Адаптационные группы кратковременного пребывания
консультация

Адаптационные группы кратковременного пребывания

Воспитатель Кладова И.Б.

Человечность, сердечность, чуткость,

отзывчивость – этот моральный

иммунитет против зла приобретается

лишь тогда, когда человек в раннем

детстве прошел школу доброты,

школу подлинно человеческих

отношений, а этой школой может

быть только хорошая семья, только

наглядный пример человеческого

союза двух любящих сердец -

отца и матери!

В.А. Сухомлинский

В сложившейся политической, экономической, социально-педагогической ситуации обновления российского государства и общества очевидна необходимость развития системы дошкольного образования в целом и каждого дошкольного образовательного учреждения в отдельности. Предпринимаемые в последние годы педагогами попытки обновления и совершенствования воспитательно-образовательной деятельности детских садов посредством внесения в неё локальных или модульных изменений не приносят желаемого результата. Требуются существенные системные изменения.

Каждое дошкольное образовательное учреждение, ступившее на путь развития, в своей деятельности осуществляет, прежде всего, линию дифференциации и гуманизации (во имя ребёнка, для ребёнка), учитывает интересы, потребности самих детей. Эта линия задаёт критерии отбора нововведений и их синтеза, а также позволяет рассматривать самые разнообразные комбинации соотношений, изменений в содержании, технологии, организации воспитательно-образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения.

Какой детский возраст требует наибольшего внимания к себе в плане предоставляемых возможностей для ускорения психического развития ребёнка, использование или неиспользование которых может иметь серьёзные последствия.

С психолого-педагогической точки зрения – это ранний детский возраст от одного года до трёх лет. По данным, которыми в настоящее время располагает психологическая наука, этот возраст является одним из ключевых в жизни ребёнка и во многом определяет его будущее психологическое развитие. Особое значение этого возраста объясняется тем, что он непосредственно связан с тремя фундаментальными жизненными приобретениями ребёнка: прямохождением, речевым общением и предметной деятельностью.

Но главное состоит в том, что в этом возрасте ребёнок овладевает умением, которое существенным образом влияет на его последующее поведенческое, интеллектуальное и личностное развитие, а именно способность понимать и активно пользоваться языком в общении людьми. Через речь, которой ребёнок овладевает в эти годы, он получает прямой доступ к важнейшим достижениям человеческой материальной и духовной культуры. Так же ребёнок открывает для себя назначение многих предметов и начинает не просто манипулировать ими, а действует с ними по-человечески. У ребёнка формируется предметная деятельность. На втором году жизни ребёнок воспроизводит действия взрослых с предметами, у него проявляются предметные игры-подражания. Они представляют собой первые шаги к символизации, связанной с усвоением норм и форм поведения взрослых, а далее с формированием у ребёнка определённых личностных качеств. Позднее появляется сюжетно-ролевая игра, в которой ребёнок копирует способы обращения людей с предметами и общения друг с другом в различных ситуациях.

С чего начинается социализация маленького ребенка? В первую очередь с семьи. Но по-настоящему это происходит, когда малыш поступает в детский сад. Именно там он учится общаться с незнакомыми людьми – взрослыми и детьми, усваивает нормы и правила поведения, учится жить в обществе. От того, как пройдет привыкание дошкольника к новым условиям, зависит его физическое и психическое развитие, дальнейшее благополучное существование в детском саду и семье.

Отрыв от дома и близких, встреча с новыми взрослыми, могут стать для ребёнка серьёзной психической травмой. Малыш может воспринять это как отчуждение, лишение родительской любви, внимания и защиты. Очень важно, чтобы этот переход был плавным, мягким, бестравматичным.

Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к её условиям. Это универсальное явление всего живого, которое можно наблюдать как в растительном, так и в животном мире. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность, т.е. совокупленность всех полезных изменений организма и психики) результатом, или негативным (стресс). При этом выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворённость) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять новые требования).

Поступление ребенка в детский сад – это событие, требующее особого внимания со стороны педагогов дошкольного учреждения и родителей. Детский организм не сразу привыкает к новым социальным условиям. Зачастую этот процесс сопровождается изменением поведенческих реакций, расстройством сна, аппетита. Поскольку адаптивные возможности дошкольника не безграничны, резкий переход малыша в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям и замедлению темпа психофизического развития.

В зависимости от длительности адаптационного периода различают три степени приспособления ребенка к детскому саду: легкую ( 1-16 дней), среднюю (16-32 дня), тяжелую (32-64 дня).

При легкой адаптации поведение ребенка нормализуется в течение двух недель. Аппетит восстанавливается уже к концу первой недели, через 1-2- недели налаживается сон. У дошкольника преобладает радостное или устойчиво – спокойное эмоциональное состояние, он контактирует с взрослыми, детьми, окружающими предметами. Ребенок быстро привыкает к новым условиям: новому помещению, общению с группой сверстников, незнакомыми взрослыми. Речь при этом может быть немного заторможена, но малыш откликается и выполняет указания педагога. Заболеваемость случается не более одного раза и проходит без осложнений.

