Констатирующий этап проводился с г. по г.

В соответствии с поставленной целью, задачами и гипотезой исследования мы определили основную цель констатирующего этапа: исследовать уровень развития самооценки у старших дошкольников.

В эксперименте принимали участие 42 ребёнка старшего дошкольного возраста: по 21 ребенку в экспериментальной и контрольной группах.

На констатирующем этапе исследования мы воспользовались следующими методами психолого-педагогического исследования, как:

1. тестирование с использованиемтеста «Лесенка» (по Т.Д. Марцинковской)^[40](Приложение 1);
2. методика «Какой Я?» (Приложение 2)

В ходе экспериментального исследования на констатирующем этапе был проведен тест «Лесенка», данный тест проводился с целью исследования уровня самооценки и адекватности самовосприятия детей.

Тестирование проходило следующим образом, ребенку давали листок с нарисованной на нем лестницей и объясняли значение ступенек. Важно было проследить, правильно ли понял ребенок наше объяснение. В случае необходимости необходимо повторить его. После этого задавали вопросы, ответы записывали.

Критерии:

• Ступенька 1 – завышенная самооценка.
• Ступеньки 2, 3 – адекватная самооценка.
• Ступенька 4 – заниженная самооценка.
• Ступеньки 5, 6 – низкая самооценка.
• Ступенька 7 – резко заниженная самооценка.

Прежде всего, мы обращали внимание, на какую ступеньку ребенок сам себя поставил. Считается нормой, если ребенок этого возраста ставит себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети. В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уже тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Эта очень серьезное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам, асоциальности у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается сам ребенок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведет. А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то, естественно, дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Также не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, как мы видим, крайнее пренебрежение ребенком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль, приводят к сходным результатам.

Протокол результатов диагностики уровня сформированности самооценки у старших дошкольников по тестированию «Лесенка» (по Т.Д. Марцинковской) из экспериментальной группы на констатирующем этапе представлены в табл.1 (Приложение 3). Наглядно результаты представлены на рис. (Приложение 3).

Итоговые результаты диагностики уровня сформированности самооценки у старших дошкольников по тестированию «Лесенка» (по Т.Д. Марцинковской) из экспериментальной группы на констатирующем этапе представлены в табл.2.

Таблица 2

Результаты диагностики уровня сформированности самооценки по тестированию «Лесенка» (по Т.Д. Марцинковской) у старших дошкольников (экспериментальная группа) на констатирующем этапе

Протокол результатов диагностики уровня сформированности самооценки по тестированию «Лесенка» (по Т.Д. Марцинковской) у старших дошкольников из контрольной группы на констатирующем этапе представлены в табл.3 (Приложение 4). Наглядно результаты представлены на рис. (Приложение 4). Итоговые результаты с детьми из контрольной группы представлены в табл. 4.

Таблица 4

Результаты диагностики уровня сформированности самооценки по тестированию «Лесенка» (по Т.Д. Марцинковской) у старших дошкольников (контрольная группа) на констатирующем этапе

Следующая была методика «Какой Я?» (Приложение 2).

Цель: определение самооценки ребёнка-дошкольника.

Спрашивали у ребёнка, как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности (хороший, добрый, умный, аккуратный, послушный, внимательный, вежливый, умелый (способный), трудолюбивый, честный)).

Затем как ребенок давал ответ на каждый вопрос, по каждому качеству записывали баллы.

Оценка результатов:

Ответы типа «да» оценивались в 1 балл, ответы типа «нет» оценивались в 0 баллов. Ответы типа «не знаю» и также ответы типа «иногда» оценивались в 0,5 балла.

Самооценка ребёнка определялась по общей сумме баллов, набранной им по всем качествам личности.

10 баллов- очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний.

2-3 балла - низкий.

0-1 балл - очень низкий.

Результаты обследования детей экспериментальной и контрольной групп по методике «Какой Я?» на констатирующем этапе представлен в таблице 5, 6 и рис. (Приложение 5)

Качественный анализ результатов обследования детей экспериментальной и контрольной групп по методике «Какой Я?» на констатирующем этапе представлен в таблице 7.

Таблица 7

Качественный анализ результатов обследования детей экспериментальной и контрольной групп по методике «Какой Я?» на констатирующем этапе

Анализ результатов показал следующее: в экспериментальной группе - 3 (14%) детей очень высокий уровень, в контрольной группе – 2 (10%) ребенка.

