Методическое пособие по развитию сенсорного восприятия у детей первого года жизни.
картотека

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА- ДЕТСКИЙ САД  № 5 МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УСТЬ-ЛАБИНСКИЙ  РАЙОН

                                                          Подготовил:

Старший воспитатель Н.Г.Корниенко

    г.Усть-Лабинск, 2025

Содержание

Пояснительная записка................................................................................................

2. Введение.......................................................................................................................

3. Конспекты занятий......................................................................................................

3.1. Развитие зрительных ориентировочных реакций, зрительно- моторной координации ....................................................................................................................

3.2. Развитие слуховых ориентировочных реакций.....................................................

3.3. Развитие ручной моторики, действий с предметами............................................

4. Консультации для родителей:....................................................................................

4.1. «Речевое развитие детей         раннего возраста».........................................................

4.2. Советы родителям по развитию речи детей...........................................................

 5.Список используемой литературы.............................................................................

1. Пояснительная записка

Ранний возраст – самое благоприятное время для сенсорного воспитания, без которого невозможно нормальное формирование умственных способностей ребенка. Этот период важен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире, распознавания творческих способностей малыша. Предлагаемая система игр-занятий с детьми от рождения до года направлена на последовательное развитие у них восприятия цвета, формы, величины предметов.

Данное методическое пособие разработано как продукт деятельности консультационного центра «Шаг в перед».

Пособие адресовано педагогам, воспитателям и родителям для занятий с детьми в дошкольных образовательных учреждениях и дома.

Введение

Каждый человек, только появившись на свет, уже готов к восприятию окружающего мира: он способен видеть, слышать, чувствовать тепло и холод и т. п.

Система, направленная на восприятие окружающего мира, называется сенсорной (чувствующей), а формированию полноценного восприятия окружающего мира служит сенсорное воспитание. Его основная задача – помочь ребенку накопить представления о цвете, форме, величине предметов и т. д.

В своей многовековой практике человечество создало определенные эталоны величин, форм, цветовых тонов. Овладевая этими эталонами, ребенок получает как бы набор мерок, с которыми он может сопоставить любое вновь воспринимаемое свойство предмета и дать ему надлежащее определение.

Накопление сенсорных представлений предусматривает знакомство с цветом, формой, величиной, по возможности с основными разновидностями этих свойств. Детей раннего возраста еще рано знакомить с сенсорными эталонами, сообщать им систематические знания о свойствах предметов. Однако занятия должны строиться таким образом, чтобы в дальнейшем, уже за порогом раннего детства, дети были способны усваивать сходства и различия свойств предметов.

Эталонная система включает в себя основные цвета спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый), а также черный и белый; пять форм (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал); три величины (большая, средняя, маленькая), поэтому целесообразно в первую очередь формировать у ребенка представления именно об этих формах, цветовых тонах, величинах.

Эстетическая сторона занятий по сенсорному воспитанию во многом определяется качеством дидактического материала. Чистые цветовые тона, приятная фактура, четкая форма дидактических пособий нравятся детям, а значит – способствуют накоплению сенсорных представлений.

В планировании занятий по ознакомлению детей с цветом, формой, величиной предметов очень важным является принцип последовательности, предусматривающий постепенное усложнение заданий: от элементарных заданий на группировку однородных предметов по величине, форме, цвету до учета этих признаков и свойств в изобразительной и иной доступной для детей.

Период раннего детства характеризуется необычайно быстрыми темпами развития, и к каждому возрастному микропериоду необходимо подходить дифференцированно. При повторном проведении занятие не должно быть полностью идентично первоначальному варианту: простое копирование может привести к механическому, ситуативному заучиванию, а не к поступательному развитию умственных способностей.

Особый такт необходимо проявить при планировании индивидуальной работы с детьми. Она не должна превращаться в дополнительные занятия. Взрослый должен заинтересовать малыша и вызвать у него желание поиграть с дидактическим материалом. Помните, что ради дополнительных занятий нельзя отрывать ребенка от интересных для него дел.

Требует внимания и анализ проведенных занятий. Критерием может служить оценка уровня самостоятельности их выполнения: некоторые дети справляются с заданием быстро и без ошибок; большинство малышей могут выполнять индивидуальные задания с определенной помощью взрослых.

Предлагаемые в пособие игры-занятия предназначены для работы с детьми первого года жизни.

Итак, первые дни и недели жизни – чрезвычайно благоприятный период для начала целенаправленного воспитания и обучения ребенка. Не упустите это время! Своевременное начало деятельности всех органов чувств позволит малышу успешно развиваться в дальнейшем.

Важно и то, что малыши, с которыми систематически проводятся игры-занятия, подолгу спокойно бодрствуют, не просятся на руки, так как умеют найти для себя интересное занятие, конечно, если взрослые предоставят им соответствующие игрушки.

Игры с ребенком можно проводить тогда, когда он спокоен, бодр, лучше всего после кормления, когда ребенка ничто не беспокоит. Прежде всего позаботьтесь о том, чтобы перед его глазами было что-то для него интересное.

3.1. РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНЫХ ОРИЕНТИРОВОЧНЫХ РЕАКЦИЙ,

ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ

1. Рассматривание движущихся одноцветных предметов

Возраст: от 4–10 дней и старше.

Цель: формировать зрительную и двигательную активность младенца.

Дидактический материал: пластмассовые кольца диаметром 5–7 см красного, оранжевого, желтого, зеленого и синего цвета, которые насаживаются на стержень длиной 60–70 см (см. рис. 1).

Где взять такие кольца? Можно купить игрушечного петуха, состоящего из пластмассовых колец, нанизанных на стержень (по типу пирамидки). В кольцах сбоку просверлите ножницами отверстия по размеру диаметра стержня. Затем наденьте кольцо на стержень, и игрушка готова.

Почему необходимы именно кольца на стержне? Ребенку в этом возрасте трудно «поймать» (зафиксировать) предмет взглядом. Взрослый показывает игрушку, а малыш чаще всего смотрит не на нее, а на лицо взрослого. Стержень нужен для того, чтобы в поле зрения малыша оказалась только игрушка (можно обойтись и без стержня, но тогда придется показывать ребенку игрушку в вытянутой руке, чтобы не попасть в поле его зрения).

Положите малыша на спину и на расстоянии 60–70 см от центра его лица показывайте кольцо, слегка его покачивая (это главное условие). Амплитуда колебания игрушки (что очень важно) равна 5–7 см (за игрушками большего или меньшего размера ребенку следить трудно), а частота колебания – примерно два раза в секунду.

Задача взрослого – привлечь взгляд младенца к перемещаемому предмету. Начинайте перемещать игрушку только убедившись, что малыш ее увидел, т. е. задержал взгляд на колеблющемся предмете.

Как только это произойдет, можно, слегка покачивая кольцо, перемещать его вправо, влево, вверх, вниз, приближая к малышу на расстояние 20–30 см и удаляя от него на расстояние вытянутой руки.

Внимание! После перемещения кольца вправо верните его в исходное положение, а затем перемещайте влево и т. д.

Следует также учесть, что в яркий солнечный день малыши лучше следят за перемещением зеленых, синих, голубых и фиолетовых предметов, в пасмурный – за предметами теплых цветовых тонов: красного, оранжевого, желтого. Кольцо перемещают медленно и плавно, чтобы ребенок успевал следить за ним. Вправо и влево – на такое расстояние, при котором ребенок может повернуть голову вслед за игрушкой (т. е., на длину вытянутой руки взрослого). Таким же образом определяется расстояние при перемещении игрушки вверх (малыш, следя за ней, запрокидывает голову) и вниз (опускает, прижимая подбородок к груди). Не беда, если на первом занятии ребенок проследит за игрушкой, движущейся только в каком-либо одном направлении. В третий-четвертый раз он будет следить за игрушкой, движущейся во всех направлениях.

Занятие длится 1–2 минуты, повторяется два раза подряд, проводится один-два раза в день. Не следует заниматься с ребенком перед сном и более двух раз в день. Это может привести к переутомлению.

2. Отыскивание погремушки по звуку

Возраст: от 14–18 дней и старше.

Цель: развивать зрительную и двигательную активность малыша, формировать его слуховую активность.

