Муниципальное дошкольное образовательное автономное  учреждение

центр развития ребенка - детский сад «Фантазия»

ПРИНЯТО:   УТВЕРЖДЕНО:

На заседании Педагогического совета                            Приказом  директора

Протокол №                                                                       № 293-од 26.08.2021

МДОАУ ЦРР -  

д/с «Фантазия»

  ________С.К.Дидик

 «__»____________  г.

РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА

ВТОРОЙ РАННЕЙ ГРУППЫ «КОНФЕТКА» МУНИЦИПАЛЬНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО АВТОНОМНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ЦЕНТРА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА –

ДЕТСКИЙ САД «ФАНТАЗИЯ»

НА 2021 – 2022 УЧЕБНЫЙ ГОД

Составила:

Воспитатель: Семенова.Н.В

Пыть-Ях

2021

Содержание

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.        Обязательная часть        3

1.1.1. Пояснительная записка        3

Цели и задачи реализации программы        3

Значимые характеристики Программы        4

Возрастные и индивидуальные особенности детей        5

1.1.2. Планируемые результаты освоения Программы        7

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Обязательная часть        10

2.1.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития        10

детей        10

2.1.2. Формы, способы, методы и средства  реализации Программы        20

2.1.3. Характеристика реализуемых программ        27

2.1.4 Особенности взаимодействия с педагогами и семьями воспитанников        28

2.1.5. Дополнительное образование        30

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Обязательная часть        32

3.1.1.Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей в группе        32

3.1.2. Материально-техническое обеспечение Программы        35

3.1.3. Здоровьесберегающие технологии        38

Целевой раздел

Целевой раздел

1. Обязательная часть

1.1.1. Пояснительн1.1.1. Пояснительная записка

        Рабочая программа Группы раннего развития « Конфетка» Муниципального дошкольного образовательного автономного учреждения центра развития ребенка - детского сада «Фантазия» разработана с учетом основой образовательной программы и рабочей программы воспитания        МДОАУ ЦРР - д/с «Фантазия».

        Рабочая программа обеспечивает развитие личности детей раннего дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.

Цели и задачи реализации рабочей программы

Цель: создание мотивирующей образовательной среды для освоения ребенком социокультурного опыта по вектору амплификации развития с учетом его возрастных возможностей, индивидуальных особенностей и образовательного запроса его семьи.

Задачи:

1)        поддержка у каждого ребенка чувства базового доверия к миру, обеспечение эмоционального комфорта и успешной адаптации к новым условиям социальной жизни в образовательной организации;

2)        создание условий для сохранения жизни и здоровья детей; обеспечение комплексной безопасности (витальной, социальной, экологической, информационной и др.);

3)        расширение представлений ребенка о мире; амплификация его развития с учетом индивидуальных особенностей и образовательного запроса семьи;

4)        содействие успешной социализации и становлению социокультурного опыта ребенка в соответствии с возрастными особенностями (культурно-гигиенические навыки, самообслуживание, способы деятельности, культурные практики и др.);

5)        формирование позитивного опыта общения в разных ситуациях взаимодействия с другими людьми (близкими взрослыми, детьми);

6)        развитие понимания речи разных людей; поддержка становления собственной речи ребенка как основного средства коммуникации и познания окружающего мира

7)        организация условий для системного освоения детьми доступных видов активности (предпосылок деятельности) в их разнообразии;

8)        поддержка становления детской инициативы и предпосылок субъекта деятельности;

9)        создание условий для становления образа «Я», включающего представления о своем теле, своих умениях, привычках, желаниях, интересах, достижениях;

10)        развитие личностных качеств: доброжелательности, активности, самостоятельности, уверенности, самоуважения и др.

Рабочая  программа решает также задачи развития детей в соответствии с образовательными областями [Образовательной программы дошкольного образования  «Теремок» для детей от 1,5 лет до 3-х лет  под редакцией Волосовец Т.В., Кириллов И.Л., Лыкова И.А., Ушакова О.С.- обязательная часть].