В экспериментальной группе у 5 (24%) детей – высокий уровень, а в контрольной группе – 3 (14%) ребенка. В экспериментальной группе – 3 (14%) детей средний уровень, в контрольной группе – 2 (10%) ребенка. В экспериментальной группе низкий уровень у 6 (29%) детей, в контрольной – 8 (38%) человек. Очень низкий уровень в экспериментальной группе у 4 (19%) детей, в контрольной группе у 6 (28%) детей.

На этом констатирующий этап эксперимента закончен. После проведения диагностики выявилась необходимость в проведении формирующего этапа.

#1056;азработка и апробация перспективного плана по развитию самооценки детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры

Исходя из гипотезы и учитывая результаты констатирующего эксперимента, мы определили следующую цель формирующего эксперимента, который проводился с г. по 2023 г.: разработка и апробация перспективного плана по развитию самооценки детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры.

Задачи:

1. Выявить проблемные стороны по развитию самооценки детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры.
2. Проанализировать результаты диагностики.
3. Разработать перспективный план по развитию самооценки детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры.
4. Провести оценку эффективности работы.

В ходе формирующего этапа был разработан перспективный планпо развитию самооценки детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры, который представлен в таблице 8 (Приложение 6).

Данный план был апробирован с детьми «экспериментальной» группы.

Сюжетно-ролевые игры включались в занятия, а так же в самостоятельную индивидуальную и совместную деятельность с детьми.

Важно отметить, что организация сюжетно-ролевых игр для развития адекватной самооценки детей требовала систематической работы со стороны воспитателя, поскольку самооценка – достаточно устойчивое свойство личности. Вместе с тем приходилось учитывать и то, что сюжетно-ролевая игра – самостоятельная деятельность детей, а содержание детских игр в старшем дошкольном возрасте включает не только режимные моменты, но и различные праздники, экскурсии, труд взрослых. Поэтому в разработанный комплекс сюжетно-ролевых игр специально были включены игры с общественной тематикой: «Аэропорт», «Турагентство», «Телевидение», «Телепередача». «Салон сотовой связи», «Дом моды», «Редакция газеты» и другие.

Содержание данных игры создавало возможность осознавать мотивы и цели труда взрослых, воспроизвести их взаимоотношения, которые воспринимаются через роль и через игровые правила.

В ходе проведения каждой игры четко распределялись роли, учитывались игровые атрибуты, проговаривались игровые действия. Поэтому особое внимание уделялось использованию соответствующих игровых оборотов.

Таким образом, разработанный нами перспективный план был полностью апробирован в экспериментальной группе.

После окончания работы повторно была проведена диагностика уровня развития самооценки у старших дошкольников.

Определение эффективности развития самооценки детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры

Итоговый этаппроводился со г. по г.

Цель: определение эффективности развития самооценки детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры.

Для реализации данного этапа исследования были использованы те же методики, что и на констатирующем этапе.

Задачи:

1. проверить эффективность сюжетно-ролевой игры как средства развития самооценки детей старшего дошкольного возраста;
2. сравнить результаты констатирующего и итогового экспериментов;
3. выявить динамику уровня развития самооценки детей старшего дошкольного возраста.

Результаты сравнительного анализа исследования уровня развития самооценкипо тестированию «Лесенка» (по Т.Д. Марцинковской) у старших дошкольников из экспериментальной группы на итоговом этапе экспериментасодержатся в табл. 9 (Приложение 7). Сводная диаграмма результатов диагностики, полученных в экспериментальной группе на констатирующем и итоговом этапах, наглядно представлена на рисунке (Приложение 7). В табл. 10 представлены обобщенные результаты тестирования:

Таблица 10

Сравнительный анализ результатов диагностики уровня развития самооценки по тестированию «Лесенка» (по Т.Д. Марцинковской) у старших дошкольников из экспериментальной группы на итоговом этапе эксперимента

Следует отметить, что у детей из экспериментальной группы произошло повышение адекватности самооценки с первоначально завышенной на 28,5 % (6 чел.), а с заниженной – на 4,8 % (1 чел.).

Результаты сравнительного анализа исследования уровня развития самооценкипо тестированию «Лесенка» (по Т.Д. Марцинковской) у старших дошкольников из контрольной группы на итоговом этапе экспериментасдержатся в табл.11 (Приложение 8). Сводная диаграмма результатов диагностики, полученных в контрольной группе на констатирующем и итоговом этапах, наглядно представлена на рисунке (Приложение 8).В табл. 12 представлены обобщенные результаты тестирования:

Таблица 12

Сравнительный анализ результатов диагностики уровня развития самооценки по тестированию «Лесенка» (по Т.Д. Марцинковской) у старших дошкольников из контрольной группы на итоговом этапе эксперимента

Методика «Какой Я?» (Приложение 2).