При средней адаптации сон и аппетит восстанавливаются через 20-40 дней. На протяжении целого месяца эмоциональное состояние ребенка может быть неустойчивым. В течение дня для малыша характерна плаксивость: плач, крик при расставании и встрече с родителями и близкими людьми. Отношение к сверстникам, как правило, безразличное. Речевая активность замедляется. Появляются признаки невротических реакций: избирательность в отношении с взрослыми и детьми, общение только в определенных условиях. Заболеваемость случается не более двух раз и длится не больше десяти дней, протекая без осложнений.

Для этого периода адаптации в течение двух недель характерны следующие вегетативные изменения в организме: бледность, потливость, тени под глазами, пылающие щеки, шелушение кожи ( диатез). Однако при эмоциональной поддержке взрослого ребенок, проявляя познавательную и поведенческую активность, легче привыкает к новой обстановке.

О тяжелой адаптации свидетельствует плохой ( короткий, беспокойный) сон ребенка. Он может вскрикивать, плакать во сне или просыпаться со слезами. Наблюдается снижение аппетита, возможен стойкий отказ от еды. Также возможны такие невротические реакции, как рвота, бесконтрольный стул, заикание, пристрастие к личным вещам, страхи, неуправляемость в поведении, истерические реакции.

Дошкольник может прибывать в активном эмоциональном состоянии, для которого характерны: плач, негодующий крик, агрессивно – разрушительное поведение. Или, напротив, быть пассивным, подавленным, напряженным, избегать общения со сверстниками, он сторонится и отказывается от участия в какой-либо деятельности.

Тяжелая адаптация приводит к длительным заболеваниям, осложнениям, в т.ч. к замедлению роста и прибавке в весе. Может возникнуть задержка речевого развития. Заболевания случаются более трех раз продолжительностью свыше десяти дней. Чтобы избежать подобных осложнений, необходимо готовить ребенка к поступлению в детский сад заблаговременно.

На течение адаптационного периода влияют факторы:

• возраст ребенка;
• состояние здоровья;
• уровень развития;
• личностные особенности;
• умение общаться с взрослыми и сверстниками;
• сформированность предметной и игровой деятельности;
• приближенность домашнего режима к режиму детского сада;
• сформированность элементарных культурно – гигиенических навыков;
• готовность родителей к пребыванию ребенка в дошкольном учреждении;
• шумовой фон в группе детского сада;
• стабильность воспитательского состава;
• компетентность педагога в вопросах, связанных с индивидуальным подходом в процессе воспитания и развития дошкольников.

Эмоциональная реакция родителей не поведение ребенка в этот период часто усугубляет ситуацию. Из-за того, что они сами не знают, как лучше поступить, мама с папой не могут помочь своему малышу.

К сожалению, проблемы, связанные с адаптацией, остаются на уровне теоретических исследований и сводятся к рекомендации родителям перед поступлением ребенка в детский сад максимально приблизить домашний режим дня к режиму дошкольного учреждения.

Между тем период адаптации настолько серьезен в жизни дошкольника, что требует решительных действий со стороны взрослых для его облегчения. Решение этой задачи ложится, в первую очередь, на педагогов ДОУ. Именно они должны так организовать жизнь ребенка в дошкольном учреждении, чтобы малыш наиболее адекватно, почти безболезненно приспосабливался к новым условиям, чтобы у него формировались положительное отношение к детскому саду и навыки общения, прежде всего со сверстниками.

Однако работа с одними лишь воспитанниками в период их адаптации к ДОУ не дает должного результата. Необходимо активно сотрудничать с родителями по этому вопросу.

Для обеспечения оптимального течения адаптации важен постепенный переход ребенка из семьи в дошкольное учреждение и индивидуальный подход со стороны специалистов детского сада. Для создания благоприятных условий коллектив МБ ДОУ «Детский сад №145» разработал план психолого- педагогической деятельности на протяжении всего адаптационного периода ( приложение1). Данная работа ведется по трем направлениям ( с детьми, родителями и воспитателями ДОУ) в несколько этапов:

• подготовительный;
• психолого – педагогического сопровождения;
• анализ и выводов

На каждом их них для родителей, воспитателей и специалистов разрабатываются рекомендации по облегчению адаптации детей раннего и младшего возраста.

Подготовительный этап начинается до поступления ребенка в ДОУ, в период с сентября по июнь работает консультативный пункт. В рамках его деятельности осуществляется предварительное знакомство с дошкольниками и их родителями, ставятся прогнозы возможного течения адаптации по результатам анкетирования и диагностики, выявляются дети «риска». Родители знакомятся с характеристикой возрастных возможностей и показателями развития детей раннего и младшего возраста. Проводится обязательное анкетирование по следующим темам: « Портрет моего ребенка» (приложение 2),«Психолого-педагогические параметры определения готовности ребенка к поступлению в дошкольное учреждение» (приложение 3). Ведется диагностика речевого, а также психологического развития дошкольников, отвечающего за познавательную и эмоциональную – коммуникативную сферу.

На этом этапе важно распознать особенности адаптационного периода каждого ребенка и факторы, от которых зависит его течение.

С целью информационного сопровождения родителей сотрудниками детского сада разработана «Памятка для родителей», которая включает в себя разделы: « Здоровье вашего малыша», «Психолог рекомендует», «Конфликты-контакты», «Учимся говорить правильно»

Психолого-педагогическое сопровождение обеспечивается также с использованием медиасредств: интернет-сайта дошкольного учреждения, интернет-консультаций.

В октябре и феврале проводятся Дни открытых дверей, которые представляют собой экскурсию по детскому саду и презентацию всех помещений.