Цели и задачи реализации рабочей программы

Значимые характеристики Программы

                ПриоритетомПрограммы является  воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать егорабочая программа воспитания МДОАУ ЦРР - д/с «Фантазия», с.12].

Возрастные и индивидуальные особенности детей

Дети  во второй ранней группе «Конфетка» владеют навыками самообслуживания, соблюдают правила личной гигиены;

1. умеют ходить самостоятельно, нести что-то в руках, тянуть или что-то толкать; осуществляют элементарные предметные действия (ставят кубик на кубик; снимают кольца со стержня пирамидки и надевают; катают машинку);
2. Дети охотно вступают в эмоциональный контакт;
3. Имитируют действия взрослого с предметами быта, помогают убирать игрушки, подносят ложку ко рту, самостоятельно снимают обувь;
4. Наблюдают за другими детьми, вовлекаются в параллельную игру;
5. Различают знакомые предметы и игрушки на однопредметных картинках;
6. Различают предметы по цвету, величине, форме;
7. Хорошо слышат звуки окружающей действительности, реагирует на них и различает их;
8. Длительность сосредоточения внимания ребенка на объекте –2-3 минуты;
9. Развитие речи на втором году жизни включено в практическую деятельность по освоению предметов;
10. К 2 годам малыш способен понять небольшой рассказ без иллюстраций, что свидетельствует о более прочной связи слов с обозначаемыми ими предметами и действиями;
11. На основе развития речи развивается наглядно-действенное мышление.

1.1.2. Ожидаемые образовательные результаты освоения  рабочей программы

При решении поставленных в рабочей программе задач педагогический коллектив выстраивает систему образовательных отношений  и создает условия, направленные на достижение детьми целевых ориентиров, которые описаны как основные характеристики развития ребенка (обобщенные показатели)

.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Обязательная часть

2.1.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей

Содержание образовательной деятельности

Расширять представления ребенка о самом себе (гендернаяпринадлежность, имя, внешнийвид, строение тела); о членах семьи (мама, папа, бабушка, дедушка) и других людях (девочка,мальчик, тетя, дядя и т.д.). Учить ребенка понимать физическоеи психическое состояние другого человека (радостный - улыбается или смеется; грустный -хмурится, плачет).Содействовать дальнейшему развитию общения с другимилюдьми (взрослыми и детьми) вразных видах деятельности: поддерживать основной мотив общения - интерес к другому человеку и предмету как содержанию общения. Замечать и поддерживать активность ребенкав установлении контактов. В конкретных жизненных ситуациях знакомить с элементарными нормами и правилами взаимоотношений с другими людьми. Содействовать развитию речевых способов общения.Создавать условия для развития игры. Поддерживать отобразительные предметно-игровые действия с игрушками. Способствовать переходу ребенка от действий, основанных на свойствах игрушек, к отражению практических смысловых связей между ними, обыгрыванию доступныхпониманию сюжетов из жизни, с использованием в сюжете отдельных игровых действий, а затем нескольких взаимосвязанных действий. В игровом взаимодействии с детьми в контексте игровых сюжетов закреплять социальные представления ребенкаи актуализировать в поведении социальные отношения, эмоции.Поощрять перенос усвоенных игровых действий с одних игрушек на другие и выполнение их в разных ситуациях (на прогулке,в группе и т.п.).Помочь ребенку открыть мир природы (животных, растений,природных явлений) и место человека в нем; воспитывать бережное, заботливое отношениек этому миру (помогать кормитьптичек, не рвать цветы, наблюдатьза поведением животных, не мешая им при этом, не пугать животных). Предупреждатьпроявления равнодушия к природе ижестокое обращение с ней. В тоже время воспитывать осторожное отношение к незнакомым животным - собакам, кошкам.Создавать условия для самообслуживания: побуждать ребенка к процессу одевания, раздевания, начальному усвоениюспособов действий, элементарной последовательности в выполнении этих действий, размещению одежды, обуви, игрушекв определенных местах.