Цель: определение самооценки ребёнка-дошкольника.

Результаты обследования детей экспериментальной и контрольной групп по методике «Какой Я?»на итоговом этапе представлен в таблице 13, 14 (Приложение 9)

Качественный анализ результатов обследования детей экспериментальной и контрольной групп по методике «Какой Я?»на итоговом этапе представлен в таблице 15 и рис. (Приложение 10)

Таблица 15

Качественный анализ результатов обследования детей экспериментальной и контрольной групп по методике «Какой Я?»на итоговом этапе

Анализ результатов на итоговом этапе показал следующее: в экспериментальной и контрольной группах по 2 (9%) детей имеют очень высокий уровень.

В экспериментальной группе у 8 (38%) детей – высокий уровень, а в контрольной группе – 5 (24%) детей.

В экспериментальной группе у 6 (29%) детей – средний уровень, а в контрольной группе – 4 (19%) человека.

В экспериментальной группе низкий уровень у 4 (19%) детей, в контрольной – 6 (29%) человек.

Очень низкий уровень в экспериментальной группе у 1 (5%) ребенка, а в контрольной группе у 4 (19 %) детей.

Таким образом, количество детей с адекватной оценкой самооценкой увеличилось после проведения формирующего этапа.

Краткие выводы по второй главе

Таким образом, проведя экспериментальное исследование по развитию самооценки на базе дошкольного образовательного учреждения посредством сюжетно-ролевой игры, пришли к выводам:

1. Констатирующий эксперимент, проведенный на основе тестирования детей с использованием методики «Лесенка» и методики «Какой Я?» показал, что у детей преобладает завышенная самооценка 61,9% в экспериментальной группе и 57,2% в контрольной группе. Заниженная самооценка в экспериментальной группе у 9,5% детей. По результатам данного этапа необходимо разработать перспективный план по развитию самооценки детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры.
2. Исходя из гипотезы и учитывая результаты констатирующего эксперимента, мы определили следующую цель формирующего эксперимента, который проводился с г. по 2023 г.: разработка и апробация перспективного плана по развитию самооценки детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры.
3. По результатам итогового этапа можно сделать вывод о том, что наш эксперимент удался, так как, после проведенного формирующего этапа количество детей с адекватной оценкой самооценкой увеличилось. Было определено, что сюжетно-ролевые игры на повышение самооценки являются эффективным средством формирования адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

Заключение

Теоретический анализ проблемы исследования, развитие самооценки детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры, позволяет нам сделать следующие выводы:

1. Раскрыв понятие «самооценка» в психолого-педагогической литературе, пришли к выводу: с самого начала пребывания детей в ДОО воспитатель является для них авторитетом, а значит, оказывает огромное влияние на воспитание дошкольников. Воспитатель, который пользуется авторитетом среди детей, с легкостью сможет повлиять на формирование адекватной самооценки в дошкольном возрасте. Самооценка, по мнению К. Аспер, является сложным личностным образованием. Показателем её является то, как ребенок относится к себе в процессе взаимодействия со сверстниками, как проявляет свое собственную активность, как осознает свои действия и личностные качества.

2. Изучив особенности развития самооценки у детей старшего дошкольного возраста, пришли к выводу, что развитие адекватного уровня самооценки в процессе взаимодействия с ребенком осуществляется постоянно. Можно предлагать ребенку посильные задания и осуществляя при этом эмоциональную поддержку, похвалу и одобрение. Это в большой степени будет влиять на развитие адекватной самооценки у ребенка.

3. Проанализировав роль сюжетно-ролевой игры в развитии самооценки у детей старшего дошкольного возраста, можно сказать, что охарактеризовав особенности сюжетно-ролевых игр, пришли к выводу об их значимости при формировании самооценки у детей старшего дошкольного возраста. При этом, необходимо помнить о важности высокого уровня профессионализма педагога, сопровождающего игру.

4. Исследовав уровень развития самооценки у старших дошкольников, пришли к выводу, что эмпирическое исследование проводилось со старшими дошкольниками из экспериментальной и контрольной групп. На основе диагностики с использованием теста «Лесенка» и методики «Какой Я?» в обеих группах были получены балльные показатели сформированности уровня самооценки. Они свидетельствовали о преобладании завышенной самооценки у детей из обеих групп. Наличие завышенных показателей в сформированности уровня самооценки у старших дошкольников послужило основанием для проведения формирующего этапа исследования.