До поступления ребенка в дошкольное учреждение родителям предлагается прийти на консультацию к педагогу-психологу. Проводится первая встреча с семьей. Ее задачи:

• провести предварительную диагностику ребенка;
• выявить особенности семейного воспитания;
• дать возможность родителям проговорить свои опасения, связанные с оформлением ребенка в детский сад;
• дать индивидуальные рекомендации по подготовке ребенка к посещению дошкольного учреждения.

Особое внимание обращается на исследование развития таких социальных навыков ребенка как:

• уверенность в себе;
• самостоятельность, инициативность;
• способность устанавливать и поддерживать отношения со взрослыми;
• эмоциональная чувствительность;
• усвоенные простейшие нормы и привила поведения.

Важно определить особенности семейного воспитания, выяснить:

• дают ли родители ребенку впервые минуты пребывания в незнакомом месте осмотреться или сразу пытаются вовлечь его во что-либо, например, обращая его внимание на игрушки или детали интерьера;
• доверяют ли родители детям;
• сильно ли опекают;
• жестко ли контролируют;
• поддерживают ли детскую инициативу или подавляют;
• рассказывая о ребенке, говорит « мы" вместо «он», например, «мы умеем самостоятельно одеваться»;
• легко ли родители вступают в контакт;
• доверяют ли родители ребенка специалисту или пытаются контролировать ситуацию общения с ним;
• откровенны ли родители;
• насколько родители готовы к сотрудничеству;
• соглашаются ли они со всем или умеют отстаивать свои интересы и точку зрения.

Этап психолого-педагогического сопровождения реализуется с июня по август. В течение этого периода функционирует группа кратковременного пребывания « Вместе с мамой». Время работы группы с 3 раза в неделю.

Цель ее организации: обеспечение ранней социализации детей и адаптация их к поступлению в дошкольное образовательное учреждение.

Задачи:

• адаптация малышей к детскому саду, осуществление преемственности и плавного перехода от воспитания детей (от 1,5 лет до 3 лет) в условиях семьи к воспитанию в детском саду;
• содействие всестороннему развитию детей раннего возраста, их ранней социализации, позволяющей обеспечить успешную адаптацию ребенка к условиям дошкольного учреждения;
• повышение педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания и развития детей;
• развитие познавательной сферы, соответствующей возрасту, расширение кругозора, усвоение общественно выработанных способов использования предметов окружающего мира.

Для ее открытия была создана нормативно-правовая база, регламентирующая порядок работы в режиме кратковременного пребывания детей.

• Конвенция о правах ребенка.
• Декларация о правах человека.
• Конституция Российской Федерации, ст.57.

• Закон «Об образовании», ст.5,12,32,40,41,50,ст. 18,п.5.
• Семейный кодекс Российской Федерации.
• Положение о дошкольном образовательном учреждении. П.21.
• Информационное письмо МО РФ от #1075;. № 9 п. 14-15 «О подготовке детей к школе».
• Письмо МО РФ от #1075;. № 106/2316 «О Программе развития новых форм дошкольного образования в временных социально-экономических условиях».
• Решение коллегии МО РФ от 02 г. «О ходе российского эксперимента по организации новых форм дошкольного образования на основе кратковременного пребывания воспитанников в детском саду».
• Устав образовательного учреждения.

Дети посещают группу вместе с мамой. Воспитатель знакомит с группой, с игрушками, организует предметно – игровую деятельность. Исходя из особенностей работы группы кратковременного пребывания, мы составили план мероприятий и развивающих игр с активным участием родителей ( приложение 4). Мамы и папы принимают активное участие в таких играх. Малыши чувствуют их поддержку, меньше тревожатся в присутствии незнакомых взрослых. Кроме того, родители имеют возможность повторять все игры дома, закреплять то, чему научились дети в дошкольном учреждении.

Педагоги осуществляют психолого-педагогическое сопровождение поступивших детей и наблюдение за их поведением.

На этапе анализа и выводов ( с сентября по декабрь) обеспечивается обработка результатов: анализ адаптационных листов, оценка уровня нервно-психического развития воспитанников.

Таким образом, четкая профессионально-слаженная и продуманная работа педагога-психолога, воспитателей, участие родителей и благополучный микроклимат становятся залогом оптимального течения адаптации детей. Опыт работы показал, что дети, чьи мама и папа участвовали в совместной с педагогами работе по адаптации малышей, легче привыкают к детскому саду. Они уже знакомы со всеми, кто с ними будет работать, с будущими одногруппниками, а потому легче привыкают к режиму детского сада. И детские слезы по утрам быстро сменяются улыбками на лицах наших воспитанников.

Приложение 1

План психолого-педагогической деятельности

в адаптационный период

Цель: создание благоприятных психолого-педагогических условий адаптации детей к детскому саду.

Задачи:

• расширить представление родителей и педагогов о факторах эмоционального и социального развития детей в период адаптации;
• способствовать организации и проведению профилактических мер в адаптационный период;
• обеспечить психологическую поддержку и помощь детям, сложно привыкающим к детскому саду.

Приложение 2

Анкета для родителей «Портрет моего ребенка»

Уважаемые родители!

Просим вас ответить на следующие вопросы. Это поможет нам получить полную картину об интересах, переживаниях, трудностях вашего ребенка, а также о его взаимоотношениях с родителями.

