ПМ 05 Методическое обеспечение
методическая разработка

Родительское собрание с детьми в 2 младшей группе на тему

«Развитие мелкой моторики у детей 3-4 лет в домашних условиях»

Цель: повышение педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания и развития детей.

Задачи: 1. Привлечь внимание родителей дошкольников к необходимости развития мелкой моторики у детей;

2. Познакомить родителей с возможными играми и упражнениями на развитие мелкой моторики в домашних условиях;

3. Вызвать желание заниматься с ребенком развитием мелкой моторики дома.

Участники: родители с детьми 2 младшей группы

Необходимые материалы и оборудование: миски с перемешанной белой и коричневой фасолью – по числу семей-участников; тарелки для сортировки фасоли – по 2 для каждой семьи-участницы; заготовки для «солнышек» (желтый картонный круг) - по числу семей-участников; прищепки – 6 штук для каждой семьи-участницы; заготовки для «цветиков-семицветиков» (плотный лист с нарисованными стеблем, листьями, серединкой цветка и наклеенными кусочками двустороннего скотча вокруг серединки) - по числу семей-участников; тарелки с различными пуговицами (как можно больше)- по числу семей-участников; катушки ниток - по числу семей-участников.

План родительского собрания:

1. Теоретическая часть:

        1) Введение в проблему;

        2) Актуальность.

2. Практическая часть:

        1) Игра «Золушка» (сыпучие продукты);

        2) Игра «Солнышко» (прищепки);

        3) Игра «Цветик-семицветик» (пуговицы);

        4) Игра «Веселая ниточка»

        5) Пальчиковая гимнастика.

3. Обратная связь.

4. Заключение.

Ход мероприятия:

        Психолог: Здравствуйте, уважаемые родители и дорогие ребята. Сегодня я бы хотела поговорить с вами о мелкой моторике рук и научить вас некоторым играм и упражнениям для ее развития, которые вы сможете использовать дома.

        Что же такое мелкая моторика? Это ловкость рук. Она оказывает влияние на развитие таких процессов, как внимание, восприятие, мышление, воображение, память, но теснее всего мелкая моторика рук связана с развитием речи. Дело в том, что в головном мозге центры, отвечающие за движение пальцев и за речь, расположены очень близко, и, развивая мелкую моторику рук, мы активизируем их работу. Ранний и младший дошкольный возрасты являются наиболее благоприятными для развития речи, и поэтому сейчас самое время начать занятия по развитию пальчиков, если вы не начали делать этого ранее. В старшем дошкольном возрасте развитие мелкой моторики и координации движений руки являются важной составляющей подготовки ребенка к школе, в том числе к письму.

        Перейдем к практической части.

        У всех из нас дома есть фасоль, горох и другие сыпучие продукты. Они могут послужить прекрасным тренажером для развития детских пальцев. Перед каждым из вас находится емкость с разной фасолью. Предлагаю вам и ребятам поиграть в Золушек и перебрать фасоль — белую берем только правой рукой и кладем в тарелку справа, коричневую — только левой рукой, и кладем в тарелку слева. На выполнение задания дается 2 минуты.

Психолог засекает 2 минуты, по окончании времени просит завершить выполнение задания, убирает емкости с фасолью, раздает участникам заготовки для солнышек и прищепки.

        Психолог: Переходим к следующему упражнению. Сейчас на улице осень, небо часто покрыто тучками, а так хочется хоть иногда увидеть солнышко! К счастью, мы можем сделать солнышко сами. Для этого нам понадобится картонный круг и прищепки. По моему сигналу вам нужно начать прикреплять прищепки к заготовке по кругу. Это будут лучики нашего солнышка. На это задание вам дается 1 минута. Начали!

Психолог засекает 1 минуту, по окончании времени просит завершить выполнение задания, демонстрирует получившиеся «солнышки», убирает их, раздает участникам заготовки для цветов, пуговицы.

        Психолог: Как ярко засветили наши солнышки! Стало тепло и ясно, почти как весной! А давайте вспомним весну и сделаем красивые цветики-семицветики! Перед вами тарелочки, на которых лежат разные пуговицы. Потрогайте их! Они не только разного цвета, но и разного размера, разной формы, разной фактуры… Вам нужно выбрать те пуговки, которые нравятся, и прикрепить их к заготовке. Прижимайте сильнее, чтобы у ваших прекрасных цветов не облетели лепестки! На эту работу я дам вам 3 минуты.

