Самообразование на тему: "Совместные игры детей младшего дошкольного возраста как средство развития коммуникации и социализации"
методическая разработка (младшая группа)

Самообразование на тему:

«Совместные игры детей младшего дошкольного возраста как средство развития коммуникации и социализации»

Младшая группа

Цель:

Формирование у детей младшего дошкольного возраста навыков коммуникации и социализации через организацию совместных игр, создание условий для позитивного взаимодействия между детьми в группе.

Задачи:

1. Изучить теоретические основы развития коммуникативных навыков и социализации детей 3–4 лет.

2. Подобрать и адаптировать игровые методики, способствующие развитию общения и взаимодействия в группе.

3. Организовать систему совместных игр в группе, направленных на развитие коммуникативных умений.

4. Разработать рекомендации для родителей по организации совместных игр дома.

5. Отслеживать динамику развития коммуникативных навыков у детей.

6. Обобщить и распространить полученный опыт работы.

Актуальность:

Дети нашей группы достигли возраста, когда совместная игра только начинает формироваться, дети стали интересоваться друг другом, но при попытках поиграть вместе возникало много конфликтов из-за неумения договариваться. Дети после конфликтов предпочитали играть в одиночку, и мы решили помочь им наладить отношения друг с другом, научить их общаться, договариваться, распределять роли и относится с уважением друг к другу.

ПЛАНИРОВАНИЕ

Перспективный план игровых занятий на учебный год

Аналитическая таблица по результатам диагностики

Исходя из данных аналитической таблицы процент детей с высоким уровнем развития коммуникативных нвыков увеличился в 4 раза, а с низким – уменьшился в 2,5 раза. У половины детей группы к концу года уровень развития стал средним, а у части детей улучшился до высокого.

ВЫВОД:

Таким образом, работа по организации совместных игр детей, созданию условий для позитивного взаимодействия между детьми в группе помогла улучшить результаты развития коммуникативных навыков у детей младшего дошкольного возраста. Дети стали чаще играть вместе, научились разрешать маленькие конфликты в ходе взаимодествия друг с другом, а также чаще стали использовать вежливые слова. В следующем учебном году работу необходимо продолжать и сопровождать игры детей по мере необходимости для закрепления и повышения уровня развития коммуникативных навыков.

Приложение 1

Список психолого-педагогической литературы

1. Губанова Н. Ф. «Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада». В книге представлена система работы по развитию игровой деятельности у детей 3–4 лет, включая методы формирования навыков игрового общения и совместного действия. Автор предлагает конкретные методические рекомендации для педагогов. 
2. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. «Организация сюжетно-ролевых игр в детском саду». В работе рассматривается концепция развития игровой деятельности, разработанная под руководством Н. Я. Михайленко. Авторы выделяют педагогические принципы организации игры, включая роль взрослого как «играющего партнёра», который помогает детям осваивать способы построения игры и разъяснять смысл игровых действий. 
3. Новосёлова С. Л. «Развитие игры в раннем и дошкольном возрасте». Исследования С. Л. Новосёловой показывают, что содержание игры на четвёртом году жизни создаёт основу для общения и совместных действий детей. Автор анализирует этапы развития игрового взаимодействия и роль педагога в этом процессе. 
4. Маврина И. В. «Развитие общения и взаимодействия детей в дошкольном возрасте». В работе рассматривается развитие общения и взаимодействия детей со сверстниками, включая роль игры в этом процессе. Автор подчёркивает, что для развития игровой деятельности нужны контакты со взрослыми и другими детьми, в которых ребёнок приобретает способы и навыки совместной игры. 
5. Кириллова Ю. В. «Игровое взаимодействие родителей и детей раннего и дошкольного возраста в ДОО» (СПб.: Детство-Пресс, 2016). Хотя книга фокусируется на детско-родительском взаимодействии, в ней есть полезные идеи по организации совместных игровых занятий, которые могут быть адаптированы для работы в детском саду. Автор предлагает тематические конспекты занятий, направленные на развитие сотрудничества и коммуникативных навыков. 
6. Рабочие программы по организации совместной деятельности в детском саду. Например, программы, составленные на основе ФГОС дошкольного образования, включают разделы, посвящённые развитию игровой деятельности, формированию навыков взаимодействия со сверстниками, использованию сюжетно-ролевых и дидактических игр. Такие программы часто содержат конкретные цели, задачи, методы и формы работы с детьми 3–4 лет. 

Приложение 2

Анкета для родителей «Играете ли вы со своими детьми?»

Уважаемые родители! Просим вас ответить на несколько вопросов о совместных играх с вашим ребёнком. Ваши ответы помогут нам лучше понимать потребности детей и предлагать более эффективные рекомендации по развитию через игру. Анкета анонимна.