Ф.И.О. ребенка_____________________________________________________

Дата рождения__________________________________________________

Анкету заполнил__________________________ дата__________________

#1063;то больше всего любит делать ваш ребенок?__________________________

__________________________________________________________________

#1042; какие игры и с кем он больше всего любит играть?___________________

__________________________________________________________________

#1063;то может вызвать у него наибольшую радость?_______________________

__________________________________________________________________

#1063;то тему не нравится?_____________________________________________

__________________________________________________________________

#1063;то трудно дается?________________________________________________

__________________________________________________________________

#1063;то у ребенка вызывает обиду:

• обиду________________________________________________________
• гнев_________________________________________________________
• слезы________________________________________________________

#1050;акие действия и поступки вашего ребенка вас:

• раздражают___________________________________________________
• вызывают гнев________________________________________________
• выводят из себя________________________________________________
• беспокоят_____________________________________________________

#1063;асто ли капризничает ваш ребенок? По какой причине? Как вы реагируете на его капризы?_____________________________________________________

__________________________________________________________________

#1042; каких ситуациях вы чувствуете, что бессильны, и стараетесь их избежать?__________________________________________________________

__________________________________________________________________

#1050;акие вопросы воспитания, отношений с ребенком, готовности к школе и школьного обучения интересуют вас больше всего?______________________

__________________________________________________________________

Спасибо за сотрудничество!

Приложение 3

Анкета для родителей

« Психолого – педагогические параметры определения готовности

ребенка к поступлению в дошкольное учреждение»

Для организации оптимального процесса адаптации вашего ребенка просим вас заполнить следующую анкету.

Ф.И.О. ребенка_____________________________________________________ Дата рождения_____________________________________________________

Ф.И.О. мамы_______________________________________________________

Дата рождения_____________________________________________________

Ф.И.О. папы_______________________________________________________

Дата рождения_____________________________________________________

Анкету заполнил______________________________ дата__________________

#1050;акое из перечисленных настроений преобладает у ребенка?

• бодрое
• уравновешенное
• раздражительное
• неустойчивое
• подавленное

#1061;арактер сна ребенка:

засыпание

• быстрое ( до 10 мин)
• медленное

укладывание

• с дополнительными воздействиями ( например, с соской, укачиванием и т.п)
• без них

характер сна

• спокойный
• неспокойный

продолжительность дневного сна______________________________________

#1053;авыки самостоятельности и опрятности:

• сам просится на горшок
• не просится, но идет в туалет по просьбе или напоминанию взрослого
• не просится, ходит мокрый

#1055;оведение во время еды:

• ест самостоятельно
• делает попытки самостоятельного употребления пищи
• ест только с помощью взрослого

#1042;ыбор продуктов

• ребенок ест практически все
• очень избирателен в еде

#1042;редные привычки:

• отсутствуют
• есть ( указать какие)__________________________________________

#1056;ечевое развитие:

• говорит предложениями
• говорит отдельные слова
• не разговаривает

#1051;ичностное развитие

в повседневной жизни

• проявляет познавательные потребности
• проявляет недостаточно
• не проявляет

проявляет интерес к действиям взрослых

• да
• нет
• иногда

любит заниматься, внимателен, активен, усидчив:

• да
• нет
• иногда

самостоятелен в игре:

• умеет играть самостоятельно в отсутствие взрослого
• не всегда
• не играет сам

#1042;заимодействие с взрослыми:

• легко идет на контакт
• избирательно
• трудно

#1042;заимодействие с детьми:

• контактирует активно
• пассивно
• не контактирует

#1041;ыл ли опыт разлуки с близкими людьми ( санаторий, больница, учеба родителей)

• нет
• перенес разлуку сравнительно легко
• перенес разлуку тяжело

#1077;сть ли аффективная привязанность к кому-либо из взрослых:

• есть (указать к кому)__________________________________________
• нет

Приложение 4

Приложение 5

Анкета

«Оценка результативности работы группы кратковременного пребывания «Вместе с мамой»

Уважаемые родители!

Просим Вас заполнить анкету, ответы на вопросы которой позволят оценить совместную работу группы «Вместе с мамой» в этом учебном году и скорректировать план на следующий учебный год.

#1050;акое количество занятий вы посетили?___________________________

____________________________________________________________

#1063;то вызвало у Вас наибольший интерес и имело практическое значение?__________________________________________________________________________________________________________________________

#1059;дается ли Вам применять полученные в ходе занятий знания при общении с ребенком дома?________________________________________

_________________________________________________________________

1. Ваши предложения и пожелания________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

Спасибо за сотрудничество!

Приложение 6

Положение

о адаптационной группе кратковременного пребывания, созданной на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения « Детский сад №145»

1. Основные цели и задачи

Цель: обеспечение ранней социализации детей и адаптация их к поступлению в дошкольное образовательное учреждение

Задачи: объединение усилий детского сада и семьи в укреплении здоровья, воспитании и обучении.

2. Общие положения

Настоящее положение направлено на реализацию положений Международной конвенции о правах ребенка статьи 43 Конституции РФ, Закона РФ «Об основных гарантиях прав ребенка» от № 124 – ФЗ, Закона РФ «Об образовании», п.5 ст.18, «Типового положения о дошкольном образовательном учреждении» п.21, «Типового положения об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста» п. 21.