Содержание образовательной деятельности

Разнообразить действия с бытовыми предметами, дидактическими и образными игрушками:находить части и собирать целый предмет или его изображение(разрезные картинки), складывать мозаику и простые пазлы из крупных элементов, собирать пирамидку разными способами(нанизывать кольца в убывающем и возрастающем порядке),нанизывать бусы из крупныхэлементов, играть в лото и домино, перебирать мелкие предметы, надевать прищепки, конструировать из кубиков вертикальные и горизонтальные постройки, называя, что получилось.Давать для экспериментирования различные материалы (бытовые, природные, художественные). Проводить игры-занятия сигрушками, имитирующими орудия труда (молоточком заколачивать втулочки, гаечным ключомзакручивать гайки).Знакомить с природными объектами, которые ребенок может видеть дома и на картинках:животные (рыбы, звери, птицы,насекомые), растения (зеленаятрава, красивые цветы, невысокие кусты, большие деревья);природные явления (солнышко,тучки, дождь, снег и др.). Учить различать по характерным (наиболее ярким) признакам небольшое количество объектов растительного и животного мира и явлений неживой природы. Развивать сенсорные способностив процессе восприятия и обследования объектов природы. Побуждать находить в природе интересные материалы для игровых занятий и творчества (шишки, палочки, желуди, кору, хвою,листья).Знакомить с книгой: слушать, понимать содержание, называтьи описывать персонажей, обыгрывать эпизоды. Создавать условия для игры в воображаемомплане: делаем вид, что мы кошечки, что у нас в миске молоко;кладем в воображаемую корзинку воображаемые грибы. Поддерживать любознательность, давать ответы на вопросы, рассказывать о том, что ребенка заинтересовало.Учить действовать по словесной просьбе, поручению, инструкции. Начинать знакомить справилами поведения дома, вдетском саду, общественных местах. При этом четко формулировать правила и запреты, лаконично, в доступной форме, наглядно пояснять причины и следствия. Все, что не угрожает жизнии здоровью, можно сделать вместе с ребенком, а потом объяснить ему, как нужно вести себя в подобных ситуациях, чтобы полученный опыт был описан словесно и закрепился в памяти.Поощрять самостоятельность.Поддерживать становление свободной игры, отражающей разные представления о мире и накопленный опыт (3–5 действий,которые повторяются в разныхвариациях). Постепенно расширять игровой репертуар на основе новых впечатлений об окружающем (например, появлениев семье малыша, наблюдение зарадугой, поездка на поезде, посещение врача).

Содержание образовательной деятельности

Обогащение пассивного и активного словаря

Расширять запас понимаемых слов, обозначающих предметы,людей в соответствии с их возрастом и полом (девочка, мальчик, тетя, дядя, бабушка, дедушка),действия и позы (идет, сидит,спит), состояние, настроение (радуется, плачет), признаки предметов: цвет (красный, синий, желтый, зеленый), контрастные размеры (большой, маленький), форму (кубик, шарик), назначениепредметов и действия с ними(ложкой едят, из чашки пьют,шапку надевают на голову, варежки — на руки). Побуждать детей находить и показывать предметы и их изображения, устанавливая ассоциативные и смысловые связи, понимать предложения (в т.ч. с пространственными предлогами) и выполнятьсоответствующие действия: «Положи мишку в кроватку», «Поставь чашку на стол» и др. Показать, что одно и то же действиеможно совершать с разнымиигрушками («Покорми куклу, покорми собачку…»). Содействоватьпониманию простых по содержанию рассказов, потешек, сюжетов инсценировок с игрушками, спектаклей кукольного театра,близких по содержанию к личному опыту детей.