1. Как часто вы играете со своим ребёнком?

• ежедневно;
• 3–4 раза в неделю;
• 1–2 раза в неделю;
• реже одного раза в неделю;
• почти никогда.

2. Сколько времени в день вы обычно уделяете совместным играм?

• менее 15 минут;
• 15–30 минут;
• 30–60 минут;
• более 1 часа.

3. Кто чаще всего инициирует игру?

• ребёнок;
• я (родитель);
• мы оба одновременно;
• редко бывает, что кто-то инициирует.

4. Какие виды игр вы предпочитаете с ребёнком? (можно выбрать несколько вариантов)

• подвижные игры (догонялки, прятки и т. д.);
• настольные игры (лото, пазлы, развивающие карточки);
• сюжетно-ролевые игры (в семью, доктора, магазин);
• творческие игры (рисование, лепка, конструирование);
• компьютерные/мобильные игры;
• другое (укажите: ___________).

5. Считаете ли вы, что совместные игры важны для развития ребёнка?

• да, очень важны;
• скорее важны;
• не уверен(а);
• скорее не важны;
• нет, не важны.

6. Что чаще всего мешает вам играть с ребёнком? (выберите до 2 вариантов)

• нехватка времени из-за работы/дел;
• усталость после рабочего дня;
• отсутствие идей, чем заняться;
• считаю, что ребёнок может играть сам;
• другие причины (укажите: ___________).

7. Используете ли вы игрушки или подручные материалы для игр?

• только специальные игрушки;
• игрушки и подручные материалы (посуда, коробки, ткани);
• в основном подручные материалы;
• чаще играем без игрушек (в словесные или подвижные игры).

8. Замечаете ли вы, что после совместных игр ребёнок становится более открытым и общительным?

• да, всегда;
• иногда;
• редко;
• никогда не замечал(а).

9. Хотели бы вы получать от воспитателей рекомендации по играм для совместного времяпрепровождения?

• да, с удовольствием;
• возможно, если это будут простые и понятные идеи;
• нет, у меня достаточно своих идей;
• затрудняюсь ответить.

10. Какие темы игр были бы вам наиболее интересны? (выберите 1–3 варианта)

• развитие речи и логики;
• знакомство с окружающим миром (профессии, природа);
• обучение счёту и грамоте в игровой форме;
• игры на развитие мелкой моторики;
• подвижные игры для активного отдыха;

Благодарим за участие! Ваши ответы очень важны для нас.

Памятка для родителей

«Как помочь ребёнку найти друзей в группе»

Дорогие родители!

Дружба в детском саду — важный шаг в социализации ребёнка. Малышу бывает непросто завести друзей среди сверстников. Вот практические советы, которые помогут вашему ребёнку наладить общение в группе.

1. Развивайте коммуникативные навыки:

• учите ребёнка здороваться, прощаться, благодарить;
• показывайте примеры вежливых просьб («Можно с тобой поиграть?», «Давай вместе построим дом»);
• разыгрывайте дома с игрушками ситуации знакомства и совместной игры.

2. Играйте в совместные игры:

• организуйте дома игры с участием 2–3 детей (соседей, родственников);
• учите делиться игрушками и договариваться о правилах игры;
• поощряйте инициативу: «Давай пригласим Машу на прогулку!».

3. Обсуждайте эмоции:

• помогайте ребёнку понимать свои чувства и чувства других («Ты расстроился, потому что Петя не дал машинку? А как думаешь, почему Петя так поступил?»);
• учите выражать эмоции словами, а не криком или дракой.

4. Рассказывайте о дружбе:

• читайте сказки и рассказы о дружбе («Теремок», «Рукавичка», «Котёнок по имени Гав» и т. д.);
• обсуждайте поступки героев: «Как зверюшки подружились?», «Почему важно помогать друзьям?».

5. Поддерживайте самооценку:

• хвалите за попытки общения («Молодец, что предложил Саше поиграть!»);
• подчёркивайте сильные стороны ребёнка («У тебя хорошо получается строить башни — покажи это другим ребятам!»).

6. Организуйте встречи вне сада:

• пригласите 1–2 детей из группы в гости или на прогулку;
• устройте детский праздник или пикник с участием сверстников;
• договоритесь с родителями о совместных играх во дворе.

7. Помогайте налаживать контакты:

• приводите ребёнка пораньше — пусть успеет пообщаться до занятий;
• научите простым фразам для знакомства: «Привет! Меня зовут… Хочешь поиграть со мной?»

Приложение 3

Диагностическая карта

«Оценка уровня развития коммуникативных и социальных навыков у детей младшей группы (3–4 года)»

Цель: выявить уровень сформированности коммуникативных и социальных умений у детей младшего дошкольного возраста.

Методы: наблюдение в свободной игровой деятельности, специально организованные игровые ситуации, беседа.