Психолог засекает 3 минуты, по окончании времени просит завершить выполнение задания, демонстрирует получившиеся «цветики-семицветики», раздает их обратно участникам, раздает катушки ниток с размотанным краем 1 м.

        Психолог: Мои знакомые котята размотали нитки. Я прошу вас помочь мне и смотать их обратно в катушки. У вас 1 минута, начали!

Психолог засекает 1 минуту, по окончании времени просит завершить выполнение задания.

        Психолог: Сейчас я предлагаю сделать зарядку для пальцев, или, как ее еще называют, пальчиковую гимнастику. Приготовьте ваши руки!

Этот пальчик – дедушка, (массируем большой палец)

Этот пальчик – бабушка, (массируем указательный палец)

Этот пальчик – папа, (массируем средний палец)

Этот пальчик – мама, (массируем безымянный палец)

Этот пальчик – Я. (массируем мизинец)

Вместе мы семья! (сжимаем и разжимаем кулак)

        Теперь повторим эту гимнастику для второй руки.

Участники под руководством психолога повторяют упражнение для второй руки. Общее время выполнения для обеих рук – 2 минуты.

        Психолог: Мы выполнили несколько упражнений для развития мелкой моторики. Уважаемые родители, вам понравилось занятие? Было ли оно полезным для вас? Узнали ли вы что-то новое для себя?

Ответы родителей.

        Психолог: В общей сложности мы сегодня уделили непосредственно выполнению упражнений всего 9 минут. Этого времени вполне достаточно, чтобы активизировать двигательные и интеллектуальные центры. Но чтобы добиться стойкого эффекта, подобные занятия должны быть ежедневными, их длительность – 5-10 минут. Вы убедились, что для развития ловкости и чувствительности пальцев подойдут любые предметы, которые есть у вас дома. Поощряйте малыша в его попытках гладить, трогать, мять различные материалы, добавляйте к пальчиковым гимнастикам точечный массаж лица, ушей, тела, играйте вместе с ребенком! Спасибо за внимание! До свидания.

Конспект непосредственной образовательной деятельности по развитию      

                     мелкой моторики рук в средней группе

           Тема: «Будут пальчики умелы, не сидится им без дела»

Цель: развитие мелкой моторики пальцев рук.

Программное содержание:

Познавательная: расширять знания детей об окружающем мире через использование различных игр, формировать представление о жестовой речи.

     Художественно-эстетическая: развивать художественно-эстетическое восприятие, творчество, фантазию.  Вызвать у детей положительные эмоции.

Речевая: обогащать словарный запас детей, содействовать развитию воображения, речи детей.

Социально-коммуникативная: формировать дружеские взаимоотношения и стремление помочь, оказавшимся в беде.

Физическая: развивать мелкую моторику кистей рук, силу и ловкость рук, учить элементам самомассажа, совершенствовать навыки детей снимать психоэмоциональное напряжение посредством пальчиковой гимнастики.

Оборудование:

карандаши по количеству детей, гречневая крупа, семечки, горох; контейнеры от киндер-сюрпризов, баночки с крышкой  для сортировки семечек и гороха, макароны, коктейльные трубочки для бус; коробка, в которой сундучок с шоколадными монетками и письмо с «фотографией» от мышат; полоски с пуговицами, шнурки, металлический конструктор, 3 якоря из картона.

Участники:

1.Воспитатель

2.Дети

Ход непосредственной образовательной деятельности

(Дети стоят полукругом перед воспитателем).

- Дети, посмотрите, сколько у нас сегодня пришло гостей. Им хочется посмотреть, как вы подросли и чему научились, давайте поздороваемся с нашими гостями.

- Ребята, я хочу загадать вам загадку:

Есть у меня работники,

Во всём помочь охотники.

Живут не за стеной,

И день, и ночь со мной:

Целый десяток верхних ребяток! (Пальцы)

- Правильно, это наши пальцы.

- А теперь, давайте встанем в круг. Скажите мне, вы дружные ребята? Давайте возьмёмся за руки и почувствуем тепло ладошек ваших друзей.

