Педагогическая диагностика
материал (младшая группа)
Карта индивидуального развития детей
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 karta_individualnogo_razvitiya_detey.doc | 239 КБ |
Предварительный просмотр:
Карта индивидуального развития детей
разновозрастной группы раннего возраста (с 2 до 3 лет)
дошкольной образовательной организации
на 2024 / 2025 учебный год
Воспитатель:
Логачева С.И.
Предлагаемая диагностика разработана с целью оптимизации образовательного процесса в любом учреждении, работающим с группой детей младшего возраста (2 – 3 лет), вне зависимости от приоритетов разработанной программы обучения и воспитания и контингента детей. Это достигается путем использования общепринятых критериев развития детей данного возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу: чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка или организации педагогического процесса в группе детей. Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно - эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
Уровень | Итоговый балл | Описание |
Высокий | 2,51 - 3 | Представления и умения сформированы |
Средний | 1,51 - 2,5 | Представления и умения находятся в стадии становления, сформированы частично |
Низкий | 0 - 1,5 | Представления и умения не сформированы |
Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, если другое не предусмотрено в образовательной организации, — в начале и конце учебного года (лучше использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительного анализа. Технология работы с таблицами проста и включает 2 этапа.
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (построке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций (в группах компенсирующей направленности — для подготовки к групповому медико - психолого-педагогическому совещанию), а также для ведения учета общегрупповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов.
Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики образовательного процесса оптимизирует хранение и сравнение результатов каждого ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс в группе детей образовательной организации.
Рекомендации по описанию инструментария педагогической диагностики в разновозрастной группе раннего возраста
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые вы используете для определения уровня сформированное у ребенка того или иного параметра оценки. Следует отметить, что часто в период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем чтобы уточнить качество оцениваемого параметра. Это возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе или когда имеются расхождения в оценке определенного параметра между педагогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные руководители, педагоги дополнительного образования принимают участие в обсуждении достижений детей группы, но разрабатывают свои диагностические критерии в соответствии со своей должностной инструкцией и направленностью образовательной деятельности.
Важно отмстить, что каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем чтобы достичь определенной точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных образовательных областей.
Основные диагностические методы педагога образовательной организации:
- наблюдение;
- проблемная (диагностическая) ситуация;
- беседа.
Формы проведения педагогической диагностики:
- индивидуальная;
- подгрупповая;
- групповая.
Обратите внимание, что диагностируемые параметры могут быть расширены/сокращены в соответствии с потребностями конкретного учреждения, поэтому описание инструментария педагогической диагностики в разных образовательных организациях будет различным. Это объясняется разным наполнением развивающей среды учреждений, разным контингентом воспитанников, разными приоритетными направлениями образовательной деятельности конкретной организации.
Литература
1. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (далее - Федеральная программа) разработана, в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ, утверждённым приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809).
- Каменская В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии. — М., 2005.
- Ноткина Н. А. и др. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста. — СПб, 2003.
#1059;рунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. — М., 2001
Образовательная область «СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
№ п/п | Ф.И. ребенка | В сфере социальных отношений | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | ||||||||||
У ребенка развита эмоционально-положительное состояние в период адаптации к ДОО | Ребенок освоил игровой опыт, помогает детям отражать в игре представления об окружающей действительности | У ребенка установлены доброжелательные взаимоотношения с детьми, развита эмоциональная отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия | У ребенка сформированы элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО | У ребенка сформированы первичные представления о себе, о своем возрасте, поле, о родителях (законных представителях) и близких членах семьи | |||||||||
н/года | к/года | н/года | к/года | н/года | к/года | н/года | к/года | н/года | к/года | н/года | к/года | ||
1. | |||||||||||||
2. | |||||||||||||
3. | |||||||||||||
4. | |||||||||||||
5. | |||||||||||||
6. | |||||||||||||
7. | |||||||||||||
8. | |||||||||||||
9. | |||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | |||||||||||||
Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
№ п/п | Ф.И. ребенка | У ребенка развиты разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного | У ребенка развито наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных практических задач | Ребенок умеет совершать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы | У ребенка сформированы простейшие представления о геометрических фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного познания | Ребенок имеет первоначальные представления о себе и близких людях, эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности взрослых | Ребенок имеет первоначальные представления о животных и растениях ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой природы | У ребенка развита способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение к животным и растениям | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | ||||||||
н/года | к/года | н/года | к/года | н/года | к/года | н/года | к/года | н/года | к/года | н/года | к/года | н/года | к/года | н/года | к/года | ||
1. | |||||||||||||||||
2. | |||||||||||||||||
3. | |||||||||||||||||
4. | |||||||||||||||||
5. | |||||||||||||||||
6. | |||||||||||||||||
7. | |||||||||||||||||
8. | |||||||||||||||||
9. | |||||||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | |||||||||||||||||
Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
№ п/п | Ф.И. ребенка | Формирование словаря | Звуковая культура речи | Грамматический строй речи | Связная речь | Подготовка детей к обучению грамоте | |||||||||||
Ребенок понимает речь и активизирован словарь | Ребенок умеет по словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных | У ребенка обогащен словарный запас существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и сформировано умение использовать данные слова в речи | Ребенок умеет правильно произносить гласные и согласные звуки, звукоподражание, отельные слова | Ребенок умеет правильно произносить звукоподражательные слова в разном темпе, с разной силой голоса | Ребенок умеет согласовывать существительные и местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов | Ребенок умеет понимать речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях | Ребенок вслушивается в звучание слова | ||||||||||
