Методический инструментарий к планированию НОД в ДОУ по здоровьесбережению в образовательной области «Физическое развитие» с учетом ФГОС
методическая разработка

Методический инструментарий к планированию НОД в ДОУ по здоровьесбережению в образовательной области

«Физическое развитие» с учетом  ФГОС

                                                Алгоритм подготовки и

оформление конспекта непосредственно образовательной деятельности.

Развитие современного общества предъявляет новые требования к дошкольному образованию. Особое значение приобретает повышение профессиональной компетентности педагога, т. е. способности специалиста решать различные профессиональные проблемы и задачи на основе опыта, знаний и ценностей.

Сегодня многие педагогические коллективы дошкольных учреждений широко используют здоровьесберегающие, проблемные и исследовательские технологии, методы проектов, портфолио, информационно-коммуникационные технологии, технологию решения изобретательских задач (ТРИЗ-технология) и т. д. Для того чтобы освоить эти технологии, необходимо найти способ их детального описания, а также конструирования непосредственно образовательной деятельности (далее - НОД) в   соответствии с выбранной технологией либо методикой. Какой же должна быть организация (подготовка) непосредственно образовательной деятельности,  оформление конспекта мероприятия?

Выстраивая педагогический процесс в ДОУ на основе интеграции образовательных областей, необходимость которой установлена Федеральными государственными требованиями к структуре Основной общеобразовательной программы дошкольного образования, мы сталкиваемся  с проблемой   построения  алгоритма  действий по организации интегрированных мероприятий   и   алгоритма их оформления.

Что такое алгоритм? Это  описание процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий с указанием применяемых средств. В образовательной практике обязательно указываются также цели, задачи и предполагаемые результаты.

Не следует считать, что создание алгоритма  полезно лишь педагогам, осваивающим новые методики. Его использование поможет определить структуру образовательной деятельности, выбрать оптимальную форму, наиболее эффективные методы, рационально распределить время и решить многие другие задачи. А это, безусловно, благоприятно сказывается на качестве образовательного процесса и его результативности. Сегодня при подготовке НОД, как правило, составляется сценарий, однако в нем не всегда прослеживаются структура и взаимосвязь компонентов. Элементы, этапы планируются по наитию, без четкой целевой установки и видения перспективы, подчас это лишь набор предлагаемых детям заданий, в лучшем случае объединенных внешней интригой, сюжетом. При таком подходе вряд ли можно рассчитывать на высокие результаты образовательной деятельности - бессистемность и нелогичность всегда негативно отражаются на результате. Если при планировании воспитатель придерживается традиционной схемы "начало - ход образовательной деятельности – окончание», то можно сделать вывод о том, что у него не сформирована такая важнейшая профессиональная компетенция, как целеполагание - практическое осмысление своей деятельности с точки зрения постановки целей и их достижения рациональными средствами. Современный педагог должен четко представлять цель и результат образовательной деятельности.

Наиболее оптимальный алгоритм действии по организации НОД, например,  в старшей группе ДОУ (При создании данного алгоритма использованы рекомендации К.Ю. Белой и С.Д. Сажиной.):  

1. выбор объекта изучения («В здоровом теле – здоровый дух»);
2. определение областей знаний, интегрирование которых способствует созданию целостного представления об объекте изучения: «Здоровье», «Физическая культура», «Музыка»;
3. анализ и отбор содержания областей знания, интеграция которых наиболее важна:

•    «Здоровье» - закрепление некоторых способов сохранения и приумножения здоровья; значение закаливания, занятий спортом, физической культурой для укрепления здоровья; связь между особенностями настроения и поведения здорового человека и успешностью в деятельности;

• «Физическая культура» - формирование осознанной потребности в двигательной активности, способствующей развитию здорового образа жизни;

•   «Музыка» - развитие связи между эмоциональной отзывчивостью на музыку (сопереживание, сочувствие, настроение) и собственными переживаниями, личным опытом;

4. учет программных требований по выбранным областям и возрастные особенности детей данного (старшего) дошкольного возраста;

5. определение базовых направлений деятельности (физическое) и  доминирующей образовательной области – «Здоровье»);

6.   определение основного принципа построения интегрированного мероприятия (тематический: «В здоровом теле - здоровый дух») и определение задач и содержания;

