"Взаимодействие педагога с родителями дошкольников с ОВЗ", консультация для педагогов
консультация

                Взаимодействие педагога с родителями детей с ОВЗ.

Дети с ограниченными возможностями здоровья — особая категория детей, нуждающихся в специальных условиях воспитания и обучения. Каждый из детей с ограничениями по здоровью нуждается в индивидуальном подходе.

До этого момента родителям приходится столкнуться с многими трудностями и проблемами. Наличие и принятие проблем ребенка, процесс подготовки к ПМПК, жизненная неопределенность, разочарование, страх перед будущим и многие другие факторы очень влияют не только на психо-эмоциональное состояние родителей, но и на взаимоотношения между ним и ребенком.

Это одна из тех категорий семей, которая нуждается не только в психолого-педагогическом сопровождении, но и психологической помощи.

Родители, чьи дети поступают в группу для детей с ЗПР, условно можно разделить на несколько категорий:

1. замкнутые, настороженные, апатичные

2. агрессивные, не принимающие диагноз

3. родители, адекватно оценивающие ситуацию, готовые к сотрудничеству.

Естественно, к каждой категории родителей необходим свой подход. И легче работать и установить связь и контакт, быстрее наладить доверительные взаимоотношения с родителями, принимающими особенности своего ребенка.

Организовать взаимодействие педагога с семьей, воспитывающей «особого» ребенка, непросто, поскольку нет готовых технологий и рецептов. Успешность такой работы зависит от многих факторов (терпения родителей и педагога, тесного их сотрудничества, обоюдной инициативы и желания помочь ребенку с ОВЗ). Поэтому,  важно выстроить такую систему работы с родителями, которая будет направлена на помощь семье, воспитывающей «особого» ребенка.

Совместно со всеми специалистами, работающими в группе,  выделить  важные задачи взаимодействия с семьями, посещающих группу.

1. Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повысить уровень грамотности в психолого-педагогической области родителей таких детей.

2. Способствовать развитию гармоничных и доверительных отношений детей и родителей, родителей и педагогов, работающих с ребенком.

3. Применять меры профилактики и предупреждения неблагополучной обстановки в семьях, воспитывающих детей с ОВЗ.

4. Повысить квалификацию родителей в методической и коррекционной работе с детьми.

Театр начинается с вешалки, а доверительные отношения и взаимодействие с родителями начинается с приемной группы.

Выстроить свой собственный каждодневный утренний ритуал встречи родителей. Приветствие, тщательный расспрос родителей, как прошел их предыдущий вечер, сон, утро. С каким настроением встал ребенок. В ходе таких бесед, даже «осторожные», недоверчивые и агрессивно-настроенные, родители раскрепощаются, делятся своими проблемами и успехами, своими переживаниями. Важно понимать, что от эмоционального фона и настроя родителей, от психологического климата в семье будет зависеть дальнейшее взаимодействие с родителями и рабочий процесс с ребенком в течение дня.

В вечернее время выстроить работу в обратном порядке. Задача педагога, рассказать родителям, как прошел день ребенка. И это не о том, как он спал и что он ел. Это о том, какой эмоциональный фон был у ребенка в течении дня, какие у него успехи и над чем необходимо работать, какие навыки закреплять. Необходимо уловить эту тонкую грань в рекомендательном аспекте, особенно в отношении, агрессивно-настроенных родителей.

Помимо ежедневных бесед использовать информационные и наглядные формы работы: это тематические стенды, выставки, страницы социальных сетей, выставки детских работ, сменные экспозиции в родительском уголке.

Форма взаимодействия, как вовлечение родителя в коррекционно-развивающий процесс, который состоит из нескольких этапов.

На начальном этапе  совместно с родителями выявлять умения и проблемы ребенка в определенной области. Например, проблемы ребенка в захватывании и удержании мелких предметов пальцами рук. Важно, чтобы родитель понимал, что такое мелкая моторика и для чего нужен этот навык. В этом вопросе помогают консультации и беседы, на которых родители получают не только информацию в виде лекций, но и реальные и простые рекомендации, способы и инструментарии для развития и коррекции этого навыка в домашних условиях. На заключительном этапе, родитель вовлекается в непосредственный процесс триады «педагог-ребенок-родитель». Родитель, находясь рядом в процессе коррекционной работы и наблюдая за действиями педагога и ребенка, объективно оценивает возможности ребенка, а затем переходит сам к взаимодействию с ребенком.

Происходит значительное усиление роли родителей. Роль специалиста по отношению к ребенку остается второстепенной. В дополнение к очным формам внимание уделяется дистанционной работе. Это особенно важно для семей, находящихся с ребенком на длительном лечении или по разным причинам, не имеющих возможность посещать детский сад некоторое время.

Однако результативность работы во многом определяется готовностью родителей активно участвовать в процессе обучения.

Одной из эффективных форм дистанционного сотрудничества с родителями являются мини-видеоролики.

Главная цель видеороликов – обучение родителей формированию и закреплению у малышей навыков и умений, полученных занятиях с педагогами. Они создаются по направлениям коррекционной работы с детьми.

Обязательным элементом в использовании видеороликов является обратная связь с родителями.

Дистанционные технологии дают возможность детям с ограниченными возможностями здоровья, временно не посещающим детский сад, получать необходимую им коррекционную помощь и предоставляют новые возможности взаимодействия с родителями, а инструменты и ресурсы сети Интернет несут в себе огромный обучающий потенциал для всех детей без исключения.