Дидактический материал: две-три разноцветные погремушки чистых цветовых тонов.

Потряхивая погремушкой, находящейся на расстоянии 60–70 см над грудью ребенка, привлеките его внимание к ней. Как только малыш начнет искать игрушку взглядом, поместите ее в поле его зрения (если он не отыскал ее сам) и начинайте перемещать вправо, влево, вверх, вниз, то приближая к ребенку, то удаляя от него.

Игрушку следует перемещать плавно, с такой скоростью, чтобы малыш успевал следить за ней. При проведении данного занятия взрослый также не должен попадать в поле зрения малыша.

Задача считается выполненной, если ребенок прислушивается к звучанию погремушки, делает поисковые движения, находит ее взглядом или отыскивает по звуку, следит за ее перемещением, поворачивая вслед за игрушкой голову вправо или влево, запрокидывая или опуская ее.

Звук погремушки должен быть негромким, мягким. Игра-занятие проводится с детьми, прошедшими обучение на первом этапе, два-три раза подряд, не более двух раз в день.

3. Различение предметов по цвету

Возраст: от 20 дней и старше.

Цель: продолжать формировать зрительную и двигательную активность ребенка; обогащать цветовыми впечатлениями; выявить, различает ли ребенок цвета.

Дидактический материал: две игрушки: одна – красного, а другая – зеленого цвета. Они должны быть одинаковыми по величине, форме и цветовой насыщенности – красный и зеленый должны быть одинаково яркими (см. рис. 2).

Игра-занятие проводится в течение нескольких дней и делится на несколько этапов. На первом этапе над ребенком, лежащим на животе, располагают зеленую игрушку. С этой целью над постоянным местом бодрствования малыша протягивают от стены до стены белую нитку или тонкий шнур. К ним привязывают игрушку на нитке так, чтобы она находилась на расстоянии 60–70 см от его груди.

Для того, чтобы привлечь внимание малыша к игрушке, взрослый приводит ее в движение: вращает, потряхивает. Время рассматривания можно начать отсчитывать, когда ребенок заметит игрушку. Если малыш рассматривает игрушку более 5 минут, лучше отвлечь его от этого во избежание переутомления. Занятие проводится два раза в день, но игрушка во время бодрствования постоянно находится над ребенком, и он может рассматривать ее.

На каждом последующем занятии интерес ребенка к игрушке ослабевает. На втором этапе (примерно через 3–4 дня после того, как малыш перестанет обращать внимание на зеленую игрушку) она заменяется такой же по форме и величине, но красной игрушкой. Взрослый, сконцентрировав внимание малыша на ней, фиксирует продолжительность ее рассматривания. Разница между продолжительностью рассматривания зеленой игрушки на четвертый день и продолжительностью рассматривания красной при ее первом предъявлении свидетельствует о том, что ребенок различает эти два цветовых тона. Игрушка красного цвета висит над ребенком три дня. Занятия с нею проводятся так же, как и с зеленой, два раза в день. Через три дня, когда малыш перестает обращать внимание на красную игрушку, она заменяется точно такой же, но другого цвета.

Данная игра-занятие проводится с детьми, прошедшими обучение на двух предшествующих занятиях.

4. Отыскивание колокольчика по звуку

Возраст: от 25 дней и старше.

Цель: продолжать формировать у ребенка слуховую, зрительную и двигательную активность.

Дидактический материал: небольшой колокольчик (высота – 5–7 см) с мягким, мелодичным звуком.

Положите ребенка на спину и отойдите в сторону, чтобы он вас не видел. Позвоните колокольчиком, но только недолго и негромко. Сделайте два-три колебательных движения рукой, потом дайте звуку затихнуть. Посмотрите на малыша – он затих, прислушивается к звуку колокольчика. Еще раз позвоните колокольчиком, и после того, как малыш затихнет, а звук угаснет, покажите его ребенку, позванивая. Каждый раз звук колокольчика должен угаснуть, прежде чем будет воспроизведен снова. Нельзя подносить колокольчик слишком близко к глазам малыша. Нужно держать его на расстоянии 60–70 см над грудью ребенка.

Затем привяжите колокольчик к леске на указанной ранее высоте и передвигайте его вправо, заглушив звук. Отодвинув колокольчик на 80–100 см от центра лески, слегка позвоните им, чтобы вызвать у ребенка поисковые движения глаз, поворот головы в разные стороны.

Так же беззвучно колокольчик перемещают влево. Взрослый стимулирует поисковые действия ребенка. Цель считается достигнутой, если малыш, услышав звук колокольчика, затихает, ищет его взглядом. Колокольчик должен звучать мелодично.

Занятие проводится два-три раза в день в течение трех-четырех дней. Затем лучше сделать перерыв на пять-семь дней. В дальнейшем на протяжении второго и третьего месяцев жизни можно проводить занятие один-два раза в неделю.

5. Рассматривание погремушек

Возраст: от 1 месяца и старше.

Цель: развивать зрительную, двигательную и слуховую активность ребенка, приучая его рассматривать высоко подвешенные игрушки.

Дидактический материал: одна новая, разноцветная погремушка и одна хорошо знакомая, уже не привлекающая внимания малыша (см. рис. 3).

Над ребенком, лежащим на спине, подвешивают новую погремушку-гирлянду (расстояние от груди малыша до игрушки – 60–70 см). К ней с помощью лент (ширина – 2–3 см) прикрепляют старую погремушку, до которой ребенок может дотянуться: она находится на расстоянии 7–10 см от его груди.

Взрослый покачивает новую погремушку, привлекая к ней внимание малыша. Заметив игрушку, малыш обычно широко открывает глаза, на несколько секунд затихает, а затем радостно вскидывает руки вверх, задевая низко размещенную старую подвеску. Верхняя погремушка начинает покачиваться, и малыш снова замирает, рассматривая ее. Затем происходит новый всплеск двигательной активности, и ребенок снова задевает руками низко подвешенную погремушку, приводя в движение верхнюю.

Так ребенок может заниматься 5 минут. Затем взрослый поднимает нижнюю погремушку, укрепляя ее на леске рядом с верхней. Занятие считается успешным, если ребенок несколько раз задевает рукой низко подвешенную погремушку и с интересом рассматривает расположенную выше новую.

Заниматься с ребенком можно два-три раза в день в течение одной-двух недель, меняя верхнюю погремушку каждые два-три дня. Ребенок будет радоваться знакомой игрушке, которую он не видел несколько дней.

6. Рассматривание лиц взрослых

Возраст: от 1 месяца и старше.

Цель: формирование зрительной активности малыша.

Это занятие обычно доставляет радость и взрослому, и ребенку. Заниматься с ним могут один или двое взрослых. Ребенок лежит на вытянутых руках взрослого лицом к нему. Взрослый ласково разговаривает с малышом, называет его имя, улыбается ему, пытается привлечь к себе его внимание, вызвать ответную улыбку.

Через три-пять дней один из взрослых держит ребенка на руках вертикально, чтобы он смотрел за его плечо. Второй взрослый, ласково разговаривая с ребенком, приближает к нему свое лицо, стараясь попасть в поле его зрения. Следует учитывать, что расстояние, с которого ребенок может увидеть лицо взрослого, равно 80–100 см (на более близком расстоянии малышу трудно охватить взглядом все лицо). Занятие считается успешным, если ребенок, рассматривая лицо взрослого, улыбается ему, агукает. Занятие проводится два-три раза в день.

7. Ощупывание и захватывание низко подвешенных погремушек

Возраст: от 1 месяца 10 дней и старше.

Цель: развитие зрительной и слуховой активности, формирование осязательной активности.

Дидактический материал: различные подвески. На расстоянии 60–70 см от груди ребенка размещают яркую разноцветную подвеску и колокольчик. Ниже (7–10 см от груди ребенка) с помощью лент закрепляют другую подвеску. Концы лент, соединяющих верхнюю и нижнюю игрушки, свободно свисают (см. рис. 4).

Поговорите с малышом, ласково поглаживая его ручки с тыльной стороны, чтобы он раскрыл ладони; затем подведите концы лент к рукам малыша. Сжимая кулачки, он захватывает концы лент, двигает руками, приводя в движение высоко подвешенные игрушки и колокольчик.