Положение определяет взаимоотношения образовательного учреждения, в котором создана адаптационная группа кратковременного пребывания с Учредителем, направление деятельности адаптационной группы кратковременного пребывания , взаимодействие участников воспитательно-образовательного, медико-оздоровительного, процесса.

В своей деятельности учреждение руководствуется законодательством РФ «Об образовании», «Типовым положением об образовательном учреждении», другими законодательными и нормативными документами по вопросам образования, социальной защиты прав и интересов детей.

Основными функциями адаптационной группы кратковременного пребывания являются:

-адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения;

- охрана жизни и здоровья детей;

- забота об эмоциональном благополучии каждого ребенка;

- диагностическая и консультативная помощь семьям.

3. Организация адаптационной группы кратковременного пребывания на базе образовательного учреждения.

Адаптационная группа кратковременного пребывания открывается на базе образовательного учреждения при наличии необходимых санитарно-гигиенических, противоэпидемических условий, соблюдения правил пожарной безопасности, кадрового обеспечения, а также психолого-педагогических требований к устройству образовательного учреждения различного вида, определяемых нормативно-правовыми актами Министерства образования РФ.

Адаптационная группа кратковременного пребывания создается на базе образовательного учреждения по приказу руководителя данного учреждения, с указанием профиля и режима работы (в соответствии с родительским договором).

Режим работы адаптационной группы кратковременного пребывания определяется условиями учреждения, потребностями родителей.

Адаптационная группа кратковременного пребывания функционирует с 1 июня по 31 августа, 2 часа в день, 3 раза в неделю без организации питания.

Адаптационная группа кратковременного пребывания функционирует в дневное время.

Режим работы адаптационной группы кратковременного пребывания регулируется договором с родителями.

#1052;едицинское обслуживание, физического развития осуществляется медицинским персоналом и инструктором по физической культуре.

4. Комплектование группы

Порядок комплектования адаптационной группы определяется настоящим Положением, Типовым положением о дошкольном учреждении, Типовым положением об образовательном учреждении для детей дошкольного возраста.

Комплектование адаптационной группы кратковременного пребывания осуществляется как по одновозрастному, так и по разновозрастному принципу.

Отношения между образовательным учреждением, имеющим адаптационную группу кратковременного пребывания , и родителями (законными представителями) регулируются совместным договором.

В адаптационную группу кратковременного пребывания принимаются дети от 1 года до 3-х лет.

Для зачисления ребенка в адаптационную группу кратковременного пребывания необходимо:

- заявление родителей (их законных представителей);

- медицинская справка о состоянии здоровья ребенка;

- договор с родителями (их законными представителями).

5. Управление и руководство группой

Руководство деятельностью адаптационной группы кратковременного пребывания осуществляется администрацией образовательного учреждения.

Управление и руководство адаптационной группой кратковременного пребывания осуществляется в соответствии с данным Положением и не должно противоречить нормативно-правовым актам, действующим в области дошкольного образования.

#1056;уководитель образовательного учреждения определяет функциональные обязанности каждого работника группы.

6. Образовательный процесс

Продолжительность деятельности и режим работы адаптационной группы кратковременного пребывания организуется с учетом гигиенических требований к максимальной нагрузке для детей раннего и младшего дошкольного возраста в организованных формах обучения.

При организации работы с детьми используются формы работы:

- индивидуальные;

- групповые;

- подгрупповые;

- совместные с родителями.

Основные виды деятельности:

- Игры, направленные на развитие: восприятия, мелкой моторики, речи, мышления, памяти и воображения.
- Накопление практического опыта сенсорного развития.
- Развитие музыкально-эстетических навыков.
- Укрепление физического здоровья детей.
- Раскрытие творческого потенциала через лепку, рисование, конструирование

Приложение 7

Практикум для родителей

«Игры в период адаптации ребенка к детскому саду»

Цель: сохранение и укрепление психического здоровья детей: повышение функциональных и адаптивных возможностей детского организма; стимулирование сенсорного развития детей.

Задачи:

• способствовать стабилизации психоэмоционального состояния;
• способствовать снижению тревожности, регуляции процессов возбуждения и торможения нервной системы;
• стимулировать ощущение ребенка: зрительные, слуховые, тактильные;
• формировать самосознание, развитие Я-концепции;
• способствовать созданию положительного эмоционального фона и помогать преодолевать нарушения в эмоционально-волевой сфере;
• способствовать стимуляции познавательной активности, возбуждению интереса к исследовательской деятельности;
• корректировать повышенную эмоциональную напряженность;
• обучать приемам релаксации;
• развивать общую и мелкую моторику, координацию движений;
• побуждать к рефлексии позитивных родительских чувств;
• способствовать повышению работоспособности, способности к деятельности.