Психогимнастика:

У друга мягкая и тёплая ладошка,

Погладим друга по руке немножко.

Нам хорошо, когда мы вместе, рядом,

Ни ссориться, ни драться нам не надо!

- Вы почувствовали, что рядам свами находятся ваши друзья?

- А скажите мне, ребята, что вам помогло почувствовать друга? (ответы детей)

- А, что еще умеют делать наши пальцы и руки? (ответы детей)

- Да. Все это правильно. А как вы думаете, умеют ли пальцы разговаривать? Давайте проверим.

Упражнение: «Покажи жестом»

(как позвать кого-то, поругать, порадоваться, попросить, погрозить, показать, что всё плохо, хорошо, показать куда двигаться, что-то очень маленькое, любовь…)

- Ребята, что мы делаем, чтобы стать ловкими, быстрыми и сильными? (делаем зарядку и занимаемся физкультурой). Как вы думаете, нужна ли зарядка для наших пальчиков? Конечно, пальцы тоже нужно тренировать. А еще каждый пальчик имеет свое название. Вы знаете, как называются наши пальчики? (Если дети затрудняются с ответом, то воспитатель помогает запомнить детям название пальцев. Называя каждый пальчик, производится его поглаживание, массаж). Давайте мы, сейчас, возьмём карандаш и потренируем наши пальчики.

Упражнение: «Карандаш»

Мы катаем карандаш,

Пальцам делаем массаж.

Станут пальчики умелы –

Не сидится им без дела.

(Дети катают карандаш между ладонями, потом передают карандаш из одной руки в другую, поочередно меняя пальцы).

- Но мы умеем делать массаж не только пальцев, но и всего тела и в этом нам помогут наши пальцы и руки. Для этого есть одна очень забавная игра.

Игра-самомассаж: «Весёлые зверята»

У жирафа пятна, пятна, пятнышки везде.

У жирафа пятна, пятна, пятнышки везде.

На лбу, на ушах, на шее, на локтях,

И на носах, на животах, коленях и носках,

У слонов есть складки, складки, складочки везде.

У слонов есть складки, складки, складочки везде.

На лбу, на ушах, на шее, на локтях,

И на носах, на животах, коленях и носках,

У котят есть шерстка, шерстка, шерсточка везде.

У котят есть шерстка, шерстка,  шерсточка везде.

На лбу, на ушах, на шее, на локтях,

И на носах, на животах, коленях и носках,

А у зебры есть полосочки,  полосочки везде.

А у зебры есть полосочки, полосочки везде.

На лбу, на ушах, на шее, на локтях,

И на носах, на животах, коленях и носках,

- Вот какие молодцы!

- Ребята, пока мы играли, нам принесли вот эту посылку, а в ней письмо. Интересно от кого оно. Давайте прочитаем.

По волнам плывет кораблик.

Он плывет издалека.

На кораблике четыре

Очень смелых моряка.

У них ушки на макушке,

У них длинные хвосты.

И страшны им только кошки,

Только кошки и коты.

- Кто же это. (Мыши)

- Посмотрите, ребята, и фотография здесь есть. Ребята, давайте прочитаем письмо и узнаем, что же случилось у мышат-моряков? (Воспитатель читает письмо детям). Дети, мышкам нужна ваша помощь. Поможем? Конечно, поможем и отправим мышатам всё, что вы для них сделаете по адресу, который они написали на почтовой коробке.  Давайте разделимся на три команды и примемся за работу.

1-я команда будет готовить продуктовые запасы:

1. Рассортировать семечки и горох по баночкам (дети сортируют одновременно двумя руками – правой рукой горох, а левой семечки).
2. Наполнить крупой киндер-сюрпризы (маленький контейнер наполнить гречневой крупой пальчиками правой руки – щепоткой).

2-я команда делает подарки для мышек-невест:

1. Собрать бусы из макарон (дети нанизывают макароны на шнурок, чередуя их по форме).
2. Собрать бусы из коктейльных трубочек (дети нанизывают коктейльные трубочки, чередуя их по цвету).