Взаимодействие воспитателя с родителями дошкольников с ОВЗ

Взаимодействие воспитателя с родителями дошкольников с ОВЗ требует внимательного подхода и понимания их особенностей. Вот несколько ключевых моментов, которые могут помочь в этом процессе:

• Установление доверительных отношений: Воспитатели должны создать атмосферу доверия и открытости, где родители могут безопасно обсуждать свои переживания и проблемы. 

• Поддержка и обучение: Воспитатели должны поддерживать родителей в их профессиональном развитии и обучении, что поможет им лучше понимать и воспитывать своих детей. 

• Информирование и консультация: Воспитатели должны информировать родителей о возможностях и ресурсах, доступных для детей с ОВЗ, и помогать им в их использовании. 

• Создание условий для социализации: Воспитатели должны создавать условия для социализации детей с ОВЗ, чтобы они могли развивать свои социальные навыки и умения. 

Индивидуальный подход: Воспитатели должны адаптировать свои методы работы к потребностям каждого ребенка, чтобы обеспечить его максимальное развитие. 

Основные сложности, которые возникают при общении с родителями детей с ОВЗ

Родителей дошкольников, у которых отмечаются различные заболевания или отставание в развитии, делятся на две группы:

1. Принявшие ситуацию, понимающие особые потребности своего ребенка и стремящиеся адаптировать его к жизни в обществе.
2. Не признающие наличие у своего ребенка особых потребностей.

У воспитателей чаще возникают проблемы со второй группой родителей. Все попытки педагога обратить внимание на проблемы ребенка либо игнорируются, либо вызывают агрессию. Родители списывают на непрофессионализм педагогов то, что малыш не разговаривает или разговаривает плохо, постоянно кричит, обижает других детей, не может освоить элементарные навыки. Они отказываются обратиться к офтальмологу, логопеду, дефектологу или другому профильному специалисту, задуматься о переводе малыша в коррекционную группу.

Иногда родители, напротив, начинают водить ребенка к разным специалистам, но не с целью помочь ему, а чтобы получить подтверждение, что он «нормальный». Есть и такие мамы и папы, которые просто игнорируют любые указания воспитателя на проблемы у их малыша, делают вид, что не расслышали или уводят разговор в другую сторону. А кто-то считает даже незначительное отклонение в развитии ребенка приговором, из-за жалости или недостатка знаний сознательно отказывается от адаптации малыша.

Нередко родители принимают за оскорбление даже самые корректные указания на особенности ребенка. В результате вместо выстраивания партнерских отношений с семьей воспитатель получает конфликтную ситуацию.

Как правильно общаться с родителями детей с ОВЗ?

Родители детей с ограниченными возможностями здоровья могут занимать по отношению к образовательной организации агрессивную, партнерскую или безучастную позицию. Задача воспитателя – сделать агрессивно настроенных и безучастных мам и пап своими союзниками в воспитании, обучении, адаптации ребенка. Для этого есть несколько способов, например:

• Рассказывать родителям об успехах их ребенка. Если маме, папе или бабушке каждый вечер говорят только о том, какой их ребенок плохой, как он кричал, дрался, разбрасывал котлеты во время обеда, общение с воспитателем становится для них мучением. Отсюда агрессия или желание поскорее уйти. Если же сначала похвалить ребенка, а только потом аккуратно перейти к разговору о проблемах, конструктивного общения будет гораздо больше – родители перестанут видеть в педагоге врага и начнут прислушиваться к его советам.
• Посетить семью или пригласить родителей на индивидуальную беседу. Проблемы с развитием и здоровьем ребенка – совсем не то, во что хотелось бы посвящать посторонних. К тому же, когда вокруг разговаривают другие родители и шумят дети, действительно можно что-то не расслышать или упустить. Поэтому гораздо правильнее беседовать об особенностях воспитанников с их семьей с глазу на глаз.
• Пригласить родителей на индивидуальные и групповые занятия с их ребенком. Многие родители действительно не видят проблем в развитии малыша, потому что не знают, как он выполняет задания и поручения воспитателя, общается с другими детьми, не сравнивают его со сверстниками. В условиях детского сада все особенности будут налицо. А если родители объективно оценивают развитие ребенка, они смогут увидеть методы, которые использует в работе воспитатель, и перенести их в домашнюю обстановку.

Нередко родители детей с ограниченными возможностями здоровья оказываются в социальном вакууме, что делает их замкнутыми, агрессивными. Воспитатель может попытаться исправить ситуацию. Например, начать аккуратно привлекать родителей особого малыша к мероприятиям в детском саду. Пусть сначала это будет подготовка костюмов, декораций, сценариев или что-то еще, не требующее общения с другими мамами и папами, педагогами. Если воспитатель видит, что родителям нравится участвовать в жизни ДОО, они сами проявляют инициативу, можно развивать это направление совместной деятельности и дальше.

Как избегать конфликтов в общении с родителями?

Как было сказано выше, многие родители детей с ОВЗ болезненно воспринимают проблемы своего ребенка. Поэтому воспитателю нужно быть предельно корректным в общении с ними:

• Всегда начинать разговор с позитивной оценки ребенка, описания его успехов, даже самых незначительных.
• Не давить авторитетом, не отдавать приказов, а мягко советовать, рекомендовать.
• Не использовать слова с негативной окраской: «отклонение», «отставание», «болезнь», «патология». Лучше заменить их более корректными, например «сложность».
• Подчеркивать значимость семейного воспитания и усилий родителей, тактично указывать на ошибки. Например, «Я понимаю, что вы очень много занимаетесь с ребенком, но мне кажется, вам не помешают еще и занятия у логопеда».
• Внимательно выслушивать все жалобы, сомнения, возражения родителей.
• Также важно помнить, что воспитатель в беседах с родителями всегда должен быть улыбчив, доброжелателен, сдержан, способен понять другую точку зрения.