Консультация для педагогов:"РОЛЬ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В РАЗВИТИИ СЕНСОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА "
консультация

                                                           Кузьмина Наталья Станиславовна

                                                                                               воспитатель

                                                                        МБДОУ «Детский сад №28»

                                                            Нижегородская обл. г. Дзержинск

РОЛЬ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В РАЗВИТИИ СЕНСОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

 Аннотация: Каждый возрастной период обладает особой чувствительностью, сензитивностью к определённому роду воздействиям, в связи, с чем обучение некоторым знаниям и навыкам в младшем возрасте оказывается иногда более эффективным, чем в старшем.

Время дошкольного детства является временем интенсивного сенсорного развития детей, от уровня которого зависит успешное умственное, физическое, эстетическое воспитание детей.

Ключевые слова: сенсорное развитие, обследование, дидактическая игра, сенсорные эталоны.

Одним из важных средств сенсорного развития у детей раннего возраста является дидактическая игра.

Игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровое действие, добиться результата, выиграть. Возможность обучать маленьких детей посредством активной интересной для них деятельности – отличительная особенность дидактических игр.

Основным методом сенсорного воспитания является обследование детьми предметов с целью определения их свойств. Обследование- это специально организованное восприятие предметов для последующего использования его результатов в той или иной содержательной деятельности.

    В процессе обследования дети учатся выделять и различать величину, форму, пространственные отношения, цвет

Работы Н. Н. Поддьякова А. П. Усовой, Н. П. Сакулиной, В. Н. Аванесовой показали, что использование специально сконструированных дидактических пособий, проведение дидактических упражнений и игр должно органически сочетаться с сенсорным воспитанием, осуществляемым на занятиях рисованием, лепкой, конструированием и др. Дидактические игры и упражнения могут применяться как в качестве одного из методов проведения самих занятий, так и в целях расширения, уточнения и закрепления полученных на занятиях знаний и умений.

Из моего опыта могу сказать, что для повышения эффективности образовательной работы, сенсорного воспитания и обучения большое значение имеет использование в дидактическом процессе различных средств и форм организации обучения: дидактические игры, дидактические упражнения. Определенное место в моей работе отводится занятиям, которые проводятся в форме организованных дидактических игр, упражнений. Развитие восприятий и представлений ребенка, усвоение знаний и формирование умений происходит в ходе интересных игровых действий (прятанья и поиска, отгадывания и загадывания и др.) .

Важное значение имеют  упражнения с дидактическими материалами и игрушками. Эти упражнения, основанные на практических действиях каждого ребенка с деталями дидактических игрушек, материалов, позволяют совершенствовать сенсорный опыт ребенка, являются полезными для закрепления представлений о форме, величине, цвете предметов

В процессе сенсорного воспитания с помощью дидактических игр можно выделить ряд этапов

Целью первого этапа является привлечение внимания детей к этому сенсорному признаку, который должен быть освоен.

Обучение детей перцептивным действиям и накопление представлений о сенсорных признаках является целью второго этапа сенсорного воспитания.

На этом этапе, чтобы обеспечить отчетливое вычленение того или иного качества и отделение его от сопутствующих, целесообразно использовать прием сравнения данного качества с противоположным, которое выделяется теми же обследовательскими действиями. Ознакомив детей со способами обследования и качествами предметов, нужно организовать упражнения в выделении этих качеств.

Целью третьего этапа является формирование представлений об эталонах. Исходным в этом процессе является умение группировать предметы по тому или иному качеству. Дальнейшая работа предполагает ознакомление детей с многообразным выражением той или иной меры качества. Овладение эталоном поднимает умственную деятельность ребенка на новую ступень: формируется процесс обобщения на чувственной основе (эталон), углубляются процессы анализа, обобщения на основе владение эталоном.

Цель четвертого этапа – создание условий для самостоятельного применения детьми освоенных знаний и навыков в анализе окружающей действительности и в организации собственной деятельности. Для осуществления этой цели важна система заданий, требующих при их выполнении самостоятельного анализа, учета определенных качеств, свойств, отношений. На этом этапе воспитатель широко использует все виды деятельности как на занятиях, так и в повседневной жизни.

Таким образом, с помощью дидактических игр дети учатся сравнивать и группировать предметы как по внешним признакам, так и по их назначению, решать задачи; у них воспитывается сосредоточенность, внимание, настойчивость, развиваются познавательные способности.

Например, такие игры, как «Цветная вода» и «Разноцветные палочки», закрепляют у детей знания цветов радуги, Игра «Разложи фигурки по домикам», закрепляют знания геометрических фигур. Эти игры довольно легко входят в обиход детей раннего возраста, особенно им нравится находить предметы определенной формы вокруг них.

Отсутствие у детей опыта игр с дидактическим материалом, приведет к неумению играть, познавать окружающий мир, действовать с предметами.

               Список использованных источников:

1. Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. - М., 2004.

          2. Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю. Педагогика детей раннего возраста. М.: Владос, 2007.

3. Запорожец А.В. Сенсорное воспитание дошкольников. М., 1963.

4. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М., 2000. Мухина В.С. Психология дошкольника. - М., 2004. - С.32.