обмен опыты с коллегами
материал

Опыт работы

«Использование игровых технологий обучения детей дошкольного возраста по экологическому воспитанию»

1. Пояснительная записка

Игра-это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра-это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».

В.А. Сухомлинский

В современном  мире  проблемы  экологической  среды приобрели первостепенное  значение, поэтому  особо  остро  встала  задача  более  широкого  экологического  воспитания  и  образования  всего  населения  планеты  Земля. Основное  значение  при  этом  должно  придаваться  экологическому воспитанию и образованию  детей  дошкольного  возраста.

Экологические проблемы и необходимость их преодоления породили новое в образовании - экологическое:  всем необходимо понимать, как человек связан с природой и как зависит от неё, какие в природе существуют закономерности, и почему человек не имеет права их игнорировать. Экологическое воспитание неразрывно связано с воспитанием любви к малой родине, а любовь к малой родине - основа воспитания любви к Отечеству. Поэтому важно с раннего детства научить ребёнка беречь красоту природы, так как в этот период происходит становление качеств человеческой личности, закладываются основы экологической

Удивительный мир природы. Он встречает ребёнка морем звуков, запахов, сотней загадок и тайн, заставляет смотреть, слушать, думать. В сердце каждого из нас с детства остаются нежные щемящие воспоминания: узкая тропинка в лесу, тихий пруд с зелеными берегами, золотистое поле пшеницы. Эти памятные картины согревают сердце во взрослой суетной жизни.

История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе ее вопросы традиционного взаимодействия с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе, они погубят себя, а для этого надо воспитывать экологическую культуру и ответственность.

В настоящее время, как никогда, остро стоит вопрос экологического воспитания дошкольников.

Приобретенные в детстве умения видеть и слышать природу такой, какая она есть в действительности, вызывает у детей глубокий интерес к ней, расширяет их знания, способствует формированию характера и интересов.

Экологическое воспитание - это один из основных аспектов нравственного воспитания. Ведь воспитание бережного и заботливого отношения ребенка к природе вырабатывает в нем те нравственные нормы, которые в дальнейшем станут мотивом, побудителем его поведения. Проблема взаимоотношений человека с природой наиболее изучена В.И. Мясницевич. В его работах раскрываются зависимости, которые существуют между тем, как человек ведет себя по отношению к окружающему миру, вступая с ним в контакты, и тем, какой опыт познания мира накапливает человек.

Началом формирования экологической направленности личности можно считать дошкольное детство, так как в этот период закладывается фундамент осознанного отношения к окружающей действительности, накапливаются яркие, эмоциональные впечатления, которые надолго остаются в памяти человека.

На этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Но происходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

Как же приучить детей беречь и охранять природу, все живое, окружающее нас?

В. А. Сухомлинский считал необходимым вводить малыша в окружающий мир природы так, чтобы каждый день открывал в нем что-то новое для себя, чтобы он рос исследователем, чтобы каждый его шаг был путешествием к истокам чудес в природе, облагораживал сердце и закалял волю.

ЦЕЛЬ: Оптимизация образовательного процесса познавательного развития дошкольника через использование современной образовательной технологии «лэпбук».

ЗАДАЧИ:

1. Отбор оптимальных методов педагогического воздействия на познавательное развитие дошкольников.

2. Воспитывать умение активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, участвовать в совместной деятельности.

3.  Развивать  познавательную  активность,  самостоятельность, инициативность.

4.  Побуждать  детей  самостоятельно,  по  своему  желанию  собирать  и организовывать информацию.

5.  Содействовать  лучшему  пониманию  и  запоминанию  изучаемого материала и применению полученного опыта в новых жизненных ситуациях.

2. Актуальность.

Ведущий научный сотрудник, кандидат педагогических наук С.Н.Николаева считает, что экологическое воспитание дошкольников - это ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, при котором педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии. Ребёнок познаёт окружающий мир более активно, стремясь увидеть и услышать и претворить в жизнь. В дошкольном возрасте игра  является ведущим видом деятельности, поэтому ребёнок познаёт окружающий мир через игру. С.Н. Николаева даёт следующее определение: «Игра-это эмоциональная деятельность: играющий ребёнок находится в хорошем расположении духа, активен и доброжелателен».

Дошкольное детство - начальный этап формирования человеческой личности, ее ценностные ориентации в окружающем мире. В течение этого периода закладываются положительное отношение к природе, "рукотворный мир" для себя и людей вокруг них. Очень важно уже в раннем детстве сформировать у ребёнка щадящее, оберегающее и ответственное отношение к объектам живой и неживой природы.

В жизни детей дошкольного возраста игра является ведущим видом деятельности. Она обогащает и развивает личность, поэтому необходимо широко использовать в области экологического образования, как и в других сферах образования. Игра приносит радость ребенку, поэтому знания о природе, общение с ней, передавая на его фоне будут особенно эффективными.