Выпустив из рук концы лент, малыш радуется, глядя на раскачивающиеся над ним игрушки, двигает руками, снова наталкивается на низко расположенную подвеску и концы лент, ощупывает их, захватывает и дергает, приводя в движение все игрушки.

В ходе занятия взрослый два-четыре раза приближает концы лент к ладоням ребенка, стимулируя ощупывание и захватывание предмета.

Продолжительность занятия составляет 5 минут. Важно чередовать всплески активности малыша со спокойными паузами.

Занятие считается успешным, если ребенок два-три раза захватывает ленты, наталкивается руками на подвеску, пытается ее ощупать, рассматривает высоко подвешенную игрушку.

В течение дня занятие может проводиться два-три раза в первой половине каждого бодрствования. Если менять игрушки, интерес ребенка к занятию не исчезнет до достижения им 3 месяцев.

8. Показ двух одинаковых игрушек, находящихся на различном расстоянии одна от другой

Возраст: от 2 месяцев и старше.

Цель: развивать зрительную и двигательную активность ребенка.

Дидактический материал: две одинаковые игрушки, например, мишки, высотой 12–15 см на подставках.

Попробуйте организовать наблюдение ребенка за перемещаемыми в разных направлениях игрушками.

Перед лежащим на животе ребенком по центру на расстоянии 1 м взрослый ставит рядом две игрушки. Привлекая внимание малыша, ласково разговаривая с ним, начинает перемещать игрушки вправо или влево. Сконцентрировав внимание ребенка на двух игрушках, взрослый медленно отодвигает одну из них, приговаривая: «Идет мишка, топ-топ». Следя за перемещающейся игрушкой, ребенок поворачивает голову, а затем и весь корпус в направлении ее движения. Отодвинув медвежонка на расстояние 80–100 см от центра, взрослый переключает внимание малыша на вторую игрушку, находящуюся в центре, и начинает перемещать ее в другую сторону. Ребенок поворачивает голову и весь корпус вслед за ней. Далее взрослый передвигает игрушки поочередно к центру (два-три раза). Занятие заканчивается перемещением игрушек в разные стороны.

Заниматься можно два-три раза в день. Если менять игрушку, занятие надолго остается интересным для малыша.

9. Наталкивание на низко подвешенные ленты и их захватывание

Возраст: от 2,5 месяцев и старше.

Цель: совершенствовать зрительную и осязательную активность, формировать движения рук ребенка, способствовать накоплению сенсорных впечатлений.

Дидактический материал: высоко подвешенные игрушки, соединенные с лентами (ширина 3–5 см) мягкого, спокойного цвета.

Над ребенком, лежащим на спине, размещается знакомая ему подвеска – гирлянда, концы которой соединены с двумя лентами, спускающимися к рукам ребенка. Взрослый привлекает внимание малыша к подвеске. Оживленно двигая руками и ногами, задевает концы лент, что вызывает сначала затормаживание, а потом новый всплеск двигательной активности. Ребенок, непроизвольно сжимая и разжимая кулачки, случайно захватывает ленту и, размахивая руками, дергает ее, чем приводит в движение высоко подвешенную игрушку.

Если малыш сам не захватывает ленту, прикоснитесь к его руке, чтобы он раскрыл ладонь, и поднесите ленту к его ладошке в тот момент, когда малыш разожмет кулачок. Сжимая кулачок, ребенок захватит ленту.

Выпустив ленту из рук, но продолжая чувствовать ее прикосновение, ребенок сжимает и разжимает кулачки, захватывает ленту пальчиками, дергает ее и опять приводит в движение высоко подвешенную игрушку.

В начале занятия ребенок активно двигает руками и ногами, радостно гукает. После 3–5 минут активного действия с лентами он немного успокаивается. Если ребенок пытается взять ленты в рот, следует отвести его руку вместе с лентами в сторону, натянуть их, привести в движение все игрушки.

Продолжительность игры – от 5 до 10 минут. Если малыш сжимает и разжимает кулачки, захватывает ленты, приводит в движение игрушки, разглядывает их и ленты, можно считать, что цель достигнута.

Дети старше 3 месяцев не нуждаются в том, чтобы взрослый подводил ленту к раскрытой ладони и стимулировал ее захватывание. Они сразу начинают ощупывать, захватывать, дергать ленты и рассматривать их.

10. Ощупывание и захватывание низко подвешенных узких лент

Возраст: от 2,5 месяцев и старше.

Цель: продолжать совершенствование зрительной, осязательной, слуховой активности и движений рук.

Дидактический материал: колокольчик, подвешенный на расстоянии 60–70 см от груди ребенка, соединенный с узкими лентами (шириной 1,5 см) ярких, разнообразных цветов, концы которых опускают над грудью ребенка (см. рис. 5).

В начале занятия взрослый, позванивая колокольчиком, привлекает внимание ребенка, лежащего на спине, к игрушке и лентам. В дальнейшем, предоставив малышу самостоятельность, взрослый следит лишь за тем, чтобы он не брал ленты в рот. Если ребенок пытается это сделать, нужно осторожно высвобождать ленты из его рук, стараясь не попадать в поле зрения малыша, не отвлекать его от лент.

Увидев яркие ленты и услышав звук колокольчика, малыш радостно двигает руками и ногами, задевает ими ленты. Приводя их в движение, он получает новые осязательные и зрительные впечатления: начинает ощупывать ленты руками, захватывать их, дергать, что приводит в движение колокольчик. Малыш прислушивается к его звучанию, радостно двигает руками, захватывая и дергая ленты, вновь вызывая звучание колокольчика.

Если у ребенка слабый размах руки и он не может, дернув ленту, привести в движение колокольчик, то взрослый берет руку малыша в свою и осторожно отводит ее в сторону вместе с захваченной лентой, передавая ребенку мышечное усилие, необходимое для того, чтобы колокольчик был приведен в движение и зазвенел.

Занятие считается успешным, если малыш с любопытством рассматривает ленты, прислушивается к звуку колокольчика, активно действует руками. Во время занятия у ребенка обычно улучшается настроение, он улыбается, издает радостные звуки.

Занятие продолжается 5–7 минут. Поначалу наиболее активно малыш двигает руками, ногами, всем корпусом, но постепенно главными становятся движения рук, пальцев, рассматривание лент, прислушивание к звучанию колокольчика.

Мы не знаем, какую работу совершает мозг ребенка в это время, но пристальное рассматривание новых предметов и дальнейшие действия малыша, бесспорно, взаимосвязаны, т. е. мы можем с уверенностью говорить о том, что идет процесс накопления разнообразных впечатлений, являющихся предпосылкой мышления.

Играя с лентами, ребенок может перекладывать их из одной руки в другую, захватывать их одновременно двумя руками, производить разнообразные движения, приближая ленты к глазам или удаляя, перемещая справа налево или наоборот.

Если раньше малыш захватывал ленту только в кулак, то теперь можно наблюдать движения пальцев, ощупывающих ленты и пытающихся захватить их. Это новый важный этап в развитии движений руки.

11. Слушание грустной и веселой мелодий

Возраст: от 2,5 месяцев и старше.

Цель: учить прислушиваться к звучанию различных по окраске мелодий, обогащать ребенка сенсорными впечатлениями.

Взрослый садится у ног ребенка, лежащего на спине, так, чтобы он не видел его (сам же взрослый должен хорошо видеть лицо ребенка). Предварительно из поля зрения малыша убирают по возможности все предметы, которые могут отвлекать его.

Взрослый напевает (или включает аудиозапись) грустную мелодию (классическую музыку или народные песни без слов) и наблюдает за малышом. Он, как правило, прекращает движения, затихает, прислушиваясь к мелодии. Затем выражение его лица становится обиженным, грустным, уголки губ опускаются, малыш готов расплакаться. Не следует доводить его до слез. Как только взрослый почувствует, что малыш готов расплакаться, надо сразу же менять грустную мелодию на веселую. При этом важно, чтобы обе мелодии звучали одинаково, т. е. не громко, но и не очень тихо.