5. Разработав и апробировав перспективный план по развитию самооценки детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры, можно отметить, что развитие адекватного уровня самооценки в процессе взаимодействия с ребенком осуществляется постоянно. Формирование мотивации к осуществлению контрольно-оценочной деятельности на основе использования разных приемов самоконтроля и самооценки, способствует появлению у дошкольников потребности и желания осуществлять контроль и давать оценку своей деятельности. Можно предлагать ребенку посильные задания и осуществляя при этом эмоциональную поддержку, похвалу и одобрение. Это в большой степени будет влиять на развитие адекватной самооценки у ребенка.

6. Определив эффективность развития самооценки детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры, можно констатировать, что проведенная повторная диагностика доказала, что в применение системы сюжетно-ролевых игр у дошкольников из экспериментальной группы способствовало повышению адекватности в самооценке у детей на 38 %.

Таким образом, поставленные задачи решены, цель достигнута, гипотеза подтвердилась полностью.

Список использованных источников

Официальные документы

1. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования [Электронный ресурс]: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва. Допуск из справ. -правовой системы «КонсультантПлюс».
2. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности Дошкольное образование [Электронный ресурс]: Приказ Минобрнауки России от № 1351. Доступ из справ. -прав. системы «КонсультантПлюс».

Монографии, учебники, учебные пособия, журналы

1. Ананьев Б.Г. Человек, как предмет познания: монография. Санкт-Петербург: Питер, 2018. 209 с.
2. Аркушенко А., Ларина О. Психология развития и возрастная психология. М.: Эксмо, 2018. 450 с.
3. Аспер К. Внутренний ребёнок и самооценка: учеб.пособие. Москва: Добросвет, 2018. 365 с.
4. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 2016. 420 с.
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 2008. 124 с.
6. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе: Вопросы психологии. М.: Издательство «Институт практической психологии», 2009. 56 с.
7. Васина Е.Н. Новый прием и средство развития самосознания ребенка. Школьные технологии. М., 2006. № 5. С. 146 - 149.
8. Венгер А.Л. Домашняя школа мышления. М.: Дрофа, 2015. 397 с.
9. Волков Б.С. Возрастная психология: Учебное пособие. М.: Академия, 2005. 208 с.
10. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М.: Педагогика, 2015. 263 с.
11. Запорожец А.В. О значении ранних периодов детства для формирования личности ребенка. М.: Просвещение, 2008. 165 с.
12. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. М.: Просвещение, 2010. 145 с.
13. Зворыгина Е.В., Комарова Н.Ф. Особенности формирования игровой деятельности детей в средней группе // Игра дошкольника. М.: Сфера, 2019. 438 с.
14. Калинченко А.В. Развитие игровой деятельности дошкольников: Метод. Пособие. М.: Айрис-пресс, 2014. 107 с.
15. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 2011. 324 с.
16. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Москва: Изд-во МГУ, 2011. 584 с.
17. Липкина А.И. Самооценка дошкольника. М.: Просвещение, 2009. 167 с.
18. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.: Издательство «Институт практической психологи», Воронеж: НПО «МОДЭК», 2011. 384 с.
19. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя дет.сада. М.: Просвещение, 2012. 128 с.
20. Мухина В.С. Возрастная психология: Учебник для студентов. М: Академия, 2010. 456 с.
21. Немов Р.С. Формирование личности в дошкольном возрасте: монография. Москва: Просвещение, 2013. 220 с.
22. Новикова Т.С. Психологическое значение сюжетно–ролевой игры в онтогенезе личности. Москва, 2016. 171 с.
23. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Под ред. Н.Н. Поддъякова и Н.Я. Михайленко. М.: Просвещение, 2013. 342 с.
24. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М.: Педагогика, 2011. 276 с.
25. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии (Серия «Мастера психологии»). СПб.: Питер, 2018. 713 с.
26. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 2011. 205 с.
27. Солнцева О.В. Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных игр детей. СПб.: Речь. М.: Сфера, 2017. 176 с.
28. Уманец Л.И. От самооценки в игре – к познанию себя. Дошкольное воспитание. 2012. № 4. С. 20 – 21.
29. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. М: Академия, 2008. 368 с.
30. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М.: Просвещение, 2016. 332 с.
31. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 2019. 208 с.
32. Феннел М. Как повысить самооценку: учеб.пособие для студентов пед. вузов. Москва: АСТ, 2015. 288 с.
33. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М.: Просвещение, 2007. 190 с.
34. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 2007, 143 с.
35. Эльконин Д.Б. Детская психология: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. Заведений. М.: Академия, 2004. 384 с.

