Научная статья на тему "РОЛЬ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ"
статья (старшая, подготовительная группа)

УДК

Тачилкина Ольга Яковлевна

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №351 г. Челябинска»

РОЛЬ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Аннотация: В статье рассматривается вопрос обоснования необходимости, именно в старшем дошкольном возрасте, с появлением произвольности поведения, трансформировать и применять труд как средство воспитания автономии, воли, ответственности и эмпатии. Раскрывая через видимый материальный результат и социальное взаимодействие, когда закладываются нравственные ориентиры, происходит усвоение ценностей заботы, созидания и долга.

Ключевые слова: духовно-нравственное воспитание, трудовая деятельность, дошкольный возраст.

Tachilkina Olga Yakovlevna

Municipal Budgetary Preschool Educational Institution

"Kindergarten No. 351 in Chelyabinsk"

THE ROLE OF WORK IN THE SPIRITUAL AND MORAL EDUCATION OF OLDER PRESCHOOLERS

Abstract: The article discusses the need to transform and apply work as a means of fostering autonomy, willpower, responsibility, and empathy in older preschoolers, as this is when behavior becomes more voluntary. Through visible material results and social interactions, moral guidelines are established, and the values of care, creation, and duty are internalized.

Key words: spiritual and moral education, work activities, preschool age.

Актуальность темы. Актуальность темы обусловлена необходимостью преодолеть разрыв между признанной ценностью трудового воспитания для формирования нравственного стержня личности и его недостаточным внедрением в современный образовательный процесс детского сада.

Цель исследования. Изучить педагогический потенциал и специфику организации трудовой деятельности (самообслуживание, бытовой труд, учебный и познавательно-исследовательский труд) как ключевого средства духовно-нравственного воспитания детей в старшем дошкольном возрасте. С целью разработки практико-ориентированных рекомендаций по эффективному использованию труда для целенаправленного формирования основ нравственной личности: внутренней произвольности, ответственности, эмпатии, трудолюбия и осознания себя как созидающего члена общества.

Методы исследования. В исследовании были использованы общенаучные методы – анализ, синтез, индукция, дедукция, абстрагирование.

Результаты исследования. Результатом данного исследования стали практические варианты укрепления необходимости применения трудовой деятельности в процессе духовно-нравственного воспитания личности на всех этапах дошкольного возраста в детском саду.

Духовно-нравственное воспитание представляет собой фундамент становления человека, оно определяет не только его отношение к миру, но и саму суть личности. Это опора для устойчивого, гармоничного и социально-ответственного существования, то есть источник внутренней силы и непосредственный ориентир на жизненном пути для будущего развития и существования в обществе.[7] Но даже в наше время духовно-нравственное воспитание остаётся актуальной проблемой для современного общества, отсутствие должного внимания к данному аспекту непосредственно приводит к серьезным последствиям, как для детей, так и для общества в целом в процессе их жизненной реализации.

Основой духовно-нравственного развития человека является ранний детский возраст, характеризующийся интенсивным эмоциональным становлением и зарождением первых социальных связей, именно в этот период формируется нравственный ориентир личности, где ключевое внимание должно уделяться воспитанию человечности как фундаментального качества, превосходящего по значимости конкретные знания и навыки. Этот процесс достигает цели лишь тогда, когда находит живой отклик в эмоциональной сфере ребёнка, поскольку сугубо рациональное усвоение норм неэффективно, а его краеугольный камень складывается в синтезе трёх взаимосвязанных сред: общественных норм, семейных традиций и целенаправленной образовательной системы, которые в совокупности создают целостное культурное пространство для передачи ценностей и формирования личности.

В младенчестве личность формируется только в рамках семейных отношений - контакт, воздействие и различного рода взаимоотношения с близкими и родными людьми, личность делает первые шаги к дальнейшему взаимодействию с окружающими.

Следующий шаг представляет собой социализацию вне семейных отношений, встреча с первыми проблемами, эмоциональными всплесками сосуществования с другими личностями, даже при наименьшем количественном показателе части общества - начало посещения детского сада. В период раннего детства ведущая деятельность ребенка представляет собой лишь манипулятивно-предметную, то есть он исследует предметы и узнаёт их названия.

