Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Готовимся к школе»
рабочая программа (подготовительная группа)

 Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №16 г.Красноармейска Саратовской области»

ПРИНЯТО на заседании                                             УТВЕРЖДАЮ

Педагогического совета                                 Заведующий МБДОУ  

от _______20__                                             Детский сад №16 г.Красноармейска

протокол №___                                               Саратовская область

                                                                            ____________ Талагаева Л.С.

                                                                             Приказ №             от

Дополнительная общеобразовательная

общеразвивающая программа

«Готовимся к школе»

платной образовательной услуги

Направленность: интеллектуальная.

Возраст обучения: 6-7лет

Срок реализации: 9 месяцев.

Общее количество учебных часов:90

Авторы- составители программы:

Всемирнова Наталья Владимировна,

заместитель заведующего по воспитательно- методической работе.

Мичурина Ирина Петровна,

методист по воспитательной работе.

                                                                                Руководитель: Криворак Татьяна Васильевна

                                                                                 педагог дополнительного образования.

.

г. Красноармейск,  Саратовская область

2025-2026г

Пояснительная записка.

1.1         Актуальность предшкольной подготовки детей .

Созданием данной Программы послужил социальный запрос родителей. Интеллектуальная готовность ребенка, наряду с эмоциональной психологической готовностью, является важной составляющей для успешного обучения в школе, успешного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Подготовка детей к школе занимает особое место в системе образования. Это обусловлено сложной адаптацией ребенка к школе. Школа предъявляет к первокласснику довольно высокие требования. Ребенок дошкольного возраста должен быть готов не только к новым формам общения. У него должна быть развита мотивационная сфера, где любознательность выступает как основа познавательной активности, сформированы эмоционально-волевые и познавательные сферы психических функций. Будущий первоклассник должен владеть элементарными навыками универсальных учебных действий, коммуникативными и речевыми компетенциями.

С приходом в школу изменяется образ жизни ребенка, устанавливается новая система отношений с окружающими людьми, выдвигаются новые задачи, складываются новые формы деятельности. Исследования психологов и многолетний опыт педагогов – практиков показывает, что высокий уровень интеллектуального развития детей не всегда совпадает с их личностной готовностью к школе. Особое значение в личностной готовности ребенка к школе имеет мотивационный план, т. е. «внутренняя позиция школьника», которая выражается в стремлении ребенка выполнять общественно значимую и оцениваемую деятельность (учебную).

Программа готовит детей к обучению в школе, осуществляя преемственность между дошкольным и начальным общим образованием, целью которой становится успешная адаптация детей дошкольного возраста к новым образовательным условиям и создание условий гуманного (комфортного) перехода с одной образовательной ступени на другую; а также решает задачи общего развития будущего первоклассника, его физических, социальных и психологических функций, необходимых для систематического обучения в школе. 

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Школа будущего первоклассника» дополняет формами и средствами Образовательную программу дошкольного образования Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 38 Пушкинского района Санкт-Петербурга и имеет социальнопедагогическую направленность.

Включение в программу игр по укреплению психосоматического и психофизиологического здоровья детей, традиционных и нетрадиционных методов совместной деятельности, направленных на интеллектуальное развитие и не используемых в образовательных программах, также считается отличительной чертой данной общеразвивающей программы..

Новизна программы

Программа «Школа будущего первоклассника» богата по содержанию. В ней поставлена задача ознакомить детей с общей картиной окружающего мира. А это естественно, т. к. дети хотят знать больше о том, с чем ежедневно встречаются в жизни.

Методы обучения многогранны. Они направлены не только на усвоение знаний, но и на развитие детей, обращены не только к пробуждению ума, но и эмоциональной сферы.

Создание высокого эмоционального тонуса в процессе обучения — это необходимое условие для получения знаний, т. к. пережитые знания становятся убеждением.  

Дидактический стержень занятия — деятельность самих ребят, что заставляет их наблюдать, сравнивать, классифицировать, группировать, делать выводы, выяснять закономерности — словом, заставляет думать. На развитие детей влияет их интенсивная самостоятельная деятельность, связанная с эмоциональным переживанием.

Краткая характеристика предмета.

        Стимулом для создания данной общеразвивающей  Программы послужила широко распространённая и сохранившаяся до сегодняшнего дня позиция многих педагогов и родителей, считающих, что готовность к школе, прежде всего, связана с когнитивным (умственным) развитием, т.е. умению читать, считать, писать.   При этом за бортом остаются не только эмоциональное, социальное, моторное развитие, как части  готовности к школе, но и творчество, воображение  и реальное владение речью.  

       Между тем, несмотря на всеобщую тенденцию к раннему обучению и развитию, общая готовность детей к школе падает год от года, все больше проблем с обучением в школе. Это происходит именно из-за недоучета и недоразвития прочих компетентностей в ущерб абстрактно-логическому развитию.

       Понятие «компетентность» имеет ключевое значение в современном образовании, в частности, в определении готовности к школе.  Для того чтобы ребенок успешно смог справиться с новыми требованиями школьной жизни, он должен обладать набором качеств, которые тесно переплетены между собой. Нельзя рассматривать эти качества изолированно от «жизненного мира» ребенка, от среды конкретной школы, от уклада жизни в семье. Поэтому современное определение понятия «готовность к школе» учитывает все эти факторы и определяет «готовность к школе» как набор «компетентностей».