Периодичность: начало учебного года (сентябрь) и конец учебного года (май).

Критерии и показатели оценки:

1) Желание вступать в контакт

• охотно ли ребёнок идёт на общение со сверстниками и взрослыми;
• проявляет ли инициативу в общении;
• выбирает ли партнёров для игры.

2) Умение организовать общение

• умеет ли слушать собеседника;
• может ли договориться о правилах игры или распределении ролей;
• способен ли уступить или предложить компромисс;
• проявляет ли эмпатию (утешает расстроенного сверстника, делится радостью).

3) Знание и соблюдение норм общения

• использует ли вежливые слова («спасибо», «пожалуйста», «извини»);
• здоровается и прощается;
• обращается к взрослым уважительно (на «вы», по имени и отчеству);
• называет сверстников по именам.

4) Эмоциональное взаимодействие

• распознаёт ли эмоции других (радость, грусть, обиду);
• выражает ли свои чувства словами или жестами;
• реагирует ли на настроение окружающих.

5) Поведение в конфликтных ситуациях

• как реагирует на спор (пытается договориться, плачет, дерётся, обращается за помощью к взрослому);
• умеет ли разрешать конфликты без агрессии.

6) Участие в совместных играх

• включается ли в коллективную деятельность;
• выполняет ли правила игры;
• помогает ли другим детям.

Шкала оценки (по каждому критерию)

• Высокий уровень (3 балла): ребёнок уверенно демонстрирует навык, делает это самостоятельно и регулярно.
• Средний уровень (2 балла): навык проявляется периодически, часто требуется напоминание или помощь взрослого.
• Низкий уровень (1 балл): навык слабо выражен или отсутствует, ребёнок избегает взаимодействия либо проявляет негативные реакции.

Расшифровка общего балла:

15–18 баллов — высокий уровень;

10–14 баллов — средний уровень;

6–9 баллов — низкий уровень.

Примеры диагностических ситуаций:

1) Сюжетно-ролевая игра «День рождения у куклы»

Цель: оценить умение договариваться, распределять роли, соблюдать правила.

Наблюдение: кто берёт на себя роль организатора, как дети реагируют на предложения друг друга.

2) Совместное конструирование «Построим город»

Цель: выявить навыки сотрудничества, взаимопомощи, умение действовать сообща.

Наблюдение: как дети распределяют детали, договариваются о плане постройки.

3) Беседа по вопросам

«Нужно ли делиться игрушками с другими детьми? Почему?»

«Что делать, если твой друг расстроился?»

«Как попросить воспитателя о помощи?»

«Что нужно сказать, когда приходишь в детский сад?»

4) Проблемная ситуация «Одна игрушка на двоих»

Цель: оценить способы разрешения конфликта.

Наблюдение: попытаются ли дети договориться, обратятся за помощью к воспитателю или начнут ссориться.

5) Игра «Ласковое имя»

Цель: проверить умение использовать ласковые обращения.

Задание: назвать соседа по имени ласково («Петенька», «Машенька»).

Приложение 4

Конспекты занятий по развитию совместной игры у детей 3–4 лет

Занятие 1. «Весёлый хоровод»

Цель: развивать умение действовать согласованно, слушать сигналы воспитателя, формировать доброжелательное отношение друг к другу.

Задачи:

1. Развивать умение действовать согласованно, координируя свои движения с действиями других детей.
2. Формировать навыки невербального общения (жесты, мимика, контакт глаз) в процессе хороводных игр.
3. Воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам через совместные игровые действия.
4. Развивать слуховое восприятие и реакцию на словесные сигналы воспитателя.
5. Способствовать снятию эмоционального напряжения и созданию позитивного настроя в группе.

Материалы: бубен, аудиозапись весёлой мелодии.

Ход занятия:

1. Вводная часть (2 минуты):

• приветствие в кругу: дети берутся за руки и хором говорят: «Доброе утро, друзья!»;
• игра «Назови ласково» — дети по очереди называют соседа ласковым именем.

2. Основная часть (10-12 минут):

• игра «Каравай»: дети встают в круг, водящий в центре; поют песенку и выполняют движения:

«Как на Машины именины
Испекли мы каравай:
Вот такой вышины,
Вот такой нижины,
Вот такой ширины,
Вот такой ужины.
Каравай, каравай,
Кого хочешь, выбирай!»

• игра «Пузырь»: дети стоят в кругу, держатся за руки; на слова «Раздувайся, пузырь, раздувайся большой…» отходят назад, расширяя круг; на «Лопнул пузырь!» — сходятся в центр.

3. Заключительная часть (2минуты):

• обсуждение: «Что было самым весёлым? Кто вам помог в игре?»;
• прощание: дети обнимаются и говорят «До новых встреч!».