3-я команда будет заниматься оборудованием корабля:

1. Сделать лестницу (дети делают лестницу из металлического конструктора, соединяя детали болтиком, и прикручивают гайкой).
2. Сделать цепочку для якоря (дети застёгивают пуговицы на полосках из ткани, образуя цепочку).

- Кто закончил, может показать свою работу гостям. Молодцы! Вы хорошо потрудились! Все, что вы сделали для мышек, которые очень ждут вашей помощи,  мы сложим в коробку и попросим наших гостей отправить её по почте мышкам-морякам (предложить детям, чтобы они сами попросили кого-нибудь из взрослых помочь отправить посылку).

- Ой, ребята, посмотрите, какой красивый сундучок. Его тоже прислали мышки-моряки. Наверное, в нем мышки оставили вам подарки за ваш труд и вашу помощь. Но как же открыть этот сундучок, я не могу? Здесь написано, что только дружные ребята смогут  справиться с этим замком.  Но мы ведь дружные!

Давайте мы опять возьмемся за руки и скажем друг другу:

Ты мой друг и я твой друг,

Вместе мы друзья.

Без друзей прожить на свете

Никому нельзя!

Всем преградам вопреки,

Дружба откроет любые замки!

-Закройте глаза и подумайте о своем лучшем друге. Как вы с ним играете, как друг другу помогаете, как хорошо вам вместе! Откройте глаза и громко назовите имя своего друга. Смотрите, сундучок открылся, а в нём для вас подарки от мышек-моряков. (Внутри сундучка конфетки-монетки)

Рефлексия:

Ребята, что мы сегодня делали на занятии?

Что случилось с мышками-моряками?

А ка вы им помогли?

Посмотрите, у меня есть шары. Какого они цвета? (Красного и зелёного). Ребята, если вам понравилось занятие, возьмите шарик зелёного цвета, а если нет, то возьмите шарик красного цвета. (Дети делают свой выбор, и рассказывают, чем им понравилось занятие или чем не понравилось).

Здравствуйте, ребята! Пишут вам мышата-моряки. У нас случилась беда. Дело в том, что когда мы  плыли в страну Мышляндию, наш корабль, под названием «Отважный» попал в шторм. Оборудование корабля испортилось, запасы еды заканчиваются, а еще мы обещали привести подарки нашим мышкам-невестам, но так как наш корабль не может плыть дальше, нам негде купить для них подарки. Дорогие ребята, помогите нам, пожалуйста.

                                                 Мышата-моряки.

Реферат  на тему: «Методическая работа в ДО

Введение

Глава 1. Организационно-теоретические основы работы методиста

1.1 Значение методической работы в дошкольном учреждении

1.2 Направления работы методического кабинета

Глава 2. Формы методической работы

2.1 Ведущие формы методической работы в детском дошкольном учреждении

2.2 Методы активизации воспитателей в методической работе

Заключение

Список используемой литературы

Глава 1. Организационно-теоретические основы работы методиста

1.1. Значение методической работы в дошкольном учреждении

Эффективность работы всего коллектива дошкольного учреждения зависит от правильного выбора и использования методистом разнообразных форм методической работы в дошкольном учреждении. Все направления методической работы способствуют выработке единой линии действий педагогического коллектива.

Основными направлениями работы методиста являются организация методической работы коллектива, повышение квалификации воспитателей, изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта, повышение уровня работы воспитателей. В соответствии с этими направлениями определяются основные формы работы методиста.

Задача заведующей и методиста дошкольного учреждения заключается в том, чтобы выработать систему, найти доступные и вместе с тем эффективные методы повышения педагогического мастерства.

Актуальность проблемы, оказание помощи в подготовке высококвалифицированного, свободно мыслящего, активно действующего воспитателя на современном этапе в связи с возрождающимся подходом к человеку как самоценности. Помощь воспитателю в овладении новым педагогическим мышлением, готовностью к решению сложных задач в системе образования, в повышении своего педагогического мастерства.

Цель исследования - рассмотреть систему методической работы в дошкольном учреждении, обеспечивающую эффективность работы дошкольного учреждения.

Объектом исследования является процесс управления дошкольным учреждением.

Предметом исследования являются формы проведения методической работы.

Задачи исследования:

- изучить педагогическую литературу по данной теме;

- исследовать организационно-теоретические основы работы методиста

- определить основные формы организации методической работы в дошкольном учреждении.