       Готовность к школе — это не «программа», которой можно просто обучить (натренировать). Скорее, это интегральное свойство личности ребенка, которое развивается при общих благоприятных условиях в многообразных ситуациях жизненного опыта и общения, в которые включен ребенок в семье и других социальных группах. Она развивается не путем специальных занятий, а непрямым образом — через «участие в жизни».

         Современное определение готовности к школе таково:

Готовность  к  школе — это совокупность определенных свойств и способов поведения (компетентностей) ребенка, необходимых ему для восприятия, переработки и усвоения учебных стимулов в начале и при дальнейшем продолжении школьного обучения для того, чтобы:

— овладеть достояниями и орудиями культуры (письмо, чтение, счет, знания  и т.п.) — извлечь из них пользу для своего развития в моторном, эмоциональном, личностном, социальном и когнитивном отношении.

           При этом компетентности отличаются от способностей привязкой к реальной ситуации. Например, если у ребенка хорошо развита речь, то это еще не значит, что у него развита коммуникативная компетентность. Например, ребенок может выйти к доске и вдруг потерять дар речи, не мочь связать двух слов. Т.е. хорошего развития речи недостаточно, для того, чтобы в данной конкретной ситуации успешно общаться, необходимо сочетание с эмоциональной стабильностью, развитием воли (умением преодолеть страх и неуверенность), а также потребность выражать свои мысли и чувства, т.е. мотивация речевого общения.

           Базовые компетенции, которыми должен обладать ребенок, чтобы успешно  учиться в школе, можно разбить на 4 большие группы:

Эмоциональная готовность к школе включает:

— умение адекватно переносить разочарования и обходиться с ними. Например, для ребенка может стать разочарованием, когда он что-то знает, хочет ответить и тянет руку, а его не вызывают, в результате он может перестать принимать активное участие в уроке. — способность выдерживать нагрузки. Трудные задания, объяснения учителя могут вызвать ощущение  «я никогда с этим не справлюсь», «я не понимаю, чего вообще она (учительница) от меня хочет». Устойчивость к подобным нагрузкам  — также важная часть эмоциональной компетентности.

— умение не бояться новых ситуаций — уверенность в себе и в своих силах

Социальная готовность к школе тесно связана с эмоциональной. Ребенок должен быть готов к тому, что он не сможет больше следовать только своим желаниям и импульсам вне зависимости от того, мешает ли он своим поведением другим детям и учителю. Она включает:

— умение выслушивать других,

— умение чувствовать себя членом группы

— понимание смысла правил поведения и обхождения людей друг с другом и умение следовать им

— умение конструктивно решать конфликтные ситуации и приемлемо себя вести в спорных ситуациях.

Моторная готовность:

— способность проявлять собственную инициативу и активность. Сюда относится то, насколько ребенок владеет своим телом, насколько он способен воспринимать его, ощущать и произвольно направлять движения (владеть внутренней подвижностью), выражать при помощи тела и движения свои импульсы.

— владение мелкой моторикой (ловкость пальцев и рук), координацией глаз-рука, — владение грубой моторикой (умение прыгать через скакалку, например, играть в мяч, держать равновесие и т.д.), умение воспринимать равновесие, тактильные и кинестетические ощущения;

— умение адекватно воспринимать препятствия и взаимодействовать с ними.

Когнитивная (умственная) готовность к школе, которая долгое время считалась и до сих пор многими считается основной формой готовности к школе, играет хоть и не основную, но всё же весьма существенную роль. Сюда относится:

— способность некоторое время удерживать внимание на  выполнении задачи и сконцентрировано работать.  Считается, что хорошая концентрация внимания развита у ребенка, если он может в течение 15-20 минут внимательно выполнять поставленную перед ним задачу, не утомляясь.

— способность к краткосрочной слуховой (понимание на слух) и зрительной  памяти для того, чтобы мыслительно переработать и привести информацию в логическую взаимосвязь — общий интерес у учению, любопытство и любознательность по отношению к новому, ведь в процессе учебы будут как интересные, так и неинтересные для ребенка темы и необходимо уметь делать что-то, что неинтересно и скучно, по крайней мере сначала. —  понимание ребенком взаимосвязей и закономерностей (если …то, потому…  что и т.д.), овладение начатками логического мышления, с тем, чтобы ребенок мог интегрировать получаемую информацию в уже имеющуюся и выстраивать на ее основе разветвленную сеть взаимосвязанных знаний. Нарушение этого механизма ведет в механическому заучиванию и воспроизведению, а это не служит развитию личности и мышления в целом, быстро забывается. Важнейшим средством развития логического мышления при этом является овладение языком, язык сам по себе логичен. Когда мы слышим или читаем какую-то историю, то отдельные предложения в ней выстраиваются во взаимосвязанную нить благодаря языку. Повседневные действия также подчиняются логической закономерности, поэтому активное участие ребенка в повседневной жизни (покупка продуктов, стирка, уборка, готовка и т.д.) также являются эффективными стимулами развития логического мышления.