Развитие активной речи

Поощрять инициативную речь ребенка. Продолжать расширять активный словарь: использовать существительные, глаголы, прилагательные, местоимения (я, ты,мне), наречия (рядом, далеко),предлоги (в, на, за). Побуждатьзаменять упрощенные и звукоподражательные слова общеупотребительными (вместо «моко»- «молоко», вместо «бибика» - машина и т.п.). Поддерживать стремление ребенка задавать вопросы (Кто? Что? Что делает? Какой?) и охотно отвечать на них.Содействовать освоению уменияговорить фразами, употребляя предложения из 3-4 слов (к концугода). Продолжать знакомить спроизведениями малых фольклорных жанров (потешки, песенки ,поговорки), небольшими сказками, обеспечивая понимание содержания. Расширять сферу познания ребенка, привлекая внимание, интерес к предметам, явлениям, ситуациям, образы которых фигурируют в художественных текстах, устанавливая связьмежду реальными предметами,явлениями и их воплощением влитературных образах

Содержание образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

Совершенствовать навык ходьбы. Создавать условия для бега, лазания, прыжков, бросания и ловли мяча. Поддерживать попытки воспроизведения целостного движения (подражая взрослому), сохранять устойчивостьположения тела (равновесие).Развивать ориентировку в пространстве, свободу и координацию движений.Учить детей воспроизводитьразличные действия и движенияпо показу, сигналу, под музыку,по просьбе взрослого; передвигаться по прямой, со сменой направления; преодолевать посильные препятствия (например,ходить по ребристой или наклонной доске, между предметами,перешагивать через кубики); подниматься на ступеньки, выполнятьупражнения с предметами в руках. При выполнении лазаниядвигаться произвольно, постепенно привыкая к высоте, упражняться в лазании вверх и внизна лесенке-стремянке со страховкой воспитателя. Уметь кататьмяч в паре с воспитателем, перебрасывать мяч через предмет,бросать на дальность одной рукой,играть и выполнять движения спредметами и пособиями физкультурного назначения (с ленточками, колечками, флажками,мячами, обручами). Стремитьсяпроявлять двигательные способности и качества – ориентацияв пространстве, координация движений, ритмичность, быстрота.

Ползание, лазание:подползатьпод веревку, скамейку; переползать через бревно; влезать состраховкой на стремянку (вы сотой1-1,5 м) и слезать с нее. Игры: «Проползи по мостику», «Собериколечки», «Догони веревку».

Ходьба и бег:ходить «стайкой», пытаться бегать в прямомна правлении; ходить по ограниченной площади опоры (доске,дорожке), удерживая равновесие;подниматься по наклонной доскеи сходить с нее; входить и сходить с опоры (высотой 12-15см); ходить по неровной дорожке, взбираться на бугорки, перешагивать канавки. Игры: «Догони мяч», «Принеси игрушку», «Пройди - не упади», «Поднимай ногивыше», «Нам весело».

Катание, бросание:катать мяч паре с воспитателем, со сверстником; бросать малый мячвдаль одной рукой, подбрасывать вверх двумя и одной рукой, бросать вниз. Игры: «Передаймяч», «Брось подальше», «Бросьмяч и догони».

Самостоятельные игры детей с каталками, игрушками, с использованием разных движений.

Общеразвивающие упражнения:поднимать и опускать руки,вытягивать руки вперед; выполнять различные движения - вращать кистями рук, сжимать и разжимать пальцы, захватывать пальцами мелкие предметы; стояи сидя поворачиваться вправои влево, передавая друг другупредметы, наклоняться впереди выпрямляться; приседать споддержкой; пытаться подпрыгивать. Игры «Птицы машут крыльями», «Маленькие и большие», «Деревья качаются», «Фонарики зажигаются».С детьми в возрасте от одногогода до полутора лет игры-занятия и подвижные игры длительностью до 8 минут следует проводить два раза в неделю индивидуально или небольшими группами (по три-пять человек).С детьми в возрасте от полутора до двух лет дважды в неделюпроводятся игры-занятия длительностью до 10 минут. Утромежедневно проводится утренняягимнастика и в течение дня организуются подвижные игры (по возможности - на открытом воздухе). Во время игр-занятий иподвижных игр воспитатель организует пространство, безопасное для двигательной активностидетей. При этом оберегает малышей от травм, предупреждаетвозможные падения и столкновения ребенка с предметами,другими детьми. Каждый ребенокдолжен находиться в поле зрениявоспитателя.

