Статья "Актуальные проблемы образования детей с нарушениями речи в ДОУ".
статья

Актуальные проблемы образования детей с нарушениями речи в ДОУ.

Платицына Ольга Алексеевна

Воспитатель

МБДОУ детский сад №2 «Светлячок»

Аннотация

В последние годы наблюдается увеличение численности детей дошкольного возраста, имеющие речевые нарушения. В данной статье рассматриваются современные проблемы образования детей с нарушениями речи и пути их решения.

Ключевые слова: дошкольники, речевые нарушения

Текст статьи

Основы формирования всесторонне развитой личности закладываются в дошкольном возрасте - это тот возрастной период, который является наиболее благоприятным для усвоения ребенком разговорной речи, изучения родного языка. Полноценное владение речью в дошкольном возрасте является одним из основных условий при поступлении ребенка в школу. Однако я и мои коллеги отмечаем, что уровень речевого развития детей, поступающих в детский сад, в большинстве случаев не соответствует возрастной норме.

Основная проблема современного дошкольника заключается в том, что нарушения в речевом развитии проявляются не просто в структурном компоненте речи, а именно в комплексном отставании в развитии речевых компонентов. То есть основные ошибки, проблемы в звукопроизношении сопровождаются несформированностью фонематического слуха, связанной речи, способности выстраивания логических высказываний, неспособность построить монолог, отсутствием логического обоснования своих утверждений и выводов, отсутствием навыков культуры речи: неумением использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т.д.

Стоит также отметить, что проблема нарушения речи у дошкольников тесно связана с развитием информационных технологий, длительным времяпровождением детей за компьютером, телевизором, гаджетами. Происходит засорение речи сленговыми словами, что ведет к ухудшению речевых навыков и оказывает отрицательное влияние на общее развитие ребенка.

Ушакова О.С. в своих исследованиях отмечает, что развитие речи, речевого общения, совершенствование речевых навыков – одна из главных задач дошкольной психологии и педагогики. При этом решение этой задачи включает решение целого ряда других задач: воспитание звуковой культуры, обогащение словаря, формирование навыков связной речи, привитие интереса к художественному слову, посредством литературных произведений.

В развитии речи дошкольников огромное значение приобретает формирование навыков языковых обобщений, что открывает возможности для широкой ориентировки в способах словоизменения и словообразования. Формируя навыки сложной речи у дошкольников, необходимо передать и пояснить детям о разных типах высказываний, и научить их строить логическую связь между частями высказываний.

Необходимо понимать и осознавать, а также своевременно действовать, так как неправильная речь приведет к существенным проблемам в дальнейшем у ребенка. Неправильная речь и как результат проблемы в обучении в начальной школе, может отразиться на психическом состоянии ребенка. Дети становятся более замкнутыми, скрытыми, менее общительными и неуверенными в себе. Все это может привести к негативным последствиям и виной всему будет – несвоевременная поддержка, неоказание помощи, упущение в речевом развитии ребенка.

Дошкольники с речевыми нарушениями могут усвоить материал образовательной программы в полном объеме, но при создании специальных условий. В ДОУ педагогический процесс для детей с нарушениями речи организуется в соответствии с возрастными потребностями и индивидуально-психологическими особенностями развития воспитанников. Ключевая позиция в организации коррекционно-речевой работы принадлежит логопеду, который осуществляет разнообразные функции: диагностическую, профилактическую, коррекционно-педагогическую, организационно-методическую, консультативную, координирующую, контрольно-оценочную.

В число задач по работе педагогического коллектива ДОУ с детьми с нарушениями речи входят:

- обеспечение дошкольникам комфортных условий развития, воспитания и обучения (создания благоприятных условий для общения детей друг с другом и со взрослыми), создание среды психолого-педагогической и речевой поддержки ребенка (формирование мотивации и потребности в общении);

- проведение необходимой работы по профилактике и коррекции недостатков речевого развития у детей (развитие мелкой моторики мышц кистей, совершенствование функции дыхания в процессе выполнения игр и игровых упражнений, совершенствование функции дыхания в процессе выполнения игр и игровых упражнений), обеспечение их эффективной и общей речевой подготовке к школе;

- повышение психолого-педагогической культуры и воспитательной компетентности родителей, побуждение их к сознательной деятельности по общему и речевому развитию дошкольников в семье.

Комплексный подход к преодолению речевых нарушений у дошкольников предполагает активное участие в нём родителей, которые в состоянии все речевые навыки, умения детей, полученные в ДОУ, закрепить в повседневной жизни: на прогулках, экскурсиях, во время посещения театра, ухода за растениями и животными, во время оказания помощи взрослым дома. Степень влияния домашней работы родителей с детьми на время и качество коррекции речи ребенка велика.

В связи с этим перед родителями стоят следующие задачи:

- создание в семье благоприятных условий для общего и речевого развития детей,

- проведение целенаправленной и систематической работы по общему, речевому развитию и необходимой коррекции недостатков в этом развитии.

Исходя из вышесказанного можно сделать следующие выводы:

- некоторые недостатки в речи детей, возможно, устранить только при помощи специалистов, учителей-логопедов, но родители и воспитатели так же должны обращать внимание на речь детей;

- отклонения в развитии детей, страдающих речевыми нарушениями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют от педагогов (и в том числе от родителей ребенка) специально организованной работы по их коррекции.

Используемая литература:

1. Дети с нарушением речи. Технологии воспитания и обучения / Под редакцией Ю.Ф. Гаркуши. - Москва: Наука, 2008. - 192 c.
2. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи /Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. — М., 2008.
3. Словарь-справочник для родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями/ Под ред. Л.Г. Гусляковой, С.Г. Чудовой. Барнаул, 1999-98 с.
4. Ушакова О.С, Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. -метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 288 с.