Игра, как самостоятельная детская деятельность формируется в ходе воспитания и обучения ребёнка, она способствует освоению ими опыта человеческой деятельностью. Игра, как форма организации детской жизни важна тем, что служит становлению психики ребёнка, его личности.
Игровая деятельность ребенка всегда есть обобщенной потому что мотивом есть не отражение какого - то конкретного явление, а самого действия, как личного отношения.

Решая программные задачи по экологическому воспитанию, на занятии с детьми недостаточно времени отводится игре. Я заметила, что дети хотят продолжения занятий, и для усвоения знаний закрепляю их в процессе игровой деятельности. Самостоятельные игры - любимый вид деятельности дошкольников, именно в них максимально разворачиваются их способности.

Однако в последних исследованиях (Н.А.Короткова, Е.Е.Кравцова…) с тревогой отмечается: именно самостоятельная сюжетная игра ныне «уходит» из мира дошкольника; его жизнь в детском саду организована так, что на игру времени не остаётся. Преимущества игр заключается в том, что их можно использовать не только на занятиях и в совместной деятельности воспитателя, но и в самостоятельной деятельности детей, а также в том, что они  создают благоприятный эмоциональный фон.

Трудно  переоценить  вклад  игры в  развитие  ребёнка, в  том  числе и в  формирование  его  экологического  сознания и экологической  культуры. Играя, малыш познаёт  многоликий  мир  природы, учится общаться   с  животными  и  растениями, взаимодействовать  с  предметами  неживой  природы, усваивает  сложную  систему  отношений с  окружающей  средой. В  результате  этого   совершенствуются  интеллектуальные  и волевые  навыки  ребёнка, его  нравственные  и  эстетические  чувства.

Игра - это способ осмысления окружающего мира и своего места в нем, освоения соответствующих различным ситуациям моделей поведения. В игре  ребёнку  предоставляется возможность  решить  множество  проблем без  утомления, перенапряжения,  эмоциональных  срывов. Всё  происходит  легко, естественно, с удовольствием, а  главное, в ситуации  повышенного  интереса  и   радостного  возбуждения.

Достаточно  серьёзную  проблему  для  детей  дошкольного  возраста  представляет  усвоение  правил  поведения  в  природе, а  также  таких  нравственных  норм, как  ответственность, бескорыстная  помощь, сострадание, и усваиваются  эти  нормы  и  правила  лучше  всего  в  игровой  деятельности. Ребёнок  не  только  играет  сам, но  и  наблюдает  за  играми  других  детей. Так возникают  предпосылки  для  формирования  сознательного  поведения  в  природе  и  социуме, самоконтроля  за  действиями  и  поступками, то есть  происходит  практическое  освоение  нравственных  норм  и  правил  поведения.

Важную  роль  играет  совместная  с  другими  детьми, коллективная  игра. В  таких  играх  дети  ярко  проявляют  себя  как с  хороших, так  и с  плохих  сторон, что  даёт  нам  воспитателям  возможность  использовать  совместные  игры  для  диагностики  отношений  детей  в  природе, к  другим  детям, к  взрослым. Примеряя    в  игре  на себя  роли  животных  и  растений, воссоздавая их  действия  и  состояния, ребёнок  проникает  к  ним  чувствами, сопереживает  им, что  способствует  развитию  у  ребёнка  экологической  этики. Однако  надо иметь в виду, что далеко не всякая игра является экологической  по своим целям и содержанию. Чтобы реализовать посредством игры  задачи экологического  образования, необходимы тщательный педагогический отбор и анализ игрового материала.

3. Новизна.

Новизна данной формы работы с детьми заключается в отсутствии системного использования лэпбуков в практике детских садов.

4. Условия возникновения опыта

Для того чтобы соответствовать современным требованиям, педагогам дошкольной образовательной организации необходимо постоянно учиться, заниматься самообразованием, повышать свой уровень профессиональной компетентности.Так, нам важно научиться адекватно реагировать на происходящие изменения в сфере образования, уметь работать в команде единомышленников, грамотно и качественно организовывать воспитательно –образовательную работу с воспитанниками, эффективно выстраивать партнерское взаимодействие с их родителями для решения образовательных задач, самостоятельно осуществлять отбор содержания образования и адаптировать его с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей конкретной группы, ориентируясь на требования ФГОС дошкольного образования.

ФГОС ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку и игру, где происходит сохранение самоценности дошкольного детства и где сохраняется сама природа дошкольника. Ведущими видами детской деятельности становятся: игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская, продуктивная и др. Необходимо отметить, что образовательная деятельность осуществляется на протяжении всего времени нахождения ребенка в дошкольной организации. Это:

• Совместная (партнерская) деятельность педагога с детьми;
• Образовательная деятельность в режимных моментах;
• Организованная  образовательная деятельность;
• Самостоятельная деятельность детей.

     Направление деятельности и развитие ребенка зависит от нас, взрослых – от того, как устроена предметно-пространственная организация их жизни, из каких игрушек и дидактических пособий она состоит, каков их развивающий потенциал и даже от того, как они расположены. Все, что окружает ребенка, формирует его психику, является источником его знаний и социального опыта. Поэтому, именно мы, взрослые, берем на себя ответственность создать условия, которые способствуют полной реализации развития детей, их возможностей, способностей по всем психофизиологическим параметрам, т. е. организации предметно-пространственной развивающей среды.

