Консультация для педагогов ДОУ "Методические основы развития исследовательской деятельности детей дошкольного возраста"
консультация (средняя, старшая, подготовительная группа)

 «Методические основы развития

исследовательской деятельности

детей дошкольного возраста»

                                         Подготовил:

                                                      старший воспитатель

                                                 МАДОУ д/с № 78

                                            Чеверева Ю.А.

КАЛИНИНГРАД

                               Расскажи – и я забуду, 
                               покажи – и я запомню, 
                                            дай попробовать – и я пойму”. 
                                                           Китайская пословица

        «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать», — гласит народная мудрость. «Лучше один раз испытать, попробовать, сделать своими руками», — утверждают педагоги-практики. 
        Малыш — природный исследователь окружающего мира. Мир открывается ребенку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний. 
        Благодаря этому он познает мир, в который пришел. Он изучает все как может и чем может – глазами, руками, языком, носом. Он радуется даже самому маленькому открытию. Для того чтобы дети не потеряли интерес к окружающему миру, важно вовремя поддержать их стремление исследовать все и вся. Пусть даже при этом пострадает красивая одежда или испачкаются руки. Одежду можно постирать, руки – помыть. А вот исчезнувший интерес к окружающему с годами восстановить практически невозможно. 

        Любознательность у детей - это норма, даже один из признаков одаренности, поэтому очень хорошо, когда ребенок задает вопросы, и тревожно, когда не задает.
Каждый вопрос ребенка - это прекрасная возможность научить его самому находить ответ, пользоваться словарями и книгами, помочь ему полюбить сам процесс самостоятельного приобретения знаний и проведения маленьких исследовательских работ. 
        Современные дети живут и развиваются в эпоху информатизации. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. Мы хотим видеть наших воспитанников любознательными, общительными, самостоятельными, творческими личностями, умеющими ориентироваться в окружающей обстановке, решать возникающие проблемы. Превращение ребенка в творческую личность зависит во многом от нас, педагогов, от технологии педагогического процесса, в связи с этим, одна из основных задач ДОУ поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия. 
        Опытно – экспериментальная деятельность позволяет объединить все виды деятельности и все стороны воспитания, развивает наблюдательность и пытливость ума, развивает стремление к познанию мира, все познавательные способности, умение изобретать, использовать нестандартные решения в сложных ситуациях, создавать творческую личность. 

Слайд 2.    

Основная цель: развитие познавательной активности детей дошкольного возраста посредством экспериментирования с объектами и явлениями окружающей действительности.

Задачи: 
• Создание условий для формирования основного целостного мировидения ребенка старшего дошкольного возраста средствами физического эксперимента 
• Развитие наблюдательности, умение сравнивать, анализировать, развитие познавательного интереса детей в процессе экспериментирования, установление причинно-следственной зависимости, умение делать выводы 
• Развитие внимания, зрительной, слуховой чувствительности 
• Создание предпосылок формирования практических и умственных действий 
Опытно-экспериментальная деятельность делится по следующим направлениям: 
• Живая природа: характерные особенности сезонов разных природно-климатических зон, многообразие живых организмов и их приспособленность к окружающей среде 
• Неживая природа: воздух, почва, вода, магниты, звук, свет 
• Человек: функционирование организма, рукотворный мир, материалы и их свойства 

Слайд 3 .Основные направления в работе.

Одним из эффективных методов познания закономерностей  и явлений окружающего мира является метод экспериментирования, который относится к познавательному развитию.

        Детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал. Главное то, что оно дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания. Ребенок склонен наблюдать, экспериментировать, настроен на познание мира, он хочет все знать, исследовать, открыть, изучить – значит сделать шаг в неизведанное.  Ему предоставляется, возможность самому найти ответы на вопросы.

        Детское экспериментирование тесно связано с другими видами деятельности – наблюдением, развитием речи (умение чётко выразить свою мысль облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи).

Слайд 4. Экспериментирование может быть организовано в трех основных направлениях:

• самостоятельная деятельность детей
• совместная деятельность педагога с детьми 
• специально организованное обучение

Экспериментальная деятельность дает детям возможность тесного общения со сверстниками, проявлению самостоятельности, самоорганизации, свободу действий, и в то же время -  ответственность.