7. постановка цели  и задач (обучающих, развивающих, воспитательных): формирование осознанной потребности   в  двигательной   активности   и физическом совершенствовании; развитие мотивации к его сбережению, содействие гармоничному развитию детей, развитие эмоциональной отзывчивости на музыку и умения творчески интерпретировать музыку разными средствами,  воспитание целостного отношения к здоровью. (Приложение № 1, № 2);                                        

8. использование разнообразных видов деятельности,  способных интегрироваться друг с другом (введение в проблемную развивающую ситуацию, подвижные игры разной интенсивности, прослушивание музыкальных произведений, упражнения на профилактику плоскостопия, настольные дидактические игры). (Приложение № 3);

9.    учет особенностей формирования разных видов мышления дошкольников, использование разнообразного наглядного материала и атрибутов (гигиенические принадлежности, дидактическая кукла в состоянии болезни и выздоровевшая, атрибуты к подвижным играм, материал для создания настольной игры: полотно для основы, элементы для наклеивания и аппликации);

10.    использование продуктивных методов и приемов (проблемные ситуации, логические задачи, моделирование).  (Приложение № 4);

11. учет личностно-ориентированного подхода в процессе построения, организации и проведения интегрированного мероприятия.

При подготовке НОД также должны соблюдаться:

• условия  планирования и организации интегрированного мероприятия:

-  выбор содержания мероприятия, которое должно соответствовать Основной общеобразовательной программе детского сада;

- тщательное продумывание  структуры мероприятия, методов и средств, а также  определение объема оптимальной нагрузки;

- координирование деятельности разных педагогов (воспитателя группы, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, психолога и т. д.);

-  учет возрастных, индивидуальных и психологических особенностей детей группы, а также сохранение эмоционально положительного стиля отношений между взрослыми и детьми;

• требования к структуре интегрированного мероприятия:

-  четкость, компактность, сжатость;

- продуманность и логическая взаимосвязь интегрируемого материала из разных образовательных областей на каждом этапе;

-  большая информативная емкость используемого материала;

-  систематичность и доступность изложения материала;

-  необходимость соблюдения временных рамок мероприятия.

Следующий шаг после действий по организации НОД – оформление конспекта мероприятия. (Приложение № 5 и № 6).

Конспект НОД должен предусматривать все элементы образовательной деятельности и подготовки к ней, отражать в общем виде подходы, методы и приемы, используемые воспитателем в ходе реализации конкретной деятельности.

Существует ли готовый алгоритм оформления конспекта непосредственно образовательной деятельности?

Универсального рецепта, скорее всего,  нет, но можно выделить общие моменты.

Конспект НОД может предусматривать:

-  постановку цели НОД, определение темы и конечного результата;

-  формулирование задач;

-  определение этапов НОД, их целей и промежуточных результатов;

- выбор методов, приемов и форм организации деятельности воспитанников в соответствии с поставленными целями и задачами;

- определение и отражение направлений деятельности, образовательных областей;

-  наполнение содержанием, подбор материала;

-  примерный хронометраж НОД.

Последовательность такова: тема - цель – задачи - методы - формы организации познавательной (или иной) деятельности – содержание.  

Даже если рассматривать такой конспект непосредственно образовательной деятельности как "праздничное блюдо", приготовляемое в особых случаях, например, для участия в профессиональном конкурсе, для открытого показа коллегам, то и в этом случае польза несомненная. Дело в том, что при составлении  конспекта воспитателю приходится осмысливать собственную педагогическую деятельность и ее результативность, активно использовать профессиональную терминологию, оценивать определенные моменты в новом ракурсе - и все это имеет большое значение для профессионального роста педагога.

                                Анализ развивающего занятия 

Педагогический анализ — целенаправленное изучение занятия в целом, его объективная оценка, выявление причин, определивших его уровень, результат и последующая выработка на этой основе рекомендации по совершенствованию работы педагога.

Исходя из данного определения следует, что методика его проведения, с одной стороны, должна, способствовать раскрытию сущности занятий как особой формы обучения в детском саду, а с другой стороны, должна позволять осуществлять анализ на теоретическом уровне, характеризующемся выделением функциональных связей структурных элементов занятия.

