Проектная деятельность в ДОУ с детьми раннего возраста
проект

Проектная деятельность в ДОУ с детьми раннего возраста

Как сказал Френсис Бэкон

«Кто не применяет новых средств, должен ждать новых бед».

Это мудрое изречение может быть подтверждением того, что нововведения в современном образовательном процессе не просто дань какой-то моде, а необходимость, продиктованная самой жизнью. Система дошкольного образования в настоящее время активно развивается. Современное общество предъявляет новые требования к дошкольным образовательным учреждениям, к организации в них воспитательно- образовательного процесса.

Показателями высокого профессионального уровня воспитателя и качества педагогического процесса являются владение и успешное применение новых технологий, отражающих личностно-ориентированный подход педагога к воспитанникам. Среди этих технологий – использование метода проектов в работе с детьми.

Метод проектов в работе с дошкольниками — это оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования.

Метод проектов позволяет развивать познавательную мотивацию, способствует формированию навыков сотрудничества детей и взрослых.

В настоящее время в существующих пособиях очень мало внимания уделяется проектно-исследовательской деятельности с детьми раннего возраста. Это объясняется тем, что дети раннего и младшего дошкольного возраста не могут еще самостоятельно выбрать проблему и пути ее решения из-за отсутствия жизненного опыта, недостаточного уровня развития интеллектуально-творческих способностей. Поэтому активная роль в проекте принадлежит мне как педагогу. Я определяю проблему, основываясь на своих наблюдениях за потребностями и интересами воспитанников. Осуществление проекта происходит на подражательно-исполнительском уровне, через выполнение детьми заданий, предложенных взрослым.

Поступление ребенка в детский сад – это сильное стрессовое переживание, которое необходимо смягчить. Детям необходимо приспособиться к совершенно иным условиям, чем те, к которым он привык в семье. Я решила реализовать проект «Формирование навыков коммуникативного взаимодействия со сверстниками и взрослыми с помощью игровых развивающих занятий». Первые дни в детском саду – один из самых волнующих моментов в жизни каждой семьи. К какой воспитательнице пойдёт ребёнок, понравится ли ему в детском саду, как быстро он привыкнет к новой обстановке, найдёт ли себе друзей, не будут ли его обижать… Эти и ещё многие вопросы волнуют каждого родителя.

Уютная группа и обилие новых красивых игрушек не в силах заменить отсутствие близкого человека. Маленький ребёнок ещё не может сам занять себя, он не знает, что делать с той или иной игрушкой, не умеет общаться со сверстниками и незнакомыми взрослыми. Поэтому главная задача педагога на данном этапе – помочь ребёнку как можно быстрее адаптироваться к непривычной для него обстановке. Умный, знающий, внимательный, искренний, добрый, а главное любящий детей педагог может сделать многое. В его силах создать в группе радостную и доброжелательную атмосферу, завоевать доверие детей. Их настроение поднимется, если малыш поймёт, что взрослый всей душой отдаётся игре с ними. Они с удовольствием будут играть со взрослым на равных, повторяя его действия.

Хорошо, если мамам разрешено находиться вместе с детьми. Ребёнок будет чувствовать себя более уверенным и менее напряжённым. Если малыш увидит, что мама активно участвует в ходе занятия, то и сам с увлечением вступит во все предложенные игры. Конечно, постепенно и незаметно роль мамы на занятиях должна сокращаться до минимума.

В результате осуществления данного проекта были задействованы: дошкольники, воспитатели, родители, педагог-психолог, старшая медицинская сестра, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, что способствовало их сплочению и становлению партнерских, доверительных отношений между ДОУ и семьями воспитанников.

Этапы проекта

#1054;рганизационный этап:

- Составление перспективного плана мероприятий проекта;

- Подбор методической, художественной литературы, иллюстрационных материалов, дидактических игр;

- Разработка конспектов адаптационных игр – упражнений, совместных мероприятий с родителями и консультаций для родителей;

- Пополнение предметно-развивающей среды группы;

- Разработка информационного материала для родительского уголка;

- Разработка анкет, памяток, буклетов для родителей.

2. Основной этап: реализация проекта в соответствии с планом.

