Консультация "Современные подходы к организации прогулки в ДОУ"
консультация

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 27 «Сказка» городского округа город Выкса Нижегородской области

Консультация  для педагогов

«Современные подходы к организации прогулки в ДОУ»

Подготовила: старший воспитатель Фролова Е.С.

Г. Выкса

2026г

Современные подходы к организации прогулки в ДОУ предполагают разнообразие форм, целей и задач, а также использование наглядно-практических методов и игровых технологий. Эти подходы связаны с требованиями ФГОС ДО, которые предусматривают решение программных образовательных задач не только в рамках занятий, но и при проведении режимных моментов, таких как прогулка

Цель прогулки — укрепление здоровья, профилактика утомления, физическое и умственное развитие детей, восстановление сниженных в процессе деятельности функциональных ресурсов организма.

Физическое развитие — пребывание на свежем воздухе помогает детям учиться преодолевать препятствия, вырабатывать двигательные умения и навыки.

Умственное развитие — дети получают много новых впечатлений и знаний об окружающем мире.

Закаливание — прогулка способствует повышению выносливости и устойчивости к неблагоприятным воздействиям внешней среды, особенно к простудным заболеваниям.

Задачи прогулки:

• оптимизировать двигательную активность детей;
• оказывать закаливающее воздействие на организм в естественных условиях;
• способствовать развитию наблюдательности и познавательных способностей детей;
• познакомить детей с родным краем, его достопримечательностями, трудом взрослых;
• развивать самостоятельность

Интегративный подход к проведению прогулок позволяет решать задачи различных образовательных областей, например, «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие». Например, расширяя представления детей о природе, педагог воспитывает гуманное отношение к живому, побуждает к эстетическим переживаниям, связанным с природой, решает задачи развития речи.

Структура прогулки:

-Наблюдение — заранее планируемые наблюдения за природными явлениями и общественной жизни;

- Подвижные игры — 2–3 игры большой подвижности, 2–3 игры малой и средней подвижности, игры на выбор детей, дидактические игры. Выбор игры зависит от времени года, погоды, температуры воздуха;

-Индивидуальная работа — словесные игры, упражнения на внимание, память, логику, сообразительность, формирование математических представлений. Учитываются рекомендации узких специалистов — музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, учителя-логопеда, педагога-психолога;

- Труд детей на участке — содержание и формы организации зависят от погоды и времени года. Например, осенью дети собирают природный материал, зимой — сгребают снег, делают из него разные сооружения;

- Самостоятельная игровая деятельность — дети сами выбирают, чем им заняться, воспитатель при этом играет роль направляющего детской деятельности.

Последовательность компонентов может варьироваться в зависимости от вида предыдущего занятия. Например, если дети находились на занятии, требующем повышенной познавательной активности, в начале прогулки целесообразно провести подвижные игры, пробежки, затем — наблюдения.

1. Наблюдение.

Большое место на прогулках отводится наблюдениям (заранее планируемым) за природными явлениями и общественной жизнью. Наблюдения можно проводить с целой группой детей, с подгруппами, а также с отдельными малышами. В младшем возрасте наблюдения должны занимать не более 7-10 минут и быть яркими, интересными, в старшем возрасте наблюдения должны составлять от 15 до 25 минут. Проводить их надо ежедневно, но каждый раз детям должны предлагаться разные объекты для рассмотрения. Объектами наблюдений могут быть:

• Живая природа: растения и животные;

 • Неживая природа: сезонные изменения и различные явления природы (дождь, снег, текущие ручьи);

• Труд взрослых. Наблюдения за трудом взрослых.

2. Подвижные игры.

Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них развиваются основные движения, снимается умственное напряжение от занятий, воспитываются моральные качества. Выбор игры зависит от времени года, погоды, температуры воздуха.

В холодные дни целесообразно начинать прогулку с игр большей подвижности, связанных с бегом, метанием, прыжками. Веселые и увлекательные игры помогают детям лучше переносить холодную погоду.

В сырую, дождливую погоду (особенно весной и осенью) следует организовать малоподвижные игры, которые не требуют большого пространства.

