"Развивающая предметно-пространственная среда как средство речевого развития дошкольников "
статья

Развивающая предметно-пространственная среда

как средство речевого развития дошкольников

Автор: Митенькина Е.Н.

«Речь - удивительно сильное средство,

 но нужно иметь много ума, чтобы пользоваться им»

Г. Гегель

           Хорошая речь — важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Речь как ведущее средство общения сопровождает все виды деятельности ребенка. Поэтому необходимо заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности.

          Формирование правильной речи ребенка является одной из основных задач дошкольного образования. Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении ребенка. Дети плохо говорящие, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными. Общение со сверстниками занимает центральное место в повышении речевой активности. Совместные игры и другая разнообразная деятельность побуждает к развитию словарного запаса, способствуют овладению вне ситуативными формами общения, умению вступать в диалог.

     Создание условий для полноценного развития речи детей предусматривает создание развивающей предметно-пространственной среды группы. Окружающая среда рассматривается как возможность наибольшего развития индивидуальности ребенка, учета его склонностей, интересов, уровня активности.

Насыщая групповое пространство, педагоги должны думать в первую очередь о том, чтобы дети в группе могли удовлетворить свои важные жизненные потребности в движении, познании, общении со взрослыми и сверстниками.

В соответствии с ФГОС ДО среда должна быть:

Содержательно-насыщенной: должна соответствовать возрастным возможностям детей и ОО Программы.

Трансформируемой: предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, от меняющихся интересов и возможностей детей

Полифункциональной:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, мягких модулей, ширм и т.д.;

наличие в группе предметов не обладающих жестко закрепленным способом употребления

наличие в группе различных пространств для игры, а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих различные виды активности детей

Доступной:

свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям

исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасной: предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Согласно ФГОС ДО и ООП речевое развитие включает:

• владение речью как средством общения и культуры
• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы
• обогащение активного словаря
• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи
• развитие речевого творчества
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха
• формирование звуковой активности как предпосылки обучения грамоте.

В основу речевой среды входит игровой и дидактический материал, направленный на развитие разных сторон речи дошкольников.

Знакомство с художественной литературой

Книжный центр включает в себя различные литературные произведения: это русские народные и зарубежные сказки, произведения советских и зарубежных писателей, стихи разных авторов. В книжном уголке организуются выставки книг одного автора.

Фотографии писателей.

При ознакомлении детей с художественной литературой мы знакомим детей с авторами произведений, поэтому нами собрана папка с портретами различных писателей.

Рассматривание иллюстраций

При знакомстве детей с художественной литературой мы всегда рассматриваем иллюстрации, а ребята в самостоятельной деятельности с большим удовольствием рисуют рисунки к знакомым произведениям.

Развитие словаря

Обогащение активного словаря в работе с детьми направлено на освоение и использование в речи: названий предметов и материалов, из которых они изготовлены, названия живых существ и сред их обитания, трудовых процессов

слов, обозначающих части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества

слов, обозначающих некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки, например, живые организмы растут и размножаются, посуда это то что необходимо людям для еды, приготовления пищи) и т.д.

слов извинения, участия, эмоционального сочувствия. Для реализации данного направления в группе имеется наглядно - иллюстрационный материал в соответствии с лексическими темами и настольно-печатные игры

 Грамматический строй речи

С целью развития грамматического строя речи есть серия наглядно-демонстрационного материала «Грамматика в картинках»:

Словообразование

Ударение

Множественное число

Многозначные слова

Говори правильно

Антонимы глаголы, прилагательные

Один-много

Развитие связной, диалогической и монологической речи

Освоение данного раздела строится на освоение умений детьми: составлять описательные рассказы о предметах и повествовательных рассказов из личного опыта. Пересказы. Описание картин, игрушек. Составление рассказов по серии картин. Сочинение окончания рассказа. Работа с загадками, пословицами, поговорками, стихами. Отвечать на вопросы и обращения взрослого; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения (Кто это? Как его зовут?).

     Дети по вопросам воспитателя могут составлять рассказ по картинке: совместно с воспитателем пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихи, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации; согласовывать прилагательные и существительные; правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе.

В этом нам помогают серии картин и мнемотаблицы для составления описательных рассказов, настольно-печатные и дидактические игры такие игры как «Профессии», «Расскажи про детский сад» и др.

Воспитание звуковой культуры речи и фонематического слуха

Воспитание звуковой культуры речи предполагает развитие умений:

• -правильного произношения гласных и согласных звуков
• -слышать специально интонируемый в речи воспитателя звук.

Поэтому для реализации данного направления мы используем предметные и сюжетные картинки, дидактические игры и пособия на определение заданного звука в слове.

Нами составлена картотека артикуляционной гимнастики, которая включает комплекс упражнений, так же в нашей работе мы используем артикуляционные кубики и другие пособия, помогающие подготовить артикуляционный аппарат ребенка к правильному произнесению нужных звуков и картотека сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков.

Развитие фонематического слуха.

Для развития фонематического слуха мы планируем изготовить шумовые бутылочки и звуковые коробочки с помощью которых ребенок учится составлять пары одинаковых шумов.

 Развитие речевого дыхания.

Наряду с развитием звуковой культуры речи, фонематического слуха и артикуляционной моторики ведется работа, направленная на развитие правильного речевого дыхания. В этом нам помогают такие пособия как ветерки, султанчики, «Воротики»

Развитие мелкой моторики рук.

Игра- один из лучших способов развития речи у дошкольников и наши детки с удовольствием играют в пальчиковые игры: «Две сороконожки», «Озорные пальчики» и др.,

Пальчиковая гимнастика - способствует активизации речи детей с учетом возвратных и индивидуальных особенностей и направленна на развитие мелкой моторики руки и развитие речи у детей.

Также наши дети играют в игры, которые тоже способствуют развитию мелкой моторики (пазлы, шнуровки, трафареты, мячики, мелкий конструктор лего, игры с песком в группе и в сенсорной комнате).

          Предметно-развивающая среда преобразуется в соответствии с темой недели – оформляются уголки, детям предоставляется игровой материал, который послужит развитию и закреплению определенных познавательно-речевых способностей. – педагогическая целесообразность, которая позволяет предусмотреть необходимость и достаточность наполнения предметно-развивающей среды, а также обеспечить самовыражение воспитанников, индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка.

        Речевое развитие очень тесно связано с театрализованной деятельностью, поэтому в группе имеются различные виды театров. Так же в этот раздел у нас входят настольно-дидактические игры.(Сказка за сказкой, Играем в театр.) Наши дети с большим удовольствием меняют свои образы. Это влияет на эмоциональную сферу ребенка, и способствует не только речевому развитию, но и формированию коммуникативных навыков, развитию подражательности и творческих способностей детей.

            Необходимо помнить, что речевая развивающая среда – это не только предметное окружение, важна и роль взрослого, его собственная речь , т.к. именно педагог закладывает основы культуры детской речи, формирует основы речевой деятельности детей, приобщает их к культуре устного высказывания.

          Таким образом, мы должны грамотно создать речевую развивающую предметно-пространственную среду в детском саду, которая должна, создавать положительную эмоциональную отзывчивость у детей и вызывать желание участвовать в речевом общении со взрослыми и друг с другом. Создавать благоприятные условия для формирования речевых умений и навыков детей не только в специально организованном обучении, но и в самостоятельной деятельности. Обеспечивать высокий уровень речевой активности детей.