3. Итоговый этап:

- анализ проведенной работы;

- мониторинг адаптации детей к условиям ДОУ;

- презентация проекта для педагогов и родителей;

Виды игр:

1. «Прятки», «Догонялки», «Поймай собачку», «Передай кошечку», «Маленький – большой», «Дождик и солнышко», «Через ручеёк», «Воробышки и автомобиль», «Принеси предмет» и т.д.
2. Спортивные игры: ползание, лазание, ходьба, игры с мячами, прыжки, упражнения в равновесии, бег, общеукрепляющие упражнения.
3. Музыкальные игры: игры на музыкальных инструментах, угадывание, что звучит, слушание музыкальных произведений, пение и подпевание, танцы под музыку.
4. Стихотворные игры (физкультминутки, пальчиковые, хороводные, марши): Физкультминутки: «Зайка серенький сидит», «Мишка косолапый, «Как на горке снег»,; пальчиковые игры: «Этот пальчик – мама», «Сорока-белобока; хороводы: «Как на наши именины», «Мыши водят хоровод», «Раздувайся, пузырь»; марши «Большие ноги шли по дороге» и. д.
5. Упражнения для развития речи: чтение детям потешек, стихотворений, сказок, рассказов. Игры на понимание слов: «Что это?», «Что делает?», «Какой он?», «Для чего это вам?», пополнение активного словаря детей.
6. Игры-драматизации: инсценировка сказок и потешек: «Курочка Ряба», «Репка», «Теремок», «Три медведя», «Кошкин дом».
7. На развитие мелкой моторики рук: «Переложи горох», «Переложи крупу ложкой», «Мозаика», «Наполни бутылку палочками», «Сними прищепки». «Прикрепи магнит», «Забиваем гвозди», «Шнурки» и т.д.
8. Артикуляционная гимнастика: дыхательные упражнения: «Дуем на одуванчик, ватку, мелкие бумажки, воду», «Играем на трубе», «Мыльные пузыри»; упражнения для развития артикуляционного аппарата: «Как воет волк», «Котёнок лакает молоко», «Лошадка» и т.д.
9. С дидактическими предметами: сенсорные игры с деревянными шариками и кубиками, пирамидками, матрёшками, стаканчиками, баночками, вкладышами, матрёшками, бусами, водой и т.д.
10. Ролевые игры: игры с куклами и мягкими игрушками (покормить, одеть, причесать, искупать, положить спать, полечить): «Магазин», «Доктор», «Стройка», «Моем посуду», «Разговариваем по телефону» и т. д.
11. Обучающие на развитие внимания, памяти, мышления и т.д.: «Подбери двери к домикам», «Кто на чём играл?», «раздели предметы на две группы», «Найди одинаковые предметы», «Убери лишний предмет», «Что исчезло?», «Подбери заплатку на коврик», «Найди бабочке её крылышко», «Чем отличаются предметы?», «Что изменилось?» и т.д.
12. Конструирование: строительство из деревянных деталей башенок, поездов, столов, домиков и т.д.; из различных видов пластмассового конструктора дороги, стены домов, дома, башни, подъёмные краны, машинки и т.д.
13. Рисование: рисование цветными карандашами, гуашевыми красками: пальчиками, ладошками, поролоновыми тампонами, кисточками.
14. Лепка: лепка из пластилина и солёного теста.

Результатом реализации проекта стало:

- проявление позитивного настроя у детей в момент прихода в ДОУ.

- безболезненное протекание у детей процесса адаптации к условиям детского сада.

Родители группы с интересом отнеслись к участию в организации проекта, оказывали помощь в изготовлении атрибутов, приняли участие в конкурсах и играх совместно с детьми. Активно посещали родительские собрания, ответили на вопросы анкетирования, что помогло достоверно определить успешность адаптации в нашем ДОУ.

Как показала практика, внедрение и реализация метода проектов расширяет образовательное пространство, придает ему новые формы, дает возможность развития творческого, познавательного мышления ребенка, закладывает позиции самостоятельности, активности, инициативности в поиске ответов на вопросы, систематизирует информацию, и позволяет использовать полученные знания, умения и навыки в играх и практической деятельности. К тому же, технологии проектной деятельности позволяют изменить стиль работы с детьми: повысить детскую самостоятельность, любознательность, развивать у детей творческое мышление, умение находить выход из трудной ситуации, становиться увереннее в своих силах, помочь ребенку успешно адаптироваться к изменяющейся ситуации социального развития, вовлечь родителей и других членов семей в образовательный процесс дошкольного учреждения.