Игры с прыжками, бегом, метанием, упражнениями в равновесии следует проводить также в теплые весенние, летние дни и ранней осенью.

Во время прогулок могут быть широко использованы бессюжетные народные игры с предметами, такие, как кольцеброс, кегли, а в старших группах - элементы спортивных игр: волейбол, баскетбол, городки, бадминтон, футбол, хоккей. В жаркую погоду проводятся игры с водой.

Время проведения подвижных игр и физических упражнений на утренней прогулке: в младших группах – 6 – 10 минут, в средних – 10-15 минут, в старших и подготовительных – 20-25 минут. На вечерней прогулке: в младших и средних группах – 10-15 минут, в старших и подготовительных – 12 -15 минут.

Каждый месяц разучивание 2-3 п/и (повтор в течение месяца и закрепление 3-4 раза в год).

 В младшем возрасте рекомендуются игры с текстом (подражание действиям воспитателя).

В средней группе воспитатель распределяет роли среди детей (роль водящего выполняет ребенок, который может справиться с этой задачей).

 В старшей и подготовительной группе проводятся игры-эстафеты, спортивные игры, игры с элементами соревнования. Заканчиваются подвижные игры ходьбой или игрой малой подвижности, постепенно снижающей физическую нагрузку.

Не допускается длительное нахождение детей на прогулке без движений! Примерно за полчаса до окончания прогулки воспитатель организует спокойные игры.

3. Индивидуальная работа с детьми на прогулке может проводится по всем направлениям, при этом воспитатель обращает внимание на сезонные изменения (в морозную погоду-не проводим речевые упражнения, в сырую погоду-не прыгаем по лужам и т.д.)

Некоторые примеры индивидуальной работы на прогулке:

Для закрепления основных видов движений — игра с мячом, метание в цель, перешагивание через верёвку, сбегание с пригорков.

Работа по развитию речи — разучивание потешки или небольшого стихотворения, закрепление трудного для произношения звука.

Индивидуальные трудовые поручения — например, в младшей группе дети получают поручения из одной-двух трудовых операций (взять корм для птиц и положить в кормушку, собрать камушки для поделки).

По музыкальному развитию-повторение с детьми слов и мелодии песни, которую разучивали на музыкальном занятии.

Выбор времени проведения индивидуальной работы зависит от предшествующей работы в группе:

Если физкультурное или музыкальное занятие проводилось в первой половине дня, то желательно закрепление игр и упражнений в середине или конце прогулки, а в самом её начале предоставить детям возможность самостоятельно поиграть, поупражняться с разнообразными пособиями.

В остальные дни целесообразно организовать двигательную деятельность детей в начале прогулки, что позволит обогатить содержание их самостоятельной деятельности.

При проведении индивидуальной работы на прогулке воспитатель учитывает индивидуальные особенности детей. Некоторые аспекты, которые учитываются:

Уровень физического развития — для детей с высоким уровнем предлагают задания с проблемно-творческим содержанием, для детей с низким — простые по технике, хорошо знакомые задания.

Состояние здоровья — сокращают время тренировок для детей, пришедших после болезни, имеющих хронические заболевания (с учётом рекомендаций врача), уменьшают для них интенсивность нагрузки.

Полоролевые особенности — например, мальчикам дают задание везти санки с партнёром за верёвку, а девочкам — держась сзади за спинку.

Предпочтения детей — например, для более подвижных детей дают задания на координацию движений, менее активным — чаще игры-соревнования.

4. Трудовая деятельность на прогулке в детском саду — это организованные задания, которые помогают воспитывать положительное отношение к трудовым обязанностям, развивать соответствующие умения и навыки у дошкольников. Цель — формировать у детей понимание, что труд в природе — это не игра или развлечение, а серьёзное занятие.

Некоторые формы организации трудовой деятельности на прогулке в детском саду:

Индивидуальные трудовые поручения. Например, в младших группах дети получают поручения из одной-двух трудовых операций, например, взять корм для птиц и положить в кормушку.

Работа в группах. Одновременно могут работать две подгруппы и выполнять разные трудовые поручения.

