Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями (лицами их заменяющими) и сотрудниками образовательной организации
консультация

Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями (лицами их заменяющими) и сотрудниками образовательной организации

Автор: воспитатель ГБОУ СОШ №1 «Образовательный центр»  СП  «Детский сад «Самоцветы» Тихонова Ольга Юрьевна

Введение ФГОС дошкольного образования определяет приоритетное место взаимодействию с родителями,   как полноценными равноправными  участниками образовательного процесса. В законе «Об образовании в Российской Федерации» говорится: «Родители имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития ребенка» (ст.44). В связи с этим возникает необходимость по-новому взглянуть и на изучение ДОУ и на   родителей с целью создания единого образовательного пространства «семья - детский сад» для их равноправного и заинтересованного партнёрства.  Конвенция о правах ребенка указывает «Ни один ребенок не может быть объектом произвольного или незаконного вмешательства в осуществление его права на личную жизнь, семейную жизнь, неприкосновенность жилища или тайну корреспонденции, или незаконного посягательства на его честь и репутацию» (ст.16 п.1). Согласно Конституции Российской Федерации материнство, детство, семья находятся под защитой государства. А в Семейном кодексе Российской Федерации в ст.63 подчеркивается ответственность родителей за воспитание, здоровье, физическое, психическое, духовное и нравственное развитие ребенка. Создание единого образовательного пространства, включающего педагогов и родителей, как его равноправных составляющих, возможно при условии учёта особенностей каждой конкретной семьи. В последние годы усилилось внимание к изучению семьи как воспитательного института со стороны педагогики, психологии, социологии и других наук. Проблемами изучения семьи в отечественной практике дошкольного образования занимались такие учёные, как Г. Т. Хоментаускас, О.Л.Зверева,   Овчарова, З.И.Теплова, А.И.Остроухова и др.  Однако возможности учёных в исследовании ограничены тем,  что семья представляет собой достаточно закрытую ячейку общества, неохотно посвящающую посторонних во все тайны жизнедеятельности, взаимоотношений, ценностей, которые она исповедует. Человеку свойственно видеть себя в лучшем свете, чем он есть на самом деле, потому семья никогда не «открывается полностью», не впускает в свой мир людей настолько, только частично, насколько это даёт положительные представления о ней. Следует учесть уникальность и неповторимость каждой семьи. Различие образовательного и  общекультурного уровня, идеалов, нравственно-психологических установок, жизненного опыта, умений организовывать деятельность детей, типологические особенности  родителей детей с особыми образовательными потребностями  - всё это и многое другое накладывает друг на друга, создает неповторимую семейную атмосферу.   Таким образом, специалисты встречаются со многими трудностями в изучении современной семьи, которые лимитируют получение достаточно объективных данных об особенностях домашнего воспитания.  Кроме этого, педагоги дошкольных образовательных организаций затрудняются в реализации различных диагностических методик изучения семьи, используя в основном анкеты и экспресс - диагностики, которые не дают объективных данных о семье.

Современные технологии изучения семьи в дошкольной образовательной организации.

В последние годы усилилось внимание к изучению семьи как воспитательного института со стороны педагогики, психологии, социологии и других наук. Однако возможности учёных в исследовании ограничены в связи с тем, что семья представляет собой достаточно закрытую ячейку общества, неохотно посвящающую посторонних во все тайны жизнедеятельности, взаимоотношений, ценностей, которые она исповедует.

        Методы изучения семьи представляют собой инструменты, с помощью которых собираются, анализируются, обобщаются данные, характеризующие семью, вскрываются многие взаимосвязи и закономерности домашнего воспитания.

Среди методов изучения семьи достаточно распространёнными стали социологические методы:

-социологические опросы,

- интервьюирование и анкетирование. Метод интервью требует создания условий, располагающих к искренности респондентов. Продуктивность интервью возрастает, если оно проводится в неформальной обстановке, контакты педагога и испытуемых окрашены личными симпатиями.

Метод анкетирования (письменный опрос) позволяет собрать много данных, интересующих педагога. Этот метод отличается известной гибкостью по возможности получения и обработке полученного материала.

В работе по изучению семьи необходимо использовать - контактное проведения анкетирования, т.е. (сам педагог организует анкетирование и собирает опросные листы).

