Социализация ребенка посредством игровой деятельности
статья

Социализация ребенка посредством игровой деятельности

        Аннотация: сущность социализации, ее особенности на этапе

формирования и развития личности ребенка старшего дошкольного возраста,

игровая деятельность старших дошкольников как эффективное средство их

социализации, а также условия социализации детей старшего дошкольного

возраста в игровой деятельности.

       Ключевые слова: социализация, дети дошкольного возраста, социальноличностное развитие

       Социализация – это усвоение человеком нравственных норм и ценностей,

морали, правил поведения в социуме (обществе).

       Социализация ребенка дошкольного возраста представляет собой

длительный и многоплановый процесс, который очень важен для его

гармоничного вхождения в общество. Игровая деятельность является одним из

определяющих направлений социализации детей. В игровой деятельности

осуществляется поэтапное встраивание ребенка в общее для всех жизненное

пространство, происходит усвоение знаний об окружающем мире и способах его

познания, норм общения, ценностей и достижение оптимального уровня

информированности, глубины, интериоризации знаний.

       Актуальность данной темы обусловлена тем, что дошкольный возраст

является периодом начала процесса социализации ребенка, первоначального

становления его как личности, формирования основ его самосознания и

индивидуальности. От успешной социализации в дошкольном возрасте зависит

дальнейшее развитие индивида, раскрытие его способностей, становление

личности.

       Социализация старших дошкольников является сложным

структурным образованием, отражающим потребность ребенка в общественно

значимом изменении и преобразовании себя и окружающей действительности,

которые зависят от совокупности определенных знаний о мире

(информационно-когнитивный компонент), от содержания установок, мотивов

и связанных с ними отношений, интересов, стремлений (мотивационноэмоциональный компонент) и актуализации собственного опыта

(деятельностный компонент).

       На прохождение процесса социализации ребенка

оказывают влияние его индивидуальные особенности (тип личности, является ли

она интро- или экстровертированной, аутичной или неаутичной, а также ее

интеллект), психические состояния (астеническое или стеническое) и типичные

настроения, уровень и форма общения и взаимодействия с окружающими. Но,

несмотря на то, что социализация каждого конкретного человека имеет

индивидуальные особенности и проявления, она осуществляется по

определенным правилам, имеет свои механизмы. Обычно механизмы

социализации классифицируют следующим образом: традиционный (через

семью и ближайшее окружение); институциональный (через различные

институты общества); стилизованный (через субкультуры); межличностный

(через значимых лиц); рефлексивный (через переживание и осознание). Игровая

деятельность, как средство социализации дошкольника, позволяет расширить

социальный кругозор жизни ребенка, создать большой простор проявлению его

индивидуальности как полноты самоосуществления, свободы поведения

и деятельности в социальном пространстве. Многообразие возможностей

игровой деятельности проявляется в активизации познавательных способностей,

коррекции недостатков личностного развития, формировании умения

ориентироваться в социальной действительности и интеллектуально осваивать

всю систему человеческих отношений. В старшем дошкольном возрасте

обогащается сюжетно — ролевая игра, наблюдается разнообразие тематики игр,

ролей, игровых действий, вводимых и реализуемых в игре правил. В данном

возрасте конструкторская игра начинает превращаться в трудовую деятельность.

В таких играх дети усваивают элементарные трудовые умения и навыки,

познают физические свойства предметов, у них активно развивается

практическое мышление. У ребенка появляется и развивается способность

планировать свои действия, совершенствуются ручные движения и умственные

операции, воображение и представления. Дети старшего дошкольного возраста

учатся овладевать собственными эмоциями и приобретают опыт практического

мышления в образном и предметном плане. Игра является эмоционально

привлекательной формой творческой самореализации ребенка, выражающейся

в индивидуальном проживании ролей, обеспечивающих доступный путь

накопления знаний об окружающей действительности и норм социального

взаимодействия. В силу разнообразия предметного содержания игровая

деятельность предоставляет старшим дошкольникам приобрести широкий

спектр знаний об окружающем мире, в том числе социальных знаний. В процессе

социализации на детей оказываются различные влияния со стороны родителей,

родственников, воспитателей.

       Выделены условия социализации детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности:

1. Создание в группе детского сада предметно-игровой среды,

соответствующей возрасту детей.

2. Организация воспитателем эмоционально-благоприятной атмосферы

в группе детского сада и осознание им важности вопроса социализации ребенка

в игровой деятельности.

3. Интегрирование игр с методами и приемами, содержащими игровую

ситуацию и направленными на социализацию детей. Понятие «развивающая

среда» не имеет однозначного, единого определения и может пониматься

в широком и узком направлениях.

       В широком направлении предметно-развивающая среда является

социокультурным пространством, способствующим развитию личности

ребенка.

       В более узком направлении — это предметно-игровая среда. Воспитатель,

создавая адекватную возрасту и особенностям детей предметно-игровую среду,

стимулирует их игровую деятельность, обогащает ее, и, соответственно,

оказывает влияние на социализацию. Игровая среда является проводником

знаний о мире и влияет на становление социального опыта ребенка старшего

дошкольного возраста.

           Следующее условие — это организация воспитателем эмоциональноблагоприятной атмосферы в группе детского сада и осознание им важности

вопроса социализации ребенка в игровой деятельности. Воспитатель детского

сада является непосредственным участником в социализации ребенка,

и успешный результат данного процесса зависит от адекватной

социализирующей позиции воспитателя, его способности создать атмосферу

заботы, доброты, внимания в группе детского сада. Зная индивидуальные

особенности детей, воспитатель имеет возможность направлять их социальное

становление, соответственно, он выступает для детей образцом, знающим каким

образом необходимо вести себя в обществе.

        Воспитатель кажется в глазах детей опытным, взрослым, но при этом,

имеющим желание познавать вместе с ними. Данное положение предполагает

сотрудничество с детьми, что положительно сказывается на доверительном

взаимодействии ребенка с воспитателем, и влияет на его социальное

становление. Если воспитатель включается в игровую деятельность детей, то ему

необходимо проявлять себя с большой аккуратностью, чтобы не разрушить

детскую инициативу.

         В игре ребенок воспроизводит впечатления от окружающего мира,

поэтому воспитателю необходимо развивать воображение, фантазию, мысли,

суждения, социальный опыт детей и побуждать их к самостоятельному

обдумыванию замысла игры. Только игровой деятельности детей может

оказаться недостаточно.

        Следовательно, необходимо сочетать ее с методами и приемами,

имеющими игровую ситуацию и ориентированными на социализацию детей.

Данное условие является непосредственно направленной деятельностью

воспитателя и его участие в процессе социализации детей.

       Для формирования гармоничной личности необходимо содействовать

социализации ребенка не только в группе детского сада, но и в главном

социальном институте — семье. Семья и детский сад, как институты

социализации способствуют социально-психологической адаптации ребенка

к дальнейшей жизни в обществе и успешному взаимодействию с окружающим

его миром.

       Список литературы:

1. Попова, А. Д. Социализация детей старшего дошкольного возраста в игровой

деятельности / А. Д. Попова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. —

2015. — № 1 (81). — С. 2.Выготский Л. С. Психология развития человека. — М.:

Изд-во Смысл; Эксмо, 2005. — 1136 с. 3.Пятница Т. В. Социализация

дошкольников через игру: Пособие для педагогов дошкольного учреждения. —

Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2011. — 67 с. 4. Эльконин Д. Б. Детская

психология. — 4-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. —

384 с.