Программа для подготовки детей 5-7 лет к школе разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС ДО) с учетом  требований Федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения, на основе программы «Преемственность» (программа по подготовке к школе детей 5-7 лет) науч. рук. Н. А. Федосова (М. : Просвещение, 2012), рекомендованной Министерством образования РФ.

Программа готовит детей к обучению в школе, осуществляя преемственность между дошкольным и начальным общим образованием. Программа обосновывает выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации образовательного процесса. Программа является  «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.  

Содержание, предложенное для подготовки к обучению, соответствует возрастным особенностям детей старшего дошкольного  возраста и составляет основу для использования личностно ориентированных         и         развивающих         технологий.

В соответствии с логикой развития ребенка подготовка к школе носит не обучающий, а развивающий характер. При подготовке к школе Программа не допускает дублирования первого класса общеобразовательной школы. Ее цель — подготовить дошкольника к любой системе школьного образования

Ребенок не должен владеть всеми этими качествами в полной мере, чтобы быть готовым к школе, таких детей практически не бывает, но данные способности должны быть развиты в достаточной мере, чтобы успешно учиться.

Цель реализации программы.

Цель курса: успешная психологическая адаптация детей к условиям школы; обеспечение преемственности дошкольного и начального образования; в том числе расширение форм дополнительного образования для детей, не посещающих детский сад, которые испытывают дефицит детского общения и не всегда получают необходимую подготовку к школе.  

Задачи программы:

Основные задачи: сохранение и укрепление здоровья; развитие личностных качеств; формирование ценностных установок и ориентаций; развитие творческой активности; формирование и развитие психических функций познавательной сферы; развитие эмоционально-волевой сферы; развитие коммуникативных умений; развитие умений действовать по правилам.

• Обеспечить возможность единого старта школьного обучения для детей, не посещающих ДОУ.
• Создать условий для интеллектуального развития ребенка.
• Формировать внутреннюю учебную мотивацию.
• Научить ребенка активно использовать свой опыт в приобретении основным навыков речевого развития,  грамоты, чтения и математического  восприятия.  Научить ребенка слышать и видеть учителя, сознательно воспринимать  информацию на занятии и выполнять его требования.
• Помочь родителям овладеть эффективными навыками помощи ребенку  в процессе обучения.  

Задачи при реализации данной программы:

Развитие речи и обучение грамоте:

• развитие видов речевой деятельности: умений слушать, говорить, свободно пользоваться языком в различных ситуациях общения;
• обогащение речи детей, за счет расширения и уточнения представлений детей об окружающем мире в ходе чтения, рассмотрения иллюстраций, бесед и др.;
• развитие фонематического слуха (умение выделять звук из ряда других);
• развитие фонематического анализа (умение делать звуко-буквенный анализ слов, правильно определять и давать характеристику звука);
• развитие умения правильно обозначать звук на письме, составлять слова из букв и слогов, читать;
• подготовка руки к письму («печатание» букв, слов, предложений)

Развитие математических представлений и логики:

• развитие математических представлений о числах и цифрах;
• знакомство с математическими знаками;
• развитие умение решать и составлять арифметические задачи;
• развитие внимания, наблюдательности, логического мышления;
• подготовка руки к письму («печатание» цифр, рисование геометрических форм).

Задачи курса:

Обучающие:

• приобретение знаний, умений и навыков учебной деятельности;
• формирование умений точно и ясно выражать свои мысли; - развитие мотивации к учебной деятельности. Развивающие:
• прививать ответственное отношение к учебе;
• активизировать творческий потенциал;
• развить умения и навыки, необходимые для занятий в начальной школе; - развивать память, мышление, воображение.

Воспитывающие:

• воспитывать усидчивость, трудолюбие, аккуратность; - формировать культуру общения друг с другом.

1.5 Условия и сроки реализации программы

Дополнительная         общеобразовательная         общеразвивающая         программа         «Школа будущего первоклассника» предлагает годичную систему занятий в период с октября по апрель включительно.

Комплексные занятия организуются на базе ГБДОУ детский сад №38 и имеют следующую временную структуру:  

2 год обучения. Возраст детей – 6-7 лет:  1 раза в неделю по 3 занятия в день. Продолжительность занятий 30 минут, с 15-минутным перерывом между занятиями.

Программа рассчитана на 28 недель. Общее количество занятий в год – 84.

Форма организации детей – групповая. Занятия проводятся с группой детей  не менее  8 человек, 1 раз в неделю.  

1.6 Режим занятий выстроен в соответствии с санитарно-эпидемиологическими нормами и правилами к организации занятий для детей дошкольного возраста (СанПин 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"). Занятия организуются во второй половине дня. Продолжительность занятий устанавливается в зависимости от возраста.  

Психолого-педагогические условия

Обеспечение эмоционального благополучия детей через:

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его  чувствам и потребностям; 

• поддержку индивидуальности и инициативы детей;  

-взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственно вовлечения их в образовательную деятельность.