Педагог – психолог:

Уважаемые родители! Наша встреча посвящена очень ответственному периоду в жизни ребенка: поступление в детский сад – новое для него место с незнакомыми взрослыми. Естественная реакция на новизну – это не только физический дискомфорт ( напряжение мышц, учащение дыхания), когда ребенок исследует новое пространство, вынужден в нем ориентироваться, но и эмоциональное напряжение, когда преобладают эмоции тревоги, гнева. Ребенок переживает: « Как я без мамы? Не забудут ли меня здесь?» Привыкание дошкольников к детскому саду – процесс непростой, поскольку адаптивные возможности детского организма ограничены. Помочь ребенку в этот период должны близкие ему люди. Чтобы снизить напряжение, необходимо переключить внимание малыша на деятельность, которая приносит ему удовольствие. В дошкольном возрасте – это, в первую очередь, игра. «Язык» игр понятен и доступен любому ребенку. Он получает возможность выражать свои эмоции, переживания, общаться со сверстниками, знакомиться с нормами и правилами жизни, получает внутреннюю свободу ( играть с кем хочу, где хочу, сколько хочу, чем хочу). Порой и у взрослых возникает желание поиграть. Но мы либо забыли, как это делать, либо стесняемся. Сегодня у нас есть возможность вспомнить детство и поиграть с удовольствием, от души. Затем можно провести эти игры с ребенком.

Игра « Полянка настроения »

Цель: настрой на позитивное сотрудничество, создание положительного эмоционального фона, развитие воображения.

Оборудование: плетеные салфетки, цветные ленточки, цветная проволока.

Ход игры:

Педагог-психолог:

Используя плетеную салфетку, разноцветные ленточки, шнурочки, бумажные салфетки, лепестки роз, мы создадим поляну настроения. Обычно ребенок видит дома следующую картину: мама моет посуду, варит кашку, а папа работает за компьютером или смотрит телевизор. Все взрослые заняты своими делами. И вдруг на глазах у ребенка и при его участии происходит превращение: вместо скучной серой салфетки появляется «красота». Помимо этого, продевание шнурка сквозь отверстие в салфетке способствует развитию мелкой моторики малыша – его пальчики становятся более ловкими, пробуждается творческое воображение.

Игра «Колючий ежик»

Цель: развитие мелкой моторики и координации движений, стимуляция речевой активности.

Оборудование: массажный мяч.

Ход игры:

Педагог – психолог:

Самомассаж оказывает на организм благотворное воздействие. Обучение простейшим приемам происходит в игре. На вашей ладони появляется необычный шарик. Вместе вы внимательно рассматриваете его. Оказывается, что он похож на ежика. Аккуратно кладете шарик на ладонь ребенка, прокатываете « ежика » по каждому пальчику, начиная с большого пальца ведущей руки, и чуть дальше задерживаетесь на подушечке каждого пальчика. Массирующие движения следует выполнять в направлении от периферии к центру. Действия сопровождайте стихами:

Дай ладошечку, моя крошечка,

Я поглажу тебя по ладошечке.

Ходит – бродит вдоль дорожек

Весь в колючках серый ежик,

Ищет ягодки – грибочки

Для сыночка и для дочки.

Самомассаж кисти развивает мускулатуру пальцев рук, рефлекторно стимулирует соответствующие зоны коры головного мозга, помогает нормализовать состояние нервной системы, оказывая наряду с успокаивающим еще и общеоздоровительный эффект. Как слайды проецируются на экран, так и все части нашего тела имеют свою проекцию в коре головного мозга. Только эти проекции непропорциональны. Площадь, занимаемая проекционной зоной кисти, гораздо больше той, что отведена для другой части тела. Воздействие на кисти рук оказывает, в свою очередь, воздействие на состояние мозга, а соответственно, и на общее состояние организма.

Игра « Что нам подскажут пальчики »

Цель: развитие тактильного восприятия, наблюдательности, обогащения сенсорного опыта, стимуляция познавательной активности.

Оборудование: природные материалы различной фактуры : каштан, грецкий орех, шишка, деревянный ребристый карандаш, гладкий камушек.

Ход игры:

Педагог – психолог:

Ребенок осваивает окружающий мир с помощью органов чувств. В частности, через тактильное восприятие, чувствительность рук. В плетеной коробочке вы найдете природные материалы – шишку, каштан, камушек. Рассмотрите, потрогайте и опишите их. Например, шишка – шершавая, камень – гладкий. Затем закройте глаза, протяните ладошку, отгадайте, какой предмет лежит на ней. Если в детском возрасте не тренировать движения и не обогащать сенсорный опыт (то, что мы чувствуем и воспринимаем через органы чувств ), то, повзрослев, человек не будет обладать достаточной пластичностью ума, чтобы уметь легко приспосабливаться к различным обстоятельствам. При этом развивается чувствительность рук, активизируется внимание. К тому же подвижность пальцев рук тесно связана с развитием речи. Активизировать речевое развитие можно, используя обычную деревянную прищепку и карандаш : добываем огонь, показываем маятник, пропеллер. Важно вовлекать в движение большое количество пальцев, а сами движения проводить энергично. Благодаря этой игре ребенок с нетерпением ждет новых переживаний, впечатлений, ощущений, на основе которых впоследствии у него появится возможность рассуждать, мыслить, решать проблемы.

Игра « Легкое перышко »

Цель: развитие диафрагмального типа дыхания, стабилизация психоэмоционального состояния.

Оборудование: перышко, ленточка, прозрачная коробочка.