Изучение семьи должно вестись последовательно, системно, поэтому необходимо наметить направления работы, своеобразный план. В качестве примерного плана предлагаем вам план, составленный с учётом рекомендаций учёных (В.В. Котырло и С.А. Ладывир):

1. Состав семьи, профессии, образовательный уровень родителей, других взрослых членов семьи, принимающих участие в воспитании ребёнка.

2. Общая семейная атмосфера, особенности взаимоотношений между членами семьи:

- дружелюбный тон общения друг к другу;

- изменчивый, противоречивый характер отношений;

- своеобразная автономность каждого члена в семье.

3. Цель домашнего воспитания ребёнка.

4. Степень осознания родителями особой роли дошкольного периода детства в формировании личности ребёнка.

5. Приоритеты семьи в воспитании ребёнка: здоровье, развитие нравственных качеств, умственных, художественных способностей, раннее образование ребёнка.

6. Уровень психолого-педагогических знаний, практических умений родителей:

- наличие определённых знаний и готовность к их пополнению, углублению;

- ограниченность знаний и податливость к педагогическому просвещению;

- низкий уровень знаний и негативное отношение к их приобретению.

7. Особенности воспитательных воздействий:

- участие всех взрослых в воспитании, степень согласованности воспитательной деятельности;

- непоследовательность, несогласованность воспитания, наличие конфликтов по поводу воспитания; член семьи, преимущественно выполняющий воспитательную функцию;

- отсутствие воспитания как целенаправленного воздействия, условий для полноценного развития ребёнка.

8. Организация современных форм деятельности в семье:

- общность во всех семейных делах, вовлечение ребёнка в семейные дела, заботы;

- дифференциация обязанностей среди взрослых, эпизодическое привлечение ребёнка к семейным делам;

- разобщённость взрослых в семейных делах, изоляция ребёнка от семейных дел и забот.

9. Отношение семьи к дошкольному учреждению:

- высоко оценивают образовательные возможности детского сада и готовы сотрудничать;

- настороженно и недоверчиво относятся к детскому саду, не видят необходимости сотрудничества;

- перекладывают все воспитательные функции на детский сад, к сотрудничеству не готовы;

- безразлично относятся к детскому саду, к воспитанию собственного ребёнка.

            План изучения опыта семейного воспитания реализуется с помощью различных методов, среди которых наиболее распространёнными являются методы беседы, наблюдения.

Беседа отличается от интервью большей свободой и в организации, и в содержании, более неформальной атмосферой и отношениями между собеседниками. Но это не значит, что беседа не должна быть организована заранее. В соответствии с намеченной целью педагог продумывает план беседы, вычленяет ключевые вопросы. В ходе беседы можно получить необходимые сведения о таких моментах домашнего воспитания, которые для постороннего взгляда скрыты. Это гибкий, целенаправленный, оперативно корректируемый метод. Беседа нужна для подтверждения, конкретизации или опровержения каких-то гипотетических выводов, сделанных на основе предварительного изучения опыта семейного воспитания с помощью других методов.           Для успешного проведения беседы надо обладать способностью располагать к себе, вызвать доверие умением направлять разговор в нужное русло.

Педагогу важно пользоваться методом эмпатического слушания (К. Роджерс, Т. Гордон), суть которого - создание атмосферы заинтересованного разговора, совместного поиска истины (а не утверждение своей правоты, как часто бывает в массовой практике). Важным условием эмпатического слушания является выработка наблюдательности. Педагог должен обращать внимание не только на слова собеседника, их интонацию, но и на жесты, мимику. По выражению лица собеседника, изменению отношения к задаваемым вопросам можно судить о психологическом состоянии, поэтому необходимо проявлять такт, стремиться сохранять доверительные отношения.

           В процессе беседы родители должны чувствовать, что у педагога нет иной цели, кроме оказания помощи. Это будет способствовать росту доверия и повышать педагогическую эффективность беседы. Следует проявлять осторожность в оценке личностных качеств членов семьи, особенно ребёнка, уметь акцентировать положительные свойства, создать определённую «педагогическую надежду» у родителей.