Формирование образа и чувства тела (телесности)Предметом особого вниманиявоспитателя являются: свободнаяи естественная, ритмичная и безнапряжения ходьба, рациональные и удобные способы сиденияи лежания во время сна, простейшие жесты и мимика, движения, отражающие эмоциональное состояние и отношение кокружающему миру, внешнийвид, чистота тела и одежды.

Телесно-ориентированныепрактики: прикосновение и поглаживание (телесный контакт сматерью), правильный показ движения, логоритмические, ритмо-двигательные, спонтанные движения (двигательная импровизация, подражания) и др.

2.1.2.Формы, способы, методы и средства  реализацииПрограммы

Построение образовательной деятельности основывается на адекватных возрасту методах и формах работы с детьмив различных видах деятельности и охватывает все образовательные области.

Модель развития взаимоотношений

детей и взрослых в образовательной среде.

Формы, способы, методы, и средства  реализации Программы

Построение образовательной деятельности во второй ранней группе на  методах и формах работы с детьми. Выбор методов и форм работы осуществляется педагогом самостоятельно с учетом принципов и значительных индивидуальных различий между детьми, разнообразия их интересов и мотивов деятельности, особенностей социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников.

2.1.3. Характеристика реализуемых программ

•        Дети второй ранней группы « Конфетка» успешно проходят адаптацию к детскому саду. Посещая детский сад детки довольно хорошо привыкли к расписанию. С утра спокойно заходят в группу. За это время дети научились пользоваться столовыми приборами. Хорошо держат ложку и кружку. Самостоятельно посещают туалетную комнату. Моют ручки, каждый знает где его полотенце. В сон час хорошо засыпают, длительность сна соответствует графику три часа. В группе реализуется проект « Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста». В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д. Также в раннем детстве полезны игры с кубиками, пирамидками, матрешками. Позже - с различного вида конструкторами, например, "Лего", когда ребенку приходится собирать и разбирать мелкие детали, складывать целое из отдельных частей, а для этого очень важно, чтобы пальчики слушались и хорошо работали, тем самым стимулировали речевое развитие малыша. В результате вышесказанного актуальность программы «Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста через различные виды деятельности» необходима и продиктована временем Дети группы « Конфетка» хорошо складывают пирамиды, мазаику, справляються с застешками и липучками. Хорошо проходят занятия на повторение. Дети выучили и повторяют за воспитателем такие потешки как « Сорока-ворона», « Моя семья», « Грибники», « Капуста». Занятие проходят легко и с удовольствием. Хорошо освоены величины больше, меньше. Дети начинают осваивать три основных цвета красный, желтый, зеленый. Наши цели и задачи на год.

•        Цель: Развивать мелкую моторику и координацию движений рук у детей дошкольного возраста через различные виды деятельности.

•        Задачи:

•        Улучшить координацию и точность движений рук, гибкость рук;

•        Улучшить мелкую моторику пальцев, кистей рук;

•        Улучшить общую двигательную активность;

•        Содействовать нормализации речевой функции;

•        Развивать воображение, логическое мышление, произвольное внимание, зрительное и слуховое восприятие;

•        Создавать эмоционально-комфортную обстановку в общении со сверстниками и взрослыми.

•        Совершенствовать предметно-развивающую среду группы для развития мелкой моторики.

2.1.4  Особенности взаимодействия с педагогами и семьями воспитанников

Взаимодействие образовательной организации с семьями воспитанников основываются на партнерских взаимоотношениях в интересах развития детей. Взаимодействие представляет собой вид непосредственного или опосредованного, внешнего или внутреннего отношения в процессе содержательного общения и предполагает взаимное воздействие, активность, и строится «от ребенка» и «на стороне родителей».