Коллективный труд. Даёт возможность формировать трудовые навыки и умения одновременно у всех детей группы. Во время коллективного труда формируются умения принимать общую цель труда, согласовывать свои действия, сообща планировать работу.

5. Самостоятельная деятельность детей на прогулке — это свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребёнком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. Цель — дать детям возможность проявить себя и заняться делами по интересам, при этом воспитатель играет роль направляющего детской деятельности.

Виды прогулок:

Прогулки-походы — организованный вид деятельности, в ходе которого решаются оздоровительные задачи, совершенствуются двигательные навыки и физические качества детей, удовлетворяются их познавательные потребности.

 Развлекательные прогулки с персонажем — направлены на эмоциональную и психологическую разгрузку детей, создание позитивного эмоционального фона, удовлетворение потребности в двигательной активности.

Прогулки-события — посвящаются определённой теме (День космонавтики, День защитника Отечества и др.) или событию, произошедшему в детском саду (привезли и установили новый игровой комплекс, спортивное оборудование).

Спортивные прогулки — разнообразные виды детской деятельности объединяются спортивной тематикой, акцент делается на формирование физических качеств, воспитание интереса к спорту и здоровому образу жизни

Прогулки-трудовые акции — преобладают трудовые поручения для детей, включение их в разные формы труда в соответствии с сезоном и погодными условиями

Образовательный терренкур - новый вид прогулки для дошкольников. Это специально разработанные маршруты для детей по территории дошкольного образовательного учреждения или за его пределами.

Цель образовательного терренкура — оздоровление организма воспитанников, повышение уровня двигательной активности, познавательно-исследовательская деятельность детей и взрослых.

Некоторые задачи образовательного терренкура:

•        упражнять детей в основных движениях;

•        развивать выносливость, ловкость, координацию движений, навыки самоорганизации;

•        развивать наблюдательность, любознательность, познавательную активность воспитанников;

•        воспитывать чувство коллективизма, взаимопомощи, эстетическое восприятие природы;

•        формировать умение делать выводы, устанавливая причинно-следственные связи между объектами природы;

•        приобщать детей к здоровому образу жизни;

•        побуждать ребёнка к проявлению инициативности и самостоятельности в различных видах деятельности.

Сложность маршрутов и содержание зависит прежде всего от возраста детей, погодных условий, времени года, количества детей, образовательных задач. Если в младшей группе — это 2–3 станции с минимальным насыщением, то в подготовительной группе терренкур возможен и за пределами детского сада.

Прогулки по терренкуру проводятся в естественных природных условиях, на свежем воздухе, по принципу постепенного наращивания темпа, двигательной активности, заданий по познавательному развитию.

В чем же секрет успешной прогулки?

Опыт педагогов показывает, что в младшем возрасте детям интересны образы. Если сегодня воспитатель просто одела красивую шляпу и оправилась с детьми в путешествие на дачу, она уже превратилась в волшебницу, и у детей появился интерес.

В старшем возрасте дети сами планируют свою прогулку, под чутким руководством воспитателя. В начале прогулки все собираются в специальном месте (на лавочках, за столиком) и обсуждают какую либо проблему, намечивают пути решения. Далее основная часть прогулки - реализация планов. И заключительная часть – рефлексия, дети говорят, что удалось сделать, что не получилось сегодня, и может быть,  осталось на завтра.

Важный момент в окончании прогулки - уборка материалов, инвентаря и игрушек. Так дети приучаются к аккуратности, самостоятельности, порядку.

Если мы обратимся к гуманной педагогике, об этом говорит Шалва Амонашвили, то узнаем, что на самом деле у человека есть три вида пищи:

первый вид пищи - это  вода, второй - это еда, и третий вид пищи - это впечатление. И с этим третьим видом пищи, у человека происходит рост и развитие.

Поэтому мы, педагоги должны дать детям как можно больше этой пищи. Конечно, не всегда это нужно делать. Если мы каждый день будем есть красную икру, то через месяц она нам надоест. Поэтому главный вывод, который мы  сделаем сегодня: интересная прогулка - хорошо спланированная прогулка, насыщенная разными видами деятельности, развивающим материалом и ВПЕЧАТЛЕНИЯМИ.

Да здравствуют ежедневные прогулки!