Развитие когнитивных навыков у детей дошкольного возраста
статья

Развитие когнитивных навыков у детей дошкольного возраста

Формирование деятельности человека как сознательной деятельности и ее развитие происходит в связи с формированием и развитием его сознания. Сознание также выступает основой формирования и развития сознания, источником его содержания.

Когнитивное развитие - это развитие любых мыслительных процессов, которые включают восприятие, память, формирование концепции, воображение, логику, решение проблем. Теория когнитивного развития была разработана швейцарским философом и психологом Жаном Пиаже.

У человека процессы возникновения и развития различных видов деятельности представляют собой сложный и длительный процесс. Активность детей постепенно в процессе развития, под влиянием воспитания с обучением, начинает принимать формы сознательной целенаправленной деятельности.

В дошкольном возрасте нелегко определить границу между физическим, моторным и когнитивным развитием. Все, что дети делают в первые годы своей жизни, начинает служить основой не только с точки зрения формирования дальнейших двигательных навыков, но и с точки зрения социального, когнитивного, а также эмоционального развития.

Развитие личности - это процесс формирования личности как социальных качеств личности в результате их воспитания и социализации. У детей есть ряд естественных анатомических и физиологических предпосылок для формирования личности, в процессе социализации они начинают вступать во взаимоотношения с внешним миром и осваивать человеческие достижения. В ходе этого процесса происходит формирование способностей и функций, которые в личности воспроизводят сформированные исторические человеческие качества.

Осваивая мир человеческой культуры, люди постепенно усваивают вложенный в него социальный опыт, ряд знаний, навыков, умственных качеств, присущих взрослым. В то же время сами психические качества не проявляются, их формирование происходит в процессе воспитания и обучения. Психологи отмечают, что дошкольный возраст является наиболее чувствительным с точки зрения формирования познавательной сферы. В этом возрасте дети развиваются довольно интенсивно: их словесный запас постоянно растет, формируются память, внимание и мышление.

Важными для проведения нашего исследования являются работы таких ведущих лингвистов, как: Л.С. Выготский, А.А. Фортунатов., Бодуэн де Куртенэ, А.А. Леонтьев Л.В. Щерба.

Когнитивное развитие (понятие происходит от англ. Когнитивного развития) - это развитие всех типов мыслительных процессов, которые включают процесс восприятия, памяти, формирования понятий, решения проблем, воображения, логики.

Разработал теорию когнитивного развития Жан Пиаже, швейцарский психолог и философ. Разработанная им эпистемологическая теория привела к появлению большого числа базовых понятий, относящихся к области психологии развития; он проводит исследования по развитию рациональности, которую Пиаже описывает как способность более точно отражать окружающий мир и выполнять логические операции над изображениями концепций, которые появляются при взаимодействии с внешним миром.

Теория рассматривает возникновение с построением схемы восприятия мира на «стадии развития», когда дети получают новые способы представления информации в мозге. Теория называется конструктивистской, с точки зрения того факта, что в отличие от нативных теорий

(которая описывает когнитивное развитие как развитие врожденных способностей и знаний) или эмпирические теории (описывающие когнитивное развитие как постепенное приобретение знаний через опыт), теория Пиаже утверждает, что человек самостоятельно конструирует свои собственные когнитивные способности, используя свои действия в окружающей среде.

И, тем не менее, развитие психики в целом следует рассматривать как процессы последовательного включения индивида в ряд социально-объективных действий. Интернализация структур (переходы

«Внешние» планы действий («внутренний», «духовный мир личности») такой деятельности определяется формированием многоуровневых, базовых структур психики. Например, огромная роль в развитии психики принадлежит процессу обучения, который должен опережать развитие, направлять его.

Когнитивная сфера включает в себя ряд психических процессов, которые выполняют функции рационального познания. Понятие «когнитивный» происходит от латинского слова cognitio, которое переводится как знание, познание, изучение и осознание. Термин «когнитивный» в психологии существовал непосредственно перед появлением направления когнитивной психологии, и когда когнитивные науки возникли и развивались, они начали использовать его как синоним следующих терминов: «внутренний»,

«Ментальный», «усвоенный», «ментальный», «ментальный» и т. д. С. Рид отметил, что понятие «познание» относится к познанию, к процессам взаимодействия человека и мира, к овладению человеком посредством большое количество разных практических навыков. Эта концепция связана с личностными чертами, проявляющимися в способности обрабатывать информацию на разных психических уровнях с целью получения знаний. Основным компонентом познания является язык.

Когнитивная психология использует исследования с теоретическими подходами в основных областях психологии, которая включает в себя нейробиологию,восприятие, распознавание образов, сознание и внимание, память, представление знаний, язык, воображение, психология развития, мышление и формирование понятий, интеллект человека с искусственным интеллектом.

Выделен ряд подходов к интерпретациям понятия «когнитивная сфера». Часто эта концепция используется для описания внешних условий когнитивного развития личности. Зарубежная психология использует понятие «когнитивная сфера» для описания условий развития в процессе обучения.