В нашей практике все чаще встречаются дети, которые не хотят заниматься, которым неинтересно то, что происходит в совместной образовательной деятельности педагога и детей. Поэтому важным условием повышения эффективности работы с детьми дошкольного возраста являются не расширение  образовательных задач, а разработка новых педагогических технологий, связанных, в первую очередь, спецификой общения ребенка со взрослыми и сверстниками  с рациональной эффективной организацией жизни ребенка в детском саду, направленных на развитие самостоятельной деятельности ребенка и на развитие личности.

В поиске новых форм организации образовательной деятельности находится сейчас каждый педагог нашего детского сада. Результатом такого поиска  стала  тематическая папка или лэпбук. Лэпбук — это собирательный образ плаката, книги и раздаточного материла, который направлен на развитие творческого потенциала в рамках заданной темы, расширяя не только кругозор, но и формируя навыки и умения.

Лэпбук отвечает требованиям ФГОС ДО к развивающей предметно- пространственной среде:

∙ информативен;

∙полифункционален: способствует развитию творчества, воображения.

∙ пригоден к использованию одновременно группой детей (в том числе с участием взрослого как играющего партнера);

∙ обладает дидактическими свойствами;

∙ является средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщает его к миру искусства;

∙ вариативной (есть несколько вариантов использования каждой его части);

∙ его структура и содержание доступно детям дошкольного возраста;

∙ обеспечивает игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников.

Цель данного пособия: оптимизация образовательного процесса Экологического развития дошкольника через использование современной образовательной технологии «лэпбук».

Задачи:−формировать у детей элементарные знания о природе, способность видеть красоту родной природы,

− Закреплять знания детей о растительном и животном мире, их внешних отличиях друг от друга.

− Систематизировать знания детей о овощах, птицах, насекомых, грибах.

− Обогащать словарь, развивать связную речь, интерес к художественному слову.

− Воспитывать культуру поведения в природе, внимание, любовь и  заботливое отношение к ней.

Данное пособие способствует формированию чувства прекрасного,  воспитывается любовь к природе, желание ее беречь и сохранять, также заботится о природе.

Работа над созданием лэпбука происходила в несколько этапов.

1. Начинается всё с выбора темы. Она может быть любая: -интересные события происходящие с ребенком -увлечения детей; -темы недели; -литературные произведения; -мультипликационные герои. Темы могут быть как общие так и частные.

После того, как мы с детьми выбрали тему, надо написать план. Ведь лэпбук - это не просто книжка с картинками. Поэтому тщательно продумала, что он должен включать в себя, чтобы полностью раскрыть тему.

Следующие этапы самые интересные. Теперь надо придумать, как в лэпбуке будет представлен каждый из пунктов плана. То есть нарисовать макет. Здесь нет границ для фантазии: формы представления могут быть любые. От самого простого, до игр и развивающих заданий. И все это разместить на разных элементах: в кармашках, блокнотиках, мини-книжках, книжках-гармошках, вращающихся кругах, конвертиках разных форм.

«Лепбук» «Экологическая тропинка» состоит из  объектов«Огород»,  «Береза», «Птичья столовая», «Живой пень».

По каждому объекту мы с детьми подготовительной к школе группы подобрали дидактический материал:

- первый объект «Огород»: «Собери овощи», «Найди тень», «Вершки корешки», разрезные картинки «Собери сказку» также раскраски, загадки;

- объект «Береза»: «Что делают из дерева», «Какого цвета осень», «Угадай дерево», «Собери пазлы»,«С какогодерева листок?» Складная модель «Береза» по временам года, картинки «Правила поведения в природе» в стихах, продолжи пословицу, приметы, подвижные игры.

- объект «Птичья столовая»: «Кто прилетел к кормушке», «Составь рассказ» по схеме, «Зимующие, перелетные птицы», «Угости птицу».

- объект «Живой пень»: Пальчиковые игры, скороговорки, считалки, «Летаем не летаем», «Кто что любит», «Угадай гриб», «Наши домишки», «Жизненный цикл насекомого», «Мини Книжка «Живой пень».

5. Результативность.

Результаты  наблюдения педагогического  процесса  показали,  что  дети стали активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, проявлять интерес  к  участию  в  совместной  деятельности.  Значительно  вырос познавательный  интерес,  любознательность,  самостоятельность  и инициативность  в  решении  поставленных  задач.  Изучаемый  материал успешно используется детьми в повседневной жизни.

Таким образом, видим, что метод «Лэпбук» актуален и очень эффективен. В использовании данного метода происходит формирование субъектной позиции у ребёнка, раскрывается его индивидуальность, реализуются интересы и потребности, что в свою очередь способствует личностному развитию ребёнка. Это соответствует социальному заказу на современном этапе.

6. Адреснаянаправленность.