Занятие 2. «Строим город вместе»

Цель: формировать навыки сотрудничества, учить распределять роли и обязанности, развивать пространственное мышление.

Задачи:

1. Формировать навыки сотрудничества и взаимопомощи при выполнении общей задачи.
2. Учить детей распределять роли и обязанности в совместной деятельности.
3. Развивать пространственное мышление и конструктивные навыки через строительство из крупного строительного материала.
4. Обогащать словарный запас детей за счёт введения новых слов: «строитель», «водитель», «житель», «дорога», «мост» и т. д.
5. Воспитывать бережное отношение к результатам своего и чужого труда.

Материалы: крупный строительный материал (кубы, призмы, арки), игрушечные машинки и фигурки людей.

Ход занятия:

1. Вводная часть (2 минуты):

• беседа: «Что есть в городе? Какие здания вы знаете?»;
• распределение ролей: «строители», «водители», «жители».

2. Основная часть (10-12 минут):

• совместное строительство: дети строят дома, дороги, мосты; воспитатель направляет процесс, подсказывает;
• обыгрывание постройки: размещение фигурок, вождение машинок.

3. Заключительная часть (2 минуты):

• подведение итогов: «Какой красивый город у нас получился! Кто что строил?»;
• уборка материала вместе.

Занятие 3. «Зоопарк» (сюжетно-ролевая игра)

Цель: развивать ролевое взаимодействие, учить договариваться, обогащать словарный запас.

Задачи:

1. Развивать ролевое взаимодействие и умение вступать в ролевые диалоги.
2. Учить детей договариваться о правилах игры и соблюдать их в процессе игровой деятельности.
3. Обогащать социальный опыт детей через моделирование реальных жизненных ситуаций (посещение зоопарка, общение с персоналом).
4. Расширять знания детей о животных и особенностях ухода за ними.
5. Развивать связную речь и умение выражать свои мысли в процессе ролевого взаимодействия

Материалы: игрушки-животные, билеты, касса, халаты для «ветеринаров», корзинки для «посетителей».

Ход занятия:

1. Вводная часть (3 минуты):

• выбор ролей: «директор зоопарка», «смотрители», «ветеринар», «посетители»;
• распределение атрибутов.

2. Основная часть (12 минут):

• организация зоопарка: расстановка животных, оформление вольеров;
• взаимодействие ролей:

• «посетители» покупают билеты и осматривают животных;
• «ветеринар» осматривает зверей;
• «смотрители» кормят животных.

3. Заключительная часть (2-3 минуты):

• обсуждение: «Кто кем был? Что делали посетители? Как заботились о животных?»;
• благодарность за игру.

Занятие 4. «Волшебный мешочек» (дидактическая игра)

Цель: развивать тактильное восприятие, умение описывать предметы, слушать друг друга.

Задачи:

1. Развивать тактильное восприятие и умение определять предметы на ощупь.
2. Учить описывать предметы, используя прилагательные (мягкий, твёрдый, гладкий, пушистый и т. д.).
3. Формировать умение слушать ответы других детей и не перебивать.
4. Развивать внимание и память в процессе угадывания предметов.
5. Стимулировать речевую активность и обогащать словарный запас через описание свойств предметов

Материалы: яркий мешочек, игрушки (мяч, кубик, машинка, кукла, мишка и т. д.).

Ход занятия:

1. Вводная часть (2 минуты):

• сюрпризный момент: воспитатель показывает волшебный мешочек.

2. Основная часть (12 минут):

• ребёнок на ощупь достаёт предмет и описывает его (мягкий/твёрдый, круглый/квадратный, большой/маленький);
• остальные угадывают, что это;
• после угадывания — показ предмета всем.

3. Заключительная часть (3 минуты):

• похвала за внимательность;
• предложение поиграть в эту игру самостоятельно.

Занятие 5. «Найди пару» (подвижная игра с элементами соревнования)

Цель: учить действовать в паре, развивать внимание и координацию.

Задачи:

1. Учить действовать в паре, согласовывая свои действия с партнёром.
2. Развивать внимание, зрительное восприятие и память при поиске парных картинок.
3. Закреплять знание основных цветов, форм и образов (животные, фрукты, геометрические фигуры).
4. Воспитывать выдержку и умение радоваться успеху других, даже если собственная пара найдена позже.
5. Совершенствовать координацию движений и ориентацию в пространстве во время поиска пары.

Материалы: парные картинки (животные, фрукты, геометрические фигуры), обручи.

Ход занятия:

1. Вводная часть (3 минуты):

• разминка: ходьба, бег, прыжки.

2. Основная часть (12 минут):

• дети берут по одной картинке;
• задача — найти пару (одинаковый рисунок);
• когда пара найдена, дети берутся за руки и встают в обруч;
• воспитатель проверяет правильность.

