Формы и методы работы с особенными детьми для создания благоприятного климата в группе в период адаптации
консультация

Формы и приёмы работы с особенными детьми для создания благоприятного климата в группе.

 Новый   стандарт   дошкольного   образования существенно   изменяет образовательную   среду   в   детском   саду,   определяет   место видам   и   формам   использования   психологических   знаний   в   организации   среды дошкольного учреждения. создание психоэмоционального комфорта, создание условий для полноценного личностного, физического,   когнитивного   развития и   в   совокупности   представляет собой психологически   безопасную   среду   в   ДОУ,   которая   отражается   в характеристиках   личностноэмоциональной   защищенности   ее   субъектов,   которая проявляется в показателях психического здоровья.   Особое   место   занимают   создание   психологически   безопасной   и   комфортной образовательной   среды   и   психическое   здоровье   детей.

Высокий   уровень   психологической   компетентности   позволяет педагогу правильно использовать личностные ресурсы, анализировать результаты своей деятельности, актуализировать скрытые возможности детей, оптимизировать профессиональную   активность, прогнозировать   развитие   личности, эффективно моделировать педагогическую ситуацию.

Что же такое психологический климат? Психологический климат - это преобладающий в коллективе эмоциональный настрой. Он   является   устойчивым  образованием   и   определяется   настроениями людей, их отношением друг к другу, к деятельности, к окружающим событиям, душевными переживаниями и волнениями.  Психологический климат может быть благоприятным или неблагоприятным. 

Социально-психологический   климат - это   качественная   сторона психического состояния группы людей и межличностных отношений. Эта сторона межличностных   отношений   выступает   как   связь   психологических   условий, способствующих   или   препятствующих   взаимодействию   взрослых   с   детьми   или сверстников. Также социально-психологический климат – это психическое состояние детей в группе, оно обусловлено особенностями ее жизнедеятельности. Это   соединение   эмоционального   и   интеллектуального настроений, отношений, чувств   детей.   Социально-психологический   климат   также классифицируют   как благоприятный и неблагоприятный.

Основными признаками благоприятного социально-психологического климата являются следующие показатели:

• в течение всего дня хорошее настроение детей;

• свободное оправление детьми всех естественных потребностей,

• доброжелательность по отношению к взрослым и сверстникам;

• умение детей занять себя делом;

• возможность уединиться;

• со стороны взрослых отсутствие давления;

• высокая степень эмоциональной включенности, сопереживания в ситуациях, взаимопомощи,

• желание участвовать в коллективной деятельности;

• удовлетворенность детей принадлежностью к группе сверстников.

Этот   простой   анализ   психологического   климата   в   группе   детского   сада. Разумеется, точной оценки он не дает, так как основан на наблюдении психического состояния.   Но, по   результатам   этого   анализа   можно   составить   достаточно достоверное представление   о   социально-психологическом   климате   в   конкретной группе и определить средства его возможной коррекции.

В каждом индивидуальном случае могут быть свои «слабые зоны», тем не менее, можно выделить общие направления, по которым стоит работать в первую очередь.

Когда мы с вами говорим о благоприятном психологическом климате в группе, то зачастую предполагаем благополучие именно детей. Но не стоит забывать, что   и   педагог   –   часть   коллектива   группы, со   своими   чувствами, ожиданиями, и проблемами. Воспитатель оказывает весьма существенное влияние на качество группового климата. Фактически именно воспитатель (а не дети, как нам обычно кажется) создаёт определённый климат в группе.

Все вы слышали о синдроме профессионального выгорания. Профессиональное выгорание - это синдром, который развивается на фоне стресса и ведет к истощению эмоциональноэнергетических и личностных ресурсов человека. Но без здорового психологического климата в душе педагога невозможен благоприятный психологический климат в группе.

Эмоциональное благополучие педагога – необходимое условие положительного эмоционального состояния детей. Всем известно, что у детей развита интуитивная способность улавливать эмоциональное состояние взрослых. Дети очень легко заражаются отрицательными эмоциями, поэтому педагогу необходимо устраивать себе психологический душ, который поможет ему снимать излишнее эмоциональное напряжение. 

Для создания условий психологически комфортного пребывания ребёнка в детском саду необходимо:

- Принимать каждого ребёнка таким, какой он есть.

Помните: плохих дошкольников нет. Есть плохие педагоги и родители.

- В профессиональной деятельности опираться на добровольную помощь детей, включать их в организационные моменты по уходу за помещением и участком.

- Быть затейником и участником детских игр и забав.

- В затруднительных для ребёнка ситуациях ориентироваться на его возрастные и индивидуальные особенности: быть всегда вместе с ними, а не делать что-либо вместо него.

- Привлекать родителей к образовательному процессу и обращаться к ним за поддержкой в случаях нестандартных ситуаций.

Помните: ребёнок нам ничего не должен. Это мы должны ребёнку помочь стать более самостоятельным и ответственным.

- Запретов и строгих требований не должно быть слишком много. Это ведёт к пассивности и низкой самооценке у воспитанников.