Мною был проведён мастер-класс в детском саду, по созданию лэпбуков. На котором воспитатели и специалисты познакомились с интересным способом представления продукта совместной деятельности детей и взрослых по реализации той или иной темы.

Опыт адресован воспитателям ДОУ, старшим воспитателям ДОУ, руководителям кружков, родителям воспитанников ДОУ. Данный опыт  может быть использован в полном объеме воспитателями, старшими воспитателями, частично – узкими специалистами ДОУ в процессе организации  проектной  деятельности  детей  дошкольного  возраста, комплексно  –  тематическом  планировании,  взаимодействии  с  семьями воспитанников.

7. Заключение

В заключении хотелось сказать о том, что лэпбук - это не просто метод, помогающий закрепить и отработать полученные знания, это полет фантазии, который может дать непредсказуемые результаты, это исследование, которые однажды начавшись, будет продолжаться всю жизнь. Задача педагога лишь придавать  воспитанникам  уверенности  в своих  силах  и правильно мотивировать на открытие новых горизонтов.  

Хочется отметить, что данная форма работы помогает создать условия для поддержки детской инициативы и творчества в группе. В процессе такого творчества ребенок становится не только создателем своей собственной книги, но и дизайнером, художником-иллюстратором, сочинителем собственных историй, загадок, стихотворений. Такая увлекательная форма работы создает условия для развития личности, мотивации и способностей ребенка.

8.  Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утверж-ден приказом Министерства науки и образования РФ от 17 октября 2013г. №1155)

2. Блохина Елена, Лиханова Тамара. Лэпбук – «наколенная книга» // Обруч. 2015. №4. С. 29–30.

3. Алёшина Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. – М.: Просвещение, 2010.

4. Бондаренко Т. М. Экологические занятия с детьми. – Издательство «Учитель», Воронеж, 2012.

5. Горькова Л. Г., Кочергина А.В., Обухова Л. А. Занятия по экологическому воспитанию дошкольников. – М., «Вако», 2012.

6. Дрязгунова В. А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями. М.,2001.

7. Кокуева Л.В. Воспитание дошкольников через приобщение к природе. М.:АРКТИ, 2010.

8. Корзун А. В., Кишко С.В. Экологическое воспитание детей среднего и старшего возраста средствами ТРИЗ – педагогики. – Мозырь, 2006.

9. Молодова Л. П. Игровые экологические занятия с детьми. – Минск: Асар, 2016.

10. Николаева С. Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. - Минск,2010.

11. Прохорова Л. Н. Экологическое воспитание дошкольников. - М.: Просвещение, 2003.

12. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 112 с.

13. Кашицева О.А. Что такое лэпбук. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://konkurs-dlya-pedagogov.info/seminar-praktikum-dlya-pedagogov-chto...

14. Мартынова Н.Т. Лэпбук как вид совместной деятельности взрослого и детей. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://infourok.ru/proekt-lepbuk-prednaznachen-dlya-sovmestnoy-deyateln...

15. Пестова Э.Г. Лэпбук. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2016/01/06/lepbuk

Игровые технологии в экологическом воспитании детей дошкольного возраста, использование дидактического пособия «Экокуб»

Организация: МБДОУ «Детский сад «Солнышко»

Населенный пункт: Владимировка

Темой моего педагогического опыта являются игровые технологии в экологическом воспитании детей дошкольного возраста, использование дидактического пособия «Экокуб».

Актуальность поднимаемой мной проблемы заключается в том, что экологическое воспитание детей – чрезвычайно актуальная проблема настоящего времени: только экологическое мировоззрение, экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из того катастрофического состояния, в котором они пребывают сейчас. Экологическое воспитание выстраиваю по программе «Юные эколог» С.Н. Николаевой и руководствуюсь ФГОС и ФОП.

Экологическое воспитание дошкольников - это непрерывный процесс развития детей, направленный на формирование у них экологической культуры, которая выражается в наличии:

• устойчивых знаний о природе, а также взаимосвязей в ней;
• бережного отношения к природе;
• правильного понимания понятия о том, что такое «здоровый образ жизни»;
• эмоциональной отзывчивости к живой природе;
• положительных эстетических ощущений от любования самой природой;
• умений познавать особенности окружающего мира.

В жизни детей дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью. Она обогащает и развивает личность, поэтому она должна быть так же широко использована в экологическом воспитании, как и в других сферах воспитания: игра доставляет радость ребенку, поэтому познание природы, общение с ней, проходящие на её фоне, будут особенно эффективны; игра создает оптимальные условия для воспитания и обучения.

Игра - это эмоциональная деятельность: играющий ребенок находится в хорошем расположении духа, активен и доброжелателен. Поэтому первый момент, который объединяет два аспекта педагогики (игру и ознакомление с природой), заключается в том, чтобы «погрузить детей в любимую деятельность и создать благоприятный эмоциональный фон для восприятия «природного» содержания. Второй значимый момент связан с выработкой отношения детей к природе, которое в рамках экологического воспитания является конечным результатом. Психологи рассматривают игровую деятельность как проявление у ребенка положительного отношения к тому содержанию, которое она в себе несет. Всё, что нравится детям, всё, что их впечатлило, преобразуется в практику сюжетной или какой-либо другой игры, в которые они готовы играть многократно.