Глоссарий

Приложение 1

Тест «Лесенка» (по Т.Д. Марцинковской^[41])

Цель: исследуется уровень самооценки и адекватности самовосприятия.

Материал:

Рисунок лестницы, состоящей из семи ступенек. Посредине нужно расположить фигурку ребенка. Для удобства может быть вырезана из бумаги фигурка мальчика или девочки, которую можно ставить на лесенку в зависимости от пола тестируемого ребенка.

Инструкция:

«Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (или девочка). И ступеньку выше (показывают) ставят хороших детей, чем выше – тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке - самые хорошие ребята. На ступеньку ниже ставят не очень хороших детей (показывают), еще ниже еще хуже, а на самой нижней ступеньке - самые плохие ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставят мама? папа? воспитательница?»

Тестирование

Ребенку дают листок с нарисованной на нем лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребенок ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.

Обработка результатов:

• Ступенька 1 – завышенная самооценка
• Ступеньки 2, 3 – адекватная самооценка
• Ступенька 4 – заниженная самооценка
• Ступеньки 5, 6 – низкая самооценка
• Ступенька 7 – резко заниженная самооценка

Прежде всего, обращают внимание, на какую ступеньку ребенок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети. В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уже тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Эта очень серьезное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам, асоциальности у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается сам ребенок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведет. А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то, естественно, дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Также не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, как мы видим, крайнее пренебрежение ребенком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль, приводят к сходным результатам.

Приложение 2

Методика «Какой Я?»

Цель: определение самооценки ребёнка-дошкольника.

Ход диагностики: воспитатель спрашивает у ребёнка, как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности (хороший, добрый, умный, аккуратный, послушный, внимательный, вежливый, умелый (способный), трудолюбивый, честный.

Затем как ребенок даст ответ на каждый вопрос, воспитатель по каждому качеству записывал баллы.

Оценка результатов:

Ответы типа «да» оцениваются в 1 балл, ответы типа «нет» оцениваются в 0 баллов. Ответы типа «не знаю» и также ответы типа «иногда» оцениваются в 0,5 балла.

Самооценка ребёнка определяется по общей сумме баллов, набранной им по всем качествам личности.

10 баллов- очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний.

2-3 балла - низкий.

0-1 балл - очень низкий.

Приложение 3

Таблица 1

Протокол результатов диагностики уровня сформированности самооценки по тестированию «Лесенка» (по Т.Д. Марцинковской) у старших дошкольников (экспериментальная группа) на констатирующем этапе

Рис. Результаты диагностики уровня сформированности самооценки по тестированию «Лесенка» (по Т.Д. Марцинковской) у старших дошкольников (экспериментальная группа) на констатирующем этапе

Приложение 4

Таблица 3

Протокол результатов диагностики уровня сформированности самооценки по тестированию «Лесенка» (по Т.Д. Марцинковской) у старших дошкольников (контрольная группа) на констатирующем этапе

Рис. Результаты диагностики уровня сформированности самооценки по тестированию «Лесенка» (по Т.Д. Марцинковской) у старших дошкольников (контрольная группа) на констатирующем этапе

Приложение 5

Таблица 5

Результаты обследования детей экспериментальной группы по методике «Какой Я?» на констатирующем этапе

Таблица 6

Результаты обследования детей контрольной группы по методике «Какой Я?» на констатирующем этапе

Рис. Качественный анализ результатов обследования детей экспериментальной и контрольной групп по методике «Какой Я?» на констатирующем этапе

Приложение 6

Таблица 8

Перспективный план по развитию самооценки детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры

с г. по 2023 г.

Приложение 7

Таблица 9

Сравнительный анализ результатов диагностики уровня развития самооценки по тестированию «Лесенка» (по Т.Д. Марцинковской) у старших дошкольников из экспериментальной группы на итоговом этапе эксперимента

Рис. Результаты диагностики уровня развития самооценки по тестированию «Лесенка» (по Т.Д. Марцинковской) у старших дошкольников из экспериментальной группы на итоговом этапе

Приложение 8

Таблица 11

Сравнительный анализ результатов диагностики уровня развития самооценки по тестированию «Лесенка» (по Т.Д. Марцинковской) у старших дошкольников из контрольной группы на итоговом этапе эксперимента

Рис. Результаты диагностики уровня развития самооценки по тестированию «Лесенка» (по Т.Д. Марцинковской) у старших дошкольников из контрольной группы на итоговом этапе

Приложение 9

Таблица 13

Результаты обследования детей экспериментальной группы по методике «Какой Я?» на итоговом этапе

Таблица 14

Результаты обследования детей контрольной группы по методике «Какой Я?» на итоговом этапе

Приложение 10

Рис. Качественный анализ результатов обследования детей экспериментальной и контрольной групп по методике «Какой Я?» на итоговом этапе

СЛАЙД 1 Титульный лист

Доклад

Здравствуйте!

