Тьюторское сопровождение детей с РАС.
консультация

Муниципальное бюджетное дошкольное

образовательное учреждение

№105 г. Липецка

Отчет по самообразованию

тьютора

Тема: «Тьюторское сопровождение детей с расстройством аутистического спектра» за 2024-2025 уч. год.

Моисеева Алла Сергеевна

Должность: тьютор

Образование: высшее педагогическое

Педагогический стаж: 12 лет

Стаж с занимаемой должностью: 4 года

Тема: «Тьюторское сопровождение детей с расстройством аутистического спектра».

       В настоящее время наблюдается увеличение числа детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). По всему миру насчитывается около 200 миллионов детей, имеющих различные ограничения, включая расстройства аутистического спектра (РАС). РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и характеризуются нарушением развития средств коммуникации и социальных навыков. Аутизм предстает все более значимой социальной проблемой, касающейся самых разных детей. По статистике аутизмом в мире страдает более 10 млн человек. До сих учены всего мира не пришли к единому мнению о этиологии развития аутизма. Дискуссии ведутся по сегодняшний день, но большинство современных ученных работающих в этой области склоняются к генетическим факторам развития аутизма. Клинические проявления аутизма очень разнообразны, и они включают следующие нарушения.

• Нарушение общения.
• Особенности эмоционального развития.
• Особенности познавательной деятельности.
• Нарушение двигательных навыков.
• Особенности игровой деятельности.
•  Особенности восприятия.
•  Пищевое поведение и сон.
•  Аутостимуляции и стереотипии.

Так по статистике Всемирной Организации Здоровья РАС сочетаны с другими серьезными нарушениями: В 80% случаев – моторные нарушения в 50% случаев – нарушения речи в 45% случаев – нарушения в имунной системе в 40-45% гастрологические проблемы около 50% нарушения интеллекта. В том числе, отмечены вторичные нарушения, такие как нарушение сна, проблемы поведения, высокая тревожность и т.д. Ребенку с РАС необходим тьютор, чтобы помочь ему адаптироваться к образовательной и социальной среде, сформировать необходимые навыки и развить потенциал. Тьютор (англ. tutor – наставник) – принципиально новая специальность в российском образовании. Тьютор – это специалист, который исследует увлечения ребенка и формирует условия для его роста и развития. Главной задачей тьюторского сопровождения является индивидуальная поддержка детей с расстройствами аутистического спектра. Чем должен заниматься тьютор? Он должен заметить и осознать интересы ребенка, открывая перед ним потенциальные пути для его роста. Для родителей тьютор — это педагог, который будет заниматься образовательной программой ребенка и его сопровождением. Поэтому родители являются первыми помощниками тьютора, способствуя более глубокому пониманию потребностей своего ребенка.                                                                                               Основная цель тьюторского сопровождения заключается в индивидуальном сопровождении детей с расстройствами аутистического спектра (РАС, которые способны решать важные жизненные задачи в пределах своих возможностей. В задачи такого сопровождения входит:

• обеспечение безопасности и здоровья ребенка, коррекция его физического развития;
• развитие коммуникативных навыков и создание, а также поддержание социальных связей с окружающими;
• обучение адекватному поведению в социальном окружении;
• формирование навыков бытовой и трудовой деятельности, необходимых для самостоятельной жизни;
•  приобретение основных практических знаний об окружающем мире и освоение доступных творческих форм деятельности.