В свою очередь усвоение знаний о природе при помощи игры, вызывающей переживания, не может не оказывать влияния на формирование у них бережного и внимательного отношения к объектам растительного и животного мира. А экологические знания, вызывающие эмоциональную реакцию у детей войдут в их самостоятельную игру, станут её содержанием, лучше, чем знания, воздействие которых затрагивают лишь интеллектуальную сферу.

В экологических играх обязательно должны быть задействованы взрослые.

Известно, что в процессе игры дети лучше воспринимают и запоминают материал. Основная цель использования игровых технологий в экологическом воспитании дошкольников - это формирование у детей целостного взгляда на природу и место человека в ней, ответственного отношения к окружающей среде, расширение кругозора детей.

Через игровую деятельность, направленную на экологическое воспитание, решаются следующие задачи:

• углубляются и расширяются у детей экологические знания;

•прививаются начальные экологические, познавательные, поведенческие навыки и умения;

•развивается познавательная, творческая активность дошкольников в ходе эколого - игровой деятельности;

• воспитывается у дошкольников чувство бережного отношения к природе.

Я предположила, что познавательная активность у детей посредством эколого-игровой деятельности будет выше, чем при использовании традиционных методов экологического воспитания (бесед, наблюдений,занятий).

Работа проводилась в три этапа:

-подготовительный,

-основной,

-заключительный.

1этап-подготовительный.

На первом подготовительном этапе работы, изучена парциальная программа дошкольного образовательного учреждения С.Н. Николаевой «Юный эколог», методический материал, предметно – развивающая среда. В ходе всей этой работы были выявлены некоторые недостатки:

-недостаточно методических разработок по экологическому воспитанию для детей;

-скудная картотека экологических игр;

-мало информации и дидактического материала для работы с родителями.

2-й этап – основной.

На котором мы разработали пособие «Эко Куб» для детей старшего дошкольного возраста, который включает 3 уровня развивающих игр экологической направленности. Данное пособие помогает решать интегрированные задачи всех образовательных областей.

Что такое экокуб – это дидактическое пособие с развивающими играми по экологическому воспитанию.

Что нового в моем педагогическом пособии (разработке) :

Содержание заданий -воспитательная ценность, знакомство с экологическими технологиями в игровой форме

Оформление куба – необычный формат соединенных коробок, объеденных общей игровой тематикой, с возможностью постоянного обновления игр, добавления игр.

Игровая механика – пособие, которое охватывает все образовательные области , которое интересно всем детям. Возможность взять с собой поиграть дома, на улице.

Игроки: дети старшего дошкольного возраста, родители, педагоги.

Для чего игровое пособие «Экокуб» - говорить интересно о глобальных экологических проблемах, формировать первичные представления об экологических технологиях, о способах защиты природы, ее сбережения и грамотного использования ресурсов.

Развивающий потенциал – мышление, моторика, речь, коммуниция, внимательность, ответственность

Результативность – Счет, аргументация, мышление, инициатива, любознательность, ориентация, речь, ценности, коомуникация, речь

В данное пособие входят следующие дидактические игры экологической направленности:

1. Игра на липучках «Деревья и плоды».

Данная экологическая игра знакомит детей с деревьями России. Учит определять дерево по листьям, плодам, шишкам, семенам.

1. Игра на липучках «Листья деревьев».

Дидактическая игра на закрепление многообразия форм листьев и их основных различий.

1. Игра с фонариком «Кто под листом? – Насекомые».

Познавательная осенняя игра с фонариком для детей старшего дошкольного возраста, которая даёт возможность ребёнку самому стать волшебником и совершить для себя маленькие «открытия», познакомится с насекомыми и листьями деревьев.

1. Пазлы на липучках «Кто где живёт?».

Игра научит ребенка сопоставлять два объекта между собой и запомнить не только название животных, но и среду их обитания.

1. Дидактическая игра «Угадай чья это шкурка».

Игра поможет детям лучше познакомиться с животными, с их особенностями и различиями.

1. Игра на липучках «Узнай по части».

Данная игра расширяет знания детей о животном мире. Учит правильно называть животных, классифицировать их, узнавать известных зверей по неполному изображению.

1. Экологический доббль «Эко-технологии!»., «Убираем мусор – бережём природу!».

Доббль — это быстрая весёлая игра, развивающая зрительное восприятие, внимательность и реакцию, знакомит символами и знаками природоохраняемых мероприятий, экологическими технологиями, утилизацией отходов.

1. Экологическое домино «Эко-технологии».

Игра поможет ребенку при закреплении знаний о разнообразии окружающего мира, в частности экологических технологий, связанных с переработкой и утилизацией мусора.

1. Математические пазлы «Морские животные».

