Говорящая среда, как инструмент обучения, развития и воспитания детей дошкольного возраста
статья (старшая группа)

«Говорящая среда» - как инструмент обучения, развития и воспитания детей дошкольного возраста.

    Программа воспитания четко фиксирует набор условий, которые должны быть реализованы в каждой образовательной организации. Все понимают, что реализация этих условий требует от педагога принципиально других способов работы: отхода от так называемой «солирующей педагогики» (когда воспитатель является главным  действующим лицом образовательного процесса), большего внимания к индивидуальным особенностям каждого ребенка и, конечно, требуются другие принципы к организации среды и планирования деятельности.

   Широко известна фраза о том, что «среда – это третий педагог», которая означает, что сама организация пространства уже задает правила действия и общения. Говорящая среда – такая среда,  которая, как будто, разговаривает с ребенком и может выстраивать взаимоотношения с ним напрямую, практически без участия взрослого. Таким образом «говорящая»  среда выступает как «третий педагог», обеспечивая ребенку необходимые условия для раскрытия своего потенциала в его самостоятельной деятельности. Такое понимание предметно- пространственной среды в группе, которая создается взрослыми для детей и  вместе с детьми, позволяет нам считать среду третьим педагогом, где ребенок сам делает свои открытия, реализует свои задумки и воплощает идеи.

Ее суть заключается в том, что ребёнок получая необходимую информацию, имеет широкий выбор для своей деятельности, может по своему усмотрению конструктивно использовать подготовленный педагогом информационный ресурс.

    Задачи «говорящей  среды»:

- создать условия для проявления познавательной активности детей,

- создать условия для творческого самовыражения,

- создать атмосферу эмоционального комфорта

- «рассказать»  детям о теме  образовательного проекта, который реализуется в данное время.

Прежде чем сделать среду «говорящей»,  необходимо подготовить базу,  направленную на становление игры и формирование у детей мотивов обучения.

    В первую очередь  мы  обратили внимание на зонирование пространства, пересмотрели организацию центров активности. Зонирование  достигали с помощью  логичной (рациональной и безопасной) расстановки мебели, с возможностью перемещения в будущем по желанию детей. Задействовали не только пространство группы, но и спальни. Создали дополнительные места для выставок творчества детей, уголок уединения, занялись оформлением и наполнением центров признаками «говорящей» среды, совместно с детьми и родителями.

    Один из первых элементов «говорящей» среды – это «голос» ребенка или следы детской деятельности – это проявление участия детей в собственном образовании. Это любые проявления детской самостоятельности, творчества, проявление инициативы: рисунки и поделки, созданные по собственному замыслу, самодельные календари и схемы и планы, предложенные детьми оформленные правила и многое другое. Для этого детям дополнительно предложены места (натянутые ленты, прищепки) для своих работ.

    Во – вторых – это присутствие в среде материалов, действующих краткосрочно. Они вносятся в среду в соответствии с темой  недели, темой краткосрочного творческого или исследовательского проекта.

   Важно обогащение «говорящей» среды продуктами совместной деятельности, созданными в условиях семьи – фотографии, тематические альбомы, поделки, которые выставлены не только в раздевалке, но и в пространстве группы.

    Также к краткосрочным материалам мы отнесли наполнение центров картами – схемами для организации индивидуальной исследовательской деятельности, картами-последовательностями, карточками- подсказками для организации индивидуальной творческой деятельности, дидактическими играми, созданных как руками взрослого, так и руками детей.

    Вторая группа элементов, это материалы, находящиеся в среде длительное время и превращающие образовательное пространство в инструмент развития и обучения.  К ним относятся: схемы – последовательности и картинки – напоминалки по формированию культурно-гигиенических навыков, навыков безопасной жизнедеятельности, ключевые слова, карты- подсказки, алгоритмы, схемы – последовательности, правила поведения, трафареты, обводилки и т.д.

     Благодаря «говорящей среде» дети знают, что и где расположено в нашей группе, что безусловно, помогает им чувствовать себя свободно и комфортно, они могут воплощать все задуманные идеи.

Теперь поподробнее познакомимся с некоторыми элементами «говорящей» среды, используемой в нашей группе.

 «Визитная карточка» или «Все обо мне»

    Дети и родители активно подключились к оформлению своих шкафчиков в приемной. Наши визитные карточки мы решили оформить в виде мобильного телефона с личной страничкой каждого ребенка, где мы можем узнать не только чей шкафчик, имя, сколько лет, когда день рождения, но и о любимом времени года, о чем мечтает и что любит.