При смене музыки у ребенка исчезает грустное выражение лица, оно становится сосредоточенным. А прислушавшись к новой мелодии, малыш начинает оживленно двигать руками и ногами, смотреть по сторонам, улыбаться.

Игра-занятие проводится два раза подряд. При повторном слушании грустной мелодии движения ребенка вновь затормаживаются, его лицо становится сосредоточенным, но гримас неудовольствия может не наблюдаться. Ребенок как будто чего-то ждет. При звуках веселой мелодии он улыбается, начинает оживленно двигать руками и ногами.

Занятие считается успешным, если ребенок затихает, вслушиваясь в звуки музыки, и по-разному реагирует на грустную и веселую мелодии. Продолжительность занятия – 2–3 минуты.

В повседневной жизни дети часто слышат и слушают различные мелодии. Внимательно присмотревшись, можно заметить, что им небезразличен характер музыки. Детям нравятся спокойные, негромко звучащие мелодии. Громкая, бравурная музыка утомляет их, вызывает капризы. Так, услышав по радио звуки скрипок в высоком регистре, ребенок может выразить неудовольствие. Тихие мелодии действуют на него успокаивающе.

12. Захватывание игрушек из рук взрослого

Возраст: от 3 месяцев и старше.

Цель: продолжать формирование у ребенка зрительно-осязательной активности, обучать практическому действию – захватыванию погремушки из рук взрослого.

Дидактический материал: погремушка с рукояткой для захватывания или – что лучше – ложки с хохломской росписью. Их форма соответствует форме погремушки с рукояткой, но художественные качества несравнимы с оформлением пластмассовых погремушек, фактура более теплая, кроме того, имеет значение вес.

Ребенку, лежащему на спине, показывают красивую ложку. Взрослый держит ее так, чтобы рукоятка оставалась свободной. Он медленно покачивает ложкой, привлекая внимание ребенка. Затем приближает ее к малышу, следит за движениями его рук. Как только младенец делает попытку взять ложку, взрослый приближает ее к раскрытой ладони ребенка, позволяя захватить. Если тот выпускает ложку из рук, взрослый повторяет свои действия.

При схватывании ребенком игрушки взрослый обращает внимание на амплитуду движения его предплечья и плеча. Если он только раскрывал ладонь и схватывал приближенный взрослым предмет, не направляя предплечье и плечо навстречу игрушке, то после того, как ребенок захватил ложку, взрослый берет ее за черенок ниже того места, где находится рука ребенка, и слегка притягивает к себе, передавая мышечное усилие руке ребенка.

На первом этапе обучения занятие считается успешным, если ребенок внимательно рассматривает игрушку, раскрывает ладонь и делает хотя бы слабое, едва заметное движение навстречу предмету, а затем удерживает его в руке несколько секунд. В дальнейшем занятие считается успешным, если малыш активно тянет руку к предмету от предплечья и тем более от плеча и схватывает игрушку, находящуюся по центру над его грудью.

Продолжительность занятия – 5 минут. Проводится два раза в день. Занятие сопровождается ласковыми словами, улыбками, поглаживанием ребенка.

При замене ложки на ложку другой расцветки интерес к занятию не исчезает достаточно долго. Ребенок может самостоятельно рассматривать ложку, приближая ее к глазам и удаляя.

Постепенно удобная для захватывания ложка может быть заменена менее удобной для этой цели игрушкой: сформированный навык схватывания предмета позволит малышу успешно манипулировать разнообразными игрушками.

13. Схватывание больших и маленьких предметов

Возраст: от 3–3,5 месяцев и старше.

Цель: та же; кроме того, ребенка обучают брать большие и маленькие игрушки, обогащают его сенсорный опыт.

Дидактический материал: большие (диаметром 4,5–5 см) и маленькие (диаметром 3 см) кольца от деревянной пирамидки (см. рис. 6а). Толщина колец – 0,5–1 см (более мелкие предметы малышу давать нельзя: он может их проглотить, засунуть в ухо, нос). Желательно использовать три больших и три маленьких кольца.

Перед малышом, лежащим на животе, положите большое кольцо и понаблюдайте, что он будет делать. Скорее всего схватит и потащит в рот. Ваша задача – помешать ему сделать это. Мягким движением освободите кольцо и снова положите его перед ребенком. Понаблюдайте за тем, как он берет предмет: раскрывает ладонь, захватывает предмет пальцами, поворачивает в руке; в каких ракурсах рассматривает его.

Затем перед малышом кладут маленькое колечко, и взрослый снова наблюдает за его действиями: рассматривает ли малыш кольцо или сразу же тащит его в рот; как раскрывает ладонь. Малыш может удерживать кольцо, зажав его в кулаке, или только с помощью пальцев. Маленькое кольцо также дают два раза подряд.

Затем перед малышом размещают большие и маленькие кольца, и ему предоставляется возможность брать их по собственному усмотрению в любом порядке. Беря поочередно большие и маленькие предметы, ребенок упражняет руку и пальцы, раскрывая ладонь, захватывая и удерживая предметы, манипулируя ими. Отверстия в кольцах также имеют определенное значение: ребенок, попадая пальцем в них, вынужден придерживать кольцо и другим пальцем. Так развиваются мелкие движения руки.

Занятие проходит успешно, если ребенок одинаково охотно берет большие и маленькие кольца, рассматривает их, манипулирует ими.

Чтобы интерес к игре не угасал, при повторном ее проведении используются кольца другого цвета.

Игра-занятие длится 5 минут и проводится в течение трех-четырех дней. После некоторого перерыва она снова становится привлекательной для ребенка.

Вместо колец в дальнейшем можно использовать другие предметы. При их подборе важно следовать общему принципу: размер маленького предмета должен быть не менее 3 см, а разница между большим и маленьким предметами должна составлять 1,5 см. Это позволит успешно упражнять руку ребенка.

14. Захватывание предметов разной формы

Возраст: от 3,5–4 месяцев и старше.

Цель: обучать действиям с предметами разной формы, совершенствовать зрительную, осязательную активность, разнообразные движения рук.

Дидактический материал: бруски круглой и квадратной формы: диаметр круглых предметов – 3 см, а высота брусков – 1 см (см. рис. 6б). Можно использовать знакомые ребенку по предыдущему занятию кольца от пирамидки или деревянные бруски из набора строительного материала. Важно, чтобы цвет предметов был одинаковым. Их размер также имеет существенное значение для успешного выполнения ребенком задания. Все эти предметы удобны для захватывания рукой, и также для рассматривания.

Перед лежащим на животе ребенком размещают один-два круга и предоставляют возможность поиграть с ними. Когда интерес к ним угасает, перед малышом кладут два круга, а между ними один квадратный брусок. Делают это молча, чтобы не отвлекать внимание ребенка. Взрослый отмечает, предмет какой формы возьмет малыш. Скорее всего он выберет квадратный брусок: сработает эффект новизны. Появление предмета другой формы среди уже знакомых привлекает внимание малыша в первую очередь, но только при условии, если предметы по всем остальным параметрам (цвет, фактура, величина) одинаковы.

Немаловажно и то, в каком месте (справа, слева или посередине) будет размещен предмет новой формы. Если квадратный брусок положить справа, то ребенок в большинстве случаев, не обращая внимания на остальные предметы, возьмет именно его. Чаще всего он стремится взять предмет правой рукой, если он не левша. Только исключив возможность случайного схватывания предметов (т. е. поместив предмет в центре), можно уверенно говорить о том, что ребенок различает предметы по форме.

Существенным показателем развития зрительной активности является и то, каким образом ребенок захватывает предметы разной формы. Круг удобно брать при любом положении пальцев. Иначе обстоит дело при схватывании бруска квадратной формы: при попадании пальцев на углы ребенку труднее удержать предмет в руке. Наиболее удобно держать его тогда, когда пальцы располагаются по центрам сторон.

При знакомстве с бруском квадратной формы ребенок будет хватать его как попало, а в дальнейшем начнет заранее готовить руку для более удобного захвата заинтересовавшего его предмета.

Занятие считается успешным в том случае, если малыш с интересом схватывает предметы и манипулирует ими.

