Совместная работа дошкольного отделения и школы в современных условиях
материал

Совместная работа дошкольного отделения и школы в современных условиях

Аннотация: статья посвящена изучению современных требований к организации, осуществлению и тенденциям сотрудничества между дошкольным отделением и школой с позиции обеспечения преемственности образования на различных ступенях, а также достижения планируемых результатов обучения, развития и воспитания детей. Отдельное внимание уделено рассмотрению формам совместной работы воспитателей и педагогов начальной школы.

Ключевые слова: дошкольное отделение, начальная школа, сотрудничество, преемственность, совместные занятия.

Актуальность рассматриваемой темы обусловлена требованиями нормативно-правовых актов, регулирующих деятельность образовательных организаций Российской Федерации. В частности, Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) определяет важность взаимодействия между дошкольным учреждением и школой. В документе одной из целей, на достижение которых направлено дошкольное образование, определено обеспечение психолого-педагогической преемственности между дошкольным отделением и начальной школой для того, чтобы дети более успешно прошли школьную адаптацию, успешно были вовлечены в образовательный процесс начальной школы [5].

Совместная работа дошкольного отделения со школой направлена на достижение приоритетных целей:

«1. Обеспечение плавного перехода ребенка из дошкольного учреждения в школу. Сотрудничество позволяет создать единую систему воспитания и обучения, которая помогает ребенку адаптироваться к новым условиям.

2. Развитие единой методической базы для дошкольного учреждения и школы. Совместная работа педагогов позволяет разработать единую систему методических рекомендаций, которая помогает обеспечить единый подход к воспитанию и обучению детей.

3. Создание условий для развития творческих способностей детей. Сотрудничество позволяет организовать совместные мероприятия, которые способствуют развитию творческих способностей детей» [4].

Сотрудничество дошкольного отделения и школы рассматривается как один из ключевых факторов, влияющих на успешность формирования личности детей старшего дошкольного возраста, кроме того, позволяет создать условия для эффективной работы педагогов, развития творческих способностей детей.

Основными направлениями обеспечения преемственности между дошкольным и школьным образованием являются:

- «разработка общих методических подходов и программ обучения для дошкольных учреждений и школ;

- организация совместных мероприятий для детей, например, экскурсий, спортивных соревнований, конкурсов;

- обмен опытом между педагогами дошкольных учреждений и школ;

- создание условий для плавного перехода детей из дошкольных учреждений в школы, например, организация адаптационных курсов для первоклассников;

- взаимодействие с родителями и семьей ребенка, в том числе организация родительских собраний и консультаций;

- систематический мониторинг и оценка результатов воспитания и обучения детей в дошкольных учреждениях и школах» [4].

В сотрудничестве и совместной деятельности дошкольного отделения и школы одинаково важны как воспитатели дошкольных групп, так и педагоги начальных классов, от совместных усилий и деятельности которых непосредственно зависит успешность и эффективность разностороннего развития ребенка в период перехода со ступени дошкольного образования на уровень начальной школы, плавная смена ведущего вида деятельности с игровой на учебную, а также перестройка психологии ребенка в восприятии учебного процесса. Воспитатель и учитель начальных классов заботятся о детях, обучают их, помогают им развиваться и становиться самостоятельными личностями.

Тесное взаимодействие между детским садом и школой позволяет создать единую образовательную среду для ребенка, облегчая ему адаптацию к школьной жизни. Взаимодействие позволяет передавать информацию о каждом конкретном ребенке, его уникальных чертах и особенностях, что помогает сделать переходный период более гладким и комфортным. Для этого необходима совместная работа на протяжении долгого времени – не менее одного учебного года, чтобы старшие дошкольники лучше узнали своего будущего учителя, привыкли к нему, научились слушать требования, вступать в совместную деятельность с будущим своим педагогом [7].