Практическая значимость: данная работа может быть использована методистами дошкольных учреждений.

Методы исследования – анализ научно – теоретической и психолого-педагогической литературы.

Значение методической работы в дошкольном учреждении.

Одной из значительных особенностей системы образования последнего десятилетия является вариативность работы дошкольных учреждений.

Бесспорным достоинством является то, что вариативность современного дошкольного образования позволяет реагировать на потребности общества. Разнообразие педагогических услуг, предлагаемое дошкольным учреждением, отвечает возросшим запросам родителей. Главное при этом, чтобы сохранялись приоритеты образования: укрепление здоровья, обеспечение благоприятных условий для развития всех детей, уважение права ребенка на сохранение своей индивидуальности.[10,23]

Багаутдинова С.Ф. считала понятие «методическая работа» можно использовать применительно к современному ДОУ, если правильно определить ее сущность. «Методическую работу следует считать аспектом управления и рассматривать как деятельность, направленную на обеспечение качества образовательного процесса ДОУ».

Существуют разные подходы к определению методической деятельности. Так С.Ж. Гончарова (14) рассматривает ее как деятельность, «направленную на создание, внедрение и применение методов».

Любое образовательное учреждение существует в одном из двух режимов: функционирования или развития.

Такое понимание методической работы предъявляет требования к формулировке ее задач, характеристике содержания и выделению участников.

В качестве общих задач методической работы, Багаутдинова С.Ф. выделяла следующие: управление образовательным процессом (ведущая), организация повышения квалификации педагогов, организация работы с родителями.(2)

Ответственность за организацию методической работы лежит на методисте. Он, определяя стратегию, цели, задачи развития и функционирования ДОУ, влияет на конкретизацию целей, задач и содержание методической работы. В методической работе участвуют педагог – психолог и педагоги – специалисты, консультируя воспитателей и родителей в пределах своей компетенции.

Во всех случаях задача методической службы – создать такую образовательную среду, в которой полностью Методическая работа должна носить опережающий характер и обеспечивать развитие всего воспитательно-образовательного процесса в соответствии с новыми достижениями педагогической и психологической науки.будет реализован творческий потенциал каждого педагога, всего педагогического коллектива.

К.Ю. Белая выделяет что, методическая работа в ДОУ как система может быть спроектирована, построена в следующей структуре: прогнозирование – программирование – планирование – организация – регулирование – контроль – стимулирование – коррекция и анализ.(5)

Итак, мы рассмотрели понятие «методическая работа» и выяснили, что методическую работу следует считать аспектом управления и рассматривать как деятельность, направленную на обеспечение качества образовательного процесса ДОУ. Выделили ее задачи: управление образовательным процессом, организация повышения квалификации педагогов, организация работы с родителями. Отметили, что методическая работа должна носить опережающий характер и обеспечивать развитие всего воспитательно–образовательного процесса в соответствии с новыми достижения педагогической и психологической науки.

1.2 Направления работы методического кабинета

Основными направлениями работы методиста являются организация методической работы коллектива, повышение квалификации воспитателей, изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта, повышение уровня работы воспитателей. В соответствии с этими направлениями определяются основные формы работы методиста.

Чтобы методическая работа была эффективной методисту необходимо знать, как обстоят дела в дошкольном учреждении: какие условия созданы для воспитания детей, каков уровень педагогической работы в детском саду, каковы взаимоотношения в коллективе и т.д.

Настоящим центром организации методической работы в дошкольном учреждении является методический кабинет. Предназначенная для этого комната оборудована необходимыми материалами и пособиями по всем разделам воспитательно-образовательной работы с детьми. [6,110]

Методический кабинет в соответствии с возложенными на него задачами: работа методист дошкольный детский сад

Ведет персональный учет педагогических кадров, повышающих свою квалификацию на курсах и семинарах, в институтах усовершенствования педагогов, на факультетах по подготовке и повышению квалификации организаторов образования и обучающихся на заочных и вечерних отделениях высших и средних специальных учебных заведений.

Проводит групповые, индивидуальные консультации; оказывает помощь в самообразовании педагогических навыков.