3. Заключительная часть (3 минуты):

• награждение всех участников «медалями дружбы»;
• обсуждение: «Как вы нашли свою пару? Было ли трудно?».

Занятие 6. «Театр на фланелеграфе: сказка „Репка“»

Цель: развивать навыки совместного действия, выразительность речи, воображение.

Задачи:

1. Развивать навыки совместного действия при инсценировке сказки.
2. Учить последовательно воспроизводить сюжет знакомой сказки, соблюдая очередность появления героев.
3. Развивать выразительность речи и интонационную окраску голоса при проговаривании реплик персонажей.
4. Стимулировать воображение и творческую активность через участие в театрализованной игре.
5. Формировать положительное отношение к совместному творчеству и умение поддерживать сверстников во время выступления

Материалы: фланелеграф, фигурки героев сказки «Репка», аудиозапись спокойной музыки.

Ход занятия:

1. Вводная часть (4 минуты):

• напоминание сюжета сказки;
• распределение ролей между детьми.

2. Основная часть (15 минут):

• инсценировка сказки на фланелеграфе: дети по очереди прикрепляют фигурки и проговаривают реплики;
• воспитатель помогает, подсказывает слова.

3. Заключительная часть (4 минуты):

• аплодисменты артистам;
• обсуждение: «Кто помог вытащить репку? Что было самым интересным?»;
• предложение нарисовать любимых героев.

Занятие 7. «Поможем зверятам перейти через речку» (кооперативная строительная игра)

Цель: развивать навыки совместного конструирования, учить договариваться о последовательности действий, воспитывать взаимопомощь.

Задачи:

1. Развивать навыки совместного конструирования и пространственного мышления при строительстве моста.
2. Учить договариваться о последовательности действий и распределять обязанности в подгруппе.
3. Формировать представления о свойствах строительных материалов (устойчивость, прочность, размер).
4. Воспитывать взаимопомощь и готовность прийти на выручку сверстнику в процессе совместной работы.
5. Развивать речь через комментирование своих действий («Я кладу кубик сюда», «Теперь нужно взять пластину»).

Материалы: деревянные бруски, кубики, пластины для строительства моста; игрушки-звери (медведь, заяц, лиса и т. д.); голубая ткань или бумага для «речки».

Ход занятия:

1. Вводная часть (3 минуты):

• создание проблемной ситуации: «Звери хотят перейти на другой берег, но нет моста. Поможем им?»;
• обсуждение, какой должен быть мост (широкий, прочный, длинный).

2. Основная часть (12 минут):

• распределение ролей: «строители», «контролёры качества», «проводники зверей»;
• совместное строительство моста: дети подбирают детали, соединяют их, проверяют прочность;
• «переправа зверей»: дети по очереди проводят игрушки по мосту, комментируют действия.

3. Заключительная часть (2 минуты):

• обсуждение: «Как мы построили мост? Кто что делал? Что было самым трудным?»;
• похвала за совместную работу.

Занятие 8. «Весёлые повара» (сюжетно-ролевая игра с элементами кулинарии)

Цель: формировать навыки ролевого взаимодействия, развивать речь и воображение, учить действовать согласованно.

Задачи:

1. Формировать навыки ролевого взаимодействия в рамках сюжетно-ролевой игры.
2. Обогащать игровой опыт детей за счёт введения новых ролей (шеф-повар, помощник, официант) и игровых действий.
3. Развивать мелкую моторику рук при имитации нарезки овощей, раскладывании продуктов.
4. Учить использовать в речи вежливые формы обращения и благодарности («Пожалуйста, передай соль», «Спасибо!»).
5. Воспитывать уважение к труду взрослых (поваров, официантов) через проигрывание соответствующих ролей.

Материалы: игрушечная посуда, продукты, фартуки, колпаки; муляжи овощей и фруктов.

Ход занятия:

1. Вводная часть (2-3 минуты):

• беседа: «Что делают повара? Какие блюда они готовят?»;
• распределение ролей: шеф-повар, помощники, официанты.

2. Основная часть (12 минут):

• подготовка «кухни»: расстановка посуды, раскладывание продуктов;
• приготовление «блюд»: нарезка овощей (игрушечным ножом), варка супа, украшение торта;
• сервировка «стола» и «угощение» кукол.

3. Заключительная часть (2 минуты):

• рефлексия: «Что мы приготовили? Кто помогал? Что понравилось больше всего?»;
• уборка игрового уголка.

Занятие 9. «Найди свой цвет» (подвижная игра с элементами цветовосприятия)

Цель: учить действовать в команде, развивать внимание и быстроту реакции, закреплять знание основных цветов.