В период дошкольного возраста, ведущая деятельность представляет собой игровую (сюжетно-ролевую игру), а также строгую трудовую деятельность. Ребенок начинает познавать процесс применения и использования различных предметов самостоятельно и с помощью педагога, задаются начала позиции «я сам», возникает желание пробовать существовать в обществе как отдельная самостоятельная личность и принимать ответственность на себя.[5]

Период дошкольного возраста разделяется на три масштабных этапа:

1. Младший дошкольный возраст - 3-4 года, в этот период ребёнок начинает осознавать себя как отдельную личность, учится действовать самостоятельно, часто употребляя фразу «я сам», именно в этот период начинают закладываться основы произвольного поведения;

2. Средний дошкольный возраст - 4-5 лет, в этот период происходит активное развитие познавательных процессов, ребёнок задаёт много вопросов, пытается понять устройство этого мира, любознательность становится движущей силой самого развития, дети начинают строить более сложные отношения со сверстниками и взрослыми, изъявляя интерес и желание помочь педагогу или родителям;

3. Старший дошкольный возраст - 5-7 лет, несёт в себе разделение на две подкатегории: старшая (5-6 лет) и подготовительная (6-7 лет). В этот период у детей формируется произвольность психических процессов, они учатся планировать свои действия, следовать правилам и доводить начатое дело до конца в моментах помощи педагогам и родителям.

При первой подкатегории основная масса деятельности распределяется на общую приспособленность, к примеру, правильно пользоваться столовыми приборами, одеваться, объединять и собирать необходимые предметы, также это возможно на примере лёгкой бытовой помощи, полить цветы, подмести пол, расставить игрушки по местам и тому подобное. Вторая категория же начинает дополняться самостоятельной (с участием педагога) деятельностью в отношении обучения, это могут быть навыки письма, чтения и подсчётов. Дети начинают осознавать и принимать переход ответственности, необходимость помогать и поддерживать, морально проходя подготовку к следующему этапу социализации.

Первые два этапа несут в себе основой частично игровой формат духовно-нравственного развития ребёнка путем воздействия со стороны педагога и семьи, лишь слегка затрагивая трудовую деятельность. Третий же этап основной частью несёт в себе трудовую деятельность, специалисты считают, что именно на данном этапе значение нравственного воспитания посредством труда очевидно, так как в этом возрасте у ребенка начинают вырабатываться нравственные привычки, формируются нравственные идеалы, дошкольник усваивает и осмысливает опыт нравственных действий, и учится действовать, согласно нравственным началам. Труд же представляет собой средство всестороннего воспитания личности дошкольника, выступая одним из самых значительных и серьезных способов выработки нравственных качеств, в ходе которого происходит целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, дисциплину, впечатление и эмоции детей. В итоге такой деятельности дошкольник видит не только материальный результат своего труда, но и воспринимает моральное его содержание, получая благодарности, восторг со стороны взрослых и детей, набираясь опыта коллективной работы и контакта со сверстниками и взрослыми.[4]

Формирование навыков самообслуживания и элементов трудовой деятельности у дошкольника имеет глубокий социальный и развивающий смысл, выходящий далеко за рамки простого освоения бытовых действий.

- Навыки самообслуживания (умение одеться, умыться, заправить кровать, убрать за собой) представляют собой первый шаг к личной ответственности и автономии. Выполняя их, ребёнок усваивает ключевое правило взрослой жизни: «Ты должен обслуживать себя сам». Это не только элемент системы «правил жизни», но и мощный инструмент развития. Такая деятельность воспитывает волю, планирование и самоконтроль, поскольку для её успешного выполнения необходимо удерживать цель, преодолевать трудности и выстраивать действия в логической последовательности, формируя опосредованное поведение.

- Труд в природе и быту (полив цветов, помощь в сервировке стола, уход за питомцами) знаменует качественный скачок в социальном становлении. Здесь ребёнок впервые выступает в новой социальной роли — не потребителя, а заботливого помощника и созидателя. Это становится основой для формирования чувства долга и ответственности за других живых существ и общее пространство. С развивающей точки зрения такой труд выполняет сразу несколько функций: познавательную (ребёнок изучает свойства мира и причинно-следственные связи), эмоционально-нравственную (развивает эмпатию, бережное отношение и чувство удовлетворения от результата) и волевую (приучает к систематичности и доведению начатого дела до конца).