Основным результатом работы тьютора в детском образовательном учреждении является изменение поведения ребенка, что включает адаптацию к условиям, расширение коммуникативных навыков, а также позитивные изменения в личностном, когнитивном, эмоциональном и творческом развитии, что в итоге способствует повышению его самостоятельности. Тьюторское сопровождение ребенка с расстройством аутистического спектра (РАС) включает последовательность взаимосвязанных этапов: диагностику, проектирование, реализацию и анализ. Каждый из этих этапов имеет свои особенности и отражает как содержание работы тьютора, так и его методы. Именно наличие нарушений у ребенка определяет подходы к организации работы с ним. Ключевая задача тьютора при наличии детей с РАС — это помощь в их адаптации к коллективу, стимулирование психологической активности и установление контакта. Работа начинается с того, что ребенку предоставляется возможность самостоятельно изучать пространство для занятий, адаптируясь к обстановке и окружающим предметам. Дошкольникам с РАС нужна непрерывная поддержка со стороны взрослых. На втором этапе мы также будем создавать совместную активную деятельность, которая направленна на обогащение как эмоционального, так и интеллектуального опыта ребенка. Для решения этой задачи от тьютора требуется умение улавливать эмоциональное состояние ребенка, интерпретировать его поведение и применять это в процессе коррекционной работы. Важно, чтобы каждый раз тьютор поддерживал и мотивировал малыша, а также помочь ребёнку перейти к более активному и сложному взаимодействию с окружающем миром. При использовании различных подходов к обучению детей с расстройствами аутистического спектра важно помнить, что каждую игру или занятие следует повторять несколько раз для закрепления результатов. Также крайне важно настроиться на длительное и терпеливое взаимодействие с ребенком с РАС. В первую очередь, следует изучить возможности ребёнка, при этом использовать не только документацию, но и наблюдения. Выделяются области актуального и потенциального развития, определяются ключевые задачи для адаптации, а также необходимость в дополнительном оборудовании и приспособлениях. Важно первоначально сосредоточиться на уникальных особенностях восприятия ребенка. Недостаточные бытовые навыки и трудности в использовании элементарных предметов, таких как расческа или полотенце, требуют особого внимания со стороны тьютора. В начале работы с ребенком важным является формирование базовых умений, так как затрачиваемое на их выполнение время может быть эффективно использовано в дальнейшем. В ходе выполнения своих профессиональных обязанностей тьютор должен вести документацию, в которой фиксирует результаты своей деятельности по поддержке ребенка с ограниченными возможностями здоровья в рамках дошкольного образовательного учреждения. Президент тьюторской ассоциации Т.М. Ковалева считает, что тьютор – это тот человек, который сопровождает выход учащегося на индивидуальную образовательную программу, избегая формальной педагогической позиции. Итак, под тьюторством здесь понимается особый тип педагогического сопровождения – сопровождение процесса индивидуализации в ситуации открытого образования. В инклюзивном образовании тьютор – это специалист, который организует условия для успешной интеграции ребенка с ОВЗ в образовательную и социальную среду образовательного учреждения. Цель сопровождения состоит в том, чтобы ребенок добился как можно большего при тех способностях и возможностях, которыми он обладает, несмотря на имеющиеся проблемы и дефициты. Ребенку с отставанием в развитии речи, низкой социальной мотивацией, гипер или гипо-чувствительностью к некоторым раздражителям и другими особенностями развития, сложно установить контакт со сверстниками без помощи взрослого. Однако, при надлежащем индивидуальном подходе, корректно составленной программе и наличии специалиста, реализующего эту программу, ребенок может успешно получать образование в инклюзивной среде, общаться со сверстниками и участвовать в активной жизни общества. Отсюда сопровождение ребенка тьютором может стать основным, если не самым необходимым компонентом, который приведет к успеху в программе инклюзии. Зачастую, также и у педагога-воспитателя, в группе которого появляется ребенок с ОВЗ, возникают определенные сложности, связанные с пониманием особой ситуации развития такого ребенка. Наиболее часто встречающиеся проблемы педагога, связанные с приходом ребенка с ОВЗ в группу можно кратко осветить:

 ∙ воспитатель не понимает специфики нарушений развития каждого конкретного ребенка.

 ∙ воспитатель не понимает, почему ребенок ведет себя не так, как все.

 ∙ воспитатель воспринимает ребенка как непредсказуемого в своем поведении.

Некоторые чрезмерно проявленные интересы и привязанности к какой-либо идее ученика с ОВЗ приводят учителя в растерянность.

 ∙ восприятие ребенка как «больного».

∙ воспитатель (учитель) не знает, как оценивать ребенка, который не усваивает программу.

∙ ориентация педагога в обучении ребенка на результат, а не на процесс.