Во время занятия расположение предметов неоднократно меняется. При первом показе важно, чтобы новый предмет лежал в центре, а в дальнейшем он может находиться и справа, и слева. Расстояние от одной игрушки до другой – примерно 5 см (при большем расстоянии малышу труднее переводить взгляд с одного предмета на другой, сравнивая их между собой).

Занятие длится около 5 минут, повторяется в течение трех-четырех дней в зависимости от степени заинтересованности ребенка.

15. Схватывание предметов разной формы

Возраст: от 3,5–4 месяцев и старше.

Цель: учить ребенка схватывать предметы треугольной и прямоугольной формы и манипулировать ими; продолжать формировать зрительную, осязательную и двигательную активность.

Дидактический материал: три предмета треугольной (длина стороны – 3 см) и прямоугольной (3 х4,5 см) формы. Толщина всех предметов – 1 см (см. рис. 6в). Можно использовать детали из строительного набора: прямоугольные бруски – «кирпичики» и треугольные призмы – «крыши».

Перед ребенком, лежащим на животе, вначале ставят один прямоугольный брусок. Как только он схватит игрушку и потащит ее в рот, перед ним ставят еще один прямоугольный брусок. Как правило, дети тут же оставляют первую игрушку и схватывают новую. Так же перед ребенком размещают еще один «кирпичик».

Первые занятия длятся около 5 минут и в течение дня могут проводиться дважды.

Через один-два дня среди трех знакомых ребенку «кирпичиков» размещают одну треугольную призму. Взрослый наблюдает за тем, как малыш берет новую игрушку. Затем добавляет еще две треугольные призмы и фиксирует, каким игрушкам отдает предпочтение ребенок, а также какие действия использует при манипуляциях с ними.

Занятие считается успешным, если малыш проявляет интерес к предложенному ему материалу и отдает предпочтение предметам новой формы. Занятие также можно считать успешным, если он радуется и новым, и старым предметам и одинаково увлеченно манипулирует ими. Важно, чтобы, знакомясь с предметами, малыш действовал активно. Предметы разной формы сами диктуют ребенку способы действия с ними: разное раскрытие ладони, поворот кисти руки и т. д. Как уже отмечалось, вначале могут наблюдаться неуклюжие попытки захвата предмета, но постепенно малыш начнет раскрывать ладонь и размещать пальцы наиболее удобным образом для захвата предметов разной формы.

Занятие может проводиться в течение трех-четырех дней подряд. После недельного перерыва оно вновь станет интересным для малыша, но теперь его целесообразно проводить два-три раза.

16. Игра на игрушечном рояле

Возраст: от 4,5–5 месяцев и старше.

Цель: обогащать сенсорный опыт ребенка, совершенствовать слуховую, двигательную и зрительную активность.

Дидактический материал: игрушечный рояль с поднятой крышкой и отвинченными ножками.

В ходе игры-занятия перед малышом, лежащим на животе, устанавливают игрушечный рояль на таком расстоянии, чтобы он мог дотянуться руками до клавиатуры, но не стукнулся лбом об игрушку при резком опускании головы.

Взрослый играет на рояле, привлекая внимание малыша к новой игрушке. Звук должен быть тихим, мягким (резкое, громкое звучание может испугать ребенка). Вызвав у малыша интерес к игрушке, взрослый предоставляет ему возможность коснуться рукой клавиатуры и извлечь звуки самостоятельно.

Если ребенок трогает руками крышку рояля и не попадает на клавиши, взрослый берет его руку в свою и мягким движением помогает дотронуться до клавиш. При этом сила должна быть достаточной, чтобы можно было извлечь звуки. В дальнейшем взрослый наблюдает за самостоятельными действиями малыша. Достаточно только один раз помочь ребенку коснуться клавиш. Дети быстро понимают, что именно от прикосновения к клавиатуре рождается звук, и сами тянутся к ней.

Предоставив малышу возможность поиграть с инструментом 1–2 минуты, взрослый отодвигает от него игрушку примерно на 10 см, чтобы он не мог достать до клавиатуры, и снова играет на инструменте. Эта пауза необходима для того, чтобы ребенок отдохнул и послушал звуки, которые извлекает взрослый. Затем ему снова предоставляют возможность поиграть с инструментом. В конце занятия взрослый берет малыша на руки, хвалит его.

Занятие проводится в течение 5 минут и повторяется в течение трех-четырех дней. Обычно эта игра нравится детям – они смеются, радостно гулят: после первого удара по клавиатуре (на последующих занятиях) оживленно двигаются, смотрят на взрослых и – после поощрения – многократно повторяют действия. Занятие эмоционально, поэтому проводить его надо не позже чем за час до сна, иначе ребенок перевозбудится, и ему будет трудно заснуть.

17. Раскачивание неваляшки

Возраст: от 5 месяцев и старше.

Цель: обогащать сенсорный опыт детей, совершенствовать зрительную, слуховую, осязательную и двигательную активность.

Дидактический материал: неваляшка (примерно 10–12 см высотой). Более крупные или мелкие неваляшки неудобны для рассматривания и манипулирования.

Перед ребенком, лежащим на животе, ставят неваляшку. Взрослый раскачивает ее и мелодичным звуком привлекает внимание малыша, придвигает к нему игрушку, предоставляя возможность дотронуться до неваляшки и покачать ее. Затем отодвигает неваляшку на расстояние около 10 см, чтобы малыш мог подползти к ней и привести ее в движение. Если у ребенка это не получается, взрослому, для того чтобы активизировать движения его рук и ног, нужно приложить свою ладонь к стопам малыша, создав упор, и помочь ему оттолкнуться и подползти к неваляшке. Затем взрослый снова немного отодвигает неваляшку, стимулируя активность малыша, и помогает ему, если это необходимо.

Занятие считается успешным, если ребенок проявляет интерес к игрушке, радуется ей, стремится дотронуться до нее, оживленно двигает руками и ногами, подползает к ней самостоятельно или с помощью взрослого. Последующие занятия можно считать успешными, если ребенок сам приближается к неваляшке и толкает ее.

Занятие длится 5–7 минут и проводится три-четыре раза в день. После перерыва в три-четыре дня его можно проводить снова. Интервал необходим для того, чтобы игрушка долго не теряла привлекательности для ребенка.

18. Ух, какие шарики! (с цветными шариками разного размера в круглой коробке)

Развивать активное подражание, выполняя два взаимосвязанных действия. Привлекать ребенка к совместным со взрослым действиям.

(Сначала ребенок должен приблизиться ползком к шарику, толкнуть его, следовать за ним. Затем взрослый, высыпав шарики из коробки, предоставляет ребенку возможность действовать самостоятельно, как ему хочется.)

19. Разучивание движений: «Ладушки», «Дай ручку», «До свидания» (занятия проводятся, если ребенок не усвоил программное содержание занятия № 6 в разделе «развитие понимания речи» )

Формировать зрительно-слуховое восприятие ребенка в процессе игровых действий. Развивать понимание элементарных инструкций, обусловленных ситуацией. Учить выполнять движения по подражанию.

(Обращения к ребенку: «Сделай ладушки», «Здравствуй, дай ручку», «Поздоровайся с лялей, дай ляле ручку», «Сделай ляле ручкой до свидания и др.)

20. Сними колечко (с пирамидкой - кольца одинаковые)

Развивать моторику пальцев. Расширять чувственный опыт при действии с предметами разной формы, простейшие виды соотнесений, в частности части с целым предметом.

(Ребенок должен снять кольца со стержня, который находится в руках у взрослого. Взрослый может наклонять стержень к ребенку и даже подвигать кольца к краю стержня.

3.2. РАЗВИТИЕ СЛУХОВЫХ ОРИЕНТИРОВОЧНЫХ РЕАКЦИЙ

1. С металлофоном (выбирается 1 звук), бубном, колокольчиком, погремушками (мелодичной и гремящей), султанчиками из упругой, шуршащей бумаги и т.д.

Создавать ситуации, развивающие зрительные и слуховые ориентировочные реакции, их взаимодействие. Вызывать реакцию ребенка на внезапно возникающие звуки. (Начинать представление предмета со слуховых воздействий. При возникновении слуховой реакции (вздрагивание, моргание) осуществлять и показ.)