Ход игры:

Педагог – психолог:

Находясь в новой обстановке, ребенок испытывает различные эмоции. Природа подарила человеку возможность управлять своими эмоциями с помощью регуляции дыхания. В корзиночке есть два разноцветных пера, соединенные нитью, а в прозрачной коробке – цветной шнур. Повесим ниточку с перьями на шнур, сделаем глубокий вдох и медленный долгий выдох так, чтобы наши перья колыхались в воздухе. У вдоха и выдоха есть своя психофизиологическая роль. Вдох возбуждает, мобилизует, усиливает мышечное напряжение; выдох успокаивает, рассеивает отрицательные эмоции, способствует расслаблению мышц. Успокоительный эффект достигается за счет увеличения времени выдоха по отношению к времени вдоха и брюшного ( диафрагмального ) типа дыхания. Далее выполняем следующие упражнения.

Упражнение « Дышим животиком »

Педагог – психолог:

Обычно это упражнение делают лежа. А мы попробуем выполнить его сидя. Положите ладонь на живот и почувствуйте, как живот поднимается, когда мы делаем вдох, и опускается , когда мы делаем выдох.

Бегемотики лежали,

Бегимотики дышали.

То животик поднимается ( вдох ),

То животик опускается ( выдох ).

Сели бегемотики,

Потрогали животики:

То животик поднимается ( вдох ),

То животик опускается ( выдох ).

Работа диафрагмы должна восприниматься ребенком и зрительно, и тактильно. Положим на живот игрушку, например рыбку, и посмотрим, как она поднимается, когда мы делаем вдох, и опускается ,когда мы делаем выдох:

Качаю рыбку на волне,

То вверх ( вдох ),

То вниз (выдох )

Плывет по мне.

Брюшное дыхание – противострессовое, оно способствует уменьшению тревоги, возбуждения, вспышек отрицательных эмоций, повышает тонус блуждающего нерва (основного звена парасимпатической нервной системы ), приводит к общему расслаблению. Срабатывает универсальный защитный механизм, заложенный природой в нашей нервной системе: замедление ритма различных физиологических и психических процессов способствует достижению более спокойного и уравновешенного состояния. Такое дыхание поможет ребенку уснуть после разнообразных ярких впечатлений, полученных в течении дня.

Игра «Бабочки на весеннем лугу »

Цель: регуляция процессов возбуждения и торможения, снижение уровня тревожности, развитие пластики движений.

Оборудование: цветные платки из легкой полупрозрачной ткани.

Ход игры:

Педагог – психолог:

А сейчас мы поиграем в прятки. Но не в простые – а в прозрачные. Эту игру любят абсолютно все дети. Ничто не может сравниться с радостью, испытываемой ребенком, когда он обнаруживает любимого родителя, вытянувшегося по струнке за занавеской или в платяном шкафу. Кстати, эта любовь не случайна. Прятки помогают справиться со страхами темноты и замкнутого пространства, с чувством одиночества ( его в какой-то момент испытывает каждый ребенок, а во время игры он должен некоторое время провести абсолютно один, да еще и в тайном, укромном месте ). Итак, накинув прозрачный шарф на лицо, ребенок видит все вокруг, но при этом- он спрятался! Радость движения будет ярче, если платки превратятся в крылья бабочек:

Мы – бабочки весенние, на листиках сидели ( ребенок сидит на корточках ).

Ветер дунул – полетели ( встает , бегает по комнате, расставив руки в стороны ).

Мы летели и летели

И на землю тихо сели ( садится на корточки, замирает ).

Ветер снова набежал,

Высоко он нас поднял ( встает, поднимает руки вверх ).

Он вертел нас и кружил

И на землю опустил ( кружится по комнате, затем ложится на пол и замирает ).

Через некоторое время нужно попросить ребенка потянуться и почувствовать, как он «расправляет крылья » во время потягивания.

Игра « Храбрые лягушата »

Цель: снятие психоэмоционального напряжения, обучение приемлемому способу выражения негативных эмоций, агрессивных импульсов, развитие координации движений.

Оборудование: бумага в рулоне, корзина.

Ход игры:

Педагог – психолог:

Особое значение для развития малыша имеют подвижные игры. С момента рождения ребенок стремится к движению. Он познает мир, ползая, лазая, карабкаясь, бегая. Через подвижные игры он учится владеть своим телом, его движения становятся красивыми и уверенными. А в момент физического и эмоционального напряжения эти игры помогут « выплеснуть » негативную энергию приемлемым способом. Наверняка малышам понравится игра – превращение в храбрых лягушат. У нас есть обычные рулоны бумаги. И у каждого храброго лягушонка есть лист, на котором он сидит.

( От рулона каждому участнику отрывается кусок бумаги и кладется на пол.)

Педагог – психолог:

Жили – были в тихом пруду с красивыми кувшинками молодые лягушата. У каждого из них был свой любимый листик, на котором лягушонок сидел, грелся на солнышке и, конечно, разговаривал. А как лягушата разговаривают? Правильно, ква-ква-ква… И вот однажды прилетела большая птица, которая искала себе сытный обед. Заметив лягушат, она решила полакомиться ими, но они были умными: скомкали свои листочки и стали их бросать в птицу. Птица испугалась и улетела. С тех пор лягушата ничего не боятся.

А если взять лист бумаги, разорвать его на много мелких кусочков и на счет 1-2-3-4 подбросить вверх, то получится веселый салют. Результат салюта собираем в корзинку, приговаривая: « Собираем мы листочки быстро – быстро, чисто – чисто ». В этой игре в буквальном смысле выплескиваются эмоции. В человеческом организме самой природой заложена возможность саморегуляции: когда на смену реакции напряжения ( стрессу )приходит расслабление, покой, отдых. И, конечно, подвижная игра – это источник радости и одно из лучших средств общения взрослого с ребенком.