Уважаемые члены комиссии и присутствующие.

Вашему вниманию представляется выпускная квалификационная работа на тему: «РАЗВИТИЕ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ» выполненную студенткой 4 курса, группа 413з – «В» Бакункиной Анастасией Андреевной

Научный руководитель: Киле Вера Сергеевна.

СЛАЙД 2 Актуальность исследования: одной из самых значительных тем в педагогике можно считать, проблему становления самосознания и самооценки личности. Самооценка дошкольника имеет огромное значение для дальнейшего развития личности, сознательного усвоения норм поведения, следования положительным образцам, поэтому в этот период важно заложить основы для формирования адекватной самооценки.

СЛАЙД 3,4 Изучению самооценки у детей дошкольного возраста посвящены исследования Т.А. Репиной, Г.А. Урунтаевой, Л.И. Божович, Р. Бернса, М.И. Лисиной, Е.Е. Кравцовой и других.

Изучению своеобразия игры, ее роли и значения в формировании самооценки посвящены исследования Р.И. Жуковской, В.И. Истомина, Н.Я. Михайленко и др.

Были определены параметры исследования, которые представлены на слайдах:

объект, предмет, цель (слайд № 5);

задачи исследования (слайд № 6);

гипотеза исследования (слайд № 7);

Выделены этапы исследования (слайд № 8).

Обозначены методы исследования (слайд № 9).

Определена новизна исследования (слайд № 10).

Практическая значимость исследования (слайд № 11).

СЛАЙД 12 Структура исследования представлена на слайде

СЛАЙД 13 Таким образом, рассмотрев теоретические основы развития самооценки детей старшего дошкольного возраста, можно отметить:

1. Одной из главных сторон самосознания и признаком довольно высокого уровня его развития является формирование такого важного компонента, как самооценка. Самооценкой можно назвать оценку человеком самого себя: своих способностей, возможностей, качеств и особенностей своей собственной деятельности. Самооценка формируется при условии двух составляющих ее факторов: рационального, как отражение знаний человека о самом себе, и эмоционального, как отражение того, как он может воспринимать и оценивать эти знания, в какой единый результат они формируются. Таким образом, самооценка является отражением особенного осознания человеком своих поступков и действий, мотивов и целей, умений видеть и оценивать свои возможности и способности.
2. Развитие и становление личности в старшем дошкольном возрасте неразрывно связано с формированием самосознания - осознанием себя и отношением к себе как к физическому, духовному и общественному существу. Иначе говоря, самосознание - это не только познание себя, но и известное отношение к себе: к своим качествам и состояниям, возможностям, физическим и духовным силам, то есть самооценка.
3. Сюжетно-ролевая игра, как ведущая деятельность в дошкольном возрасте, несет в себе воспитательную функцию и способствует активности в игровой деятельности детей с более заниженной самооценкой, так как в процессе игры дети имеют возможность примерить на себя ту или иную роль. В процессе моделирования жизненных ситуаций сюжетно-ролевая игра позволяет приобрести ребенку «жизненный» опыт и может научить его гордиться собой, формирует в его поведении целеустремленность, самоуважение.

СЛАЙД 14 Проведение экспериментальной работы проходило на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 2 «Колокольчик» Сахалинская область, Анивский район, с. Троицкое.

Констатирующий этап проводился с г. по г.

В соответствии с поставленной целью, задачами и гипотезой исследования мы определили основную цель констатирующего этапа: исследовать уровень развития самооценки у старших дошкольников.

В эксперименте принимали участие 42 ребёнка старшего дошкольного возраста: по 21 ребенку в экспериментальной и контрольной группах.

СЛАЙД 15 На констатирующем этапе исследования мы воспользовались следующими методами психолого-педагогического исследования, как:

1. тестирование с использованием теста «Лесенка» (по Т.Д. Марцинковской) (Приложение 1);
2. методика «Какой Я?» (Приложение 2)

СЛАЙД 16 В ходе экспериментального исследования на констатирующем этапе был проведен тест «Лесенка», данный тест проводился с целью исследования уровня самооценки и адекватности самовосприятия детей.

Тестирование проходило следующим образом, ребенку давали листок с нарисованной на нем лестницей и объясняли значение ступенек. Важно было проследить, правильно ли понял ребенок наше объяснение. В случае необходимости необходимо повторить его. После этого задавали вопросы, ответы записывали.