Педагогический анализ проводится с целью определения эффективности образовательного процесса. Установление причин и факторов, определяющих качество педагогической деятельности, возможно лишь на основе системного подхода.

Системный подход к педагогическому анализу заключается в том, что объект изучается через призму функциональных связей структурных элементов занятия, которые обусловливают целостность объекта, его развивающую направленность.

Под структурными элементами понимается:

−       характеристика занятия - включает в себя раздел образовательной программы, вид занятия, тему занятия, форму проведения занятия, части занятия, временные рамки, конспект, модель или план проведения;

−       цель, задачи занятия — элементы, объединяющие в единое, целостное образование деятельность педагога, деятельность детей, условия, так как нельзя оценить деятельность воспитателя и детей вне тех целей, задач, ради которых оно совершается;

−       условия (материальные, санитарно-гигиенические, организационно-педагогические), обеспечивающие возможность успешной деятельности как воспитателя, так и детей;

−       деятельность педагога, направленная на организацию познавательной деятельности детей, обеспечивающая с помощью разнообразных методов, средств достижение цели занятия;

−       деятельность детей, направленная на овладение знаниями, умениями, навыками или способами открытия новых знаний.

Выделенные элементы между собой образуют три вида связи (порождения, развития, изменения) и характеризуют занятие как педагогическую систему.

Связь порождения возникает между программными задачами, деятельностью педагога и условиями проведения занятия.

Цель и задачи занятия порождают организационно–педагогические условия и деятельность педагога, наличие приемов и пособий, направленных на решение каждой задачи занятия, умение педагога творчески использовать конспект, модель занятия, рационально размещать оборудование.

Связь развития возникает внутри двух групп структурных элементов занятия: «программные задачи – деятельность детей»; «деятельность педагога – деятельность детей». Постановка определенных целей и задач должна приводить к дальнейшему продвижению ребенка в развитии. Работа педагога на занятии развивает детей, определяет и регулирует их поведение. Деятельность же детей на занятии меняет качественные характеристики работы педагога. Умение корректировать ход занятия с учетом «обратной» связи: сменить форму организации детей, использовать отдых в зависимости от степени утомляемости детей, сменить прием, характер педагогического воздействия

Связь изменения возникает внутри двух групп структурных элементов занятия: «условия – деятельность педагога»; «условия – деятельность детей».

Методика проведения педагогического анализа предполагает.

1.     Сбор информации. Изучение модели или конспекта занятия, с целью определения вида, формы, темы занятия; изучения цели и образовательных задач; установления места данного занятия в процессе обучения. Просмотр занятия, фиксация его хода по какой-либо схеме или ведение видео, аудиозаписи, фото съемки. Просмотр детских работ.

2.     Характеристика элементов занятия и связей между ними. Оценка каждого элемента занятия, выделенного в модели. Определение в модели связей, их сравнение со связями, реально существующими в просмотренном занятии, т.е. сопоставление модели и реального объекта.

Методически грамотная формулировка образовательных задач, их соответствие уровню развития детей. Направленность деятельности педагога на создание необходимых условий обучения и решение задач занятия. Точность применения методических приемов. Деятельность детей, содержащая оценку освоения ими нового знания; особенности поведения каждого ребенка на занятии (активность, внимание, интерес, отношение к занятию), учебные навыки детей. Условия проведения занятия — выделение и оценка соответствия требованиям санитарно-гигиенических, материально-технических и организационно-педагогических условий.

Определение вида связи:

−       между видом, формой, темой занятия и образовательными задачами, которая определяет: соответствуют ли цель и задачи виду, форме, теме занятия; дает ли возможность данное занятие полностью реализовать предложенное содержание обучения;

−       между образовательными задачами и деятельностью педагога, которая определяет приемы для решения каждой задачи и возможность данной совокупностью приемов качественно достичь цели занятия;

−       между программными задачами и деятельностью детей. В осуществлении данной операции необходимо оценить, насколько данное занятие обеспечило развитие детей и их познавательную активность;

−       между образовательными задачами и условиями проведения занятия, которая поможет оценить, как задачи определили расположение рабочих столов педагога и детей, наглядных пособий, использование раздаточных материалов;

−       между деятельностью педагога и деятельностью детей, оценивающая взаимодействие, согласованность их деятельности. В этой операции также необходимо сопоставить тон воспитателя, стиль общения с особенностями поведения детей на занятии. Может ли педагог контролировать, анализировать деятельность детей в ходе занятия, и на этой основе корректировать свои действия, приемы работы;