                                      Журнал «Я пришел»

    Мы придумали необычное решение, вместо стенда с фото, дети самостоятельно пишут в тетради свои имена

«Расписание дня»

    Расписание образовательной деятельности не только для родителей, но и для детей. Очень часто дети спрашивали, чем мы сегодня будем заниматься, есть ли сегодня физкультурное занятие. Поэтому вместе с детьми мы сделали детское расписание, дети сами подбирали и наклеивали картинки, обозначающие различные виды деятельности. Так с помощью расписания мы еще закрепляем дни недели.

«Правила группы»

    Для создания барьера безопасности, границ дозволенного, для удовлетворения базовых потребностей ребенка мы  обсудили вместе с детьми и нарисовали правила группы, а затем и подписались под этими правилами. Наши правила сплачивают группу, работают на целевые ориентиры, выглядят как желаемое поведение, а не как запрет.

«Моя Семья»

Тема «Моя семья» появилась в приемной в рамках тематической недели, дети рассказывали о членах своей семьи, с кем они живут, приносили фотографии, не забыли и о любимых питомцах.

«Меню»

Дети часто спрашивают у родителей или педагогов, что у нас сегодня на обед, на полдник, потому что у всех есть любимые блюда -котлетки , макароны и булочки.  Мы решили проблему теперь у нас есть детское меню – его заполняют дежурные с утра.

«Сколько нас»

    Для закрепление счета появилась в группе тема «Сколько нас?». Ребята каждый день считают сколько в группе девочек и мальчиков и  обозначают числом.

«Я первый»

    В нашу группу пришел новый мальчик, он каждый день хотел быть и вставал первым, когда мы идем на физкультурное и музыкальное занятие, выход на прогулку. Никакие уговоры, что он вчера был первым на него не действовали. Применение в работе формы «Я первый»  позволило нам бесконфликтно решить данную спорную ситуацию. Дети с удовольствием приняли идею, теперь они знают когда будут первыми, высчитывают не только через сколько дней  подойдет их очередь, но и день недели, запоминают как правильно пишется имя, так как не все дети еще умеют читать и писать. В конце дня они получают наклейку и приклеивают напротив своего имени, так никто в группе не будет обделен, даже если отсутствовал или болел ребенок.

«Задание дня»

    На листе бумаги детям даётся задание на один день. Например, найти в     слове «гласные-согласные» звуки, «подели слова на слоги», «реши пример» и т.д.

Зубное такси

    Очень часто в подготовительной группе мы сталкиваемся с проблемой выпавших зубов. Так у нас появилось – зубное такси. Это специальная коробочка, в которой ребенок может торжественно отнести свою «потерю» домой и там отдать мышке, зубной фее, маме с папой. На следующий день «такси»  возвращается в группу и ждет следующего пассажира

Кубик эмоций

   Как мы играем.

• Ребенок бросает кубик называет эмоцию, вспоминает, когда чувствовал такую эмоцию и что помогло ему справится.
• Ребенок бросает кубик и не говорит другим, какая эмоция выпала, но демонстрирует ее. А  группа должна по выражению лица и пластике тела догадаться о какой эмоции идет речь.
• Дети по очереди бросают кубик и показывают эмоции. Группа называет эмоцию, а дети  также показывают.
• Ребенок бросает кубик и вспоминает, когда его знакомые, герои сказок, мультфильмов или книг испытывали эту эмоцию. Размышляет о том, как мы могли бы помочь человеку, который чувствует эту эмоцию, какие слова мы могли бы сказать, и какую помощь предложить.

Развивающий интерактивный комплекс «Экология»

и календарь природы

    В нашей группе  активно используется в работе по экологическому воспитанию  развивающий интерактивный комплекс «Экология», который нацелен на  знакомство детей с актуальными экологическими проблемами, поиском решений и формированию экологической культуры.

     С помощью различных игр и викторины дети осваивают:

• какие виды мусора есть;
• как правильно перерабатывать отходы;
• что будет с людьми и животными если этого не делать;
• базовый уровень алгоритмики;
• базовый уровень арифметики.

Программа предлагает 6 классических интерактивных игр с экологическим контентом, играть могут от 1 до 6 человек.

    Все представленные  игры имеют высокую степень вариативности и могут видоизменяться в зависимости от  требований по количеству участников, места проведения, развиваемых навыков и умений.

«Азбука темы»

     «Азбука темы» - это лист бумаги, где вертикально располагается весь алфавит. Дети «печатают» слова на определенную тему и букву. Дети с удовольствием восприняли данную идею и придумывают слова. Мы используем  азбуку  проекта или какой – то темы в ходе деятельности с детьми.

      Этот прием позволяет активизировать словарь, поработать над фонематическими представлениями, памятью.

Азбука темы формирует вертикальное письмо, что является развитием и подготовкой руки к письму в школе; происходит запоминание элементов букв, их начертание, звуковая сторона и знакомство с разными словами (существительными, прилагательными, наречиями, глаголами). Так бывает, что слов на одну букву окажется больше, а на некоторые буквы совсем не придумали ни одного слова.