В то же время рассматривается ряд характеристик:

познавательная деятельность в процессе обучения;

процессы взаимодействия с окружающей средой и формирования индивидуального стиля саморегуляции;

процессы по усвоению полученных знаний;

определенные социокультурные факторы, влияющие на адаптацию к обучению;

механизмы перцептивно-когнитивного развития;

Механизмы формирования индивидуального стиля обучения.

Когнитивные психические процессы включают процессы восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь, которые являются важнейшими компонентами любой человеческой деятельности. В целом, когнитивные процессы, например восприятие, память, воображение, язык, мышление и решение проблем, основаны на нервных процессах и структурах. Чтобы удовлетворять свои потребности, общаться, играть, учиться и работать, люди должны воспринимать мир, обращая внимание на определенные моменты или составляющие деятельности, представляя, что им нужно делать, помнить, думать, выражать свое мнение. Таким образом, без участия психических познавательных процессов деятельность человека будет невозможна, они являются ее неотъемлемыми внутренними моментами.

Восприятие (perception, от лат. Perceptio) - это когнитивный процесс, который формирует субъективную картину мира. Восприятие - это психический процесс, заключающийся в отражении предметов или явлений в целом с его непосредственным воздействием на органы чувств.

Внимание называют избирательной ориентацией восприятия на определенные объекты. Внимание имеет свои особенности, которые отличают его от других психических процессов. Одним из важных свойств внимания является его стабильность, то есть способность долго концентрироваться на чем-либо.

Память определяется как способность получать, хранить и воспроизводить жизненный опыт. Различные инстинкты, механизмы поведения - врожденные и приобретенные - это не что иное, как опыт, который улавливается, наследуется или приобретается в процессе индивидуальной жизни. Именно благодаря памяти, процессам ее улучшения люди выделялись из животного царства и достигли современных. Память выступает важнейшей характеристикой любых психических процессов, память обеспечивает единство с целостностью человеческой личности.

Мышление - это высшая форма отражения мира вокруг нас мозгом, самый сложный когнитивный умственный процесс, свойственный только людям. Мышление - это опосредованное познание (отражение) отношений с регулярными отношениями между явлениями и объектами мира. Мышление позволяет понять закономерности в материальном мире, наличие причинно-следственных связей природы и социально-исторической жизни, закономерностей в психике человека. Мышление - это обобщенное знание реальности, процесс познания явлений и объектов, общих с существенными свойствами. Умственная деятельность людей осуществляется с помощью умственных операций: сравнение, анализ и синтез, абстракция, обобщение и уточнение.

Теории когнитивного развития

Когнитивное направление исследует познавательную деятельность людей преимущественно с точки зрения наблюдения. Согласно теориям когнитивного развития, человек не просто реагирует на сигналы, но ему свойственно организовывать, структурировать свои впечатления и придавать им определенный смысл. Для человека развитие - это усовершенствование методов обработки информации или интеллектуальных структур. Люди не просто реагируют, они исследуют мир все более рациональными способами.

Когнитивное развитие определяется рядом факторов: генетическими, особенностями течения беременности у матери, факторами окружающей среды, составом и социальным статусом семьи, влиянием общества, личностными характеристиками родителей и самого ребенка.

Специалисты, которые заинтересованы в психологии развития, определили упорядоченное, последовательное развитие способностей во время взросления.

Можно выделить несколько теорий когнитивного развития. Наиболее известной из этих теорий является концепция Жана Пиаже, которая рассматривает умственное развитие ребенка как непрерывный процесс, а также теория А. Уоллона, где развитие объясняется как прерывистая цепочка реорганизаций.

Дж. Пиаже в развитии интеллекта выделяют четыре основных этапа: этап сенсомоторного интеллекта (от рождения до 2 лет), этап предоперационного мышления (от 2 до 7 лет), этап конкретных операций (от От 7 до 11 лет) и этап формальных операций.

Пиаже: этапы когнитивного развития

Стадия сенсомоторного интеллекта детей включает его развитие в действиях, когда дети овладевают процессами просмотра, восприятия, круговыми реакциями, когда ребенок повторяет действие, и в то же время он ожидает, что его эффект также будет повторяться (например, кинуть игрушку, ожидает звука).

Эта стадия определяет как наиболее важное открытие концепцию, связанную с постоянством объекта - это подразумевает осознание существования объекта, даже если он недоступен для чувств. Например, если вы накрываете игрушку тканью, прячете ее от 8-месячного ребенка, она сразу перестает тянуться к ней, просто теряет ее интерес. Более того, ребенок не испытывает разочарования, удивления, он не расстраивается и не пытается найти игрушку - для него эта игрушка просто перестала существовать.

Уже в течение десяти месяцев дети характеризуются активным поиском предметов, спрятанных за экраном или под материей. Старшие дети уже понимают, что объекты существуют, хотя они не видны, поэтому у него уже есть понятие о постоянстве объекта. Однако поиски даже до этого возраста ведут довольно ограниченно. Если однажды такому ребенку удастся найти игрушку, он продолжит искать ее там же, где когда-то у нас, даже если он был свидетелем того, как взрослый спрятал игрушку в совершенно другом месте.