В данной ситуации, тьютор может выступать как посредник между ребенком с особенностями развития и педагогом, а также другими детьми в группе, он может являться персональным сопровождающим учащегося с особыми образовательными потребностями в целях успешного включения ребенка с особенностями развития в образовательную среду и скорейшего достижения им самостоятельности. По оценкам специалистов по внедрению инклюзии в образовательные учреждения, в настоящее время наиболее реалистичной является картина, когда учитель инклюзивного класса не является специалистом в области нарушения развития детей, а тьютор, напротив, имеет соответствующее специальное образование. В таком случае тьютор берет на себя обязанности специалиста, который тонко и четко выстраивает учебный процесс для подопечного, помогая учителю подстроиться к его особенностям и нуждам, не уменьшая при этом качества образования в общей группе. Функции тьютора в сопровождении ребенка с ОВЗ. В общеобразовательных организациях с каждым годом растет доля учащихся, которым по разным причинам необходим особый подход. Выделение этих «особых» детей происходит по разным основаниям: в эту категорию попадают одаренные дети, дети с проблемами в общении, дети с задержками и отклонениями в развитии, дети с разными нарушениями здоровья и т.д. Задача тьютора – развернуть для них индивидуальное сопровождение в процессе образования. Введение в образовательную программу учреждения таких ценностей, как детская активность, работа на основе приятия, вариативный характер труда педагога, формирование образовательного опыта, формирование самостоятельности воспитанников, понимание человека как «меры всех вещей» актуальны и для инклюзивной практики. Таким образом, в инклюзивном образовании позиция тьютора сохраняет свою основу, но приобретает и новые, особые составляющие. В инклюзивном образовании тьютор – это специалист, который организует условия для успешного включения ребенка с ОВЗ в образовательную и социальную среду образовательного учреждения. Перед тьютором в инклюзивном образовании стоит важная задача: помочь детям с ОВЗ стать успешными в обществе. А это значит, что объектом сопровождения становится сама жизнь детей с особенностями в развитии, главным аспектом которой является создание условий для полноценной и качественной жизни человека со специальными нуждами в рамках нового образовательного пространства. Успешность включенности ребенка в жизнь образовательной организации должна определяться с точки зрения развития

∙ когнитивной (познавательной) сферы: знаний и навыков;

 ∙ коммуникативной сферы: умения общаться;

 ∙ эмоциональной сферы: психологической адаптации, возникновения и сохранения положительного эмоционального настроя по отношению к процессу интеграции в образовательное пространство и нахождению в новой среде;

 ∙ самостоятельности.