2. С погремушкой или колокольчиком

Развивать слуховое сосредоточение на звучащем предмете, на голосе взрослого, находящемся вне поля зрения ребенка. (Ребенок должен сосредотачиваться при сильном звуке. При появлении слухового сосредоточения в течение 15-20 секунд показать игрушку, вызвать фиксацию взора на неподвижном предмете.)

3. С мелодичной погремушкой или колокольчиком, барабанчиком

Способствовать развитию зрительно-слуховых условных связей между предметом и издаваемым им звуком. (Слуховое и следующее за его угасанием зрительное сосредоточение вызывается попеременно слева (с погремушкой) и справа(с барабанчиком). Заканчивается занятие пением музыкальной фразы «Во поле береза стояла», вызыванием сосредоточения на лице взрослого.)

4. С бубенчиками

Развивать слуховые ориентировочные реакции, побуждая ребенка к поисковым, исследовательским действиям (поворот головы к источнику звука). (Звучащий предмет сразу ребенку не показывать, побуждая его к активному поиску источника звука.)

5. С различными предметами, издающими звуки (колокольчик, погремушка, бубен), с образными игрушками, издающими при нажатии или встряхивании писк, свист, гудение, шуршание и т.д.

Побуждать ребенка к поиску источника звука: поворачивать голову в сторону звучащего предмета, фиксировать его взглядом. Обогащать чувственный опыт, знакомя ребенка с различными свойствами звучащих предметов. (Занятие проводить в манеже, боковые стороны которого закрыты салфетками. При появлении слуховой ориентировочной реакции у ребенка и поворота головы в сторону звука дать возможность ребенку увидеть источник звука (позвенеть колокольчиком в манеже). То же повторить у другой стороны манежа. Дать ребенку возможность не только рассмотреть звучащую игрушку, но и захватить ее, притянуть к себе).

6. Вот так ручки хороши

Вызывать дифференцированные реакции на спокойную и плясовую мелодии. Напевание песенок необходимо осуществлять при проведении разнообразных упражнений и игр с ребенком. Так, например, при проведении упражнений дыхательной гимнастики:

Вот так ручки хороши,

Попляши-ка, попляши!

Вот так и вот так,

Вот эдак и вот так!

Вот так ножки хороши,

Попляши-ка, попляши!

Вот так и вот так,

Вот эдак и вот так!

Или во время развития активных движений и упора ног в горизонтальном положении ребенка:

Три-та-та, три-та-та,

Вышла кошка за кота.

Кот ходит по лавочке,

Водит кошку за лапочки,

Топы-топы по лавочке,

Цапы-цапы за лапочки.

Или во время игры с зеркалом:

Кто у нас хороший?

Кто у нас пригожий?

Ванечка – хороший,

Ванечка — пригожий. И т.д.

7. С яркими матерчатыми колпачками (2-3 шт.),

которыми украшается обыкновенный колокольчик или погремушка, находящиеся да цветной картонной ширмочкой (невидимый ребенку источник звука)

Учить ребенка находить невидимый источник звука. Выполнять целенаправленное действие в его сторону (поворот со спины на бок и на живот). (После того как ребенок повернет голову и взором найдет источник звука, взрослый убирает ширмочку и движением колокольчика стимулирует ребенка перевернуться. При необходимости взрослый помогает ребенку сделать поворот на живот. Дать ребенку возможность захватить звучащую игрушку. Повороты делать поочередно в обе стороны.)

8. Тяги, тяги, потягушеньки

Развивать слуховое сосредоточение на различные звуки, эмоциональный отклик на обращение взрослого с различной интонационной окраской голоса (ласковой, веселой, строгой). Широко использовать прибаутки, песенки, разговоры. Так, например:

Тяги, тяги, потягушенки,

На детку порастушеньки!

Расти, деточка, здоровая,

Как яблонька садовая!

На кота потягушеньки,

На дитя порастушеньки,

А в ручки хватушки,

А в ротик говорунок,

А в головку разумок! и т.п.

9. Где наша детка (имя ребенка)

Называние ребенка по имени проводится во все моменты общения с ребенком. В учете указать наличие реакции.

3.3 РАЗВИТИЕ РУЧНОЙ МОТОРИКИ, ДЕЙСТВИЙ
С ПРЕДМЕТАМИ

1. С ленточками и шнурками

На основе ладонного (хватательного) рефлекса вызывать у ребенка рефлекторное схватывание предмета, вложенного в ладонь. Обогащать тактильную чувствительность рук, подготавливающую появление осязания.

(Ребенок должен обхватить предмет, вложенный в ладонь (забинтованный разными ленточками палец, шнурок с узелками) не фиксируя его. Предмет падает. Провести 3-4 занятия.) ,

2. С шариками и валиками

Обогащать тактильную чувствительность ладоней. Формировать навык захватывания предмета рукой.

(Все делается рукой взрослого - вкладывание (шариков, валиков, обшитых различной тканью) попеременно в обе руки ребенка (3-5 раз), отводя большой палец; придерживание в ладони ребенка.)

3. С разнообразными подвесками

Побуждать к выпрямлению рук над грудью, притягивание к себе игрушек, попытка захватить их, удержать не менее 20 секунд. Обогащать чувственный опыт ребенка, подбирая предметы, различные по своим физическим свойствам, фактуре, позволяющим дифференцировать положение большого пальца малыша при захватывании игрушки.

(После пассивных действий руками ребенка (вкладывание различных игрушек, сжатие и расслабление пальцев, задерживание предмета в ладони ребенка, вытягивание) ребенок должен более цепко схватить и удержать предмет.)

4. С игрушками-подвесками (теми же, что и в занятии №3)

Учить ребенка захватывать предметы разной формы из удобного положения, удерживать их не менее 20-30 секунд; производить ощупывающие, движения, знакомясь с физическими свойствами: формой, массой, упругостью и т.д. Развивать восприятие предмета как объекта, обладающего комплексом свойств.

(После пассивных действий попеременно двумя руками (вкладывание разных по фактуре предметов, отличающихся плотностью, твердостью, упругостью; подведения предмета к ладони и отстранение его) ребенок должен схватить игрушку и притянуть к себе. Сначала из положения лежа на спине, затем игрушка подвешивается и смещается влево и вправо (10-15 см, над грудью), затем из положения лежа на животе, опираясь на предплечья.)

5. С гладкой, цветной ленточкой, шнурком с узелками, к концам которых прикреплены маленькие блестящие колокольчики

Учить выполнять целенаправленные действия с предметом, находящемся в поле зрения ребенка. Продолжать развивать и совершенствовать навык хватания.

(Ребенок должен сначала захватить вертикально расположенную ленту, ощутить скользящую гладкую поверхность, затем горизонтально расположенную; при втягивании вложенного в руку шнурка с узелками раскрыть ладонь и перехватить шнурок в гладком месте.)

6. Колокольчик звенит (с подвесным устройством)

Обучать выполнению двух взаимосвязанных действий, приводящих к определенному результату (например, подтягивание одного предмета приводит к движению другого)

(Ребенок должен проявить активность, протянуть руку к висящему предмету, притянуть его к себе.)

7. На погремушку! (с яркими погремушками, имеющими различные по форме ручки для захватывания и удержания)

Учить брать погремушку из любого положения, а также из рук взрослого. Удерживать ее в руке. Закреплять умение менять положение своего тела, ориентируясь на лежащий сбоку предмет, делать поворот со спины на живот.

8. Где динь-динь? (с яркой матрешкой-неваляшкой, обвязанной узкой лентой с кольцом на конце)

Развивать у ребенка ориентировочно-исследовательские действия при манипулировании с предметами. Учить выполнять простые результативные взаимосвязанные действия (1-2).

(Ребенок должен подползти к кольцу, подтянуть к себе, манипулировать - дергая за кольцо, приводить в движение неваляшку.)

9. Что там? Тук-тук (с неокрашенным деревянным строительным набором (кубиками, брусочками, призмами небольшого размера; тележкой)

Расширять чувственный опыт ребенка при действии с предметами, обладающими устойчивостью, имеющими углы и грани. Развивать активное подражание действиям взрослого. Выполнять 2-3 взаимосвязанных действия (например, взять предмет из общего количества, манипулировать им, отложить в сторону).