        Следует подчеркнуть, что важнейшим условием успешного развития исследовательской активности детей в экспериментировании являются компетентность воспитателя в данных вопросах, его стремление  к постоянному самообразованию, совершенствованию организационно-проектировочных умений, увлеченность экспериментированием, стремление проявлять живой интерес к детской поисковой деятельности, создавать в группе атмосферу творчества, исследовательского поиска и радости открытий.

Слайд 5.  Важно помнить, что НОД является итоговой формой работы исследовательской деятельности, позволяющей систематизировать представления детей.
Проблемные ситуации, эвристические задачи, экспериментирование могут быть частью любого занятия (по развитию речи, ознакомлению с окружающим миром, конструированию и т д.) ориентированного на разные виды деятельности (музыкальной, изобразительной, естественнонаучной и др.)

Слайд 6.Примерные цели экспериментирования.

• Поддерживать интерес дошкольников к окружающей среде, удовлетворять детскую любознательность.
• Развивать у детей познавательные способности (анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение);
• Развивать мышление, речь – суждение в процессе познавательно – исследовательской деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применении в деятельности.
• Продолжать воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.
• Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении опытов и экспериментов.

Слайд 7. Развивающая среда должна обеспечивать:

• развитие первичных естественнонаучных представлений, наблюдательности, любознательности, активности, мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение);
• формирование умений комплексно обследовать предмет в центрах экспериментирования (с распределением материала по разделам:"Песок, глина, вода", "Звук", "Магниты", "Бумага", "Свет", "Стекло", "Резина"  «Дерево» и  т. д.)

Слайд 8. Формы работы по поисково-экспериментальной деятельности.

• - занятия;
• - беседы познавательно-эвристического характера;
• - знаково-изобразительные средства;
• - лабораторные работы;
• -киносеансы;
• -прослушивание аудиозаписей;
• - дидактические и развивающие игры, упражнения;
• - сюжетно-ролевые игры;
• -эксперименты и опыты;
• -рассматривание картин;
• - наблюдения за живыми объектами и явлениями природы;
• - экскурсии и целевые прогулки;
• - работа в уголках природы;
• - экологическая троп экскурсии и целевые прогулки;
• -акции добрых дел;
• -предметные недели;
• - кружковая деятельность;
• -конкурсы;
• - праздники, развлечения, вечера досуга;
• -театрализованная деятельность;
• - Дни открытых дверей;
• -диагностика развития детей.

Слайд 9.Психолого-педагогические условия для развития детского экспериментирования

• Психологический комфорт
• Содержание
• Материалы меняются, находятся в свободном доступе
• Комплексно-тематическое планирование
• Интеграция ОО
• Педагог – партнер, всегда рядом
• Поддержание интереса
• Картотека экспериментов (цель, содержание, оборудование, фиксирование результата)
• Личностно – ориентированный подход
• Центры экспериментирования
• Развивающая среда

Слайд 10.  Примерный алгоритм проведения занятия-экспериментирования

1. Предварительная работа (экскурсии, наблюдения, чтение, беседы, рассматривание, зарисовки) по изучению теории вопроса.

2. Определение типа вида и тематики занятия-экспериментирования.

3. Выбор цели задач работы с детьми (познавательные, развивающие, воспитательные задачи).

4. Игровой тренинг внимания, восприятия, памяти, мышления.

5. Предварительная исследовательская работа с использованием оборудования учебных пособий.

6. Выбор и подготовка пособий и оборудования с учетом возраста детей изучаемой темы.

7. Обобщение результатов наблюдений в различных формах (дневники наблюдений, таблицы, фотографии, пиктограммы, рассказы, рисунки и т.д.) с целью подведения детей к самостоятельным выводам по результатам исследования.

        Воспитатель выслушивает мнение каждого ребенка, а затем совместно с детьми принимает общее решение. Руководя исследовательской деятельностью, воспитатель создает специальные условия для решения познавательной задачи, возможности творческой самореализации.

Слайд 11. Алгоритм организации детского экспериментирования .

1. Видеть и выделять проблему.

2. Принимать и ставить цель.

3. Решать проблемы.

4. Анализировать объект или явление.

5. Выделить существенные признаки и связи.

6. Сопоставлять различные факторы.

7. Выдвигать гипотезы, предложения.

8. Отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности.

9. Осуществлять эксперимент.

10. Делать вывод.

Слайд 12. Формы фиксации опытов и экспериментов.