В методическом кабинете необходимо иметь материалы о передовом педагогическом опыте, дневниковые записи методиста, доклады для воспитателей детского учреждения, календарные планы воспитательно-образовательной работы с детьми, материалы, наглядно иллюстрирующие передовой опыт: фотографии, зарисовки, магнитофонные и электронная запись, детские работы, пособия, изготовленные воспитателем.[6,115]

Очень важно, чтобы все имеющиеся в методическом кабинете материалы были правильно подобраны и размещены. Их размещение можно проводить в различном порядке: либо по видам деятельности детей (организация жизни и воспитания детей, обучение на занятиях, праздники и развлечения, игра, труд), либо по задачам воспитания (физическое, умственное, нравственное, эстетическое, трудовое).

Также методистом организовываются различные формы методической помощи воспитателям, например: консультации, тематические беседы с воспитателями. Некоторые проблемы воспитания детей требуют более длительной беседы, обсуждения, и, если они волнуют нескольких воспитателей, то целесообразно организовать такую коллективную форму методической помощи, которой является семинар.

Глава 2. Формы методической работы

2.1 Ведущие формы методической работы в детском дошкольном учреждении

Одной из ведущих форм является педагогический совет, который призван быть выразителем коллективной педагогической мысли, органом коллегиального руководства воспитательной работой, школой мастерства и трибуной педагогического опыта. Заведующий, являясь председателем педсовета, организует его работу на основе «Положения о педагогическом совете дошкольного учреждения». [11,62

В подготовку педсовета входит отбор актуальных вопросов, обсуждение которых продиктовано программой воспитания в детском саду и фактическим состоянием дел в детском саду, которые значатся в годовом плане работы. Эффективность педагогических советов зависит главным образом от работы методиста, направленной на реализацию принятых решений.

Консультации - постоянная форма оказания помощи воспитателям. В детском учреждении консультации проводятся для воспитателей одной группы, параллельных групп, индивидуальные и общие (для всех педагогов). Групповые консультации планируются на год. Индивидуальные консультации не планируются, так как их проведение диктуется потребностью воспитателей получить определенные сведения по конкретному вопросу.

Распространенной формой методической работы являются беседы с воспитателями. Данным методом методист пользуется при подведении итогов проверки педагогической работы, при изучении, обобщении передового опыта и в ряде других случаев. [8]

Перед началом беседы необходимо продумать ее цель, вопросы для обсуждения. Непринужденный разговор располагает воспитателя к откровенности.

Данная форма методической работы требует от методиста большого такта. Умения внимательно выслушивать собеседника, поддерживать диалог, доброжелательно принимать критику, и поступать так, чтобы оказать влияние на них, прежде всего своим поведением.

Беседуя с воспитателем, методист выясняет его настроение, интересы, затруднения в работе, узнает о причинах неудач (если они имеют место), стремится оказать действенную помощь.

Заведующий и методист воспитатель консультируют педагогов по вопросам эффективного использования наглядного материала, создания дополнительных пособий. В педагогическом кабинете должны быть созданы все условия для дружеского обмена мнениями, опытом, для творческой работы каждого сотрудника.

2.2 Методы активизации воспитателей в методической работе.

Методист должен уметь создать и совершенствовать группы, способные быстро становиться изобретательными и результативными.

Методист, обладающий выше перечисленными качествами, сможет наиболее эффективно организовать работу ДОУ.

- Анализ детских высказываний, поведения, творчества. Методист готовит материал. Воспитатели знакомятся с ним, анализируют его, дают оценку умениям, развитию детей, формируют несколько конкретных предложений в помощь воспитателю, работающему с этими детьми.

- Метод игрового моделирования повышает интерес, вызывает высокую активность, совершенствует умения в разрешении реальных педагогических проблем.

Заключение

Успешность педагогического процесса, работы всего педагогического коллектива дошкольного учреждения зависит не только от уровня подготовленности воспитателей, но и от правильной организации методической работы в дошкольном учреждении, поскольку все направления методической работы способствуют выработке единой линии действий педагогического коллектива.