        Наблюдение как метод изучения семьи характеризуется целенаправленностью. Педагог заранее определяет, с какой целью, когда, в какой ситуации предстоит наблюдать родителей, их взаимодействие с ребёнком. Обычно это бывает в часы утреннего приёма и во время ухода ребёнка их детского сада. Наблюдательному педагогу бросаются в глаза многие особенности взаимоотношений взрослого и ребёнка, по которым можно судить о степени их эмоциональной привязанности, культуре общения. По тому, о чём расспрашивают родители ребёнка вечером, какие наказы дают ему утром, можно сделать вывод о приоритетах современного воспитания, об отношении к дошкольному учреждению. Показателен интерес родителей к детским работам, советам и рекомендациям, помещенным на информационном стенде.

         Педагог должен использовать не только наблюдение со стороны, но и включённое наблюдение, т.е. создавать специальные ситуации:

-совместный труд;

-досуг;

-занятия с родителями и детьми.

В процессе включённого наблюдения педагог может увидеть те семейные стороны воспитания, которые при внешнем наблюдении нередко бывают скрыты.

         Следует помнить, что в неформальной обстановке и взрослые, и дети раскрываются разными своими гранями, поэтому рекомендуется вовлекать родителей, других членов семьи:

- в подготовку и проведение праздников, развлечений;

- в организацию экскурсии.

Обычно в таких ситуациях все взрослые чувствуют себя ответственными за детей (а не только за своего ребёнка), их деятельность, безопасность, стараются активно проявить себя, поэтому педагог видит многие воспитательные приёмы своих помощников, что даёт основание судить о стиле, методах домашнего воспитания.

Завесу особенностей домашнего воспитания позволяет приоткрыть такой метод, как выполнение ребёнком в присутствии мамы (папы, бабушки) какого-либо практического задания. Педагог специально конкретизирует ситуацию: перед приходом мамы предлагает Юле постирать кукольное платье, Саше - разобрать поделки из конструктора и разложить детали по ячейкам коробки и т.д. Педагог наблюдает и анализирует реакцию мамы на занятие дочери (сына), характер её помощи, приёмы стимуляции или подавления детской самостоятельности, оценку качества работы, прилежания и старания ребёнка и т.д.

Анализ результатов наблюдения, подкреплённый данными, полученные с помощью других методов, прольёт свет на причину многих «плюсов» и «минусов» в развитии ребёнка, даст возможность определить линии взаимодействия с семьёй, усилить свою образовательную работу в группе по этому направлению.

          Воспитатели ДОУ должны помнить, по результатам единичного наблюдения делать выводы о специфике домашнего воспитания нельзя: необходимо наблюдать изучаемое явление многократно, в сходных и разных условиях.

         Таким образом, педагог изучает семью, опыт семейного воспитания, преследуя, прежде всего интересы ребёнка. На основе полученных материалов можно решать задачи взаимодополнения семейного и дошкольного воспитания, повышения результативности и того и другого.

 Индивидуальные виды работы с семьей

Индивидуальные формы предназначены для дифференцированной работы с родителями воспитанников. Преимущество такой формы работы с родителями состоит в том, что через изучение специфики семьи, беседы с родителями (с каждым в отдельности), наблюдение за общением родителей с детьми, как в группе, так и дома, педагоги намечают конкретные пути совместного взаимодействия с ребенком.

К индивидуальным видам работы с родителями относят:

Педагогические беседы с родителями. Оказание родителям своевременной помощи по тому или иному вопросу воспитания. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими. Цель педагогической беседы — обмен мнениями по тому или иному вопросу. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей и педагога.

Визит в семьи дошкольников. Основная цель – познакомиться с ребенком и его близкими в привычной для него обстановке. Посещение приносит пользу и родителям, и педагогу: родители получают представление о том, как воспитатель общается с ребенком, имеют возможность в привычной для себя обстановке задать волнующие их вопросы относительно воспитания своего ребёнка, а педагогу позволяет познакомиться с условиями, в которых живет ребенок, с общей атмосферой в доме, традициями и нравами семьи.

Индивидуальные консультации. Проводя консультацию, отвечая на вопросы родителей, педагог стремится дать квалифицированный совет.

Консультация тоже предполагает выполнение определенных требований:

- рекомендации, советы, даваемые родителям, должны быть конкретными, учитывающими условия жизни семьи и индивидуальные особенности ребенка;

- каждая консультация должна давать родителям что-то новое, полезное, расширять их педагогические знания;

- прежде чем что-то посоветовать родителям, воспитатель должен тщательно подготовиться: прочитать соответствующую литературу, подобрать интересные примеры из практики, если потребуется — наглядный материал (детские работы, поделки, книги).