Родители (законные представители) в качестве равноправных партнеров  принимают участие в планированииобразовательных отношений, их подготовке и реализации. Длятого, чтобы родители включалисьв интерактивное взаимодействие,осваивали необходимые моделиповедения, преодолевали затруднения в общении,  наряду с традиционными формами взаимодействияиспользуетсятехнология фасилитации.

С целью построения эффективного взаимодействия семьи и образовательной  организации   педагогическим коллективом  созданы  следующие условия:

В  основу совместной деятельности семьи и образовательной организации положены следующие принципы:

В годовом плане образовательной организации  выделен блок «Взаимодействие с семьей», где отражены формы работы и тематика мероприятий с семьями воспитанников.

Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

5. Взаимодействие  с социальными партнерами

Образовательная организация тесно сотрудничает и взаимодействует с  социальными партнерами, помогающими решать поставленные в Программе цели и задачи.

Консультации для родителей

Родительские собрания

2.1.5. Дополнительное образование

В группе реализуется групповой проект «Развитие мелкой моторики у детей раннего дошкольного возраста».

Цель проекта: развитие мелкой моторики рук детей раннего возраста в процессе использования разнообразных форм, методов и приёмов

2.2. Организация воспитательной работы

Организация воспитательной работы в образовательной организациинаправлена наличностное развитие дошкольников и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:

1. формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2. овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3. приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.

Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника.

Воспитательная работа в группе построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:

1. принцип гуманизма
2. принцип целостного единства и совместности
3. принцип общего культурного образования
4. принцип безопасной жизнедеятельности
5. принцип следования нравственному примеру
6. принцип совместной деятельности ребенка и взрослого
7. принципинклюзивности.

Данные принципы реализуются в Укладе группы и образовательной организации в целом, включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.

2.2.1.  Уклад группы

Уклад группы направлен на создание системы ценностей и воспроизведение особо значимых видов совместной деятельности.

2.2.2. Календарь праздников, событий, мероприятий  в группе(взять с программы воспитания по своему возрасту)

Календарь праздников, событий, мероприятий в образовательной организации

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Обязательная часть

3.1.1.Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей в группе

Учебный план

Организация непосредственной образовательной деятельности:

1. соблюдение гигиенических  требований  (помещение  должно  быть  проветрено,  свет  должен  падать  с  левой  стороны;  оборудование,  инструменты  и  материалы  и  их  размещение  должны  отвечать  педагогическим,  гигиеническим  и  эстетическим  требованиям);
2. длительность непосредственной образовательной деятельности    соответствует  установленным  нормам,  а  время  используется полноценно.  Большое  значение  имеет  начало  непосредственной организованной деятельности,  организация  детского  внимания;
3. подготовка  к  непосредственной организованной деятельности,  (воспитатель  должен  хорошо  знать  программу,  владеть  методикой  обучения, знать  возрастные  и  индивидуальные  особенности  и  возможности  детей  своей  группы);
4. использование  игровых    методов  и  приемов  обучения в  работе  с детьми;
5. Использованиеразнообразных форморганизаци  детей  (индивидуальный,  подгрупповой,  групповой);
6. обязательное  проведение физкультминутки  в  середине  непосредственной организованной деятельности.  

Продолжительность непосредственнойобразовательной деятельности в день

Количество и объем непосредственной образовательной деятельности в неделю

Организация совместной деятельности

Совместная деятельность – деятельность двух и более участников образовательных отношений (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время.

Совместная деятельность отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и ребенка, формой организации (возможности свободного размещения, перемещения и общения в процессе образовательных отношений). Организация и планирование совместной деятельности должны быть гибкими.

Организация самостоятельной деятельности.