Сотрудничество между воспитателями и учителями, а также сотрудничество между детским садом и школой, играет важную роль в успешном образовании и развитии детей. От этого выигрывают все участники образовательного процесса, особенно дети, которые получают возможность раскрыть свой потенциал и стать успешными взрослыми. Первой и главной задачей, стоящей перед педагогическими коллективами, является создание благоприятных условий для прохождения процесса перевода ребёнка из детского сада в школьное учебное учреждение. При этом особый акцент делается на формирование у старших дошкольников интереса к школьной жизни.

Еще одним направлением совместной работы дошкольного отделения и школы является сотрудничество с родителями воспитанников, когда воспитатели и педагоги начальных классов оказывают содействие в осознании родителями важности периода перехода ребенка из одного учреждения в другое, понимании психологических процессов развития старших дошкольников, развития у них качеств и аспектов поведения, которые позволят более успешно адаптироваться к школе [7].

Однако, наиболее важным направлением совместной работы педагогов дошкольного отделения и начальной школы все таки выступает непосредственное взаимодействие с детьми, особенно в подготовительных к школе группах. В данном аспекте усилия педагогов должны быть направлены на расширение представлений детей о школе, уроках, учебной деятельности и других аспектах школьной жизни, которые будут детям интересны. Для этого зачастую практикуются совместные занятия, которые проводят в паре воспитатель и учитель начальных классов в группе дошкольного отделения, либо, напротив, старшие дошкольники вместе со своим воспитателем посещают учебный класс, в котором в следующем учебном году будут обучаться, что позволит избежать ситуации, когда ребенок, после окончания дошкольного отделения, попадает в абсолютно новую, незнакомую, непонятную для него среду, а продолжает находиться в единой системе «детский сад – начальная школа» [1].

Преемственность в дошкольном отделении и школы целесообразно осуществлять посредством организации экскурсий для детей в школу, где им предоставляется возможность узнать, какие помещения есть в школе, ощутить атмосферу учебного заведения, побыть учениками за партами и встретиться с будущими учителями. После подобных экскурсий эффективно организовать родительское собрание, которое совместно проводят воспитатели и учителя, делятся с семьями рекомендациями по правильной подготовке детей к началу учебного процесса. Эти меры помогают создать гармоничный переход от детского сада к школе и обеспечить успешную адаптацию к новым условиям обучения [1].

Совместная работа дошкольного отделения и начальной школы будет реализовываться успешнее тогда, когда воспитанники дошкольных групп будут контактировать с учениками начальной школы во время прогулок, экскурсий, совместных игровых и развлекательных мероприятий. Для старших дошкольников может быть организовано посещение школьного музея, библиотеки, мастерских, где они под руководством воспитателя и будущего учителя узнают новые интересные знания, получают опыт социального взаимодействия, с пользой проводят время. С другой стороны, учителя могут становиться активными участниками развлечений, досугов и праздников в подготовительных группах, проводить вместе с воспитателями занятия, конкурсы и викторины. Эти встречи оставляют особенно радостные впечатления у детей.

Воспитатели знакомятся с содержанием и спецификой учебно-воспитательной работы в начальных классах школы, определяя перспективы развития детей и обеспечивая тот его уровень, который требует школа. В свою очередь, учителя получают представление о содержании образовательно-воспитательной работы, осуществляемой в детском саду, с тем чтобы опираться на имеющиеся у детей знания и опыт.

Формы совместной работы педагогов дошкольных отделений и школы могут быть разнообразными, к наиболее эффективным можно причислить следующие:

1. «Совместное обсуждение и изучение программы 1 класса и программы воспитания в детском саду, глубокое осмысление их преемственности.

2. Расширение процесса ознакомления учителей начальной школы с формами работы в подготовительной группе детского сада и уровнем знаний и умений, достигаемых детьми к концу дошкольного возраста. Для достижения этой цели педагоги начальных классов присутствуют на занятиях в детском саду, проводят наблюдения за дошкольниками, осуществляют индивидуальные беседы с ними, участвуют в педагогических советах, проводимых в детском саду по результатам работы в подготовительных группах» [7].