Индивидуальные блокноты или индивидуальные кармашки, куда воспитатель записывает успехи детей по разным видам деятельности, родители могут помечать, что их интересует в воспитании детей.

Личные фотоальбомы, альбомы, дневники, которые передаются от педагога к родителю и обратно:

- короткие сообщения о достижениях ребенка;

- извещение о особых событиях;

- благодарность родителям;

- здоровье ребенка;

- личный рост.

Телефон доверия; почта доверия. Обеспечивает обратную связь между ДОУ и родителями.

Перспективный план взаимодействия с родителями

План-конспект родительского собрания в нетрадиционной форме в средней группе детского сада

Встреча – игра «Голос ребёнка»

Цель: оптимизация детско-родительских отношений, установление атмосферы доверия и взаимопонимания между родителями и детьми.

ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ:

Образовательные задачи:

• формировать у детей навыки совместной деятельности, элементы сотрудничества;
•  познакомить родителей с эффективными способами взаимодействия с детьми;
• обеспечить эмоционально-положительное взаимоотношение между участниками группы (детьми, родителями и педагогами);

Развивающие задачи:

• развивать социальные эмоции: соучастие, сопереживание, радость за результат совместной деятельности;
• развивать творческие способности детей и родителей (музыкально-ритмические, изобразительные);
• развивать внимание, навыки сотрудничества;
• развивать воображение, мелкую моторику пальцев рук.

Воспитательные задачи:

• воспитывать у детей самостоятельность, терпеливость, усидчивость, аккуратность
• воспитывать у детей активность, уверенность к себе, доброжелательное отношение к окружающим.

Оборудование и материалы: музыкальное сопровождение, карта А3, заготовки книжек – малышек, фломастеры и карандаши.

Ход игры – встречи

(все участники стоят по кругу)

1 В: «Здравствуйте, ребята! Добрый день, уважаемые родители! Мы сегодня с вами отправимся в волшебное путешествие. В страну игр.  А для того, чтобы наше путешествие началось нам нужно с вами поздороваться!

Как вы привыкли приветствовать друг друга при встрече?

(ответы детей и родителей).

А я знаю ещё один способ, как нам можно всем весело поздороваться: игра «Давай поздороваемся»

Родители и дети, смотрите внимательно и запоминайте. 1 хлопок – хлопаем друг друга по ладошке, 2 – хлопка – стукаемся пяточками, 3 хлопка – прислоняемся боками, 4 хлопка – тремся спинками.

2 В: а я знаю ещё один способ, как мы можем поздороваться, правда он очень сложный, даже не знаю рассказывать ли его Вам.

(дети отвечают)

Тогда расскажу! Игра «Приветствие с музыкой и без»

Как только вы услышите весёлую музыку, так тихо, без слов ходите по музыкальному залу в рассыпную и со всеми здороваетесь жестами и улыбками. Главное не издать ни звука. Можно танцевать, делать поклоны, махать рукой и т д. Но как только музыка остановится – нужно спрятать ручки по швам и громка сказать: «ЗДРАВСТРУЙТЕ»

1 В: Молодцы! Вот мы и поздоровались друг с другом. Родители, обнимите своих деток, приласкайте, шепните им на ушко ласковое словечко. И вы, детки, крепко-крепко обнимите своих родителей.

( дети и родители сели по кругу на ковер)

В таком прекрасном настроении мы с ребятами зовём Вас родителей в страну игр. Вы любите играть? (ответы детей и родителей).

Король страны игр рассказал нам, что если мы поиграем во все его игры, то в конце нас ждёт чудо - подарок. Но не всё так просто. Чудо – подарок спрятан в сундуке, который можно открыть ключом. За каждую проведенную игру мы будем получать маленькие ключики, если соберем их все, то сможем обменять на один большой, который и откроет наш сундук.

2 В: но как же мы найдём эти игры? Как поймём, как играть?

1 В: легко! У нас же есть карта страны Игр, воспользуемся ей?

2 В: точно! Король же прислал нам карту и конверты с играми, как я могла забыть.