Материально техническое обеспечение:

• счетный материал;
• видеотека;
• учебно-тематическое планирование;
• азбука;          рабочие тетради;          наглядные пособия.
• Интерактивная доска

1.7. Формы и методы организации образовательного процесса

Программа разработана в соответствии с основными принципами и ценностями личностно-ориентированного образования:  

-принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребёнка. Данный принцип предполагает работу педагога в зоне ближайшего развития ребёнка, что способствует развитию, т.е. реализации как явных, так и скрытых возможностей ребёнка; 

-принцип научной обоснованности и практической применимости  - содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики. Важно использовать все специфические детские деятельности, опираясь на особенности возраста и психологический анализ задач развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. При этом необходимо следовать психологическим законам развития ребёнка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности; -принцип интеграции  содержания дошкольного образования -   оно подбираетсяв соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.  

-комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса - объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой темы; 

Полноценному освоению содержания изучаемого курса способствуют рабочие тетради (комплекс развивающих материалов для занятий с дошкольниками,  пособий и рабочих тетрадей из серии "Солнечные ступеньки" ("Подготовка к письму", "Математика", «Внимание, память, мышление, мелкая моторика руки», «Развиваем мыслительные способности»,  Е. Бортникова. «Обучение грамоте.», Н.Созонова. Фонетические рассказы и сказки. 5-7 лет. ( 1, 2, 3 части) , и являющиеся составной частью учебно-методического комплекса программы. В рабочих тетрадях представлены разнообразные задания: загадки, стихи, раскраски, ребусы, кроссворды, вопросы познавательного характера.  

Тематическая организация рабочей тетради соответствует учебно-тематическому плану образовательной программы. Информация «погружена» в интересный для детей контекст. Формулировки заданий представлены в привлекательной, эмоционально-образной форме. Использование на каждой странице тетради игрового персонажа обеспечивает создание сквозной мотивации к выполнению заданий. Кроме того, материалы тетради могут быть использованы в условиях семьи и для самостоятельного рассматривания детьми. Важнейшим условием воспитания является система взаимодействия и сотворчества педагога, ребенка и родителей.  

Особенности развития детей дошкольного возраста.

Учителей волнуют вопросы, как обучать детей без принуждения, как у них развивать устойчивый интерес к знаниям и потребность к самостоятельному поиску, как сделать учение радостным.

А. С. Макаренко писал, и американский учёный - психолог Блюм утверждает, что основные характерологические черты личности складываются до 5 — 7 летнего возраста (до 70%).    Именно в этот период игровая деятельность помогает так организовать учебный процесс (как отмечают психологи), что дает возможность раскрыть сущностные силы растущего человека, сформировать ядро личности. Все, что осваивает человек в этом возрасте, остается на всю жизнь. Невнимание к развитию личности, к складывающимся духовным потребностям и мотивам деятельности в этом возрасте порождает психологические просчеты, которые ярко обнаруживаются в следующих ступенях обучения. Именно на стадии начального обучения решается направление развития личности.

Под общим развитием личности понимается развитие ума, воли, чувств, т. е.

фундаментальных сторон психики, составляющих ее основу. Развитие ума проявляется не только в усвоении, но и в переработке знаний, в которых участвуют различные виды деятельности: логическое мышление, наблюдательность, различные виды памяти, воображение. Развитие ума связано с развитием воли — умением поставить перед собой цель и мобилизовать себя на ее достижение. Развитие чувств — эстетических, нравственных, интеллектуальных — составляет духовное богатство человека.

Известный психолог Л. С. Выготский считал, что обучение должно идти впереди развития. «Правильно организованное обучение должно вести за собой развитие ребёнка». Он писал, что педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. «Развитие именно из сотрудничества, что помогает раскрыться имеющимся у ребенка потенциальным возможностям, воспитывает у него веру в свои силы».

Развитие каждого ребенка неравномерно — то замедленно, то скачкообразно, в зависимости от его индивидуальных особенностей, от особенностей его высшей нервной системы его опыта, восприятия, физического развития и т.д. Неравномерность развития проявляется в более быстром развитии одних функций при задержке в развитии других. Подтверждением является то, что у одних детей сильно развито воображение или логическое мышление, у других — память. А это значит, что одни школьники будут иметь более высокую успеваемость по гуманитарным предметам, другие — по точным.

Все дети, если у них нет каких-либо патологических отклонений, могут продвигаться в своем развитии. Сам же процесс развития идет то замедленно, то скачкообразно. Поэтому слабые и сильные ученики должны учиться вместе. «Ведь класс — это учебный коллектив, где при правильной постановке работы каждый ученик вносит в общую жизнь свою лепту, свое оригинальное самобытное начало». (Л. В. Занков)

Между учителем и учеником должны быть деловые доброжелательные отношения, основанные на уважении личности ученика, на внимании к его внутреннему миру в процессе усвоения знаний, к его переживаниям. Психология рассматривает общение как один из видов деятельности. Общение в учебном процессе является важным фактором, влияющим на усвоение знаний, развитие в воспитание школьников. Личность школьника формируется не путем усвоения правил поведения, не путем наказания и оценок, а «в разных отношениях, поступках и той внутренней работе, которая завязывается вокруг них и вплетается». (Л. С.