Набор пазлов поможет ребёнку закрепить навыки счёта от 1 до 10. Способствует расширению словарного запаса ребёнка, знакомит с морскими животными и развивает мелкую моторику пальцев рук.

1. Математическая игра «Яблоня и груша».

Дидактическая игра знакомит детей с цифрами и порядковым счетом от 1 до 10, помогает осваивать простые арифметические действия.

1. Шнуровки «Животные».

Дидактическая игра «Шнуровка» способствует развитию ориентировки в пространстве, развитию мелкой моторики рук, развитию глазомера, самостоятельности, усидчивости.

1. Выложи по контуру.

Цель данной игры это развитие познавательных процессов и мелкой моторики рук с помощью использования деревянного конфетти.

Так же в это пособие можно включить «Поиск животных по описанию в деревянном конфетти». Целью данной игры является воспитывать умение находить животное по его наиболее характерным признакам в деревянном конфетти, развивать наблюдательность, находчивость ,память, внимание, речь, воспитывать выдержку.

Все данные игры способствуют развитию познавательных процессов, интеллектуальных, речевых навыков, коммуникационных навыков, умению работать в паре, способствуют формированию бережного отношения к природе.

3-й этап – заключительный

Весь разработанный дидактический и методический материал систематизирован и будет использован для дальнейшей работы с детьми и родителями. Данный эко-куб, позволяет менять наполнение экологических игр, в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей и предпочтений детей. В работе с родителями будем планировать совместные игровые интерактивные экологические викторины, тесты, марафоны.

Так же в рамках экологического воспитания ребята моей группы приняли участие в Всероссийском природоохранном социально-образовательном проекте «Эколята –дошколята», в Всероссийском детском экологическом форуме «Зелёная планета -2022», в экологических акциях «Покормите птиц зимой» , «Синичкин день», «Сдай батарейку – сохрани природу!». На территории детского сада ребята посадили дерево и активно ухаживают за ним. Осенью дети вместе с родителями активно участвовали в экологических прогулках по лесу, где заботливо убирали разбросанный мусор. Это свидетельствует об их ответственном отношении к окружающей среде и стремлении сохранить ее чистой и прекрасной.

Таким образом моя гипотеза нашла подтверждение, что познавательная активность у детей стала выше по результатам мониторинга. Для того, чтобы провести мониторинг познавательной активности детей - разработала диагностическое пособие «Мини-эко-куб» на основе разработки Кубик Блума. Таким образом, используя его в игровой форме я могу оценить уровень знаний детей по теме, уровень критического мышления, уровень осведомленности детей. Дети самостоятельно используют эко-куб в соревновательных играх с родителями в вечернее время, принимают активное участие в экологических акциях.

1. «Эко-мини-кубик»

Игра позволяет одновременно решать задачи по развитию словесно-логического мышления, умению обобщать, классифицировать и сравнивать предметы. Устанавливать причинно-следственные, логические связи. Способствует развитию памяти, внимания, творческого воображения, монологической и диалогической речи.

Планирование работы на будущее.

1. Продолжить поиск новых игровых методов и новых технологий по экологическому воспитанию дошкольников.

3. Принимать участие с воспитанниками в конкурсах, проектах различного уровня по формированию экологического сознания.

4. Продолжать формировать экологическую культуру у дошкольников через игровые технологии.

5. Продолжать формировать у детей умение осознавать себя частью мира, углублять систему представления детей о явлениях и объектах неживой природы как факторах экологического благополучия, обобщать знания природоохранного характера во всех видах детской деятельности.

льный просмотр:

Консультация для воспитателей

«Развивающая среда как условие развития детской инициативы и самостоятельности»

Нет такой стороны воспитания,

на которую обстановка не оказывала бы влияния,

нет способности, которая не находилась бы

в прямой зависимости от непосредственно

окружающего ребенка конкретного мира».