(карта А3 страны ИГР, на ней названия игр и последовательность)

Дети находят на карте обозначающий знак начала, по стрелочкам находят последовательность цифр, под которой прячется игра.

Игры – приветствия для создания хорошего настроения

(все участники стоят по кругу)

1 игра «Понарошку»

Звучит спокойная музыка, ведущий просит ходить по комнате так, как будто: очень устали, очень веселы, несут тяжелый чемодан, опаздывают в детский сад, пошёл сильный дождь, находятся в космосе.

(получают ключик и смотрят на карту)

2 игра «Маленькое приведение»

1В: ой, страшная игра. Вы превратитесь в приведения.

2В: не страшная! Мы превратимся в маленькие добрые приведения, которым захотелось немного похулиганить и слегка напугать друг друга.

1В: нужно по хлопку делать руками движение (приподнятые согнутые в локтях руки, пальцы растопырены) и произносить страшным голос «У-У-У». На тихие хлопки нужно произносить «у-у-у» тихо, на громкие хлопки – завывать громко.

Игры на развитие эмоционально – волевой сферы детей

3 игра «Черепахи»

Подготовка к игре. Взрослый показывает детям и родителям картинку, на которой нарисована черепаха, и спрашивает, что она делает в момент опасности. Как правило, дети отвечают, что черепаха прячет голову и лапы в панцирь до тех пор, пока опасность не минует.

Содержание игры. Дети и родители ложатся на ковер, а взрослый под спокойную музыку говорит: «Все вы — маленькие черепахи. Вы лежите на травке под лучами ласкового солнышка. Вам очень хорошо и спокойно. Вдруг вы слышите, что едет грузовик (музыка обрывается). Поднимите плечи, прижмите руки и ноги к телу, согнув их при этом. Наклоните голову так, чтобы подбородок упирался в грудь. Ура! Опасность позади — грузовик уехал! Теперь опять вам спокойно и легко. Медленно вытягивайте шею, опускайте плечи. Покрутите головой в разные стороны, проверьте: правда ли, что все вокруг стало безопасным"» Некоторое время дети лежат в расслабленном состоянии. Взрослый подходит к тем, кому трудно выполнять упражнение, поглаживает их ручки, ножки. Через несколько секунд (минут) музыка вновь обрывается, взрослый хлопает и ладони (звонит в колокольчик) и говорит: «Внимание! Опасность. В небе — самолёт. Улетел. Можно пару секунд полежать и насладиться чистым небом.

4 игра «Как чихает великан» ( дети и родители сели по кругу на ковер)

Содержание. Взрослый спрашивает детей, знают ли они, как чихает ве-ликан. Затем все приступают к обучению: делятся на три группы, каждая из которых самостоятельно учится громко озвучивать один из элементов чиха. По сигналу взрослого все три команды громко и четко произносят по очереди свой элемент. я группа: «Ачи». я группа: «Очи». я группа: «Хрящ!» Взрослый просит детей повторить общий чих несколько раз, в зависимости от цели игры.

ИЛИ 1 команда говорит «А», 2 «пч», 3 «их»

Игры на формирование навыков сотрудничества

5 игра «магнит» приготовить карточки-имена родителей, заранее с ними договориться

(все участники стоят по кругу)

Содержание. Ведущий рассказывает детям о свойствах магнита и показывает маленький фокус, демонстрируя, как магнит притягивает металлические предметы. Затем ведущий рассказывает о том, как часто мы стремимся к другому человеку, маме, другу, так, как будто этот человек нас притягивает как магнит. После этого начинается игра, в которой каждый может стать таким «магнитом». Правила и ход игры: дети и родители стоят в кругу и держатся за руки. Пока звучит музыка, они двигаются по кругу. Воспитатель дает одному из детей или родителей карточку с его именем Когда музыка остановится, воспитатель называет имя (Маша),родитель поднимает эту карточку и тогда все дети и родители, опустив руки, бегут к Маше и встают вокруг неё в тесный кружок, так как Маша магнит.

6 игра «Рисуем на спинке друга»

В: ой, ребята, а игры то закончились! Посчитайте, сколько же у нас ключиков?