Прежде всего, мы обращали внимание, на какую ступеньку ребенок сам себя поставил. Считается нормой, если ребенок этого возраста ставит себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети. В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уже тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Эта очень серьезное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам, асоциальности у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается сам ребенок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведет. А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то, естественно, дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Также не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, как мы видим, крайнее пренебрежение ребенком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль, приводят к сходным результатам.

Протокол результатов диагностики уровня сформированности самооценки у старших дошкольников по тестированию «Лесенка» (по Т.Д. Марцинковской) на констатирующем этапе (экспериментальная группа) представлен в табл.1 и на рис. (Приложение 3).

Итоговые результаты диагностики уровня сформированности самооценки у старших дошкольников по тестированию «Лесенка» (по Т.Д. Марцинковской) из экспериментальной группы на констатирующем этапе представлены в табл.2.

СЛАЙД 17Протокол результатов диагностики уровня сформированности самооценки по тестированию «Лесенка» (по Т.Д. Марцинковской) у старших дошкольников из контрольной группы на констатирующем этапе представлены в табл.3 и на рис. (Приложение 4). Итоговые результаты с детьми из контрольной группы представлены в табл. 4.

СЛАЙД 18Следующая была методика «Какой Я?» (Приложение 2).

Цель: определение самооценки ребёнка-дошкольника.

Спрашивали у ребёнка, как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности (хороший, добрый, умный, аккуратный, послушный, внимательный, вежливый, умелый (способный), трудолюбивый, честный)).

Затем как ребенок давал ответ на каждый вопрос, по каждому качеству записывали баллы.

Оценка результатов:

Ответы типа «да» оценивались в 1 балл, ответы типа «нет» оценивались в 0 баллов. Ответы типа «не знаю» и также ответы типа «иногда» оценивались в 0,5 балла.

Самооценка ребёнка определялась по общей сумме баллов, набранной им по всем качествам личности.

Результаты обследования детей экспериментальной и контрольной групп по методике «Какой Я?» на констатирующем этапе представлен в таблице 5, 6 и рис. (Приложение 5)

Сравнительный анализ результатов обследования детей экспериментальной и контрольной групп по методике «Какой Я?» на констатирующем этапе представлен в таблице 7.

Анализ результатов показал следующее: в экспериментальной группе - 3 (14%) детей очень высокий уровень, в контрольной группе – 2 (10%) ребенка.

В экспериментальной группе у 5 (24%) детей – высокий уровень, а в контрольной группе – 3 (14%) ребенка. В экспериментальной группе – 3 (14%) детей средний уровень, в контрольной группе – 2 (10%) ребенка. В экспериментальной группе низкий уровень у 6 (29%) детей, в контрольной – 8 (38%) человек. Очень низкий уровень в экспериментальной группе у 4 (19%) детей, в контрольной группе у 6 (28%) детей.

На этом констатирующий этап закончен. После проведения диагностики выявилась необходимость в проведении формирующего этапа.

СЛАЙД 19. Исходя из гипотезы и учитывая результаты констатирующего этапа, мы определили следующую цель формирующего этапа, который проводился с г. по 2023 г.: разработка и апробация перспективного плана по развитию самооценки детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры.

В ходе формирующего этапа был разработан перспективный план по развитию самооценки детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры, который представлен в таблице 8 (Приложение 6).

Данный план был апробирован с детьми «экспериментальной» группы.

Сюжетно-ролевые игры включались в занятия, а также в самостоятельную индивидуальную и совместную деятельность с детьми.

Важно отметить, что организация сюжетно-ролевых игр для развития адекватной самооценки детей требовала систематической работы со стороны воспитателя, поскольку самооценка – достаточно устойчивое свойство личности. Вместе с тем приходилось учитывать и то, что сюжетно-ролевая игра – самостоятельная деятельность детей, а содержание детских игр в старшем дошкольном возрасте включает не только режимные моменты, но и различные праздники, экскурсии, труд взрослых. Поэтому в разработанный комплекс сюжетно-ролевых игр специально были включены игры с общественной тематикой: «Аэропорт», «Турагентство», «Телевидение», «Телепередача». «Салон сотовой связи», «Дом моды», «Редакция газеты» и другие.

Содержание данных игры создавало возможность осознавать мотивы и цели труда взрослых, воспроизвести их взаимоотношения, которые воспринимаются через роль и через игровые правила.