(Ребенок должен снимать игрушки с тележки, манипулировать ими, воздействовать предметом на предмет (стучать ими), откладывать в сторону, перекладывать из руки в руку, встряхивать звучащие и т.д.)

10. Сними колечко. Дай колечко (с игрушками-каталками, состоящими из стержня и двух дисков, укрепленных на его концах. Между дисками - колечки, шарики, которые можно снимать, заменять и т.д.)

Развивать у ребенка ориентировку в пространстве, учить следовать за предметом, уметь менять направление при перемене его места, выполнять по подражанию 2 взаимосвязанных действия (например, приблизиться к предмету, взять в руки, изменить его местоположение путем толкания или перекладывания). Формировать умение наблюдать за действиями взрослого, вызывать желание подражать ему. Учить включаться в совместную со взрослым игру, действенно реагировать на просьбу типа: «Сними колечко, дай колечко» и т.п.

(После действий взрослого (перемещение деталей на стержне при помощи различных манипулирований, толкания, отсоединения дисков) ребенок должен снять часть колец, поиграть с ними. При собирании каталки - дать 1 или несколько колец.)

11. Что там? Открой крышку. Посмотри (с гирляндами маленьких игрушек, закрепленных на ленте, уложенных в коробку с откидывающейся крышкой. Кончик ленточки выглядывает из-под крышки, которая зажимает его)

Совершенствовать у ребенка мелкую моторику пальцев обеих рук, активизировать позицию большого пальца при схватывании мелких предметов. Закреплять практический опыт действия с полыми и наполненными предметами. Учить совершать последовательное вкладывание и выкладывание предметов.

(После встряхивания коробки взрослым с речевым сопровождением: «Тук-тук! Что там?» ребенок должен по просьбе взрослого откинуть крышку и вместе со взрослым вытянуть за ленточку один предмет за другим, поиграть с игрушками.)

12. Возьми тарелочку (с тарелочками, мисочками из дерева или полиэтилена - 5-6 шт.)

Совершенствовать мелкую моторику ребенка, фиксировать особое положение большого пальца по отношению к четырем другим при захватывании плоских предметов. Расширять опыт действий: раскладывать и складывать предметы. Формировать представление о части и целом в процессе практических действий с предметами.

(Ребенок должен сначала брать из рук взрослого плоские предметы, держа ладонь тыльной стороной вниз, прижимая предмет сверху большим пальцем, а затем самостоятельно брать тарелочки из стопки.)

13. Сними колпачок (с колпачками-вкладышами разного цвета)

Развивать мелкую моторику пальцев рук ребенка, практические навыки действий с предметами конической формы.

Учить выполнять ряд последовательных действий, используя принцип автодидактизма, заложенный в конструкции игрушки. (Ребенок должен поочередно снять все колпачки.)

14. Открой-закрой. Выложи-вложи (с коробками разной формы: кубической, цилиндрической, в виде трехгранной призмы с крышками, прикрепленными с одного края. По две-три игрушки в каждой коробке)

Учить ребенка выполнять соотносимые действия с предметами разной формы. Закреплять чувственный опыт и практические знания о полом и заполненном пространстве. Развивать поисковые действия ориентировочного характера, с помощью которых можно установить невидимые свойства предметов (например, встряхнув коробку, узнать, есть в ней что-то или она пустая). Развивать координацию движений рук с превалирующим участием правой руки.

(Ребенок может действовать с коробками стоя у стола, сидя за столом или на ковре. Ребенок должен поработать с двумя-тремя коробками равной формы: открыть-закрыть, выложить - вложить игрушки, т.е. выполнить двухактные, взаимосвязанные действия.)

15. Покатился шарик (с шаробросом со скатом)

Учить ребенка проталкивать и сталкивать шары, собирать их по одному, подражая взрослому. Совершенствовать координацию рук и моторику пальцев.

16. Надень колечко (с одинаковыми кольцами с большим отверстием, палочкой)

Учить ребенка снимать и нанизывать кольца на стержень. Выполнять эти действия в горизонтальной и вертикальной плоскостях. Развивать координацию левой и правой рук, мелкую моторику пальцев. (Палочка должна находиться в руках у взрослого.)

17. Пришла матрешка. Что там? (с матрешками, в которые вложены колокольчики, укрепленные на ленте и с матрешками без колокольчиков)

Учить целенаправленным ориентировочно-исследовательским действиям - обследованию предметов поглаживанием, прикладыванием к уху, рассматриванием частей и т.п. Создавая проблемные ситуации с игрушками, побуждать ребенка к активности в поисковых действиях Учить элементарному обобщению -умению переносить способы действий с одним предметом в новую ситуацию. Продолжать развивать координированные движения рук, мелкую моторику пальцев.

(Ребенок должен потянуть за ленту, открыть матрешку, достать колокольчик, позвенеть им, поносить на ленточке. Тоже- с матрешками без колокольчиков, но исследовав, отложить их в сторону.)

18. Вставь, воткни грибочки (с различными игрушками-вкладышами для заполнения отверстий панели)

Учить ребенка вставлять в панель втулки и грибочки (елочки, винтики, шарики, конусы и пр.). Развивать умение действовать кончиками пальцев. Стимулировать активное подражание действиям взрослого, умение переносить знакомые способы действия в новую ситуацию.

19. Играем с втулками (с вертикальным стержнем и втулками для нанизывания)

Учить выполнять действия с предметами, имеющими сквозное отверстие: чувствовать возможность нанизывания. Развивать мелкую моторику пальцев: брать втулку кончиками большого, указательного и среднего пальцев; нанизывать втулки, имеющие округлую, цилиндрическую, кубическую форму, на вертикальный стержень.

20. Пирамидка. Сними-надень (без учета величины)

Учить выполнять действие нанизывания на стержень. Закреплять умение брать кольцо кончиками пальцев, обхватывая его сбоку. Приучать ребенка не стучать колечками о стол при снимании колец и надевании на стержень.

4.Консультации, рекомендации родителям

4.1. «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА»

Членораздельная речь является основным инструментом коммуникации в человеческом обществе.

Сформировавшаяся речевая деятельность представляет связь функции мышления и мышечной деятельности органов артикуляции: губ, языка, голосовых связок, придаточных пазух лицевого скелета.

Первые три года в жизни ребенка являются периодом наиболее бурного созревания головного мозга. В этот же период в основном заканчивается овладение ребенком основами устной речи на родном языке, отрабатывается взаимосвязь всех функциональных звеньев в системе речевых механизмов.

Становление членораздельной речи происходит в несколько этапов. Человеческие взаимоотношения на основе звуковой коммуникации начинаются задолго до того, как появляется осмысленная речь. В этом доречевом периоде происходит созревание и замыкание тех звеньев, которые функционально обеспечивают речевую деятельность. Морфологические структуры, необходимые для этого, делятся на периферические и центральные: это – органы слуха, воспринимающие звуки речи, органы артикуляции – воспроизводящие эти звуки и две области в коре головного мозга: речеслуховая и речедвигательная, осуществляющие переработку слуховой информации и структурирующие речевые сигналы.

Формирование звуковой коммуникации на первом году жизни определяется как подготовительный этап в развитии речи, но без этого этапа вообще невозможно овладеть речью. Первый звуковой сигнал новорожденного ребенка – это его крик. Это общебиологическая реакция, свойственная всему классу млекопитающих, на нарушение гомеостаза: новорожденный лишается средств жизнеобеспечения от матери – происходит первый вдох, а на выдохе, когда воздух проходит через голосовые связки, раздается крик. Поскольку взрослый определенным образом реагирует на крик ребенка, этот крик приобретает коммуникативное значение. На протяжении первых месяцев жизни крик является единственным средством коммуникации со взрослым, но за этот период происходит так называемая кортикализация крика. Ребенок выражает криком свое состояние – голод, боль, желание эмоционального общения со взрослым. Полученные ответные реакции взрослого на соответствующие ситуации дают начало первым корковым связям, носящим социальный характер. Кроме того, подкорковое управление мышечной деятельностью органов артикуляции при крике обеспечивает более совершенную работу голосовых связок, что важно для интонационного обеспечения речи. Синхронность в развитии голосовых связок является основой для появления на 2 мес. жизни звуков гукания и гуления, отражающих спокойное состояние ребенка. Из звуков речи на первом году жизни появляются звуки лепета, слоги, а к концу первого года – первые облегченные слова, имеющие смысловое значение.