     Мы видим, что дети допускают ошибки в письме. Возник вопрос как реагировать? Реакция на ошибки детей зависит от того, на каком этапе присвоения этого культурного способа деятельности – письма – находится ребенок. Например, в самом начале этого пути мотивация еще неустойчива и очень легко «дать по носу» за любую неудачную попытку. Так появляется риск навсегда лишить ребенка удовольствия от самовыражения через письмо. Поэтому вначале мы вообще никак  на ошибки не реагируем. Если же ребенок уже стабильно предпочитает письмо другим активностям, то можно сказать «Я заметила, что в твоем письме спряталась ошибка. Если хочешь можешь поискать ее». Дальше ребенок сам подскажет – готов ли он делать свой следующий шаг на пути к грамотной речи. Если ребенок устал или у взрослого нет времени на качественную проработку ошибки с обязательной последующей фиксацией на ситуации успеха в  исправлении ошибки, то на ошибку также не реагируем. Так как для нас в саду главное – мотивация к письму сегодняшнего дошкольника, а не грамотное письмо «будущего школьника».

  На видео представлено как в рамках проекта мы используем азбука тему и адвент календарь в книжном центре.

Также можно привлечь родителей – ведь им тоже интересно, не только смотреть, чем мы занимаемся, но и участвовать в этом.

   Также с удовольствием дети используют трафареты  «Алфавит» и шифровки (шифруют друг для друга слова)

«Календарь событий» или «Необычное в обычном»

   Мы привыкли отмечать всем известные праздники – День рождения, Новый год, 8 марта и т.д.. Но мы знаем, что праздников и интересных дней довольно много, о некоторых мы даже не слышали.

    Поэтому мы с детьми решили  что было бы здорово узнать  чем интересен сегодняшний день и какой праздник можно отметить завтра.

Так в  группе появился «Календарь событий» (или «Событийный календарь») на месяц, где дети самостоятельно  подбирают  картинки к праздникам, если нет просто рисуем картинку подходящую к данному празднику.  Если праздников  в один день много, то выбор за детьми (дети голосуют  за более интересный для них вариант

    Календарь структурирует деятельность ребят, помогает развивать инициативу, самостоятельность, творческие способности а также учат четко следовать заранее составленному плану. Это удобно и интересно.

    Дети с удовольствием ждут мероприятий, считают дни и с нетерпением ждут следующего.

Стена творчества

     В группе создали дополнительные места для размещения детских работ. Дети самостоятельно обозначают (подписывают) свои работы и выбирают место, где хотели бы разместить. Наполняя среду своими достижениями, дети видят свою значимость, свой голос в среде.

«Выбор перед сном»

    Здоровый сон – залог здоровья ребенка. Для этого необходимо создать соответствующую атмосферу. Ребятам предлагаем сделать  выбор с помощью простого голосования, что мы будем слушать - сказку или музыку или просто полежим в тишине. Заходя в спальню  дети оставляют свой голос (крепят прищепку к заламинированным картинкам). Ребята подсчитывают количество голосов. Мы еще стали использовать листочек для фиксации результатов подсчета. Так, ненавязчиво, мы  развиваем навыки счета.  Пока на данный момент чаще всего дети выбирают сказки. Еще у нас появилась идея первому заснувшему вручать медаль, у нас пока несколько вариантов ее названия «Сплюша», «Нежный соня» , думаю, что с названием тоже определимся методом голосования. Медаль будем класть на подушку после сна.

«Интеллект - карта»

    В рамках проектов и тем недели в своей работе использую интеллект – карты – это схемы, представленные  в виде картинок, помогают детям лучше усваивать материал и развивать мыслительные навыки.

    Цель составления – собрать информацию о предмете, объекте или явлении.

Во время составления карты мы рассуждаем с ребятами, пополняем словарный запас, анализируем, синтезируем и обобщаем сведения. Карты помогают детям развивать связную, логичную и грамотную речь, а также самостоятельно и ясно излагать мысли, выделять главную из них и запоминать изученный материал. У детей развиваются такие навыки, как активность, любознательность, овладение средствами общения, владение способами взаимодействия. Главная роль в создании карт отводится детям (то, что дети делают сами, запоминается проще и лучше). Карты располагаются на видном месте и их можно дополнять. Для создания карт в группе имеется банк картинок, который постоянно пополняется.

Технология умный пол (интерактивный пол)

    Напольные игры, «умный пол» (интерактивный пол) - это разновидность игр, которые имеют достаточно большой размер и располагаются на поверхности пола, созданные в развлекательных и образовательных целях, по замыслу детей и взрослых.