Задачи:

1. Закреплять знание основных цветов (красный, синий, зелёный, жёлтый) в игровой форме.
2. Развивать быстроту реакции и внимание при поиске своего цвета.
3. Учить действовать в команде, помогая партнёру найти обруч нужного цвета.
4. Совершенствовать координацию движений при беге и прыжках.
5. Воспитывать умение радоваться успехам других и поддерживать тех, кто испытывает затруднения

Материалы: цветные флажки (красные, синие, зелёные, жёлтые); обручи тех же цветов.

Ход занятия:

1. Вводная часть (3 минуты):

• разминка: ходьба, бег, прыжки;
• повторение цветов с помощью флажков.

2. Основная часть (10 минут):

• дети получают по одному флажку;
• по сигналу воспитателя (бубен или свисток) они должны найти обруч своего цвета и встать в него;
• усложнение: после сигнала дети должны найти пару с таким же цветом и взяться за руки.

3. Заключительная часть (2 минуты):

• награждение всех участников наклейками «Дружная команда»;
• обсуждение: «Какой цвет был у тебя? Легко ли было найти свой обруч?».

Занятие 10. «Волшебный мешочек: угадай на ощупь» (сенсорно-дидактическая игра)

Цель: развивать тактильное восприятие, умение описывать предметы, слушать друг друга и договариваться.

Задачи:

1. Развивать тактильные ощущения и мелкую моторику рук через взаимодействие с предметами разной фактуры.
2. Учить точно описывать свойства предметов, используя слова: «пушистый», «гладкий», «колючий», «мягкий» и т. д.
3. Формировать навыки взаимопомощи: один ребёнок достаёт предмет, другой помогает его извлечь из мешочка.
4. Развивать память и внимание в процессе запоминания и узнавания предметов на ощупь.
5. Стимулировать речевую активность и умение формулировать свои мысли в ходе описания предметов.

Материалы: яркий мешочек; предметы разной фактуры (пушистый шарик, гладкий камешек, колючий ёжик, мягкая игрушка и т. д.).

Ход занятия:

1. Вводная часть (2 минуты):

• сюрпризный момент: воспитатель показывает волшебный мешочек и говорит, что там спрятались разные предметы.

2. Основная часть (12 минут):

• первый ребёнок на ощупь достаёт предмет и описывает его (мягкий/твёрдый, пушистый/гладкий, большой/маленький);
• остальные угадывают, что это;
• второй ребёнок помогает первому достать предмет из мешочка и показать всем;
• после угадывания — обсуждение свойств предмета.

3. Заключительная часть (3 минуты):

• предложение поиграть в эту игру самостоятельно в свободное время;
• похвала за внимательность и умение слушать друг друга.

Занятие 11. «Строим дорогу для машинок» (коллективное конструирование)

Цель: развивать пространственное мышление, учить распределять обязанности, действовать согласованно.

Задачи:

1. Развивать пространственное мышление и конструктивные навыки при строительстве дороги.
2. Учить распределять задачи в группе («Кто будет класть асфальт?», «Кто поставит знаки?»).
3. Закреплять понятия «длинный/короткий», «широкий/узкий», «прямой/извилистый» в практической деятельности.
4. Формировать навыки планирования: обсуждение плана строительства до начала работы.
5. Воспитывать ответственность за выполнение своей части работы и уважение к труду товарищей.

Материалы: крупные строительные блоки, игрушечные машинки, дорожные знаки (макеты).

Ход занятия:

1. Вводная часть (3 минуты):

• проблемный вопрос: «Как сделать так, чтобы все машинки могли проехать?»;
• планирование: обсуждение, какой будет дорога (прямая, извилистая, с перекрёстком).

2. Основная часть (12 минут):

• распределение задач: одни дети кладут «асфальт» (пластины), другие ставят «знаки», третьи прокладывают «тротуары»;
• строительство дороги с учётом плана;
• запуск машинок и проверка, удобно ли им ехать.

3. Заключительная часть (2 минуты):

• анализ: «Получилась ли дорога? Все ли помогали? Что можно улучшить?»;
• уборка строительного материала.

Занятие 12. «Путешествие в волшебный лес» (интегрированное игровое занятие с элементами театрализации и подвижной игры)

Цель: развивать навыки совместной игровой деятельности, коммуникативные умения, воображение и координацию движений; учить согласовывать свои действия с действиями сверстников.

Задачи:

1. Развивать координацию движений и ловкость при преодолении препятствий («тропинка», «кочки», «ветки»).
2. Формировать навыки имитации движений животных (заяц прыгает, медведь ходит вразвалку и т. д.).
3. Учить сотрудничать в команде при сборе «грибов» и «ягод» в общую корзину.
4. Развивать воображение и эмоциональную выразительность через перевоплощение в лесных жителей.
5. Воспитывать бережное отношение к природе и интерес к обитателям леса

Материалы:

• аудиозапись «Звуки леса» (пение птиц, шум деревьев);
• обручи — «полянки»;
• мягкие модули — «кочки»;
• игрушки-животные (заяц, медведь, лиса, белка);
• корзина с «грибами» и «ягодами» (муляжи);
• маски животных для детей;
• дорожка из ткани — «тропинка».