В результате таких контактов педагогов детских садов и школ достигается их взаимопонимание. Воспитатели яснее осознают требования школы, задачи подготовки детей к учебе и успешнее их решают. Учителя, в свою очередь, глубже вникают в задачи, содержание и методы работы детского сада, что помогает им установить преемственность в методах воспитательного воздействия.

При переходе детей в начальную школу совместная работа воспитателей и учителей не завершается, а продолжается посредством совместных учебных занятий, внеклассных и внеурочных мероприятий, когда педагоги имеют возможность обсуждать трудность и достижения детей, на основании имеющегося опыта совместно выбирать пути, методы и приемы, которые позволят детям более эффективно вовлекаться в учебный процесс, достигать более высоких результатов.

Установление связи и творческого сотрудничества между дошкольным отделением и школой – необходимое условие успешного решения задач подготовки детей к систематическому школьному обучению [3].

Из всего сказанного можно сделать вывод, что преемственность в обучении и воспитании детей является неотъемлемым элементом, закладывающимся в самой сущности процесса обучения. Понимая преемственность как последовательный переход от одной ступени обучения к другой, мы признаем не только сохранение, но и постепенное изменение содержания, форм, методов и технологий обучения и воспитания. В своей уникальности преемственность отражает глубокое составляющее обучающего процесса, гарантируя эффективный и последовательный переход ученика от одного уровня к другому.

Таким образом, исходя из особенностей и природы совместной работы дошкольного отделения и школы, можно резюмировать, что приоритетная цель данного взаимодействия педагогов заключается в налаживании и осуществлении преемственности – создании условий для эффективного и безболезненного перехода детей из дошкольного отделения в начальную школу. Данная цель может быть достигнута посредством проведения совместных мероприятий, совместной работы педагогов детского сада и начальной школы, обучения педагогов и учителей, создания единого образовательного пространства, использования преемственных технологий, форм и методов обучения и воспитания.

Литература

1. Вовк, Е. В. Педагогическое содержание преемственности образования в ДОУ и начальной школе / Е. В. Вовк // Проблемы современного педагогического образования. – 2025. – № 86-2. – С. 78-80.
2. Губанова, А.А. Социальное партнерство в системе деятельности дошкольной образовательной организации / А.А. Губанова, Л.М. Звезда // Региональная культура как компонент содержания непрерывного образования. – Липецк, 2022. – С. 123-126.
3. Дубченкова, Н. О. Преемственность детского сада, школы и семьи: трудности и перспективы / Н. О. Дубченкова // Сохранение и популяризация института семьи как основы суверенизации страны: материалы Международной научно-практической конференции, Астрахань, 23–24 мая 2024 года. – Астрахань: Астраханский государственный университет имени В. Н. Татищева, 2024. – С. 29-32.
4. Иванова, М. И. Проектирование взаимодействия дошкольной образовательной организации со школой и семьей / М. И. Иванова // Ребенок-дошкольник в современном образовательном пространстве: Материалы межвузовской студенческой научно-практической конференции, Липецк, 24 мая 2023 года. – Липецк: Липецкий государственный педагогический университет имени П.П. Семенова-Тян-Шанского, 2023. – С. 140-144.
5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» [Электронный ресурс]. – URL:
6. Федеральная образовательная программа дошкольного образования: утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028. – Москва: 2022 г. [Электронный ресурс]. – URL:
7. Яворская, С. В. Преемственность детского сада и школы / С. В. Яворская // Традиции и инновации в педагогике начальной школы: Сборник научных трудов. Посвящается 25-летию ГБОУВО РК КИПУ, Симферополь, 21 марта 2018 года. – Симферополь: Общество с ограниченной ответственностью «Издательство Типография «Ариал», 2018. – С. 352-357.