В ходе проведения каждой игры четко распределялись роли, учитывались игровые атрибуты, проговаривались игровые действия. Поэтому особое внимание уделялось использованию соответствующих игровых оборотов.

Таким образом, разработанный нами перспективный план был полностью апробирован в экспериментальной группе.

После окончания работы повторно была проведена диагностика уровня развития самооценки у старших дошкольников.

СЛАЙД 20. Итоговый этап проводился с г. по г.

Цель: определение эффективности развития самооценки детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры.

Для реализации данного этапа исследования были использованы те же методики, что и на констатирующем этапе.

Результаты сравнительного анализа исследования уровня развития самооценки по тестированию «Лесенка» (по Т.Д. Марцинковской) у старших дошкольников из экспериментальной группы на итоговом этапе эксперимента содержатся в табл. 9 (Приложение 7). Сравнительная диаграмма результатов диагностики, полученных в экспериментальной группе на констатирующем и итоговом этапах, наглядно представлена на рисунке (Приложение 7). В табл. 10 представлены обобщенные результаты тестирования:

Следует отметить, что у детей из экспериментальной группы произошло повышение адекватности самооценки с первоначально завышенной на 28,5 % (6 чел.), а с заниженной – на 4,8 % (1 чел.).

СЛАЙД 21Результаты сравнительного анализа исследования уровня развития самооценки по тестированию «Лесенка» (по Т.Д. Марцинковской) у старших дошкольников из контрольной группы на итоговом этапе эксперимента сдержатся в табл.11 (Приложение 8). Сравнительная диаграмма результатов диагностики, полученных в контрольной группе на констатирующем и итоговом этапах, наглядно представлена на рисунке (Приложение 8). В табл. 12 представлены обобщенные результаты тестирования.

СЛАЙД 22 Методика «Какой Я?» (Приложение 2).

Цель: определение самооценки ребёнка-дошкольника.

Результаты обследования детей экспериментальной и контрольной групп по методике «Какой Я?» на итоговом этапе представлен в таблице 13, 14 (Приложение 9)

Качественный анализ результатов обследования детей экспериментальной и контрольной групп по методике «Какой Я?» на итоговом этапе представлен в таблице 15 и рис. (Приложение 10)

Анализ результатов на итоговом этапе показал следующее: в экспериментальной и контрольной группах по 2 (9%) детей имеют очень высокий уровень.

В экспериментальной группе у 8 (38%) детей – высокий уровень, а в контрольной группе – 5 (24%) детей.

В экспериментальной группе у 6 (29%) детей – средний уровень, а в контрольной группе – 4 (19%) человека.

В экспериментальной группе низкий уровень у 4 (19%) детей, в контрольной – 6 (29%) человек.

Очень низкий уровень в экспериментальной группе у 1 (5%) ребенка, а в контрольной группе у 4 (19 %) детей.

Сравнительный анализ результатов обследования детей экспериментальной и контрольной групп по методике «Какой Я?» на констатирующем и итоговом этапе представлен на рис. (Приложение 11.)

Таким образом, количество детей с адекватной оценкой самооценкой увеличилось после проведения формирующего этапа.

Таким образом, проведя экспериментальное исследование по развитию самооценки на базе дошкольного образовательного учреждения посредством сюжетно-ролевой игры, пришли к выводам:

1. Констатирующий этап, проведенный на основе тестирования детей с использованием методики «Лесенка» и методики «Какой Я?» показал, что у детей преобладает завышенная самооценка 61,9% в экспериментальной группе и 57,2% в контрольной группе. Заниженная самооценка в экспериментальной группе у 9,5% детей. По результатам данного этапа необходимо разработать перспективный план по развитию самооценки детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры.
2. Исходя из гипотезы и учитывая результаты констатирующего этапа, мы определили следующую цель формирующего этапа, который проводился с г. по 2023 г.: разработка и апробация перспективного плана по развитию самооценки детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры.
3. По результатам итогового этапа можно сделать вывод о том, что наш эксперимент удался, так как, после проведенного формирующего этапа количество детей с адекватной оценкой самооценкой увеличилось. Было определено, что сюжетно-ролевые игры на повышение самооценки являются эффективным средством формирования адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

СЛАЙД 23 Титульный лист. Таким образом, поставленные задачи решены, цель достигнута, гипотеза подтвердилась полностью.

Хочу выразить благодарность всем преподавателям за их трудолюбие и терпение, за то, что подарили нам отличные знания.

Отдельное спасибо хочу сказать своему научному руководителю Вере Сергеевне за постоянную поддержку, понимание и помощь в написании выпускной квалификационной работы.