"Многообразие видов игр в работе с детьми дошкольного возраста по формированию этикетных форм и модели поведения в процессе их общения со взрослыми и сверстниками"
учебно-методический материал

Слайд 1

Многообразие видов игр в работе с детьми дошкольного возраста по формированию этикетных форм и модели поведения в процессе их общения со взрослыми и сверстниками Старший воспитатель: Путилина Е.Ю. МАДОУ «Детский сад № 28» г. Нижний Новгород

Слайд 2

Сущность игры – характеристика игры как деятельности Игра – ведущий вид деятельности Количество времени, которое ребёнок ей посвящает. Удовлетворяет основные потребности ребёнка: стремление к самостоятельности, активности, потребность в общении, в познании окружающего, в движении, в радости и удовольствии. В игре зарождаются и развиваются другие виды деятельности: труд, учение. Игра способствует формированию новообразований ребенка, его психических процессов: внимание, память, воображение и т.д.. Формирование личности ребенка: через игру ребенок знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом его собственного поведения.

Слайд 4

Этикетных формы и модели поведения вербальные невербальные система речевых форм общения регуляция поведения в связи с общепринятыми в обществе нормами

Слайд 5

от 1 до 2 лет ФОП ДО: «можно / нельзя»; здороваться, прощаться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить. от 2 до 3 лет ФОП ДО: + знакомство с основными эмоциями От игры рядом к игре вместе «Поздоровайся с Котёнком» (би-ба- бо ) «Что можно делать, а что нельзя?» «В гостях у Мишки» «Помоги починить сломанные игрушки»

Слайд 6

от 3 до 4 лет ФОП ДО: игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга; способность договариваться о совместных действиях – обмениваться игрушками, объединяться в игре. «Вежливый котик» «В театре»

Слайд 7

от 4 до 7 лет В приоритете: игры с правилами; СРИ; театрализованная игра: режиссерская и игра-драматизация Преимущество игры в сравнении с любой другой детской деятельностью: в игре дети добровольно соблюдают установленные правила, что придает поведению ребенка осмысленность и способствует успешному овладению детьми навыками этикетной речи и модели поведения. Научиться соблюдать правила = научиться контролировать свое поведение В связи с тем, что основа обучения детей речевому этикету – ролевой принцип, в качестве основного средства формирования навыков этикетной речи целесообразно использовать сюжетно-ролевые игры. Сюжетно-ролевые игры позволяют создавать реальную речевую ситуацию, способствующую выработке осознанного речевого поведения и выбору наиболее уместной формулы речевого этикета, соответствующей данной обстановке. С целью способствовать многократному проговариванию детьми формул речевого этикета целесообразно использование игр-драматизаций.

Слайд 8

Технология развития этикетной речи ( Н.Е.Богулавская ) Первый этап – разъясняюще -мотивационный Третий этап – репродуктивно-творческий Второй этап – теоретически и практически развивающий Цель: формирование правильного понимания этикетных формул и выражений, знание правил их употребления и осознание особенностей их использования. Цель: формирование представления о языковых средствах, помогающих создать определенные ситуации общения. На данном этапе дети постепенно осваивают представления об интонации как важном средстве выразительности и учатся голосом передавать различные настроения, выражать вопрос, побуждение, просьбу, жалобу и т.п. Цель: умение адекватно, точно и логично использовать этикетные формулы в соответствующих ситуациях общения.

Слайд 9

Основные рекомендации по организации игр (Л.Л. Лашкова ) Дети главные участники игровой деятельности, они должны быть активно в неё включены В ходе игровой деятельности обращать внимание детей на нормы поведения (как социального, так и речевого характера) Усложнять игровые задачи и ситуации