В качестве выводов по курсовой работе можно определить основные положения о работе методиста по дошкольному воспитанию. Методист организует работу ДОУ в целях совершенствования воспитания и образования дошкольников. Он оказывает методическую помощь воспитателям и руководителю дошкольного учреждения в совершенствовании педагогического процесса, в улучшении качества воспитания и обучения детей. Основная задача методиста - организация и проведение методической работы.

Направлениями работы методиста являются: изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта, разработка рекомендаций по внедрению педагогического опыта в практику дошкольного учреждения. Также формой методической работы является проведение работы по повышению квалификации педагогических кадров, проведение курсов, семинаров.

Методист должен своевременно оснащать методический кабинет необходимыми учебно-наглядными пособиями, методической литературой.

Методист в своей работе должен руководствоваться решениями, приказами и инструкциями Республики Казахстан, нормативными документами вышестоящих органов образования.

Список используемой литературы

Атаманчук Г.В Общая теория управления М., 1994

Бондаренко А.К. Заведующий дошкольным учреждением: М.: Просвещение, 1984

Васильева А.И., Бахтурина Л.А., Кобитина И.И. Воспитатель-методист детского сада, Минск, 1975

Государственное управление и государственная служба за рубежом. Ред. В.В Чубинского С-П., 1998

Государственное управление и государственная служба за рубежом. Ред. В.В Чубинского С-П., 1998

Изергина К.П., Преснякова Л.С., Иншакова Т.В. Наш «взрослый» детский сад-М.: Просвещение, 1991

Калмыкова В.А. Руководство общественным дошкольным воспитанием в районе, М.: Просвещение, 1988

Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства - М, 1978

Консультация для родителей

«Методы и приемы развития мелкой моторики рук у детей 3-4 лет»

Цель: ознакомление родителей с играми и упражнениями по развитию мелкой моторике в домашних условиях.

Отношение к рукам у человечества всегда было особым. Руки добывали огонь, пищу, защищали, строили жилище, объясняли, измеряли, создавали всё необходимое для жизни, лечили, учили и учились…

По рукам судили о здоровье, о положении человека, его силе, энергичности, профессии, о характере, темпераменте. Не случайно в языке так много выражений связанных с руками: «Мастер на все руки», «Золотые руки», Рукой подать», «Как рукой сняло».

Поэтому одним из показателей и условий хорошего физического и нервно-психического развития ребёнка является развитие его руки, кисти, ручных умений или, как принято называть, мелкой пальцевой моторики.

По умелости детской руки специалисты на основе данных самых современных исследований делают вывод об особенностях развития центральной нервной системы и её «святая святых» — мозга. Даже психологи отмечают, что умственные способности ребёнка начинают формироваться очень рано и не сами собой, а по мере расширения его деятельности: общей двигательной и ручной.

Движение пальцев и кистей рук имеют и особое развивающее значение, так как оказывают огромное влияние на развитие речевой и всей высшей нервной деятельности ребёнка. А речь - один из наиболее мощных факторов и стимулов развития ребёнка в целом. Это обусловлено исключительной ролью речи в жизни человека. С её помощью выражают мысли, желания, передают свой жизненный опыт, согласовывают действия.

Речь — основное средство общения людей, одновременно необходимая основа мышления и его орудие. Мыслительные операции развиваются и совершенствуются в процессе овладения речью. Развитие речи оказывает большое влияние на формирование личности, волевые качества, характер, взгляды. Можно сказать, что речь человека — это его визитная карточка.

Сейчас у многих детей дошкольного возраста распространены проблемы с речью: ребёнок либо вообще не разговаривает, либо плохо, либо разговаривает, но с определёнными ошибками (фонетического и лексико-грамматического строя речи). Эти отрицательно влияет на формирование его компонентов речевой функциональной системы и в дальнейшем затрудняет процесс школьного обучения детей.

Чтобы у ребёнка не было таких затруднений, можно использовать комплекс игр и упражнений, направленный на развитие мелкой моторики у детей 3-4 лет (вне занятия).

Этапы:

1. Подготовительный – направлен на установление эмоционально-политического настроя, повышение самооценки ребенка.

2. Самомассаж кистей и пальцев. Он оказывает благоприятное воздействие на развитие движений кистей и пальцев рук.

3. Массаж лица. Во-первых, он выполняет релаксационную функцию, снимает напряжение, а во-вторых, развлекательную – создает благоприятную атмосферу.

