Развитие конструктивного взаимодействия со сверстниками в процессе игры у детей старшего дошкольного возраста
консультация (подготовительная группа)

Развитие конструктивного взаимодействия

 со сверстниками в процессе игры у детей

старшего дошкольного возраста

Дошкольное детство является благоприятным временем для освоения разнообразных форм взаимодействия ребенка со сверстниками.

Важным источником социализации является группа сверстников, взаимоотношения со сверстниками, по мнению М.В. Корепановой, позволяют дошкольнику актуализировать свои потенциальные возможности, жить и действовать без вмешательства взрослых, а также представляют «экспериментальную площадку» для опробывания себя, уточнения границ своих умений и возможностей. Ш.А. Амонашвили подчеркивал, что в детском сообществе каждый ребенок становится способным и готовым максимально проявлять и раскрывать и свои задатки.

В старшем дошкольном возрасте значительно активнее и настойчивее проявляется стремление к содержательному  и разнообразному общению со сверстниками. Это создает предпосылку для формирования дружеских взаимоотношений и сотрудничества. В чем же заключаются эти понятия.

• Взаимоотношения – это субъективно переживаемые эмоции и отношения между людьми, система межличностных установок, ориентаций, ожиданий, определяемых содержанием совместной деятельности людей и их общением.
• Сотрудничество – характеризуется согласованной деятельностью с партнером или партнерами по взаимодействию, активной помощью друг другу, способствующей достижению целей каждого и общих целей совместной деятельности.

Взаимоотношения и сотрудничество в детском саду ярко проявляются в группе старших дошкольников. Система социальных отношений, в которую включен старший дошкольник достаточно сложна. Она образуется взаимодействием отношений: ребенок – сверстник, педагог – ребенок, ребенок – родители, ребенок и его внутренний мир.

Особую роль в таких отношениях выполняет  игровая деятельность, которую неслучайно называют «школой общения», в которой возникают детские сообщества. Дети играют небольшими группами от 2-х до 5-ти человек, иногда эти группы становятся постоянными по составу, появляются первые друзья, дети становятся избирательными во взаимоотношениях и общений у них появляются  постоянные партнеры по играм, и здесь же ребенок может остро переживать, если никто не хочет с ними играть. Социальный статус ребенка во многом определяется оценкой его воспитателем. Потому нам важно было изучить систему межличностных отношений детей в группе и помочь каждому ребенку занять благоприятную для его развития позицию в коллективе сверстников: найти друзей, объединить  детей на основе общности игровых интересов или склонностей к определенной деятельности (рисованию, ручному труду, уходу за растениями).

Методами решения задач были:

1. Реальные и условные, проблемные практические и проблемно – игровые ситуации.
2. Личностное и познавательное общение.
3. Совместные проекты.
4. Сотрудничество детей.
5. Совместные сюжетно – ролевые и театрализованные игры, сюжетно – дидактические игры и игры правилами социального содержания.
6. Этические беседы («Культура поведения», «Мой поступок», «Мой город», «Наша страна», «мир, в котором я живу»)
7. Экскурсии.
8. Игры – путешествия.
9. Общение.
10. Чтение, рассматривание иллюстраций, рисование на социальные темы «Моя семья», «Школа», «Улицы города» и т.д.

Работа по этим направлениям дома дальнейшее обогащение социально – личностного опыта, развила социально – личностные ориентиры и представления. Продолжила развивать чувство «единой семьи», интереса к сверстнику, желание лучше узнать друг друга. Сформировала привычку выражать по отношению к сверстникам доброжелательность, готовность к общению и сотрудничеству через игровые ситуации «Угадай о ком идет речь», «Фоторобот», «Диктор радио» и т.д. В группе продолжаю развивать у детей организационные умения: планировать работу, понятно рассказывать, уметь договариваться и т.д. Дети могут сами распределяться на группы, определять замысел, роли, материалы, согласовывать свои действия, делать оценку результату (играли хорошо и получился город). Организую ситуации, требующие самостоятельных согласованных действий по интересам и выбору «Концерт для малышей», «Праздничный концерт», «покажем сказку», «Спортивный праздник», «Цирк» и т.д. Вовлекаю детей в обсуждение общих дел   и событий в группе, побуждая высказывать свое мнение (Как лучше сделать витрину магазина, как подготовить выставку игрушек, где лучше расположить макеты). Предлагаю детям научить сверстников тому, что они хорошо умеют делать сами: поделки их бумаги, играть в настольные игры, собирать сложные схемы конструкторов и т.д. Воспитываю элементарную ответственность за свои поступки: если нечаянно толкнул – извинись; помоги подняться; если что – то пообещал – не забудь выполнить обещание; если насорил – убери. Поощряю стремление детей самостоятельно соблюдать установленный порядок, регулировать свою активность, учитывать права других детей, проявлять терпение. Предлагаю детям разные способы распределения полей (считалок, жеребьевок, очередности, предварительной договоренности). Постоянно обсуждаем с детьми причины конфликтов, разыгрываем оценки ссор и примирения, проводим беседы о дружбе, взаимопомощи, справедливости. Работа по данному направлению интегрируется и с другими образовательными областями, такими как «Познавательное развитие», «Речевое развитие», Художественно – эстетическое развитие» и др.

Совместное сотрудничество, творческое общение, взаимное доверие и уважение помогут наполнить жизнь ребенка интересными делами, радостью от совместных побед, переживаниями в процессе выполнения общего дела, что составит бесценный социальный опыт, столь необходимый во взрослой жизни.