Ход занятия:

1. Вводная часть (4 минуты):

• создание игровой мотивации: воспитатель говорит, что сегодня все отправятся в волшебный лес, где их ждут приключения;
• обсуждение правил путешествия: идти друг за другом, помогать товарищам, не шуметь громко, чтобы не спугнуть зверей;
• раздача масок животных (каждый ребёнок получает маску одного лесного жителя).

2. Основная часть (15 минут):

Этап 1. Путь в лес (подвижная часть):

• ходьба друг за другом по «тропинке»;
• перепрыгивание через «кочки» (мягкие модули);
• проползание под «ветками» (дуга или натянутая лента);
• остановка на «полянке» (обруч) — дыхательное упражнение «Вдыхаем лесной воздух» (глубокий вдох носом, выдох ртом).

Этап 2. Встреча с лесными жителями (театрализованная часть):

• воспитатель показывает игрушку-животное (например, зайца), дети в масках зайцев выходят вперёд и изображают зайчиков (прыгают, прислушиваются);
• аналогично — с другими животными (медведь — ходит вразвалку, лиса — крадётся, белка — прыгает);
• дети в масках показывают характерные движения своего животного, остальные повторяют.

Этап 3. Сбор даров леса (кооперативная игра):

• дети делятся на две команды;
• задание: собрать в корзину «грибы» и «ягоды» (разбросанные по залу);
• правила: каждый берёт только один предмет и кладёт в общую корзину;
• побеждает команда, которая быстрее и аккуратнее справится с заданием, но главное — чтобы все помогали друг другу.

3. Заключительная часть (3 минуты):

• рефлексия:

• «Куда мы ходили?»;
• «Кого встретили в лесу?»;
• «Что собирали?»;
• «Как вы помогали друг другу?»;

• благодарность за дружную работу: вручение каждому ребёнку наклейки «Юный путешественник»;
• ритуал прощания: дети встают в круг, кладут руки на плечи соседей и хором говорят: «Мы — дружная команда!».

Приложение 5

Родительское собрание «Роль игры в жизни ребенка»

Младший –ранний возраст.

Цель: повышение педагогической компетенции родителей по проблеме игровой деятельности у детей среднего дошкольного возраста.

Задачи:

- Формировать понятие родителей о возможности игры как средства для развития интеллектуально-познавательной деятельности.

- Стимулировать интерес родителей для совместной игровой деятельности с собственным ребенком.

- Обсудить вопрос об организации игровой среды в условиях семьи; о достоинствах и недостатках игрушек.

Подготовительная работа:

1. Памятка для родителей: «Виды игрушек»,
2. Анкета для родителей «Играете ли вы со своими детьми?»
3. Оформление группы, музыкальное сопровождение .

Оборудование:

1. Подборка дидактических игр.
2. Мультимедийное оборудование
3. Мяч или мягкая игрушка
4. Фишки красного, желтого и синего цвета на каждого родителя

                                      Ход мероприятия

1. Вступительная часть

– Добрый вечер, уважаемые родители! Мы рады встрече с Вами. У Вас хорошее настроение? Как без слов подарить его другим людям при встрече? Как без слов сообщить о своем хорошем настроении? Конечно, улыбкой. Улыбнитесь соседу справа, улыбнитесь соседу слева. Улыбка может согреть своим теплом, показать ваше дружелюбие и улучшить настроение.

2. Основная часть

Тема собрания. Роль игры в жизни ребенка.

Сегодня мы поговорим с Вами о детских играх, игрушках, о значении их в познании окружающего мира, о их влиянии на развитие наших детей. Послушайте высказывания известных педагогов:

 « Игра это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.»

Сухомлинский Василий Александрович

«Каков ребенок в игре, таков во многом он будет на работе, когда вырастет.»

Макаренко Антон Семенович

- Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему виду детской деятельности. Игра является эффективным средством формирования личности дошкольника, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Дошкольное детство – короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает начальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.

Значение игры в формировании личности ребенка: 

- По своей сути игра является первым видом деятельности, которой обучается ребенок.

- Именно игровой деятельности принадлежит особо значимая роль в развитии личности ребенка, в формировании важнейших черт характера, обогащении внутреннего мира.

- Все естественные потребности у ребенка: познавательная (желание узнать новое), художественная(рисовать), музыкальная(слушать музыку, петь, танцевать под музыкальные ритмы), могут быть удовлетворены через игровые формы деятельности.