Рубинштейн 

Формы и методы обучения детей

Основная форма организации работы - игровая, так как именно в игре развиваются творческие способности личности.

При реализации данной общеразвивающей  программы применяются словесные, наглядные, игровые и практические приемы и методы взаимодействия взрослого и ребенка (введение игрового персонажа, подвижные игры, экспериментирование, моделирование, занимательные упражнения, графические, фонематические, грамматические игры, игры на развитие внимания, памяти); используется разнообразный дидактический материал (подвижная азбука ( наборное полотно и карточки с буквами, с цифрами); предметные картинки для составления предложений и задач; сюжетные картинки для составления рассказов; тетради в клетку; рабочие листы- прописи букв, цифр).

Содержательный раздел программы состоит из 3-х частей:

• развитие речи и обучение грамоте;
• развитие графомоторных навыков
• развитие математических представлений и логического мышления.

**блок «Учимся учиться» (развитие психологической готовности к обучению в школе), входит в каждый раздел. 

1.8. Ожидаемые результаты и способы определения их результативности

Целевые ориентиры: 

Ребенок, поступающий в первый класс, обладает следующими качествами:

• физически развит, владеет основными культурно-гигиеническими навыками: самостоятельно одевается, раздевается; ухаживает за одеждой и обувью; соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; ухаживает за растениями, животными, игрушками, книгами;
• знает первичные сведения о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе;
• владеет средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками; использует вербальные и невербальные способы общения; владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми; осознанно и произвольно строит речевое высказывание в устной форме.

Личностными результатами (предпосылками к их достижению) дошкольной подготовки является формирование следующих умений:  

• определять и высказывать под руководством учителя самые простые общие для всех правила поведения (этические нормы);  
• в предложенных учителем ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, как поступить (при поддержке учителя);  - при поддержке учителя и окружающих давать оценку своим поступкам и поступкам других людей;  
• понимать, что оценка его поступков и мотивов определяется не столько его собственным отношением к самому себе (Я «хороший»), но прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей; - выражать свои эмоции, соблюдая этические нормы;  
• понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;  
• уважать свою семью, родителей, доброжелательно относиться к сверстникам.  
• высказывать свое отношение к героям литературных произведений, их поступкам;  
• оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм;  
• объяснять, хочет идти в школу или нет, и почему;  
• освоить роль ученика; проявлять интерес (мотивации) к учению.  

Сформированность положительной мотивации к учебной деятельности: «Я хочу учиться!» - самый желаемый планируемый личностный результат.  

В результате обучения по дополнительной общеразвивающей программе «Школа будущего первоклассника» дошкольник получит возможность научиться:  

1.  

• отчетливо и ясно произносить все звуки, слова;  
• выделять из слов звуки;  
• находить слова с определенным звуком;  
• определять место звука в слове;  
• соблюдать орфоэпические нормы произношения;  
• составлять предложения на заданную тему по опорным словам;  
• составлять рассказы, сказки по иллюстрации или серии картинок;  
• пересказывать сказку, рассказ с опорой на иллюстрацию;  
• ориентироваться на странице тетради, альбома;  

2.

• определять взаимное расположение предметов (правее, левее, выше, ниже, между,

за, перед и т.п.);  

• сравнивать предметы по длине, массе, используя практические действия; упорядочивать их;  
• называть числа в прямом и обратном порядке в пределах 10, начиная с любого

числа;  

• соотносить цифру с числом предметов;  
• сравнивать количество предметов в двух группах (больше, меньше, столько же);  
• определять количество предметов в заданной группе и устно обозначать результат числом;  

-объяснять (на предметах, предметных рисунках) конкретный смысл действий сложение и вычитание;  

• пользоваться арифметическими знаками действий (+ и -);  
• измерять длину предметов с помощью условной меры;  
• различать и называть простейшие геометрические фигуры (отрезок, треугольник, прямоугольник, квадрат, круг), находить их прообразы в окружающем мире;
• составлять из нескольких треугольников (четырехугольников) фигуры большего размера;  
• делить круг, квадрат на 2 и 4 равные части;  
• ориентироваться на листе клетчатой бумаги. 

Метапредметные результаты. 

Познавательные УУД: знаково-символическое моделирование и преобразование объектов; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, выполнением недостающих элементов; сравнение и сопоставление; выделение общего и различного; осуществление классификации; установление аналогии; самостоятельный выбор способов задач в зависимости от конкретных условий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

Регулятивные УУД: осуществление действия по образцу и заданному правилу; сохранение заданной цели; умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого; осуществление контроля своей деятельности по результату; умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.

Коммуникативные УУД: овладение определенными вербальными и невербальными средствами общения; эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества с взрослыми и сверстниками; ориентация на партнера по общению; умение слушать собеседника; задавать вопросы.

Система оценки результатов  освоения программы– мониторинг освоения детьми содержания дополнительной общеразвивающей  программы.