4. Артикуляционная гимнастика «Испеки пирожок». Данные упражнения играют важную роль в формировании правильного произношения звуков.

5. Упражнения на развитие мелкой пальцевой моторики. Вначале необходимо установить эмоционально-положительный настрой (это подготовительный этап), тем самым повышая самооценку ребёнка. Каждый ребёнок гладит себя по голове и говорит, какой он хороший, добрый, умный. Тем самым выполняется и тактильное упражнение – прикосновение, активизируем внимание детей.

Следующий этап - самомассаж кистей и пальцев рук:

- растирание ладоней, руки становятся тёплыми;

- массаж ладонных поверхностей, надавливание сильно сжатыми четырьмя пальцами одной руки на основании пальцев другой руки, затем положение рук меняется;

- растирание ладоней карандашом с постепенным увеличением усилий;

- растирание боковых поверхностей сцепленных пальцев.

Третий этап – массаж лица.

Массируем лоб, щёки, ушки, носик.

Четвёртый этап — артикуляционная гимнастика.

Она играет важную роль в формировании правильного произношения звуков. Данные упражнения понятны ребёнку и доступны. Мы выполняем с детьми упражнения в комплексе. Комплекс называется «испеки пирожок».

- Насыпаем муку – работаем язычком;

- Размешиваем – болтушка;

- Раскатываем тесто — кусаем язычок;

- Мнём пирожки — укол язычком в щёку;

- Поставим в печь — греем пирожок;

- Поставили стынуть — дуем на пирожок;

- Съели пирожок – круговые движения губами.

Пятый этап – идут упражнения на развитие мелкой пальцевой моторики в стихотворной форме.

Начинаем с самых простых, заканчиваем самыми сложными. Все этапы проходят постепенно. Сначала дети учатся делать самомассаж пальцев и кистей рук, затем делать массаж лица, потом артикуляционную гимнастику «Испеки пирожок», а уже потом упражнения в стихотворной форме. Эти упражнения развивают не только мелкую моторику, но и выполняют следующие функции:

- развлекательную — создавать благоприятную атмосферу;

- релаксационную – снимать напряжение;

- коммуникативную – объединять детей в группы, способствовать их сотрудничеству, взаимодействию между собой;

- воспитательную — формировать моральные и нравственные качества;

- обучающую — давать новые знания, умения, навыки или закреплять их;

- развивающую — развивать внимание, память, мышление;

- коррекционную — «исправлять» эмоциональные, поведенческие или другие проблемы ребёнка;

- профилактическую – предупреждать появление психосоматических заболеваний;

- лечебную — способствовать выздоровлению. Комплекс упражнений должен проводиться ежедневно по 10-12 минут.

Помимо этого комплекса, необходимо уделять внимание и различным играм:

- «Золушка» (дети перебирают горох и фасоль в разные тарелки);

- « Угадай на ощупь» (различные овощи и фрукты в мешочке);

- «Из чего предмет» (определи материал предмета);

- « Найди такой же»;

- «Чудесный мешочек»;

- « Строим забор» (игры со счётными палочками);

- «Покатай, покатай» — катание гладкого и ребристого карандаша между ладошками;

- «Шнуровки»;

- «Что у кого?» (разглаживание скомканных в шарики листов бумаги с контурными изображениями);

- рисование на песке.

Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи, но и подготавливает ребенка к рисованию и письму. Усложнение должно происходить постепенно.

Рекомендации:

Главным принципом достижения эффективности в работе является индивидуальный подход к каждому ребенку. Объединяя детей в группы, надо дифференцировать не сами приемы, а скорее требования к выполнению задания каждым ребенком. Необходимым условием работы является доброжелательная, эмоционально-насыщенная атмосфера совместного творчества детей и взрослых. Желание каждого ребенка подражать взрослому и активно участвовать в процессе занятия.

Наглядность изучаемого материала обеспечивается использованием детских игрушек, иллюстраций, картинок из детских книг. Пальчиковые игры и упражнения не только совершенствуют ловкость и точность движений, но и улучшают внимание, память, помогают научиться терпению, вырабатывают усидчивость. Это прекрасный стимул для развития творческих способностей малышей, пробуждающий воображение и фантазию.