н/года | к/года | н/года | к/года | н/года | к/года | н/года | к/года | н/года | к/года | н/года | к/года | н/года | к/года | н/года | к/года | ||
1. | |||||||||||||||||
2. | |||||||||||||||||
3. | |||||||||||||||||
4. | |||||||||||||||||
5. | |||||||||||||||||
6. | |||||||||||||||||
7. | |||||||||||||||||
8. | |||||||||||||||||
9. | |||||||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | |||||||||||||||||
Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» (продолжение)
№ п/п | Ф.И. ребенка | Подготовка к обуч. грамоте | Интерес к художественной литературе | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | |||||||||||||
Ребенок знаком с терминами «слово», «звук» | Ребенок умеет воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него) | Ребенок умеет договариваться и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей | Ребенок способен поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; умеет в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты | У ребенка развито умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала (мяу- мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений | Ребенок умеет рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно | У ребенка развито восприятие вопросительных и восклицательных интонации художественного произведения | |||||||||||
н/года | к/года | н/года | к/года | н/года | к/года | н/года | к/года | н/года | к/года | н/года | к/года | н/года | к/года | н/года | к/года | ||
1. | |||||||||||||||||
2. | |||||||||||||||||
3. | |||||||||||||||||
4. | |||||||||||||||||
5. | |||||||||||||||||
6. | |||||||||||||||||
7. | |||||||||||||||||
8. | |||||||||||||||||
9. | |||||||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | |||||||||||||||||
Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
№ п/п | Ф.И. ребенка | Приобщение к искусству | Изобразительная деятельность | Конструктивная деятельность | |||||||||||||||
Ребенок способен к художественному восприятию (смотреть, слушать и испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой | У ребенка развит интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства) | Ребенок проявляет интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со взрослым и самостоятельно | Ребенок способен проявлять положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; умеет правильно держать карандаш, кисть | У ребенка сформированы сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов) | Ребенок умеет включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы | Ребенок способен эмоционально откликаться на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства | Ребенок знаком с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости | У ребенка развит интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить самостоятельно | |||||||||||
н/года | к/года | н/года | к/года | н/года | к/года | н/года | к/года | н/года | к/года | н/года | к/года | н/года | к/года | н/года | к/года | н/года | к/года | ||
1. | |||||||||||||||||||
2. | |||||||||||||||||||
3. | |||||||||||||||||||
4. | |||||||||||||||||||
5. | |||||||||||||||||||
6. | |||||||||||||||||||
7. | |||||||||||||||||||
8. | |||||||||||||||||||
9. | |||||||||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | |||||||||||||||||||
Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» (продолжение)
№ п/п | Ф.И. ребенка | Музыкальная деятельность | Театрализованная деятельность | Культурно-досуговая деятельность | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | ||||||||||
Ребенок способен проявлять интерес к музыке, есть желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения | Ребенок проявляет интерес к восприятию музыки, соблюдает первоначальные правила: не мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать | У ребенка сформирован интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем; подражать движениям животных и птиц под музыку; способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами игрушками; способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев | У ребенка сформирован интерес к восприятию театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых) | Ребенок чувствует себя комфортно, уютно и защищенно; сформировано умение самостоятельно работать с художественными материалами; проявляет интерес к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и праздниках | Ребенок способен следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них; сформированы навыки перевоплощения детей в образы сказочных героев | ||||||||||
н/года | к/года | н/года | к/года | н/года | к/года | н/года | к/года | н/года | к/года | н/года | к/года | н/года | к/года | ||
1. | |||||||||||||||
2. | |||||||||||||||
3. | |||||||||||||||
4. | |||||||||||||||
5. | |||||||||||||||
6. | |||||||||||||||
7. | |||||||||||||||
8. | |||||||||||||||
9. | |||||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | |||||||||||||||
Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
№ п/п | Ф.И. ребенка | Ребенок имеет двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения | У ребенка развиты психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве | У ребенка сформировано желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших подгруппах | У ребенка сформирован интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений, совместным двигательным действиям | У ребенка сформированы культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, проявляет интерес к здоровому образу жизни | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | ||||||||
н/года | к/года | н/года | к/года | н/года | к/года | н/года | к/года | н/года | к/года | н/года | к/года | ||||
1. | Духовникова Катя | ||||||||||||||
2. | Захарова Ариша | ||||||||||||||
3. | Кирьянов Андрей | ||||||||||||||
4. | Краснокуцкий Гордей | ||||||||||||||
5. | Нежелеев Максим | ||||||||||||||
6. | Рукин Стёпа | ||||||||||||||
7. | Соколов Ярослав | ||||||||||||||
8. | Турчанинов Игнат | ||||||||||||||
9. | Ушаков Захар | ||||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | |||||||||||||||
Выводы: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Педагогическая диагностика выявления уровня знаний детей по НРК
Цель, задачи и методика проведения педагогической диагностики. Диагностический лист....
Педагогическая диагностика. Цели и задачи
Данный материал представляет виды педагогической диагностики, её назначение. Даются примерные образцы диагностических методик...
Психолого-педагогическая диагностика развития детей
Психолого-педагогическая диагностика развития детей....
Психолого-педагогическая диагностика развития детей
Психолого-педагогическая диагностика развития детей...
Педагогическая диагностика по изобразительной деятельности
Педагогическая диагностика по изобразительной деятельности.Цель: выявление уровня освоения сенсорных эталонов детьми 3-4 лет.Задания к диагностике были разработаны на основе дидактических игр Бо...
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА КАК ИНСТРУМЕНТ ИЗУЧЕНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Статья посвящена использованию педагогической диагностики в дошкольной образовательной организации....
Педагогическая диагностика оценка индивидуального развития детей, дальнейшее планирование педагогических воздействий на ребенка.
С момента утверждения ФГОС ДО, актуалным вопросом ДОУ стал вопрос организации и содержания мониторинга. В данном материале раскрыты понятия: мониторинг и педагогическая диагностика. Материал ока...