Елизавета Ивановна Тихеева

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования говорит, как поддерживать у детей индивидуальность и инициативу – создавать условия для свободного выбора детьми различных видов деятельности, форм совместности, а также для принятия ими решений, выражения своих чувств и мыслей. А установление доброжелательных отношений в группе детей и за ее границами (между педагогами и родителями) обеспечивает эмоциональное благополучие каждого ребенка, овладение культурными средствами деятельности и способами коммуникации, поддержку образовательных инициатив семьи в развитии культурных практик совместного познания, чтения, продуктивной деятельности, игры. Рассмотрим определения самостоятельность и инициативность. Самостоятельность – обобщенное свойство личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение. Инициативность – частный случай самостоятельности, стремление к инициативе, изменение форм деятельности или уклада жизни. Это мотивационное качество, рассматривается и как волевая характеристика поведения человека. Взрослый (педагог, родитель) – посредник между детьми и культурой – способен поддержать самоопределение ребенка. Сотрудничество детей и взрослых происходит в игре, продуктивной деятельности, общении и других ситуациях. Ребенок как субъект любого вида деятельности по своей инициативе проявляет избирательный интерес к объекту (предмету или явлению действительности) и желание действовать с ним. Инициативность трансформируется в собственно деятельность ребенка, которая осуществляется автономно и самостоятельно, на основании индивидуального выбора. Иначе говоря, дошкольник – это прежде всего деятель, стремящийся самостоятельно познавать и преобразовывать мир за счет возникающих разнообразных инициатив в решении доступных задач жизни и деятельности. Инициативный ребенок дошкольного возраста – что это значит? Программы дошкольного образования достаточно точно очерчивают данное личностное качество. Например, в младшем дошкольном возрасте (3–5 лет) инициативность проявляется в выборе тематики игр, в постановке и разрешении новых игровых проблемных ситуаций, в вопросах и предложениях, с которыми ребенок обращается к взрослому и сверстникам, в организации и осуществлении самостоятельной продуктивной деятельности. Иначе говоря, инициатива детей младшего дошкольного возраста проявляется в игре, продуктивной деятельности, вплетаясь в них в виде ориентировочных действий, опробования возможностей любого нового материала, ситуации. В старшем дошкольном возрасте (5–7 лет), инициативность проявляется во всех видах деятельности ребенка – общении, продуктивной деятельности, игре, экспериментировании и др. Он может выбрать дело по своему желанию, подключиться к разговору, предложить интересное занятие для всех. Ребенок легко входит в игровые ситуации и инициирует их сам, творчески развивает игровой сюжет, используя для этого знания, полученные из разных источников. Инициативность связана с любознательностью, пытливостью ума, изобретательностью, индивидуальными возможностями детей, поддержкой свободы их поведения и самостоятельности. В старшем дошкольном возрасте детская инициатива лежит в основе становления познавательно исследовательской деятельности, стремления понять, как устроены вещи, узнать новое о мире. Развитие детской инициативы является основой культуры познания, условием содержательного и радостного детства. Инициатива детей дошкольного возраста в естественной форме проявляется в виде так называемого детского экспериментирования с предметами и в виде вербального исследования, т.е. вопросов, задаваемых взрослому (почему? зачем? как? откуда? и др.) или риторических, как бы адресованных самому себе.

Развитие детской инициативы и самостоятельности в условиях детского сада осуществляется с помощью:

• создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

 • создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

• не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д.)

Развитию самостоятельности способствует освоение детьми умений поставить цель (или принять ее от воспитателя, обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. В целях пробуждения у дошкольников инициативности и самостоятельности воспитатели применяют свои методы и приемы.

К таким методам можно отнести:

1) Дидактическая игра. В наше время детей окружает множество различных игр и игрушек в детском саду, дома. Одним из видов игровой деятельности является дидактическая игра, позволяющая шире приобщить детей к текущей жизни в доступных им формах интеллектуальной и активной практической деятельности, нравственных и эстетических переживаний. На сегодняшний день отечественная и зарубежная педагогика располагает игровыми развивающими технологиями, которые апробированы и дают хорошие результаты в дошкольном образовании. Они могут быть использованы как на специально организованных занятиях, так и в совместной деятельности взрослого и ребенка, а также самостоятельной деятельности.

2) Продуктивные виды деятельности. В процессе продуктивной деятельности формируются такие важные качества личности, как умственная активность, любознательность, самостоятельность, инициатива, которые являются основными компонентами творческой деятельности. Ребенок приучается быть активным в наблюдении, выполнении работы, учится проявлять самостоятельность и инициативу в продумывании содержания, подборе материалов, использовании разнообразных средств художественной выразительности.

3) Самоорганизованная деятельность. Самоорганизация - деятельность, направленная на поиск и творческое преобразование действительности, высокая адаптивность, активная мобилизация внутренних ресурсов личности. Поэтому очень важно создавать условия и предоставлять достаточно времени для активной самостоятельной деятельности детей. Воспитатель должен создать разнообразную игровую среду (речь идет о предметно – развивающей среде в ДОУ, которая должна обеспечивать ребенку познавательную активность, должна соответствовать его интересам и иметь развивающий характер. Среда должна предоставлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности. Воспитатель может подключиться к деятельности детей в случаях конфликтных ситуаций, требующих вмешательства взрослого, или при необходимости помочь тому или иному ребенку войти в группу сверстников.

4) Трудовая деятельность. Старшие дошкольники оказывают помощь друг другу, контролируют, поправляют друг друга, проявляют инициативу и самостоятельность, правильно относятся к оценке своего труда, редко хвалят себя, часто проявляют скромность при оценке своей работы. Элементарные формы бытового труда интересны и важны потому, что между ребенком и взрослым устанавливаются своеобразные отношения: это отношения реальной взаимопомощи, координации действий, распределения обязанностей. Все эти отношения, возникая в дошкольном возрасте, в дальнейшем продолжают развиваться.