−       между деятельностью педагога и условиями проведения занятия. В этой операции необходимо выявить умение педагога использовать в своей деятельности имеющиеся условия, корректировать свою деятельность в связи с изменением условий;

−       между условиями проведения занятия и деятельностью детей, в которой оценивается, как условия отразились на результатах усвоения детьми программного содержания;

3.     Формирование выводов и рекомендаций. Определение эффективности проведения занятия в соответствии с целью и образовательными задачами. Выяснение причин, определивших полученный результат. На основании выводов вырабатываются рекомендации. Формулировка рекомендаций должна быть конкретной, четкой, педагогу должно быть понятно, что нужно сделать по совершенствованию своей педагогической деятельности. Рекомендации могут быть направлены как на ликвидацию причин, отрицательно повлиявших на результативность занятия, так и на стимулирование педагога к профессиональному росту, повышению квалификации, обобщению и распространению собственного педагогического опыта.

4.     Заполнение карты или схемы анализа занятия. Письменная фиксация анализа занятия (карта, опорная схема и т.д.) позволит проследить профессиональные изменения в работе педагога и выдержать логику изложения педагогического анализа

(Приложения  7, 8)

                                                                                                                                            Приложение 1

      Цели и задачи образовательной деятельности с дошкольниками

                                                                                                                                                                                         Приложение 2

                                                                          Таблица вспомогательных глаголов                                        

                                                                                                              Приложение 3

Виды детской деятельности и  формы работы с дошкольниками

                                                                                                                                                                                      Приложение   4

Примерный шаблон, который  можно использовать при  составлении конспекта НОД (при работе над этапами НОД)

                                                                                                                   Приложение 5

Шаблон  конспекта  НОД.

Титульный лист

Оформляется колонтитул (название образовательного учреждения, адрес)

Утверждаю

                                                                                                           Заведующий МБДОУ

«Детский сад» №…

__________  (Ф.И.О. руководителя)

« ___» __________ 201_ год

Конспект

непосредственно образовательной деятельности

Направление деятельности: …………………………………..

Доминирующая образовательная область: ………………….

Тема: ……………………………………………………………

 Возрастная группа:  ……………………………………………

Подготовила:                                                                                

………………….. (Ф.И.О. педагога),                                                                  воспитатель  ……………                                                                                 квалификационной категории                                                                               МБДОУ «Детский сад» № 6 «Почемучка»

Тема: …………………………………………………………………………………….

Интеграция образовательных областей: …………………………………………..

……………………………………………………………………………………………

Цель: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

 Задачи:

воспитательные:   …………………………………………………………………... ..;

развивающие:…………………………………………………………………………...;

образовательные:………………………………………………………………………:

Работа над словарем:   активизация (расширение) словарного запаса детей понятиями ………………………………………………………………….………………

Методы и приемы руководства деятельностью детей

-  постановки целей и мотивации деятельности детей:  …………………………….;

- активизации деятельности детей в процессе НОД: ………………..………………; -  организации практической деятельности детей:  …………………………………;

-  поддержания интереса у детей:  …………………………………………………….;

-  оценки и самооценки:  …………………………………………………………………

Создание среды для организации и проведения НОД: …………………………..

………………………………………………………………………………………….

Предварительная работа (по  образовательным областям): 

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………  

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

Виды детской деятельности в НОД:

- познавательно-исследовательская;

- игровая;

- коммуникативная;

- чтение художественной литературы;

- двигательная и др.

Планируемые  результаты:

- личностные:…………………………………………………………………………..;

- интеллектуальные: …………………………………………………...………….….;

- физические:  ………………………………………………………………………….:

Критерии оценки деятельности детей в НОД

1. Активность  
2. Самостоятельность
3. Взаимодействие со сверстниками и взрослым.
4. Сопереживание
5. Эмоциональность
6. Проявление волевых усилий
7. Самооценка  

                                                     План НОД

Ход непосредственной образовательной деятельности

Длительность НОД: 25 минут

Используемая литература.