- Тихий, застенчивый ребёнок также нуждается вашей профессиональной помощи, как и отъявленный драчун.

В каждой группе детского сада приветствуется создание психологически комфортной среды для детей. Создание такой среды включает в себя:

- организацию зоны для психологической разгрузки;

- обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме;

- обучение детей умению владеть собой в различных ситуациях, приемам саморегуляции;

- обучение детей бесконфликтному общению с помощью эмоционально-развивающих игр;

- повышение самооценки тревожных, неуверенных в себе детей;

- обучение детей навыкам сотрудничества и согласованным действиям в команде

-использование психологических речевых настроек, цель которых – создание в группе положительного эмоционального фона, атмосферы доброжелательности и защищенности, Основное предназначение – создание хорошего настроения.

Психологи выделяют несколько стилей педагогического общения, каждый из которых по-разному влияет на психологический комфорт ребенка в группе. Чаще всего применяют следующую классификацию: авторитарный, либерально-попустительский и демократический стили. При этом исходя из вероятных последствий использования в общении с детьми того или иного стиля, в различных ситуациях рекомендуют использовать педагогам наиболее актуальные в данный момент времени с конкретным ребенком или группой приемы и методы, характерные для различных стилей, проявляя гибкость и педагогический такт.

Очень хорошо на развитии детей сказываются такие формы отношений, при которых педагог с помощью различных доводов убеждает ребёнка в преимуществах того или иного поступка. При этом выбор оставляется за ребёнком. Такой тип отношений предполагает индивидуальный подход к особенностям и текущим состояниям детей. Именно в такой ненавязчивой опеке больше всего нуждаются дети и благодарят взрослого искренней привязанностью к нему.

Хороший климат в группе возникает тогда, когда все её члены чувствуют себя свободно, остаются самими собой, но при этом уважают также и право других быть самими собой.

Для налаживания взаимодействия с детьми педагогу необходимо установить   доверительные   отношения   и   эмоционально   их   поддерживать, организовать сотрудничество (совместную деятельность взрослого и ребенка), а при возникновении   конфликтных   ситуаций   применять   позитивные   способы   их разрешения. 

Этому способствуют такие приемы как:

 ∙ обращение к каждому ребенку по имени и своевременная похвала;

∙ проявление внимания к настроению, успехам, неудачам детей и поддержание стремления к самостоятельности в играх или при выполнении режимных процедур;

∙ участие в совместной деятельности с детьми как равноправного партнера;

∙  отказ от физических наказаний и других дисциплинарных методов, которые обижают или унижают детей.

Прежде   чем   педагог   будет   заниматься   формированием   благоприятного психологического   климата, необходимо  познакомить   детей   с   правилами поведения в группе  (со   старшими  –  можно   обсудить  вместе   с  детьми,  как   надо поступать,   чтобы   жить   дружно,   младшим   –   рассказать   в   доступной   форме).   Эти правила   можно   разместить   на   видном   месте   и   обращаться   к   ним   в   случае необходимости, приучая детей оценивать свое поведение. 

Предлагаю вам сейчас создать такие плакаты с правилами, ориентируясь на признаки благоприятного психологического климата. Учитывайте, что правила должны быть понятными детям, можно использовать рисунки, символы. Плакат должен привлекать внимание детей, быть красочным, но главное, он должен «работать», то есть воспитатель использует его постоянно, оценивая поведение детей и постепенно приводя их к самостоятельности в оценке своих поступков.                     

Итак, вернемся к основным направлениям нашей работы. Мы определили четыре направления работы, а сейчас я предложу вам способы и приемы работы по данным направлениям:

1. Разрешение острых конфликтных ситуаций между детьми: игры «Петушиные бои», «Бирюльки» и подобные им соревнования для   приемлемого   выражения  соперничества   друг   с   другом,    арттерапевтические   техники   для   снятия   агрессии,   напряжения   (лепка   из пластилина,   салфеток),    выплеск   физической   агрессии    (кидание мягких мячиков, мешочков с песком,     разрывание   бумаги).

2.   Снятие   состояний   возбуждения,   агрессии,   тревоги,   напряжения: спокойные   игры,   рисование   в   зоне   уединения   (индивидуально) методики релаксации («Замерзли - растаяли», «Коготки  - лапки», «Громко - тихо», отдых на ковре в сочетании расслабляющим дыханием),    арттерапевтические   техники   для   снятия   агрессии,  напряжения   (лепка   из пластилина, рисование, разрывание бумаги, салфеток)

3.  Формирование   доброжелательных   отношений, сплочение   группы: игры на умение видеть в другом хорошие качества («Волшебная труба», «Волшебный стульчик»), игры на тактильные ощущения («Ласковые   волны», «Слушаем сердечко», «Поздороваемся»),    игры   в   парах   («Проведи   через   препятствия», «Сломанный робот»)   и   подгруппах   («Остров»).