- Правильно подобранные игры способствуют развитию важных качеств и свойств личности ребенка.

- В игре у ребенка формируется воображение, развивается способность к преобразованию действительности в образе.

Возможности игры огромны, они: 

- Развивают познавательные процессы личности – внимание, память, восприятие, мышление, воображение;

- Тренируют наблюдательность и ум;

- Развивают творческие способности у детей;

- Формируют эмоционально-чувственную сферу личности дошкольника;

- Способствуют познанию ребенком самого себя и побуждают его к самосовершенствованию;

- Учат самодисциплине, настойчивости, выдержке – всем тем качествам, без которых трудно жить и достигать поставленных целей и задач.

А теперь давайте поиграем. На вопросы постарайтесь отвечать максимально честно и откровенно.

Игра с мячом.

1. В какую игру играли недавно с ребенком?

2. Если ребенок попросит поиграть с ним, ваши действия.

3. В какие игры чаще играет ваш ребенок?

4. При выборе новой игрушки что учитываете, чем руководствуетесь?

5. В какие игры вы играли в детстве, рассказываете ли ребенку?

6. Если сломалась игрушка, как вы поступаете в таких случаях?

7. Где играет Ваш ребёнок дома. Какие условия созданы?

8. Если в семье есть старшие брат или сестра, наблюдаете ли вы, во что играют дети? Организуют ли старшие дети игры?

9. Какие игрушки любимые у ребенка?

10. Кто чаще играет с ребенком: мама или папа?

А теперь мы познакомим Вас с играми, в которые мы играем в детском саду:

Сюжетно-ролевые игры – игры, в которых дети подражают бытовой, трудовой и общественной деятельности взрослых. Например, игры в детский сад, больницу, дочки-матери, магазин, железную дорогу.

Дидактические игры – специально разрабатываемые для детей, например, лото для обогащения знаний и для развития наблюдательности, памяти, внимания, логического мышления.

Подвижные игры - разнообразные по замыслу, правилам, характеру выполняемых движений. Они способствуют укреплению здоровья детей, развивают движения.

Строительные игры – с кубиками, специальными строительными материалами, развивают у детей конструктивные способности, служат своего рода, подготовкой к овладению в дальнейшем трудовыми умениями и навыками. 

Музыкальные игрушки - погремушки, бубенцы, дудочки, металлофоны, игрушки, изображающие пианино и др. музыкальные инструменты.

Театральные игрушки - куклы би- ба- бо, пальчиковый театр, настольный театр.

- Нужны ли эти игрушки детям? (ответы родителей)

- Эти игрушки развивают речь, воображение, приучают ребенка брать на себя роль.

В игре ребенок приобретает новые и уточняет уже имеющиеся у него знания, активизирует словарь, развивает любознательность, пытливость, а также нравственные качества: волю, смелость, выдержку, умение уступать. Ребенок в игре изображает то, что видел, пережил, он осваивает опыт человеческой деятельности.

Взрослые, играя вместе с детьми, сами получают удовольствие и ребятам доставляют огромную радость. 

Игра-задание

Я предлагаю необычное задание: вспомните ваши семейные вечера и дайте им оценку. Если вы поступаете, так, как сказано, то выставляете фишку красного цвета, не всегда - жёлтого, никогда - синего.

1. Каждый вечер уделяю время на игры с детьми.
2. Рассказываю о своих играх в детстве.
3. Если сломалась игрушка, ремонтирую вместе с ребёнком.
4. Купив ребёнку игрушку, объясняю, как с ней играть, показываю разные варианты игры.
5. Слушаю рассказы ребёнка об играх и игрушках в детском саду.
6. Не наказываю ребёнка игрой, игрушкой, т.е. не лишаю его на время игры или игрушки.
7. Часто дарю ребёнку игру, игрушку.

Обобщение:
- Если на вашем столе больше красных фишек, значит, игра в вашем доме присутствует всегда. Играете с ребёнком на равных. Ваш малыш активен, любознателен, любит играть с вами, ведь игра - это самое интересное в жизни ребёнка.

3. Заключительная часть.

Игра не пустая забава. Она необходима для счастья детей, для их здоровья и правильного развития. Игра радует детей, делает их весёлыми и жизнерадостными. Играя, дети много двигаются: бегают, прыгают, делают постройки. Благодаря этому дети растут крепкими, сильными, ловкими и здоровыми. Игра развивает у детей сообразительность, фантазию. Играя вместе, дети приучаются дружно жить, уступать друг другу, заботиться о товарищах.

- Давайте же будем играть вместе со своими детьми как можно чаще. Помните, игра – прекрасный источник укрепления физического, духовного и эмоционального самочувствия ребёнка. Открывайте мир вместе с ребёнком!