Цель мониторинга – выявление уровня усвоения программы у воспитанников. Задачи мониторинга реализации программы: 

• оценка процесса и результата образовательной деятельности обучающимися;
• оценка  качеств личности, необходимых для  решения тех или иных образовательных задач;
• оценка социальной роли детей в предлагаемых обстоятельствах.

В процессе реализации программы используются различные формы контроля (индивидуальная и групповая) и методы (беседа, тестовые задания, практическая работа), которые определяется  возрастом детей.

В зависимости от возраста, индивидуальных особенностей детей и модуля образовательной программы используются разные формы подведения итогов: игрыиспытания, большие психологические игры, контрольное занятие,  презентация творческой работы, интеллектуальные состязания, выставки, портфолио группы и др.

 Формой позитивной оценки является «портфолио ребенка» - своеобразная выставка личных достижений ребенка. В него собираются все детские работы в течение учебного года и оформляются в виде выставки достижений.

 Косвенным показателем эффективности проводимых занятий могут быть отзывы родителей о динамике изменений в развитии детей.  

Форма подведения итогов по реализации дополнительной общеразвивающей  программы «Школа будущего первоклассника» – открытое занятие для родителей в конце учебного года..

2. Содержание программы и учебно-методический план.

Блок «Учимся учиться»

(развитие психологической готовности к обучению в школе), входит в каждый раздел. 

Основной целью данного модуля является гармонизация и развитие эмоциональной сферы ребенка, профилактика нежелательных личностных особенностей и поведения детей дошкольного возраста.

Данная цель реализуется через задачи:          

• Познакомить         детей         с         основными         эмоциональными         состояниями:         радостью, удивлением, грустью, гневом, страхом, стыдом.
• Создать возможности для самовыражения, формировать у детей умения и навыки практического         владения         выразительными         средствами         (мимикой,         жестом, пантомимикой).
• Корректировать нежелательные личностные особенности, поведение, настроение.
• Повысить уверенность в себе, развивать самостоятельность.  Развивать умения слушать и понимать других.

Ожидаемый результат модуля

По окончанию курса занятий дети должны уметь:

• Выражать         свои         мысли,         наблюдения         и         эмоциональные         переживания         в речевыхвысказываниях.
• Понимать прочитанный текст, устанавливая явные причинно-следственные отношения.
• Распознавать эмоциональное состояние других людей.

Мотивационный блок направлен на формирование положительной мотивации  к школьному обучению. Задачи: формировать учебно-познавательные мотивы; способствовать удержанию внутренней позиции будущего ученика; продолжать формировать коммуникативные навыки сотрудничества в общении со сверстниками, необходимые для успешного протекания процесса обучения; продолжать повышать уверенность в себе и развивать самостоятельность; продолжать формировать самосознание и адекватную самооценку; обеспечивать атмосферу эмоционального принятия, снижающей чувства беспокойства и тревоги в ситуациях обучения и общения; развивать рефлексию, возвращение чувства ответственности за результаты деятельности, воспитание воли; продолжать учить детей поддерживать и укреплять позитивные чувства, снимать утомление, предупреждать негативные эмоции. Мотивационный компонент представлен в занятиях в виде: игрового преподнесения заданий; создания положительного образа школьника; при выполнении некоторых заданий, упоминание в инструкции, что сейчас дети будут работать как настоящие школьники; подкрепление положительного отношения к школе; закрепления знаний о школьных принадлежностях; закрепления образцов ролевого поведения; формирования чувства уверенности в роли ученика.

Вводный блок: «Давай познакомимся» Эмоциональный блок – «Мои чувства» Путешествие в страну чувств.  

Радость 

Злость, гнев

Страх

Как преодолеть свои страхи

Счастье, любовь

Какие чувства мешают дружить?»

Поведенческий блок  

«Я учусь не драться» «Я учусь не обзывать других»

«Я учусь не обижаться»

«Я учусь быть спокойным»

«Я учусь быть вежливым

«Я хозяин своих чувств»

«Я в команде»

«Я учусь выигрывать (проигрывать)

Коммуникативный блок - «Давайте жить дружно» 

«Мои друзья»

«Дружба»

«Когда общаться нелегко»

«Наша радуга»

Мотивационный блок - «Страна знаний» Цветочный город» Что такое школа?  

Лента школьной жизни

Правила школьной жизни 

Математика и развитие логического мышления 

Программа реализует следующие цели обучения: 

• создание благоприятный условий для полноценного интеллектуального развития каждого ребёнка, соответствующих его возрастным особенностям и возможностям;
• формирование мыслительных процессов, логического мышления, пространственных отношений, творческой деятельности;
• овладение математическими знаниями и умениями;
• воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни и для решения новых конкретных учебных задач; • производить контроль и самоконтроль, уценку и самооценку.

Рабочая учебная программа имеет некоторые особенности в содержании и структуре предмета.

Формирование первоначальных представлений о натуральном числе:

• учащиеся знакомятся с названием чисел первого десятка, учатся называть их в прямом и обратном порядке;
• используя изученную последовательность чисел, учатся пересчитывать предметы;
• учатся выражать результат счёта числом.

Основные требования к уровню подготовки учащихся по математике. 