    Можно использовать  мобильные игры с использованием готовых полей.  В нашем случае (нам позволяет постранство) – это статичные напольные игры, без возможности перемещения. Поля для игр выполнены с помощью цветной изоленты.

    Игры созданы с целью обучения детей в движении и организации детской игры через взаимодействие с изображенными на полу макетами и схемами. Дети выполняют игровые действия и решают множество образовательных задач. Игры можно назвать многофункциональными в зависимости от дизайна и содержания, т.е эти игры фактически универсальны по содержанию, позволяют включать любой  тематический материал.

Игры можно использовать с любыми тематическими предметами, включая буквы цифры, цвет, форму, размер.

Варианты игрового поля:

 «Квадрат 5*5»

• Придумай слова по картинке и составь слово по горизонтали или по вертикали.
• «Дорожки» по типу графического диктанта. Ребенок стоит например, на нижнем этаже у второй клетки слева. Чтоб доехать до клетки в левом верхнем углу ему нужно шагнуть:  3клетки вверх, 1 клетку влево, 1 клетку вверх, 1 клетку влево. Можно использовать карточки – карты.
• Ориентировка по клеточкам, ребенок показывает на стрелки, другой шагает в указанном направлении.
• Ориентировка в пространстве
• Решение задач и примеров.
• «Кто где живет?» Представить то это дом, в котором 5 подъездов и 5 этажей:  Посели тигра на в третьем подъезде на четвертом этаже? Где находится квартира номер 6? Какой номер квартиры во втором подъезде на третьем этаже? и т.д.
• Раскладываем буквы по ячейкам – задача найти предмет на заданную букву.
• Этажи леса
• Игры на логику – Заполни все ячейки, чтобы фигуры не повторялись не по горизонтали, не по вертикали
• Соедини фигуры

 «Квадрат 3*3»

• Найди лишний предмет
• Какой фигуры не хватает.
• Разложи по ячейкам (геометрические фигуры на логику)

• Кладем в центр цифру,  дети заполняют оставшиеся клетки различными предметами, соответствующими данному числу.
• В каждую клетку кладем цифру и дети также заполняют соответствующим цифре количеством предметов (пробки, детали конструктора, шишки, каштаны, палочки – вариантов много)

• Засели определенными предметами из данного материала (в центр кладем игрушку из любого материала – задача детей найти игрушки и предметы из того же материала, можно за определенное время)
• Крестики – нолики дети играют различным материалом, (крышечками, бутылочками, каштаны и шишки)

«Ёлочка»:

• Изучение и закрепление состава числа, математических знаков, составление задач, противоположности, геометрические фигуры и формы, сходства и различия в парах (кастрюля- ложка,  диван – табурет, корова- ежик) и т.д

Игры по – новому

   Детям предложили новые поля  (тоже с использованием изоленты) для уже известных игр:

• Шашки по – новому
• Крестики –нолики по –новому
• Танграм большого размера

С удовольствием играют и учат друг друга.

Игры, созданные вместе с детьми

Также детям очень интересны игры, которые мы делаем совместно с детьми «Да - нет –ки» с цифрами и буквами, игры на счет и логику.

Мост примирения

   Бывают различные конфликтные ситуации в группе, для их решения мы  сделали «Мост примирения». Каждый ребенок двигается со своей стороны. Когда один находится на остановке «выслушай», другой имеет возможность высказаться. Можно высказать что ты чувствуешь, задать уточняющие вопросы и прийти к решению.

    Если дети не довольны, можно «выпустить пар» если покричать в «стаканчик злости»

Рубрика «Наши именинники и подарок имениннику»

   День рождения самый любимый праздник детей, который они ждут, так в нашей группе появилась рубрика «Наши именинники». И конечно же все ждут подарки и поздравления. В нашей группе традиция каждому имениннику дарить альбом с поздравительными рисунками и пожеланиями.

    Мы будем и дальше продолжать работу в данном направлении, видя, как ребята проявляют активность и инициативность, осознают свою значимость, ощущают свой вклад в общее дело. Мне, как педагогу группы также предоставляется возможность для творческой самореализации и организации воспитательно-образовательного процесса на новом качественном уровне. Эта технология дает огромный положительный результат в решении задач всестороннего развития ребенка – физическом и духовном развитии в целом, способствует формированию познавательных интересов, трудовых навыков, воображения, и просто правильного позитивного человеческого роста и общения.

Хочу закончить свое выступление притчей «Все в твоих руках»

Жил когда то один мудрец, который все знал. Один человек хотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав бабочку в руках, он спросил: «скажи мудрец, какая бабочка у меня в руках: живая или мертвая? А сам думает скажет живая- я ее задавлю,   скажет мертвая – выпущу. Мудрец подумал и сказал «Все в твоих руках» Уважаемые коллеги, все в ваших руках.