Влияние темперамента на индивидуальность человека
консультация

Романова К.В.,

старший воспитатель

Влияние темперамента на индивидуальность человека

Темперамент — это свойство,

придающее неповторимое своеобразие всем проявлениям личности,

 позволяющее выделить индивидуальность и подчеркнуть Самость

Д. Кейрси

Современный гуманистический подход в образовании выдвигает на первый план социализацию ребёнка-дошкольника, и в то же время развитие у подрастающего поколения таких качеств, как индивидуальность.

Понятие «индивидуальность» неразрывно связано с понятием «индивид». Индивидуальность человека, пусть даже самого маленького, состоит: в том, что каждый индивид неповторим, но, особенно в том, что каждый индивид - это отдельный самобытный субъект, который, будучи включен в окружающий его мир, в ту или иную социальную структуру, сохраняет свою относительную самостоятельность.

Проявление этого качества можно заметить уже в первые дни жизни ребёнка. Индивидуальность проявляется в чертах темперамента, характера, в одежде (внешнем виде), в специфике интересов, качеств перцептивных процессов. Предпосылкой формирования человеческой индивидуальности является, в первую очередь, среда, где он растет, ассоциации, накопленные им в детстве, воспитание, особенности строения семьи и обращение с ребёнком. А.Г. Асмолов считает, что "индивидом рождаются, личностью становятся, а индивидуальность отстаивают».

Большое место в развитии проблемы индивидуальности человека выделял в своих работах Б. Г. Ананьев, который под индивидуальностью понимает закономерную систему, состоящую из 3-х компонентов:

1. свойств индивида (совокупность природных свойств),
2. свойства личности (совокупность общественных и др. отношений)
3. свойства субъекта деятельности (совокупность видов деятельности и меры их продуктивности).

Темперамент - индивидуально своеобразное свойство психики определяющее динамику психической деятельности человека, которые везде проявляются в одинаковой мере. Первую классификацию темперамента человека дал почти 2500 лет назад знаменитый врач Гиппократ.

Темперамент -  то свойство психики, с которым человек рождается и которое не меняется на протяжении свей его жизни.

Как же можно использовать темперамент ребёнка, чтобы способствовать формированию положительных и избежать появления отрицательных черт у дошкольников? Как можно в воспитании использовать такие индивидуальные особенности на благо самого ребёнка?

Стратегия воспитателя в отношении детей различного темперамента заключается в следующем:

1. У детей-холериков надо стараться путем тренировки вырабатывать умение тормозить себя, свои нежелательные реакции. От этих детей надо постоянно, мягко, но настойчиво требовать спокойных, обдуманных ответов, спокойных, нерезких движений, систематически воспитывать сдержанность в поведении в отношениях с товарищами и взрослыми. В трудовой деятельности у них необходимо воспитывать последовательность, аккуратность и порядок в работе, от них надо требовать качественного выполнения всех заданий, помня о том, что холерик не любит однообразной и кропотливой работы. Страстность же в работе, энергию и активность, разумную инициативность холерика следует поощрять. Поскольку холерик нередко пребывает в аффективном состоянии, говорить с ним резким и повышенным тоном не рекомендуется, это только усилит его возбуждение. На холерика лучше действует, подчеркнуто спокойный, тихий голос.

2. В процессе работы с детьми-меланхоликами, помнить, что, воздействуя на таких детей, проводя с ними воспитательную работу, всегда следует помнить, что в основе меланхолического темперамента лежит слабый тип нервной деятельности, и сильных воздействий люди с такой нервной системой не переносят. Мягкость, тактичность, чуткость и доброжелательность в отношениях с детьми-меланхоликами особенно необходимы: чрезмерная строгость в резкое повышение требований к таким детям еще больше затормаживают их, снижают работоспособность. Детей-меланхоликов надо постепенно отучать от излишней робости и застенчивости, давать им возможность больше действовать и проявлять активность. Но следует соблюдать постепенность в тренировке работоспособности, помня о том, что эти дети быстро утомляются. На занятиях надо чаще спрашивать, создавая во время их ответа спокойную обстановку; большую роль при этом играют одобрение, похвала, подбадривание.

3. Дети флегматического темперамента, которым обычно, к сожалению, не уделяется достаточного внимания, спокойны, никому не мешают, усидчивы, и поэтому, как будто, нет оснований, делать их объектом специальной работы. Но у флегматика следует развивать недостающие ему качества — большую подвижность, активность, не допускать, чтобы такой ребёнок проявлял безразличие к деятельности, вялость, инертность. Педагогу необходимо больше активизировать деятельность детей-флегматиков, изживать равнодушие, безразличие, которое может возникнуть у них, чаще заставлять таких детей не только работать на занятии в определенном темпе, но и вызывать у них эмоциональное отношение к тому, что делают они сами и их товарищи.

4. У детей-сангвиников надо воспитывать усидчивость, устойчивые интересы, более серьезное отношение к любому делу, доводить начатое дело до конца, неторопливость, изживать беззаботную беспечность, легкомыслие, если они начнут проявляться, воспитывать у него уважительное отношение к достоинствам других, умение считаться с их мнением.

В воспитании детей всех типов темперамента важное значение имеет следование постоянному четкому режиму дня. Оно облегчает выполнение действий и заданий, способствует выработке положительных привычек поведения.

Однако, следует отметить, что редко встречаются дети, принадлежащие к одному типу темперамента. Обычно это темперамент смешанного типа, поэтому не стоит удивляться, если ребёнок в одной ситуации может проявить себя как сангвиник, а в другой ситуации, как холерик.

Литература

1. Барбаков А.А. «Гуманизм и гуманность. Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики». Тамбов: Грамота, 2012, №11 в 2-х частях, ч. 2, с. 44–46. 
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968. С. 398-464.
3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М: Педагогика-Пресс, 1996.
4. Костюк Г.С. Движущие силы развития и воспитания ребенка// Хрестоматия по педагогике/ Сост. Морозова О.П. –Барнаул, 1997. –С.45-47.
5. Майер А.А. Видение развития ребенка в культурно-исторической парадигме// Дошкольное образование: начало века: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 9-10 октября 2003 г. — Барнаул: Изд-во БГПУ, 2003. –С.122-130.
   Сластёнин В.А. и др. «Педагогика: учебник для студ. высших пед. учеб. заведений». М.: Издательский центр «Академия», 2011, — 380 с.
6. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб., 1997.
7. Ядов В.А. Социальная идентичность личности. – М., 1994.