Семинар для педагогов ДОУ "Опытно-исследовательская работа в системе экологического образования дошкольников"
статья (старшая группа)

Семинар для педагогов ДОУ

«Опытно-исследовательская работа в системе

экологического образования дошкольников"

Хорошо известно, что существенной стороной подготовки ребенка к

школе является воспитание у него внутренней потребности в знаниях,

проявляющихся в познавательном интересе. Ребенку-дошкольнику по природе присуща ориентация на познание окружающего мира и экспериментирование с объектами и явлениями реальности.

Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные

результаты, если при этом у личности имеются сильные мотивы, вызывающие желание действовать активно, преодолевать жизненные затруднения и настойчиво продвигаться к намеченной цели.

Одним из таких видов деятельности является экспериментирование.  Именно исследовательская деятельность помогает выпускнику ДОУ

соответствовать требованиям ФГОС, согласно которым, выпускник сегодня

должен обладать такими качествами как, любознательность, активность,

которые, побуждают интересоваться новым, неизвестным в окружающем мире. В ходе опытной деятельности дошкольник учится наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно - следственную связь, соблюдать правила безопасности.

Основной целью опытно-исследовательской деятельности в детском

саду является развитие свободной творческой личности ребенка. Важно

помнить, что нельзя научить ребенка мыслить шаблонно, как того желаете вы. Ребенок должен сам мыслить и учиться делать выводы.

Задачи опытно-исследовательской деятельности равнозначны задачам развития ребенка, это:

- Обеспечение психологического благополучия и здоровья детей.

- Развитие творческого воображения и мышления.

- Развитие коммуникативных навыков.

- Развитие познавательных способностей.

В дошкольных образовательных учреждениях экспериментирование

может быть организовано в трех основных направлениях: специально

организованное обучение, совместная деятельность педагога с детьми и

самостоятельная деятельность детей.

Опытно – исследовательская  деятельность закладывается уже в

раннем возрасте ребенка и имеет свои формы. Каждая форма соответствует

возрастным особенностям.

В раннем возрасте такая форма будет характеризоваться, как «Манипулирование с предметами».

В младшем возрасте наступает период вопросов или форма «Что такое»;

В старшем дошкольном возрасте приобретенные формы совершенствуются и

приобретают новую форму «Любопытство».

И наконец к подготовительной к школе группе достигается совершенная форма опытно- исследовательской  деятельности – «Любознательность».

Только через прохождение всех форм ребенок выйдет на этап формирования

собственной позиции, научится аргументированно делать выводы и

конструктивно выстраивать свою познавательную деятельность.

Особенность руководства экспериментальной деятельностью

дошкольника заключается в том, что роль педагога в исследовании

является ведущей в любом возрасте. Педагог непосредственно участвует в

эксперименте таким образом, чтобы быть для детей равноправным партнером, руководить экспериментом так, чтобы у детей сохранялось чувство самостоятельности открытия. Подготовка к проведению опытов начинается с определения педагогом текущих дидактических задач. Затем выбирается объект, соответствующий требованиям. Воспитатель знакомится с ним заранее – и на практике, и по литературе. Одновременно он осваивает технику экспериментирования, если та ему незнакома.

В процессе экспериментирования нет строгой регламентации времени и

возможно варьирование заранее намеченного плана. Продолжительность

эксперимента определяется и особенностями изучаемого явления, и наличием свободного времени, и состоянием детей, их отношением к данному виду деятельности.

Предлагая детям поставить опыт, воспитатель сообщает им цель или задачу,

которая должна быть решена, дает время на обдумывание и затем привлекает

детей к обсуждению методики и хода эксперимента. Нежелательно заранее предсказывать конечный результат: у детей теряется ценное ощущение первооткрывателей. Воспитатель постоянно должен стимулировать детское любопытство, быть готовым к вопросам детей, не сообщать знания в готовом виде, а помочь в ответ на вопрос ребенка получить их самостоятельно, поставив небольшой опыт.

Желательно проверить все предложения детей, позволить им на практике

убедиться в верности или неверности своих предположений (безусловно, если при этом никому не будет нанесен вред – ни объекту наблюдений, ни ребенку). В процессе работы воспитатель поощряет детей, ищущих собственные способы решения задачи, варьирующих ход эксперимента и  исследовательные действия. В то же время он не выпускает из поля зрения тех, кто работает медленно, по какой то причине отстает и теряет основную мысль.

Заключительным этапом эксперимента является подведение итогов и

формулирование выводов. При формулировании выводов необходимо

стимулировать развитие речи детей путем постановки неповторяющихся по

содержанию вопросов, требующих от детей развернутого ответа. При анализе и фиксировании полученных результатов необходимо помнить, что

непредусмотренный результат не является неправильным.

После эксперимента дети должны самостоятельно привести в порядок рабочее место – почистить и убрать на место оборудование, протереть столы, убрать мусор и вымыть руки с мылом.

Таким образом структура детского экспериментирования выглядит

следующим образом:

1. постановка проблемы, которую необходимо разрешить;

2. целеполагание (что нужно сделать для решения проблемы);

3. выдвижение гипотез (поиск возможных путей решения);

4. проверка гипотез (сбор данных, реализация в действиях);

5. анализ полученного результата (подтвердилось - не подтвердилось);

6. формулирование выводов.