Учебный труд дошкольника также имеет фундаментальное развивающее значение, выступая не как формальное занятие, а как естественная познавательная деятельность, ограниченно вплетённая в игру и повседневную жизнь.[6]

- Труд по организации собственной деятельности (аккуратно разложить материалы для рисования, убрать игрушки после игры, дождаться своей очереди во время занятия, довести начатую поделку до конца) представляет собой первую ступень к учебной самостоятельности и произвольности. Выполняя эти действия, ребёнок усваивает ключевой принцип: «Чтобы узнать или создать что-то новое, нужно действовать по правилу и в порядке». Этот труд воспитывает предпосылки учебной деятельности — умение удерживать несложную цель, преодолевать сиюминутное желание переключиться на что-то другое и следовать простому плану.

- Познавательно-исследовательский труд (чтение, письмо, подсчеты, экспериментирование с красками и формами, наблюдение за ростом растения, составление коллекции листьев, конструирование по схеме) знаменует для ребёнка вхождение в роль не пассивного слушателя, а активного первооткрывателя, творца и активиста. В процессе такой деятельности закладывается основа познавательной активности, уважения к фактам и результатам своего маленького «исследования». Этот труд интегрирует несколько функций: познавательную (формирование сенсорных эталонов, установление простейших причинно-следственных связей), эмоционально-нравственную (развивает удивление миру, радость открытия, бережное отношение к продукту своего и чужого труда) и волевую (формирует сосредоточенность, настойчивость в достижении понятного результата, например, в постройке сложной башни из кубиков).

Таким образом, процесс освоения личной автономии через самообслуживание до принятия социальной ответственности через посильный труд выстраивая единый путь, дополняемый учебным трудом дошкольника, воплощённым в игре, практическом действии и простом эксперименте, формируют фундамент. Что в будущем становится базисом трёх китов, на котором формируется духовно-нравственная личность:

- личностный уровень - формирование морального компаса и внутреннего стержня (способность делать осознанный выбор между добром и злом, противостоять манипуляциям и негативному влиянию);

- социальный уровень - гармоничная интеграция в общество (умение строить уважительные, доверительные отношения, разрешать конфликты мирно, чувствовать сопричастность и ответственность за ближних и общество в целом);

- экзистенциальный уровень - обретение смысла и устойчивости (способность находить смысл в повседневных делах и испытаниях, проявлять стойкость перед лицом трудностей, ценить жизнь во всех её проявлениях).

Выводы.

В соответствии с вышесказанным следует серьезно задуматься о необходимости укрепления позиции применения трудовой деятельности в процессе духовно-нравственного воспитания личности. Ведь по сей день продолжаются споры о важности и действительной необходимости труда в процессе воспитания дошкольников, которые чаще всего вызваны недопониманием и разными взглядами на труд из-за переосмысления общественного взгляда на данный процесс. На основании этого, необходимо:

1. Масштабировать выведение и создание различного рода методик организации данного процесса, написание научных и исследовательских работ, раскрывающих различные аспекты, взгляды или конкретную трудовую деятельность по факту влияния на духовно-нравственное становление личности.
2. Повысить интерес детей к трудовой деятельности путем использования различного рода мотиваций, похвалы, объяснений, поддержки, с возможным сочетанием частично игрового формата.

3. Закрепить проведение обязательных бесед с родителями о важности трудовой деятельности в процессе духовно-нравственного воспитания детей, с целью установить систему взаимопомощи между педагогом и родителем.

Таким образом, укрепить необходимость применения трудовой деятельности в процессе духовно-нравственного воспитания личности на этапе дошкольного возраста.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный закон от N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // Собрание законодательства РФ, 2012, № 53 (ч. 1), ст. 7598.
2. Указ Президента РФ от г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей» // Собрание законодательства РФ, 2022, № 46, ст. 7977
3. Алеуова Р.Ш., Танрбергенова Д.М. ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА // Inter education & global study. 2025. №4 (1). URL: (дата обращения: ).
4. Крамченинова Е.Ю. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА // Вестник науки. 2020. №1 (22). URL: (дата обращения: ).
5. Миннуллина Р.Ф., Газизова Ф.С., Нуриева А.Р. ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ // Проблемы современного педагогического образования. 2022. №76-1. URL: (дата обращения: ).
6. Блинов В.И., Куртеева Л.Н. ТРУД В ЕГО ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ЗНАЧЕНИИ И ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПОНИМАНИИ // Отечественная и зарубежная педагогика. 2023. №2. URL: (дата обращения: ).
7. Юдина А.М., Еремеева О.А. ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2024. №10-4 (97). URL: (дата обращения: ).