• Календарь погоды.
• Календарь природы.
• Дневник наблюдений.
• Составление устного рассказа о рассматриваемом объекте (явлении).
• Сравнение с уже известными детям объектами.
• Изучение взаимообратных процессов.
• Включение в сюжетно-ролевые игры.
• Картинки, фотографии, схематические зарисовки.
• Объемные изображения или игрушки.
• Отдельные буквы и слова.
• Натуральные объекты.
• Циферблаты.
• Записи звуков.
• Зарисовывание объекта.
• Схематическое зарисовывание.
• Использование условных знаков.
• Обведение объектов.
• Планы-схемы.
• Подсчет количества объектов.
• Рисунки-прогнозы.
• Фотографирование.
• Запись воспитателя.

Слайд 13. Организация мини-лабораторий в детском саду

В мини-лабораториях может быть выделено:
1. Место для постоянной выставки.
2. Место для приборов.
3. Место для выращивания растений.
4. Место для хранения природного и бросового материалов.
5. Место для проведения опытов.
6. Место для неструктурированных материалов (стол «песок-вода» и емкость для песка и воды и т.д.)

При оборудовании уголка экспериментирования учитываются следующие требования: 
• безопасность для жизни и здоровья детей 
• достаточность 
• доступность расположения 
Были продуманы условия для хранения всего практического материала: весь материал расположили в доступном для детей месте, в количестве, чтобы одновременно могли заниматься от 6 до 10 детей. Предметом особого внимания является соблюдение правил безопасности. Дошкольники в силу своих возрастных особенностей еще не могут систематически следить за своими действиями и предвидеть результаты своих поступков. А любопытство побуждает детей пробовать на вкус все странное и новое. Увлекаясь работой, они забывают об опасности, поэтому обязанность следить за соблюдением правил безопасности целиком лежит на педагоге. Мы ввели правило: сначала спроси, потом экспериментируй. Правила в стихотворной форме легко запоминаются и соблюдаются детьми. 

Слайд 14. Приборы и оборудование для мини-лабораторий

1. Микроскопы, лупы, зеркала, термометры, бинокли, весы, веревки, пипетки, линейки, глобус, лампы, фонарики, венчики, взбивалки, мыло, щетки, губки, желоба, одноразовые шприцы, пищевые красители, песочные часы, ножницы, отвертки, винтики, терка, наждачная бумага, лоскутки ткани, соль, клей, колесики, дерево, металл, мел, пластмасса и т.п.
   2.Емкости: пластиковые банки, бутылки, стаканы разной формы, величины, мерки, воронки, сита, лопатки, формочки.
   3.Материалы: природные (желуди, шишки, семена, спилы дерева и т.д.), бросовые (пробки, палочки, резиновые шланги, трубочки и т.д.)
   4. Неструктурированные материалы: песок, вода, опилки, листья, пенопласт и т.д.

Слайд 15. При организации исследовательской работы с детьми соблюдать определённые правила: 
1. Учить детей действовать самостоятельно и независимо, избегать прямых инструкций. 
2.Несдерживать инициативу детей. 
3. Не делать за них то, что они могут сделать (или могут научиться делать) самостоятельно. 
4. Не спешить с вынесением оценочных суждений. 
5. Помогать детям учиться управлять процессом усвоения знаний: 
6. Прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями; 
7. Формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования; 
8. Анализу и синтезированию, классификации, обобщению информации.

        Итак, можно сказать, что на протяжении дошкольного детства, наряду с игровой, огромное значение в развитии личности ребенка имеет исследовательская деятельность, в процессе которой идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы. Проведение экспериментов, занимательных опытов из доступного материала, коллекционирование развивает наблюдательность, расширяет кругозор детей, углубляет знания, приучает к усидчивости и аккуратности, дает навыки исследовательской деятельности. Важно стремиться учить не всему, а главному, не сумме фактов, а целостному их пониманию, не столько дать максимум информации, сколько научить ориентироваться в её потоке, вести целенаправленную работу по усилению развивающей функции обучения, организовывать учебный процесс по модели личностно-ориентированного взаимодействия, согласно которой ребёнок является не объектом обучения, а субъектом образования. Становится очевидным, что усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Вот на этом и основано активное внедрение исследовательской деятельности в практику работы дошкольных образовательных учреждений. 
 Таким образом, систематические занятия по развитию детского экспериментирования во всех его видах и формах - являются необходимым условием успешного становления личности дошкольника, развитию познавательного интереса, воспитанию потребности к целостному восприятию окружающего мира.