К концу обучения дети должны: 

1. называть: предмет, расположенный левее (правее), выше (ниже) данного предмета, над (под, за, под, между, перед, после) данным предметом, между двумя предметами; числа от 1 до 10 в прямом и в обратном порядке; число, большее (меньшее) данного на несколько единиц; фигуру, изображенную на рисунке (круг, квадрат, треугольник, точка, отрезок); 2. различать: число и цифру; знать состав числа в пределах 10; геометрические фигуры.

3. сравнивать: предметы с целью выявления в них сходства и различия; предметы по форме, по размерам (больше, меньше).

Обучение грамоте и элементам письма. 

программа разработана в целях конкретизации содержания, соответствующего уровню образовательного стандарта по предмету и с учетом преемственности программы по русскому языку основного общего образования, т.е. ее реализация позволит обеспечить преемственность с дошкольной подготовкой и содержанием следующей ступени обучения.  

Целью данного курса является – овладение детьми первоначальными знаниями в области родного языка, обучение чтению и письму. Эта цель обучения дошкольников рассматривается в логике приоритетных целей начального образования – направленность процесса обучения на формирование важнейшего новообразования этого возрастного периода – учебной деятельности.  

Задачи курса обучения грамоте:

— формирование общих представлений о слове и предложении;

— формирование действий звукового анализа; — формирование навыка письма; — развитие речи.

Подготовка к обучению письму — процесс довольно сложный, так как, кроме развитых слуховых ощущений, у ребенка должен быть хорошо подготовлен двигательный аппарат, особенно мелкая мускулатура руки; развиты координация движений, тонкая моторика и такие процессы, как восприятие пространства, внимание, воображение, память, мышление.

При письме возникает проблема взаимодействия зрительных и двигательных анализаторов, так как движения глаза и руки совершаются в пределах контура воспринимаемого предмета одновременно.

      Значительная часть детей при зрительном восприятии предмета склонна ограничиваться очень беглым осмотром экспонируемого предмета, так что складывающийся в их сознании образ носит весьма неполный характер. Это отражается на воспроизведении образов и их элементов. Дети могут успешно зрительно опознать предмет, но испытывают заметные затруднения при его воспроизведении. Изображение букв различной конфигурации требует довольно высокого уровня организации двигательного аппарата руки, весьма полного и детализированного изображения. Поэтому программа предлагает тщательно продуманную систему упражнений для подготовки к письму. Речевые игрыразвивают мышление, речь, внимание, воображение. Это, например, игры «Подскажи словечко», «Составь слово», «Угадай слово», «Составь загадку», «Продолжи сказку», «Продолжи рассказ», «Повтори быстро и правильно», «Расскажи об игрушке (цвет, форма, размер)», «Назови звук», «Подбери слова на заданный звук», «Угадай слово» и др.

Конструирование помогает детям осознанно подготовиться к обучению письму и развивает их аналитические способности. Работа по конструированию проходит с помощью различных объектов: фигур, элементов печатных букв, из которых дети конструируют предметы различной конфигурации, печатные буквы, составляют узоры, украшения.       Предваряющее ориентировочное действие помогает сформировать тонкую моторику, развивает координацию движений, готовит детей к восприятию форм букв. Оно включает в себя обведение контура предмета, обведение общих элементов в предметах, штриховку предметов, дорисовывание недостающих элементов предметов, вписывание предметов в ограниченное пространство, пальчиковую гимнастику и др..

Основные требования к уровню подготовки . 

К концу обучения дети должны знать/ понимать:

— звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки; — звук, слог, слово;

— слово и предложение;

— ударение; уметь:

— называть, приводить примеры звуков: гласных, согласных (мягких, твёрдых);

— называть, приводить примеры слов, называющих предметы, действия предмета и признак предмета;

— различать звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки; — различать звук, слог, слово;

Взаимодействие с семьями воспитанников

Сегодня в основе взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность  

Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного         учреждения.         Новизна         этих         отношений         определяется         понятиями «сотрудничество», «взаимодействие», «проектирование». Главный момент в контексте «семья – дошкольное учреждение» - личное взаимодействие педагога и родителей в процессе воспитания и развития конкретного ребенка в данной семье. В практической реализации данного аспекта возникает потребность в разработке технологии, направленной на установление партнерских отношений между педагогами и родителями.

Для полноценного развития ребёнка у родителей и педагогов детского сада должны быть доверительные  партнёрские отношения. Такие отношения педагоги детского сада выстраивают целенаправленно и планомерно. Этого можно достигнуть только при соблюдении определенных условий с обеих сторон, и одно из этих условий – взаимное информирование о ребенке и разумное использование полученной информации педагогами и родителями в интересах детей.

Программа основывается на убеждении, что вовлечение семей чрезвычайно важно для обогащения развития детей в детском саду и для использования уже имеющихся интересов и знаний ребенка, источником которых является его семья.