В каждом конкретном случае условия, необходимые для успешного обучения детей с особенностями развития, будут разными. Образовательная среда, в которой находится ребенок, также имеет свои особенности. Здесь необходимо отметить важный момент: тьютор работает в тесном сотрудничестве: тьютор – воспитатель (учитель) – специалисты (педагогпсихолог, логопед, дефектолог) – родители. Особо необходимо выделить работу тьютора с родителями ребенка. Здесь важно учесть тот факт, что без активного включения родителей в процесс обучения и интеграции ребенка в образовательное и социальное пространство ребенка с ОВЗ, этот путь продвижения ребенка может быть замедлен или вовсе сведен на нет. Причина этому вполне конкретная – работа, проводимая в образовательной организации на основании выявленных ресурсов ребенка, не может быть приостановлена с того момента как ребенок покинул стены организации и погрузился в привычную среду существования, работа эта должна активно продолжаться родителями, не ограничиваясь рамками образовательной организации. И в этом смысле, в определении индивидуализации образовательного маршрута ребенка, огромную роль играет работа тьютора с ребенком и родителями. Безусловно, работа с родителями предусматривает участие психолога, педагога - дефектолога, врача, социального работника и других специалистов. Иначе говоря, с одной стороны, для тьютора важным будет обучить ребенка приспособиться к социальным правилам, распорядку дня, сенсорным раздражителям, которые находятся в натуральной среде, а с другой стороны, научить окружающих (как взрослых людей, так и сверстников), с пониманием отнестись к особенностям ребенка, и воспринимать его как неотъемлемую часть. Тьюторское сопровождение всегда носит индивидуальный адресный характер, поэтому при его осуществлении и выборе соответствующей формы, адекватной взаимодействию с конкретным ребенком, должны обязательно соблюдаться гибкость и вариативность. Основной метод сопровождения ребенка с ОВЗ – это непосредственно индивидуальное сопровождение ребенка (детей) педагогом-тьютором в образовательный процесс в течение дня или приемлемого для конкретного ребенка времени пребывания в детском образовательном учреждении на фронтальных и индивидуальных занятиях, во время отдыха, выполнения тех или иных режимных моментов. Основная задача тьютора – помощь самому ребенку, его родителям, воспитателю и другим участникам образовательного процесса в адаптации в образовательной среде, формировании учебных навыков, навыков адаптивного поведения. Аутичные дети, в силу их особенностей, чаще всего будут испытывать затруднения при инклюзии без специализированной помощи. Отсюда, когда речь идет о полной инклюзии аутичного ребенка в обычную систему образования, то подразумевается, что ребенка будет сопровождать тьютор.  Целью которого является оказание помощи только в тех ситуациях, в которых ребенок испытывает затруднения. Данный вид инклюзии подходит в основном для детей с высокой функциональностью и основная цель данного процесса инклюзии - привести ребенка к полной самостоятельности и функционированию на уровне сверстников. Другими словами, подразумевается, что помощь тьютора со временем будет уже не нужна, и ребенок научится обучаться самостоятельно. Дополнительный вид инклюзии - это частичная инклюзия. В данном случае, коррекционная система образования является основной для ребенка, а в обычной системе ребенок находится несколько часов, в соответствии с индивидуальной программой обучения. Например, ребенок обучается в коррекционном детском саду или в центре коррекции на постоянной основе, но два раза в неделю, на 1-2 часа приходит в обычный детский сад, в сопровождении тьютора, и обучается там. Данный вид инклюзии больше подходит для детей с функциональностью среднего уровня, и являет собой возможность для обучения социальным навыкам в натуральной среде, либо является подготовительным этапом для полной интеграции. Основная цель данного вида инклюзии - это обобщение в натуральной среде тех обученных навыков, которые ребенок приобрел в процессе индивидуального обучения, а также привыкание и приспособление к среде, в которой обучаются нормативные сверстники, и в которой содержаться много раздражающих стимулов, таких как шум, скопление детей, сложные требования и т.д.                                                                                                                                                   