(ответы детей:6) А сколько игр у нас на карте (тоже 6), отлично! Тогда мы можем обменять наши ключики на один большой (дети складывают ключики в коробку, воспитатель открывает дверь и выносит другую коробку с большим ключом)

Дети и родители открывают сундук, рассматривают сюрприз (любая новая игрушка для группы)

В: посмотрите ребята, может какой-то конвертик упал? (дети находят конверт)

Элементы говорящей среды (развитие креативности, самостоятельности, инициативности)

(дети и родители рассаживаются за столы)

В: точно! Король игр просит нас с вами сделать на память книжки – малышки про вас, которые будут находиться в нашей группе. Присаживайтесь за стол вместе с родителями туда, где лежит книжечка с вашим портретом (фотографией). Король просит дорисовать свой портрет и написать о себе всё что вам пожелается! Раскрасить её как угодно! Чтобы король игр никогда о вас не забыл.(можно ещё совместное фото с родителями вклеить внутрь)

В: какие у вас чудесные книжки – малышки получились, давайте сложим их  в коробочку, чтобы мы всегда играли в интересные и увлекательные игры.

Список литературы:

Книги, печатная периодика

1.Алексеева Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста СПб: Речь, 2006

2.Арнаутова Е.П. Опрос как метод изучения семейного воспитания дошкольников. Специалистам структурных подразделений ДОУ. М, 2007 (беспл.изд)

3.Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология в вопросах и ответах. ТЦ Сфера, 2001

4.Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком: как?. – М.: АСТ, 2007. – 240 c.

5. Горшенина В.В. Система работы д/с по вопросам семейного воспитания М: Глобус, Волгоград: Панорама, 2007

6.Гуров В.Н. Социальная работа образовательных учреждений с семьей. Пед.общество России, 2006

7.Дошкольное учреждение и семья — единое пространство детского развития / Т.Н.Доронова. Линка-Пресс, 2001

8.Зверева О.Л., Кротова Т.В. Родительские собрания в ДОУ. Метод. рекомендации. Айрис-Пресс, 2007

9.Зенина Т.Н. Родительские собрания в Д/с. Выпуск 2. Пед.общество России, 2007

10.Зенина Т.Н. Родительские собрания в Д/с. Пед.общество России, 2006

11.Монахова А.Ю. Психолог и семья: активные методы взаимодействия. Ярославль, 2004

12.Педагогика взаимопонимания: занятия с родителями. / Авторы-составители: Москалюк О.В., Погонцева Л.В. – Издательство: Учитель, 2011. – 123 c.

13.Свирская Л.В. Работа с семьей: необязательные инструкции. Линка-Пресс, 2007

14.Хухлаева О.В. В каждом ребенке – солнце. Родителям о детской психологии. Родительская библиотека.                                          

15.Целуйко В.М. Вы и ваши дети: психология семьи. Рн/Д: Феникс, 2004

16.Шитова Е. В. Работа с родителями: практические рекомендации и консультации по воспитанию детей 2-7 лет. – Издательство: Учитель, 2011. – 169 c.

Электронные ресурсы

1. Пяткова Анжелика Сергеевна .Изучение семьи как педагогическая проблема. Современные технологии изучения семьи в дошкольной образовательной организации [Электронный ресурс]  https://patkova-ds17-sosna.educhel.ru/articles/post/3209555 (Дата обращения 07.01.2025)

2. Полупанова Ольга Сергеевна. Взаимодействие семьи и дошкольного учреждения играет важную роль в развитии ребёнка и обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования, необходимо детальное изучение семьи. [Электронный ресурс] https://solncesvet.ru/opublikovannyie-materialyi/sovremennye-tehnologii-izucheniya-semi-v.3551082375/ (Дата обращения 12.12.2024)

3.  Ольга Анатольевна Темнорусова. Осуществления индивидуального подхода в детском саду и семье. [Электронный ресурс]  https://www.art-talant.org/publikacii/85118-osuschestvleniya-individualynogo-podhoda-v-deskom-sadu-i-semye (Дата обращения 02.01.2025)

4. Сальтяшева Айгуль Ильнуровна. Формы работы с родителями. Индивидуальные формы работы с родителями [Электронный ресурс]  https://abramova.virtualtaganrog.ru/metodicheskaya-kopilka/metodicheskaya-kopilka1/formy-raboty-detskogo-sada-s-semj/ (Дата обращения 02.01.2025)