5) Метод «проектов». Применение метода проектов способствует социальному воспитанию детей (пониманию необходимости социального приспособления людей друг к другу: умение договариваться, откликаться на идеи, выдвигаемые другими, умение сотрудничать, принимать чужую точку зрения как требующую понимания). При проблемном обучении ребенок систематически включается в поиск решения новых для него вопросов и ситуаций, вызывающих интеллектуальное затруднение, происходит активизация мыслительной деятельности, формирование подвижности и вариативности мышления. Проблемная ситуация служит также и мотивационным условием, и эмоциональным средством воздействия на личность ребенка.

6) Развитие коммуникативных качеств. В процессе развития коммуникативных качеств.

Система игровых упражнений и заданий на развитие у детей коммуникативных способностей состоит из четырех блоков:

1. развиваем умение сотрудничать;

2. развиваем умение активно слушать;

3. развиваем умение самостоятельно высказываться;

4.развиваем умение самостоятельно правильно перерабатывать информацию.

Кроме этого, создана игротека на эту тему:

-содержащая речевые игры и упражнения, которые преследуют общие цели: развивать слуховое восприятие;

-учить задавать открытые и закрытые вопросы; развивать речевое творчество, умение перевоплощаться;

-умение выделять основную идею сказанного, подводить итог, развивать мысли собеседника, развивать умение правильно перерабатывать информацию.

 Развитие инициативности и самостоятельности в процессе занятий. В ежедневных разработках занятий мы ставим следующие цели: воспитывать самостоятельность и инициативность, формировать самосознание ребенка, уверенность в собственных силах, учить ребенка смело высказывать свои суждения. На уроках рисования, лепки, аппликации детям предоставляется выбор сюжета, оформления, цветовой гаммы по желанию. Воспитатели учитывают темперамент, способности, особенности стиля воспитания в семье, которые существенно влияют на темп становления самостоятельности. Главные принципы по развитию самостоятельности и инициативности:

1. Требуя от ребенка самостоятельности, руководствуюсь принципом целесообразности. Допустим, не стоит просить его класть игрушки на место сразу после игры. Дошкольники занимается одним делом в течение 15-20 минут, и если они будут производить уборку после каждого такого промежутка, то просто устанут и потеряют интерес к игре, будучи озабоченными, не столько самой игрой, сколько уборкой после игры. Просьба разложить все по своим местам после окончания игры, чтобы не споткнуться об игрушки, будет более понятна ребенку.

2. Объем и содержание обязанностей сформулировать максимально конкретно. Например, «После обеда нужно убирать со стола свою тарелку, чтобы помочь Анне Петровне», а не «надо убирать за собой!».

3. Стараться объяснить ребенку смысл и конечную цель выполняемых им действий. Утверждения, что «все детки одеваются сами» или «люди будут смеяться, если увидят, что взрослые тебе помогает» – плохие аргументы. Ребенок не обратит внимания на эти слова, считая, что может и потерпеть чужие насмешки ради удобства. Лучше рассказать о том, сколько всего интересного можно успеть сделать за сэкономленное время, если одеваться или раздеваться самостоятельно, не дожидаясь помощи: посмотреть половину мультика про Илью Муромца или четыре серии про Лунтика, раскрасить шесть рисунков или подольше поиграть в песочнице. В то же время, психологи давно установили, что каждому возрастному периоду соответствует своя «ведущая деятельность» – то есть сфера интересов, которая на данный момент важна ребенку, и где он пытается проявить себя. Умение формулировать цель, предвидеть результат – основополагающие компоненты самостоятельности. Но их трудно реализовать в полной мере, если у ребенка не сформированы навыки разных типов деятельности. Например, взрослые часто пресекают попытки детей выполнить какое-либо действие, например, подмести пол. Потому что знают, что вместо желанной чистоты в помещении будут клубы пыли. Выходит, еще один способ развития самостоятельности – тренировка конкретных навыков. Самостоятельность воспитывается при выполнении детьми обязанностей по обслуживанию себя и близких людей; уровень самостоятельности связан с освоением социального опыта трудовой деятельности, возможностью проявления ребенком в труде субъектной позиции. Самостоятельность детей разворачивается от самостоятельности репродуктивного характера к самостоятельности с элементами творчества, при неуклонном повышении роли детского сознания, самоконтроля и самооценки в осуществлении деятельности. Самостоятельность – очень многоаспектный и психологически непростой феномен, это скорее смыслообразующая, качественная характеристика какой-либо сферы деятельности и личности, имеющая собственные конкретные критерии. Последний штрих в портрете самостоятельности – настойчивость в достижении результата, когда неудача не становится поводом для отказа от задуманного. В связи с этим хочется сказать о воспитательных сторонах привития самостоятельности. Выработка силы воли, терпения и ответственности очень важна. Роль воспитателя – стимуляция действий, доводящих до конца начатого дела. Особенно ценно, если ребенок догадывается объединить свои усилия с кем-то из окружающих. В нашем случае – воспитателем. Выше сказанное показывает, что разные способы поддержки детской инициативы эффективно работают только при определенных обстоятельствах: будучи включенными в наполненную совместную жизнь детей и взрослых; при условии возникновения традиций на основе образовательных ситуаций в жизни группы; увлеченности педагогов; интереса родителей к детским инициативам