      Таким образом, очень велика роль тьютора в реализации программы психолого-педагогического сопровождения ребенка с РАС. В учебной ситуации такой ребенок испытывает множество затруднений. В этом случае на первых порах ребенка обязательно должен сопровождать тьютор, а если у него значительные трудности при организации своего поведения, то тьютор сопровождает ребенка на протяжении учебного года (при условии рекомендаций ПМПК). Именно тьютор, помогает ребенку сориентироваться в последовательности необходимых действий, он повторяет инструкции педагога, снимая тем самым трудности восприятия фронтальных заданий. На первых этапах тьютор становится для ребенка своеобразным проводником и переводчиком, помогая в организации учебного поведения и учебного пространства. В то же время, определенными поведенческими методами и приемами, позволяющими структурировать деятельность и тем самым формировать учебные стереотипы, должен владеть и сам педагог. Эти приемы общей организации деятельности должны им четко осознаваться, и именно им следует уделять особое внимание. Для того чтобы аутичный ребенок постепенно мог приспособиться или адаптироваться к ситуации обучения, она должна быть максимально структурирована. Эта структурированность (как основа организации определенных стереотипов) необходима не только на занятиях, но и во время организации отдыха, в столовой, на прогулке. Также трудно обойтись без помощи тьютора, который, с одной стороны, организует проведение отдыха, совместной деятельности и игры для ребенка и других детей, а, с другой стороны, помогает в формировании у ребенка стереотипов социального поведения. Часто именно в этих ситуациях происходит знакомство с нормами социального взаимодействия, коммуникации со сверстниками и взрослыми, от самых простых: как попросить тот или иной предмет, заинтересовавший ребенка, как ответить на заданный вопрос, самому о чем-то спросить и т.п. Эта работа может проводиться совместно с воспитателем группы, но придерживаясь одной, заранее намеченной тактики. Отдельная задача в организации любой деятельности ребенка с РАС - это работа над созданием внешних маркеров и правил жизни в группе ДОУ. Самый главный внешний маркер изменений последовательности действий и всех занятий – визуальное расписание, специально составленное тьютором. Это чрезвычайно важно, поскольку ребенку с РАС трудно воспринимать всю информацию на слух, а написанное имеет «степень закона». Фронтальные и вербальные инструкции ребенок с РАС воспринимает плохо. Помочь ребенку тьютор может и на занятиях в группе - разметкой места, закрепленного за ребенком различимым стимулом, наглядным указанием направления движения, включением в задание моментов, когда сам материал организует действие ребенка. Последовательность действий и манипуляций при выполнении творческих заданий тоже может быть представлена ребенку наглядно в виде схемы или пиктограммы. Большие трудности в организации учебного поведения возникают у ребенка с РАС при появлении даже небольших неудач или препятствий, и в этом случае возможные поведенческие проявления ребенка будут характеризовать его возбуждение, тревогу и нежелание дальше работать. Логично, если педагог поможет ребенку в выполнении нового задания, создав у него впечатление успеха и уверенность, что он с заданием справляется. И уже после этого проводится обучение новому навыку, с которым ребенок уже знаком и думает, что это он уже может делать. Особой специальной работы тьютора и воспитателя требует и развитие способности ребенка с РАС адекватно оценивать смысл происходящего, и организация поведения в соответствии с этим смыслом. Среда, в которой живет и учится аутичный ребенок, должна иметь максимально проработанную смысловую структуру, то есть ребенку необходимо дать понять, для чего делаются определенные вещи. Ребенку с аутизмом, впрочем как и обычному, нужно объяснять происходящее и цели действий. Именно тьютор принимает участие в непосредственном наблюдении за ребенком, беседах с родителями, оказывает помощь педагогу-психологу ДОУ в разработке индивидуальной программы сопровождения ребенка на основании собранных данных и специальной диагностики ребенка, занимается постоянным сбором аналитических данных о движении коррекционной программы и программы развития ребенка, принимает участие на консилиумах ДОУ для своевременного обсуждения текущей работы с ребенком и внесении необходимых изменений в программу, координирует деятельность всех специалистов ДОУ, задействованных в процессе компенсации ребенка с РАС и интеграции ребенка в образовательное пространство, поддерживает постоянную связь с родителями и проводит для них консультации, занимается поиском эффективных путей наилучшей социализации ребенка в детский коллектив, знает основные принципы прикладного анализа поведения, владеет необходимыми методами и приемами в работе с ребенком с РАС, следит за поддержанием одной выбранной стратегии в обучении и воспитании ребенка с РАС в педагогическом коллективе ДОУ.

Список литературы:

• Ковалёва Т. М., Кобыща Е. И., Попова (Смолик) С. Ю., Теров А. А., Чередилина М. Ю. «Профессия „Тьютор“». М., 2012.
• Логинов Д. А. «Тьюторское сопровождение в школе». М.: Национальный книжный центр, ИФ «Сентябрь», 2015.
• Карпенкова И. В. «Тьютор в инклюзивной школе: сопровождение ребёнка с особенностями развития». М.: ЦРИД «Наш солнечный мир», 2017.
• Брайант О. Э. «Стать тьютором». М.: «Ресурс», 2012.
• Колосова Е. Б. «Тьютор как новая педагогическая профессия». М.: Чистые пруды, 2008.
• Концепция тьютерского сопровождения развития одарённого ребёнка в условиях взаимодействия общего, дополнительного профессионального образования. Монография под ред. А. В. Золотаревой. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2013.
• Крылова Н. Б. «Тьютор — новый тип педагога в условиях индивидуализации образования». «Завуч», 2009.
• Логинов Д. А. «Тьюторское сопровождение образовательного процесса как инструмент позитивной мотивации обучающихся». «Школа управления образовательным учреждением», 2013.
• Лях Ю. А. «Развивающий потенциал тьюторских технологий в системе обучения старших школьников». «Образование и наука: известия УО РАО», 2013.
• Никитин Э. М. «Организационно-содержательные подходы к подготовке тьюторов для реализации повышения квалификации работников образования по проблемам введения ФГОС основной образовательной школы». «Методист», 2012.