Дети на предоперационном этапе учат речь, способны объединять предметы в одно слово в соответствии с существенными и несущественными признаками, и поэтому их рассуждения часто кажутся нелогичными.

Пиаже отметил, что основной особенностью предоперационной стадии является неспособность детей одновременно поддерживать внимание более чем на одном аспекте данной ситуации. Кроме того, Пиаже считал, что в дооперационном мышлении преобладают прямые визуальные впечатления. Это возраст, когда количественное равенство становится более значимым по сравнению с визуальным впечатлением.

Еще одной ключевой характеристикой на предоперационной стадии развития ребенка является проявление эгоцентризма. Дети, находящиеся в предоперационной стадии развития, не осознают другие точки зрения, только свои - они верят, что остальной мир воспринимается всеми остальными так же, как и они. Чтобы продемонстрировать этот факт, Пиаже изобрел «Испытание с тремя американскими горками». Детям разрешено ходить вокруг стола, где есть три горки разной высоты. Если ребенок стоит на одной стороне стола, на другой стороне стола в разных местах кукла помещается (таким образом, она видит три слайда не так, как ребенок). Ребенка просят выбрать фотографию, которая соответствует тому, что видит кукла. Дети в возрасте до 6-7 лет выбирают фотографию, которая соответствует их видению из 3 слайдов.

Эгоцентризмом Пиаже объяснил наличие ригидности мышления в процессе предоперационной стадии развития. Поскольку маленькие дети не способны оценивать точки зрения, отличные от их собственной, они даже не могут пересматривать свои собственные схемы с учетом изменений в окружающей среде. Это подразумевает их неспособность выполнять обратные операции или принимать во внимание сохранение количества.

Этап конкретных операций включает в себя логические рассуждения; На этом этапе дети способны классифицировать понятия и давать определения, но все это происходит с помощью иллюстративных примеров и конкретных понятий.

Когнитивное, то есть психическое развитие - это развитие непосредственно всех типов мыслительных процессов - памяти, восприятия, воображения, решения проблем, логики и формирования понятий. Дошкольный возраст выступает как период, оптимальный для когнитивного развития детей. Характеризует дошкольное детство, развитие психических процессов (перцептивных, мнемонических и элементарных), овладение сложными манипуляциями с вещами и действиями, накопление опыта поведения в разных жизненных ситуациях. В дошкольном возрасте развиваются основные сенсорные системы, которые служат основой для формирования любых психических функций.

В целом, когнитивное развитие представляет собой совокупность сложных структур, которые составляют основу интеллектуальной деятельности. Функциональные образования, обеспечивающие когнитивное развитие детей, включают сенсорные функции различных модальностей, а также операционные механизмы, способствующие возникновению необходимой психической активности для этого, кроме того, мотивационные механизмы, обеспечивающие и контролирующие активность и оценку окружающая реальность.

Таким образом, основная идея теории Жана Пиаже заключается в том, что интеллект активен. Новая информация должна соответствовать существующим структурам, в этом случае она ассимилируется - таким образом осуществляются процессы ассимиляции. Если информация не соответствует структурам, это характеризует готовность интеллекта к изменениям - процессы адаптации происходят, когда интеллектуальные структуры изменяются, чтобы объединить новые и старые знания.

Это может включать в себя новый способ рассмотрения, новую теорию или новые концепции, которые могут объяснить факторы, старые и новые. Основой психики являются действия самих людей. Все эти действия организованы, структурированы и образуют схемы, так называемые методы обработки информации, меняющиеся в процесс взросления человека и процесс накопления опыта. Схемы могут быть сначала сенсомоторными (когда объект познается с помощью действий, выполняемых с ним), затем когнитивными, более напоминающими понятия (попытки определить, для какого объекта или явления он предназначен). Схема разработки происходит через действия человека.

С психолого-педагогической точки зрения дошкольный возраст является одним из ключевых в жизни ребенка; Во многих отношениях в этом возрасте будущее психологическое развитие ребенка определяется и формируется.

Это отражается на характеристиках познавательной сферы, а также на особенностях развития личности дошкольника, кроме того, на особенностях деятельности, а также на общении дошкольного возраста.

Рассмотрим особенности развития познавательной сферы у детей этого возраста. Обратите внимание, что внимание детей от самого младшего до старшего дошкольного возраста прогрессирует во многих отношениях одновременно. Кроме того, развитие памяти в старшем дошкольном возрасте напрямую характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и прямого к добровольному и косвенному запоминанию и отзыву.

К старшему дошкольному возрасту в естественной среде развития памяти происходит постепенный переход от непроизвольного к произвольному запоминанию, а также к воспроизведению материала. Кроме того, у большинства детей младшего и среднего дошкольного возраста как прямая, так и механическая память хорошо развиты.