Игра « Наливаем, выливаем, сравниваем »

Цель: развитие тактильного восприятия, возбуждение интереса к исследовательской деятельности.

Оборудование: таз с теплой водой, фигурные губки, пластмассовые бутылочки с отверстиями, коробочки от киндер – сюрприза, разноцветные бусины, резиновая игрушка.

Ход игры:

Педагог – психолог:

Особой притягательной силой обладает вода. Теплая вода расслабляет и успокаивает. Хорошо в воду добавить отвары трав (валерианы, мелиссы ). Успокаивающий эффект обеспечит добавление в воду специальных ароматических масел: ромашкового, лавандового, мятного. Но предварительно лучше посоветоваться с врачом. В воду опускаются игрушки, поролоновые губки, трубочки, бутылочки с отверстиями. Если игра с водой происходит в дневное время, можно включить в нее познавательный компонент: сравнивать опускаемые в воду предметы по фактуре и весу. Можно заполнить миску с водой пуговицами, бусинками, монетками, небольшими кубиками и т. д. и поиграть с ними:

Взять как можно больше предметов в одну руку и пересыпать их в другую;

Собрать одной рукой, например, например, бусинки, а другой – камушки;

Приподнять как можно больше предметов на ладонях.

После выполнения каждого задания ребенок расслабляет кисти рук, держа их в воде. Продолжительность упражнения – около пяти минут, пока вода не остынет. По окончании игры руки ребенка следует растирать полотенцем в течение одной минуты.

Игра « Разговор с игрушкой »

Цель: обучение способу выражения своего эмоционального состояния, переживаний, развитие навыков речевого общения.

Оборудование: игрушки « бибабо », перчаточные игрушки.

Ход игры:

Педагог – психолог:

Для ребенка в период жизненных изменений важна поддержка взрослого. У малыша есть потребность сообщить, что у него « не так », но сделать это ему пока сложно. Помочь ребенку в этом может его любимая игрушка, которая ассоциируется с положительными эмоциями, ощущением комфорта и безопасности. Давайте попробуем надеть на руку перчаточную игрушку. На руке ребенка тоже игрушка. Вы прикасаетесь к ней, можете погладить и пощекотать, при этом спрашиваете, « почему мой… грустный, у него мокрые глазки; с кем он подружился в детском саду, как зовут его друзей, в какие игры они играли » и. т. д. Побеседуйте друг с другом, поздоровайтесь пальчиками. Используя образ игрушки, перенося на него свои переживания и настроения, ребенок расскажет вам, что же его тревожит, поделится тем, что трудно высказать без специальной поддержки. Учетные установили, что дети, окруженные любовью им заботой, легче переносят стрессовые ситуации, в их организме вырабатывается меньше кортизола – гормона, негативно воздействующего на обмен веществ, иммунную систему, мозг. Родительское тепло и чуткость помогают малышу управлять своими эмоциями. Дошкольнику важно чувствовать контакт с мамой ( и физический в том числе ). Ведь общаясь с ребенком, мы как бы говорим ему: « Я тебя люблю, мне хорошо рядом с тобой ».

Игра « Рисунки на песке »

Цель: развитие тактильной чувствительности, визуализация понятия « Я »

Оборудование: цветные пластиковые подносы, манная крупа.

Ход игры:

Педагог – психолог:

Давайте вспомним одну из самых любимых игр – занятий нашего детства. Когда на улице становилось тепло, детвора собиралась в песочнице. Создадим свою маленькую песочницу с белым « песком » ( манной крупой ). Можно насыпать ее горкой или разгладить. По песочку пробежится стадо лошадей, проскачут зайчики, потопают слоники, покапает дождик. Его согреют солнечные лучи, и на нем появится рисунок. А какой рисунок, вам подскажет ребенок, который с удовольствием включится в эту игру. Почему дети любят играть в песке? Песок помогает расслабиться: руки зарываются в песок – это приятные тактильные ощущения; Песок медленно сыпется – это зрительно завораживает; из песка можно построить что угодно, все что хочется – быстрые изменения, превращения отвлекают от переживаний. А в целом играть с песком просто интересно. Полезно выполнять движения двумя руками. Это помогает синхронизировать активность обоих полушарий головного мозга, стимулирует развитие логического, отвечающего за речевое развитие левого полушария, и интуитивного, эмоционального правого полушария.

Игра « Дом счастливого ребенка »

Цель: повышение ответственности родителей за изменение социальной роли ребенка, побуждение к рефлексии позитивных родительских чувств.

Оборудование: игровой материал.

Ход игры:

Педагог – психолог:

Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок был счастлив. А счастье – это когда рядом мама и папа, у них хорошее настроение, когда есть любимые и интересные игрушки, есть место для всех – « счастливый дом ». Давайте попробуем построить « Дом счастливого ребенка ». У нас есть полянка, игрушки: мебель, животные, куклы, машинки, конструктор. Можно использовать все, что находится в этой комнате. Удовольствие, с которым вы сегодня играли, важно « не расплескать » и передать его своим детям. Человек так устроен, что привязанности, особенно между детьми и родителями, « питаются» позитивными эмоциями.