3. Средства, необходимые для реализации программы:

Комплекты для обучения грамоте, объекты для пересчета   Азбука подвижная

• Карточки для звукового анализа
• Фишки- карточки для звукового анализа  
• Демонстрационные счетные палочки двух цветов
• Счетный материал демонстрационный и раздаточный 
• Предметные картинки                 
• азбука;
• рабочие тетради;
• наглядные пособия;
• счетный материал
• ИКТ. (Обучающее приложение для Android планшетов из серии "Солнечные ступеньки", комплекс мультимедийных презентаций)  

         Компьютер (на рабочем месте учителя)

 Лицензионное программное обеспечение, необходимое для организации           учебного процесса.

Средства ИКТ         Монитор жидкокристаллический Колонки

        Мультимедийный         проектор         (установленный         в         соответствии         с

требованиями техники безопасности) Интерактивная доска

Комплекс для воспитанников (примерный):

1. Комплекс развивающих материалов для занятий с дошкольниками,  пособий и рабочих тетрадей из серии "Солнечные ступеньки" ("Подготовка к письму", "Математика", «Внимание, память, мышление, мелкая моторика руки», «Развиваем мыслительные способности» и т.д.).
2. Е. Бортникова. «Обучение грамоте.»
3. Н.Созонова. Фонетические рассказы и сказки. 5-7 лет. ( 1, 2, 3 части)  

4. Литература.

1. АгофоноваИ.Н.. Рисую и размышляю, играю и учусь. С-Пб, 1993
2. Андрианова Т.М., Андрианова И.Л. В мире звуков и букв: учебно-методическое пособие для подготовки к школе – М.: Астрель, 2013.
3. Андрианова Т.М., Андрианова И.Л. В мире чисел и цифр учебно-методическое пособие для подготовки к школе М.: Астрель, 2013.
4. Белова Т. В., Солнцева В. А. Готов ли ребенок к обучению в первом классе? — М.:

Ювента, 2005.

5. Буре Р.С. Готовим детей к школе. М.,1987
6. Гаврилычева Г.Ф, Вначале было детство (сборник диагностических методик для изучения личности младшего школьника». – М., 1993.
7. Гиабалина 3.П. Первый год - самый трудный. М, 1990
8. Гододецкая Е.Г., Пукач М.И., Циновская С.П., Чистякова О.В.. Что нужно знать и уметь ребенку при поступлении в школу: Диагностика уровня развития. Оценка знаний и умений. Практические рекомендации – М.: Астрель, 2013.
9. Готовим детей к ш к оле (материалы по «Школе будущего первоклассника». – Н.Новгород, Нижегородский гуманитарный центр, 1996.
10. Готовность детей к школе. Под редакцией В.В Слободчикова. Томск, 1994
11. Дощицина З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации. – М.: Новая школа, 1994.
12. Марцинкевич Г.Ф. Обучение грамоте детей дошкольного возраста .-Волгоград:

Учитель,2006

13. Михайлова З.А. Игровые занимательные задания для дошкольников. М., 1990
14. Нечаева Н.В. Обучение грамоте. М,1994
15. Подрезова Т.И. Материал к занятиям по развитию речи. Времена года. Лес. Грибы.

– М.: Айрис-пресс, 2008.

16. Преемственность: программа по подготовке к школе детей 5-7 лет / [Н. А. Федосова, Е. В. Коваленко, И. А. Дедюшкина и др. ; науч. рук. Н. А. Федосова.] – М. : Просвещение, 2012.
17. Седж Н.В. Игры и упражнения в обучении шестилеток. Минск, 1985.
18. Сербина Е.В. Математика для малышей. М., 1992
19. СтолярА.А . Давайте поиграем. М., 1991
20. Тихомирова Л.Ф , Басов А.В.. Развитие логического мышления детей. Ярославль «Академия развития», 1996
21. ТорошенкоЕ-В. Живая азбука для маленьких. С-Пб, 1994
22. Узорова О В, Нефедова ЕА. 350 упражнений для подготовки детей к школе. – М, 2003.
23. Ундзенкова А.В. Колтыгина Л.С Звукарик. – Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД,1999 24. Хамидулина Р.М. Развитие речи. Подготовка к школе. Сценарии занятий. – М.:

«Экзамен», 2009.ЧилигрироваЛ , Спиридонова Б. Играя, учимся математике М., 1993

25.         Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. М., 1983 26.         Шумаева Д.Г. Как хорошо уметь читать.- СПб.: Акцидент, 1998

Литература для родителей

1. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Готов ли ваш ребенок к школе? Книга тестов. – М.: ЗАО «РОСМЭН _ ПРЕСС»., 2008
2. Ефимова С.П. Как подготовить ребенка к школе: советы врача/ Под ред. А.Г.

Хрипковой. - М.: Просвещение, 1992

3. Соколова Е.И. Готовимся к школе: развиваем слух и речь. Ярославль: Академия развития, 2002.

Учебно - тематический план  

**блок «Учимся учиться» (развитие психологической готовности к обучению в школе), входит в каждый раздел. 

Календарно-тематический план

Математика и развитие логического мышления

 (дети 6-7 лет)

Развитие речи и обучение грамоте

 (дети 6-7 лет)

Развитие графомоторных навыков  (развитие моторики руки и подготовка к обучению письму)  (дети 6-7 лет) 

Приложение №1 Развитие речи и обучение грамоте  

Математика и развитие логического мышления