Самостоятельная деятельность детей     занимает в режимдня  не  менее  3-4  часов:

1)        свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

2)        организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

Режим дня - это рациональное распределение времени на все виды деятельности и отдыха в течение суток. Он строится на основе биологического ритма функционирования организма. Соблюдение режима — установленной последовательности и длительности сна, кормления (приема пищи), бодрствования— способствует нормальной деятельности всех органов и систем ребенка на основе вырабатывающегося динамического стереотипа. Критерием эффективности режима дня является хорошее эмоциональное состояние ребенка при кормлении и бодрствовании, спокойный глубокий сон, активность в образовательной деятельности.

Режим дня составлен с расчетом на 12 часовое пребывание ребенка в образовательной организации.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

1)        построения образовательных отношений на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

2)        решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей не только в рамках игр-занятий, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольной организации Основные компоненты режима:

1)        дневной  сон;

2)        бодрствование (игры, трудовая  деятельность, непосредственная образовательная  деятельность, совместная  и самостоятельная  деятельность);

3)        прием  пищи;

4)        прогулка.

Бодрствование и сон составляют единый суточный ритм, изменяющийся в разные периоды жизни и имеющий индивидуальные различия.

При выполнении режима дня необходимо обеспечить:

1)        постепенность при организации режимных процессов;

2)        положительное отношение ребенка к режимным процессам;

3)        индивидуальный подход к каждому ребенку;

4)        во время проведения режимных процессов осуществлять образовательные задачи.

Режим дня  (холодный период года)

Организация  прогулки

Ежедневная  продолжительность  прогулки  детей    составляет  около  3-4 часов.  Прогулку  организуют  2  раза  в  день:  в  первую  половину  дня - до  обеда  и во  вторую   половину  дня - после  дневного  сна  и  (или)  перед  уходом  детей  домой.  При  температуре  воздуха  ниже  -  15°С  и  скорости  ветра более  7 м/с  продолжительность  прогулки  сокращается.  Прогулка   непроводится  при  температуре  воздуха  ниже  -  15°С  и  скорости ветра  более  15 м/с.

        Прогулка  состоит  из  следующих  частей:

1)        наблюдения;

2)        подвижных игр;

3)        трудовой деятельности;

4)        самостоятельной игровой деятельности  детей;

5)индивидуальной работы с  детьми.

        Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организовывается подгруппами, а продолжительность регулируется   индивидуально, в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно одеваться, в определенной последовательности.

         В зависимости от предыдущей организованной образовательной деятельности  и погодных условий - изменяется и последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время дети находились на занятии, требующем больших умственных усилий, усидчивости, на прогулке необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то начинают  с наблюдений, спокойных игр.

Организация  питания

Предусмотрено  5-ти  разовое  питание (между завтраком и обедом включен второй завтрак). Для  обеспечения  преемственности  в организации питания между образовательной организацией и семьей  родителей  информируют  об  ассортименте  питания  ребенка, вывешивая  ежедневное  меню.

Организация сна

Продолжительность дневного сна детей  второй ранней группы составляет не менее 3 часов.

3.1.2.Материально-техническое обеспечение Программы

Группа имеет возможность посещать  необходимые помещения организации и использовать материалы и оборудование организации для полноценного развития, двигательной активности,  комфортного, безопасного и эмоционально благополучного пребывания детей:  музыкальный зал,    кабинет педагога-психолога,  медицинский блок.

В  группе имеются все необходимые помещения: приемная, спальня, групповая комната, буфетная, туалетная и умывальные комнаты.

Развивающая предметно-пространственная среда группы разделена на центры: центр кулинарии,  центр искусства, театральный уголок, центр строительства (конструирования), центр развития речи, музыкальный уголок, . Все центры оборудованы необходимым материалом: пособия, конструкторы, развивающие игры,  детская и художественная литература, методическая  литература, предметы народно-прикладного искусства, атрибуты к различным играм, макеты, настольно-печатные и дидактические  игры, спортивное и оздоровительное оборудование, театральные куклы,  костюмы и декорации, ширмы,  игрушки, природный материал, предметы-заместители.

]

Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в группе

Программно-методический комплекс  обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает структурные единицы, представляющие определённые направления развития и образования детей

3.1.3.Здоровьесберегающие технологии