4. Развитие произвольности поведения, повышение уровня самосознания и саморегуляции:  игры «Пианино», «Передай движение»,   подвижные игры с правилами (на улице), игры с правилами (настольные и малой подвижности – в группе),    игры   на   обучение   осознанию   и   выражению  эмоций («Психогимнастика», «Камушек в ботинке», «Азбука эмоций»), чтение литературы и специальных сказок с обсуждением поступков героев,   индивидуальные   и  групповые   беседы   о   поведении,  настроении,  чувствах  (в утреннее и в вечернее время).

С каждым годом в «обычные» ДОУ приходит все больше детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Это не только часто болеющие дети, но и дети с логоневрозами, дисграфией, дислексией, повышенной возбудимостью, нарушениями внимания, плохой памятью, повышенной утомляемостью, плохим зрением, задержкой психического развития различного генеза, зачастую осложненная эмоционально-волевыми нарушениями, а также гиперактивностью и чрезмерной возбудимостью нервной системы.

Всем учащимся с ОВЗ необходима коррекция, то есть, «вписывание» их в новые условия, адаптацию к новой ситуации, освоению новой среды. Не решив эту задачу, педагог не может впоследствии добиться продуктивной работы ребенка на занятиях, осмысленного усвоения им учебных действий и навыков, его социализации.

Хотелось бы рассмотреть три группы детей с ОВЗ и специфические методы и приемы работы с ними.

Дети с ЗПРР, осложненной эмоционально-волевыми нарушениями (расторможенность, агрессивность, вспышки гнева).

Приемы работы:

– уважение между педагогом и детьми, создание атмосферы предотвращения психотравмирующих ситуаций в группе;

– обеспечение постоянного места проведения занятий, четкое соблюдение единых требований к ребенку со стороны всех педагогических работников;

– четкое следование постоянно выработанному режиму дня ребенка как педагогами, так и родителями;

– дозированное применение прямой вербальной инструкции и максимальное использование опосредованной организации ребенка структурированным пространством: разметкой стола, страницы, наглядным указанием направления движения, включением в задание моментов, когда сам учебный материал организует действие ребенка;

– оказание физической помощи ребенку в управлении своими руками, мелкой моторикой при выполнении различных заданий;

– максимальная опора на сенсорные анализаторы ребенка: по возможности работа в «сенсорной комнате» (при наличии ее в детском саду), активизация всех сенсорных каналов восприятия ребенка.

Гиперактивные дети.

Приемы работы:

– создание благоприятного психологического климата в процессе обучения, уважения между педагогом и детьми, атмосферы предотвращения психотравмирующих ситуаций в группе;

– дополнительные индивидуальные задания, которые можно использовать в момент, когда ребенок устал;

– развитие творческих способностей, использование их потенциала на занятиях общеобразовательного цикла;

– самостоятельная работа на занятии с дополнительными источниками информации (энциклопедии, справочники и др.);

– применение элементов арт-терапии на занятиях общеобразовательного цикла (лепка, рисование);

– терпение и терпимость со стороны педагога, умение прощать.

Дети-инвалиды.

Приемы работы:

– создание благоприятного психологического климата в процессе обучения, уважения между педагогом и детьми, атмосферы предотвращения психотравмирующих ситуаций в группе;

– отвлечение ребенка от ухода в болезнь;

– интересное, доступное, личностно - и практико- ориентированное содержание занятий;

– проявление педагогического такта;

– активная смена видов деятельности;

– активация всех каналов восприятия: подкрепление рассказа просмотром видео, демонстрация наглядности;

– применение элементов лечебной физической культуры.

ПАМЯТКА

Как создать благоприятный психологический климат на занятии

1.Заходите в группу только с радостным настроением, оставляя за порогом весь негатив. Пусть дети не будут заложниками твоих семейных неурядиц, проблем со здоровьем, вечного недосыпания…

2.Помните: ты нуждаешься в детях так же, как они нуждаются в тебе каждый день, каждый час!

3.   «Смертельный   грех   педагога –   быть   скучным».   Так   сказал   И.Ф. Гербарт. Постарайтесь сделать свое занятие незабываемым для воспитанников.

4. Когда   в   воспитаннике   гаснет   искра   успеха.   Он   перестает   интересоваться предметом. Старайтесь поддерживать огонь в душе ребенка!

5. Ребенок перестает делать ошибки тогда, когда научиться их исправлять. Не отказывай своему воспитаннику в возможности исправить свои ошибки.

6. Слово – это мощное оружие в руках педагога. Неосторожное слово может навсегда посеять в ребенке чувство неуверенности в себе. Избегай необдуманных слов!

7. Не проходи мимо детских слез! То, что сейчас кажется нам наивным и глупым, для наших детей составляет целый мир.

8.   Ребенок   –   это «пришелец»   из   семьи.   Постарайся   расположить к   себе родителей   своих   воспитанников ведь   у   тебя   с   ними   одна   задача  учить и воспитывать. Пусть на смену выражению «ваш ребенок» придет выражение «наш ребенок». Родители это обязательно оценят.

9. Ничто   так   не   сближает   педагогов   и   воспитанников,  как   совместное творчество. Пусть в дошкольной жизни будет больше праздников!

10. Улыбка открывает все двери! Улыбайся,  открывая дверь в детские сердца! Улыбайся чаще!