Такой алгоритм работы позволяет активизировать мыслительную деятельность, побуждает детей к самостоятельным исследованиям.

Организация экспериментирования в ДОУ предполагает выполнение

определенных психолого-педагогических условий, способствующих

достижению положительных результатов деятельности. К таким условиям

необходимо отнести три основных компонента: содержание, предметно-

развивающая среда и психологический комфорт. Рассмотрим подробнее.

Говоря о содержании организации экспериментальной деятельности

детей, целесообразно отметить необходимость создания картотеки

экспериментов и опытов. Роль картотеки трудно переоценить, так как данный материал является основным помощником педагогу в подготовке и организации детской деятельности, ведь в каждой из карточек отражена информация о цели и задачах эксперимента, его содержание, оборудование, которое необходимо для опыта и фиксированный ожидаемый результат. Кроме того, картотечный принцип позволяет систематизировать имеющиеся материалы в зависимости от возраста детей, тематики и программного содержания. Причем, система разработанных форм экспериментальной деятельности не противоречит, а, наоборот, является составной частью комплексно-тематического планирования всего воспитательно-образовательного процесса.

Вторым из условий решения задач по опытно-исследовательской деятельности в детском саду является организация развивающей среды. Основными требованиями, предъявляемыми к среде как развивающему средству, является обеспечение развития активной самостоятельной детской деятельности. Поэтому оборудуя и организуя пространство для опытно – исследовательской деятельности дошкольников необходимо обдуманно и продуктивно прозонировать её. В уголке экспериментальной деятельности (мини-лаборатория) должны быть выделены:

1) Место для постоянной выставки, где размещают  мини музей, в котором

могут находиться различные коллекции. Экспонаты, редкие предметы

(раковины, камни, кристаллы, перья и т.п.)

2) Место для приборов. Основным оборудованием в уголке являются

приборы-помощники, такие как: микроскопы, лупы, компас, весы,

песочные часы, магниты.  Технические материалы: гайки, скрепки, болты,

гвоздики.  Красители пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски).

Медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы

(без игл), мерные ложки, резиновые груши и прочие материалы.

3)Место для хранения природного и "бросового" материалов (камешки, ракушки, шишки, перья, мох, листья и др.; проволока, кусочки кожи, меха, ткани,  пластмассы, пробки).

4) Место для проведения опытов, которое должно быть  достаточным и не

загроможденным. Лучше, чтобы данное место могло быть мобильным, для обеспечения обзора со всех сторон при демонстрации проведения эксперимента.

5) Место для неструктурированных материалов (песок, вода, опилки, стружка, пенопласт и др.) Материалы данной зоны распределяются по следующим направлениям : «Песок и вода», «Звук», «Магниты», «Бумага», «Свет», «Стекло и пластмасса», «Резина».

Материал для проведения опытов в уголке экспериментирования меняется в

соответствии с планом работы. Для поддержки интереса к экспериментированию некоторые проблемные ситуации формулируются от имени сказочного героя. Так, к примеру, в лаборатории может жить Мудрый Гном, от имени которого предлагаются задания – записки. Например, однажды дети обнаружили конверт с семенами фасоли и гороха и записку: «Объясните, что появляется в начале: корешок или стебелек?»

В процессе экспериментирования у детей формируются не только

интеллектуальные впечатления, но и развиваются умения работать в коллективе и самостоятельно, отстаивать собственную точку зрения, доказывать ее правоту, определять причины неудачи опытно-экспериментальной деятельности, делать элементарные выводы.

А грамотное сочетание материалов и оборудования в уголке

экспериментирования способствуют овладению детьми средствами

познавательной деятельности, способам действий, обследованию объектов,

расширению познавательного опыта.

При оборудовании уголка, а также при организации и проведении

экспериментальной деятельности необходимо учитывать следующие

требования:

*учет возрастных особенностей;

*безопасность для жизни и здоровья детей

*достаточность;

*доступность расположения.

И последнее, известно, что ни одну воспитательную или

образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и педагогом. В

индивидуальных беседах, консультациях, на родительских собраниях через

различные виды наглядной агитации убеждаем родителей в необходимости

повседневного внимания к детским радостям и огорчениям, поощрения

стремления ребенка узнать новое, самостоятельно выяснить непонятное,

вникнуть в суть предметов и явлений. Так, к примеру можно изготовить папку – передвижку с советами «Как помочь маленькому исследователю», создать картотеку элементарных опытов и экспериментов, которые можно провести дома. Например, «Цветные льдинки» (лед можно увидеть не только зимой, но и в любое другое время года, если воду заморозить в холодильнике).

На родительском собрании можно предложить игры, в которых используются

результаты экспериментирования, например “Секретное донесение” (написать письмо молоком на белой бумаге и подержать его над паром или прогладить утюгом; написать его лимонным соком, проявив несколькими капельками йода).

Для продуктивной работы с детьми по опытно – исследовательской деятельности и повышения педагогической компетентности воспитателей

разработано огромное количество методической и научной литературы.                 В завершении выступления хотелось бы процитировать известного

ученого педагога Василия Александровича Сухомлинского: «Умейте открыть

перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратится к тому, что он узнал».