Однако на первом году жизни доминирует формирование различных интонаций, без которых речь обеднена эмоционально и которые у ребенка, не владеющего еще смысловой структурой речи, являются основным средством коммуникации.

Интонации крика имеют определенные электроакустические характеристики, которые определяются как интонация недовольства. Свои общие для всех языков характеристики имеют интонации спокойного гуления. Затем на этой основе отрабатываются так называемые повествовательные интонации, специфичные для различных языков (русский, английский и т. д.). Все интонации, кроме интонации крика, формируются в общении со взрослым и обычно в такой последовательности: интонации радости (комплекс оживления), просьбы (дай руку, сделай ладушки), вопроса (где часики? и т. д.). Это интонации, используемые в речевом общении (хотя существуют различные вариации). Формирование и активное использование всех интонаций в конце первого, начале второго года жизни является показателем оптимального развития всей системы речевой деятельности.

Однако неправильно думать, что на первом году формируется только интонационная система языка. Параллельно идет и овладение звуками речи – морфофункциональное созревание артикуляционного аппарата позволяет ребенку произносить звуки речи – сначала гласные, они менее сложные для артикуляции и имеют в своей основе те протяжные гласные, которые содержатся уже в крике, – это а, е, у. На основе общения со взрослым и подражания электроакустические характеристики этих звуков приобретают значения, характерные для родного языка.

Заключительный момент подготовительного периода – это появление смыслового значения комбинации речевых звуков. Это происходит в виде развития понимаемой, а затем и активной речи.

Весь познавательный период проходит на фоне активного общения взрослого с ребенком.

На первом этапе формируется «речевой» слух: ребенок вычленяет из общих шумовых факторов звуки человеческой речи. Он замирает при разговоре взрослых, прислушивается. Но для этого необходимо исключить все громкие дополнительные звуки и шумы, в противном случае этот процесс затягивается. Второй этап – подражание, когда взрослый склоняется над ребенком, отчетливо произносит звуки сначала гуления, а затем лепета, вызывая мимическое и голосовое подражание. Третий этап – это формирование слуховой связи между словами, характеризующими определенные действия (кормление, одевание и т. д.), и отчетливое интонирование речи взрослого. Четвертый этап – установление первых смысловых связей между действиями, предметами и словами. На уровне подготовительного периода не только формируется и отрабатывается речевое общение, но и устанавливаются межличностные связи, крайне важные в последующей жизни человека, лежащие в основе его социальной адаптации.

Речевое развитие неразрывно связано с формированием личностных качеств. Неспособность использовать речь как средство общения, привычка к тому, что взрослый реагирует только на проявление неудовольствия (плач, агрессия и т. д.), приводят к формированию аффективного развития и поведения. В условиях семейного воспитания к концу первого полугодия второго года жизни ярко выражен скачок в смысловом обогащении активной речи ребенка. Сам словарь расширяется очень медленно. К 1 г. 6 мес. у ребенка в запасе около 30 слов. До 1 г. 3 мес. – 1 г. 4 мес. он пользуется в основном облегченными словами (ав, би-би и т. д.). В 1 г. 6 мес. некоторые слова ребенок начинает произносить правильно.

При нормальном речевом развитии следующий скачок происходит после 1 г. 6 мес. К концу второго года словарный запас обычно составляет около 300 слов. Появляются двухсловные фразы. Дети свои действия сопровождают словами, обращаются с речью к взрослому (мама дай, возьми и т. д.). К 1 г. 10 мес. облегченные слова активно заменяются правильными. Речь ребенка начинают понимать не только близкие, но и другие взрослые. Таким образом, к двум годам речь становится средством общения. Этот процесс оказывает влияние на весь ход умственного развития, меняет восприятие ребенка, формирует правильные представления об окружающем, т. е. становится основным фактором развития.

На третьем году вся жизнь ребенка регулируется на уровне речевого общения. Кроме того, ребенок начинает усваивать основные грамматические законы родного языка. В этом возрасте часто появляется так называемое словотворчество, когда ребенок придумывает свои собственные слова.

  Ранний возраст является наиболее важным в развитии всех психических процессов, а особенно речи. Развитие речи возможно в тесной связи со взрослым. Он обладает огромными возможностями для формирования основ будущей взрослой личности. В раннем возрасте темпы речевого развития значительно выше, чем в последующие годы. Задачи родителей в этот период: помочь детям овладеть родным языком, накопить значительный запас слов, научить произносить звуки. Чем больше родители будут разговаривать с ребенком, тем лучше он будет развиваться. Внимание к ребенку положительно влияет на повышение уровня интеллекта. Обращенная речь является основным стимулом развития мозга в раннем возрасте. И поэтому, один из главных советов родителям, заключается в том, что с ребенком нужно говорить и обязательно слушать его ответы. Ребенок нуждается в собеседнике – т.е человеке, который не только говорит с ним, но и реагирует на то, что ребенок хочет сказать.

4.2. Советы родителям по развитию речи детей.

Разговаривая с ребенком, постоянно обращайте внимание на собственную речь: она должна быть четкой и правильной. Не забывайте, что ребенок в первую очередь учится говорить у вас, поэтому, следите за правильностью своей речи.

Разговаривайте с ребенком во время всех видов деятельности (приготовление еды, уборка, одевание-раздевание, прогулка). Говорите о том, что вы делаете, что делают другие и т.д. И если вы заметили, что у ребенка возникают проблемы с речью, не бойтесь обратиться к специалистам –  учителю – дефектологу, логопеду, невропатологу.

Учите ребенка понимать и выполнять словесные инструкции.

 сначала простые, затем сложные (Возьми мишку. Возьми мишку и посади на стульчик. Возьми мишку и посади на стульчик рядом с собачкой.)

Не переходите на детский язык, не «сюсюкайте» сами и объясните бабушкам.

Игра – основной вид деятельности ребенка, поэтому больше играйте в интересные игры, развивающие мелкую моторику рук, с пальчиками, с предметами. Незаменимы в развитии мелкой моторики игры с пластилином, рисование, пальчиковая гимнастика, которая сопровождается небольшими стишками.

Чаще читайте ребенку стихи, сказки, обсуждайте картинки, задавайте вопросы по картинкам: Где собачка? Это кто? Что делает?

Приобретайте книги с красочными иллюстрациями, картинки, настольно-печатные игры.

Улучшению звукопроизношения способствуют скороговорки, чистоговорки.

Очень любят дети отгадывать и загадывать загадки. Загадки учат детей делать выводы, анализировать, развивают мышление. Обязательно при этом задавайте ребенку вопросы: « Как догадался?», «Почему?».

Занимайтесь каждый день, и ваши усилия обязательно будут вознаграждены. А ведь для мамы главная награда услышать – Мамочка, я тебя люблю!

Перечень используемой литературы:

«Э.Г. Пилюгина. Игры-занятия с малышом от рождения до трех лет. Развитие восприятия цвета, формы и величины»: МОЗАИКА-СИНТЕЗ; Москва; 2010

Закревская О.В. Развивайся, малыш!: Система работы по профилактике отставания и коррекции отклонений в развитии детей раннего возраста. — М. : Издательство ГНОМ и Д, 2008.

Янушко Е.А.Сенсорное развитие детей раннего возраста1–3 года : [метод. пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей] / Е.А. Янушко. — М. : Из-дательство ВЛАДОС, 2018.

Островская Л.Ф. Первый год жизни вашего ребенка - М. «Педагогика», 1977-176с.

Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 летю- М: «Просвещение», 1988- 144с.

Теплюк С.Н., Лямина Г.М., Зацепина М.Б. Дети раннего возраста в детском саду. Программа и методические рекомендации для занятий с детьми от рождения до 2 лет./ «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2010.

Павлова Л.Н. Практическая энциклопедия раннего развития. От рождения до года- М.: ЗАО «РОСМЭН- ПРЕСС», 2007.