………………………………………………………………………………………………………..………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

                                                                                                          Приложение 6

         Структура коррекционного занятия в условиях реализации ФГОС ДО

Тема:

Дата проведения занятия:

Группа детей по структуре речевого нарушения (ОНР, ФФН, ФН):

Оборудование:

-для детей

-для учителя- логопеда

Приоритетная образовательная область:

Интеграция образовательных областей:

Цели и задачи:

Планируемые результаты (предпосылки УУД):

I. Создание мотивационного поля (организационный момент).

Задача  этапа: мотивировать детей на включение в речевую деятельность, предполагает возникновение  желания работать («хочу») и уверенности в том, что  всё получится («могу»).

Таким образом, создание мотивационного поля состоит из 2 частей:

1. приветствие.
2. введение в игровую ситуацию с использованием  игр и упражнений:

• для развития мелкой моторики;
• для развития артикуляционного аппарата;
• для развития дыхания;
• для развития зрительно-моторных координаций и т.д.

II. Актуализация   знаний и затруднение в образовательной ситуации.

Задача этапа: формирование речевого умения, навыка, необходимого для «открытия» нового знания.

Учитель-логопед в совместной деятельности постепенно, через систему  вопросов и заданий подводит детей к осмыслению проблемы, темы занятия.

Данный этап  состоит из 2-х частей:

1. «Мыслительная гимнастика» предполагает задания на развитие познавательной деятельности, внимания, памяти, мышления, которые являются базовыми для осмысления детьми новых знаний;

2. Подведение к самостоятельной формулировке  темы занятия и постановки проблемы.

III. Открытие детьми нового знания.

Задача  этапа:  побудить детей к открытию  нового знания в совместной деятельности с педагогом.

 Этап предполагает вовлечение детей в процесс самостоятельного поиска и открытия для себя новых знаний,  решается  возникший ранее вопрос проблемного характера.

Данный  этап  состоит из 2 частей:

1. Выдвижение гипотезы (предположения), определение  истины и проверки суждений на практике;

2. Фиксирование нового алгоритма (способа действий) в речи детей, в знаковой форме, предметной модели  и т.д.

Дети получают начальный опыт выбора в разрешении проблемной ситуации, обоснование выбора, самостоятельного  (или с помощью учителя-логопеда) открытия нового знания.

IV. Самостоятельное применение нового знания на практике.

Задача  этапа: закрепить у детей речевые умения на уровне самостоятельного применения их в  ситуации общения.

На данном этапе происходит вовлечение детей в процесс самостоятельного применения полученных знаний на практике. Этап наиболее продолжителен по времени, так как  дети учатся контролировать свои действия и действия сверстников в процессе речевого общения.

V. Рефлексия (итог).

Задача  этапа: организовать  рефлексию и самооценку детьми своей деятельности.

На этом этапе подводится итог занятия в эмоциональном  и смысловом  аспекте,  определяется результат образовательной деятельности с   детьми.

Таким образом, рефлексия состоит из частей:

1. Оценка занятия детьми и педагогом.

2. Прощание.

                                                                                                               Приложение 7

Алгоритм анализа, самоанализа (рефлексии) НОД

1. Какой был замысел НОД и почему?

2. Какое место НОД в теме, разделе методики?

3. Как НОД было связано с предыдущим и на что в них опирается?

4. Как НОД сработает на усвоении последующих тем?

5. Какие особенности детей были учтены при подготовке к НОД?

6. Какие задачи ставились и решались на НОД, почему?

7. Почему была избрана именно такая структура НОД?

8. Обоснование хода НОД, деятельности педагога и воспитанников.

9. Выбор содержания и его целесообразность.

10. Сочетаемость методов. Приемов, средств и форм обучения.

11. Осуществление индивидуального подхода к детям на НОД.

12. Какие условия были созданы для проведения НОД (материальные, морально – психологические, гигиенические, эстетические и временные)?

13. Были ли отклонения от плана НОД, если да, то почему?

14. Удалось ли решить на должном уровне поставленные задачи и избежать перегрузки дошкольников?

15. Интеграция образовательных областей.

16. Соответствие основным признакам ФГТ.

Рефлексия (самоанализ) НОД

Сохраняет все критерии анализа (см. выше).

ДОПОЛНИТЕЛЬНО:

1.Каковы причины неудач и недостатков после проведенного НОД?

2.Какие выводы из результатов НОД необходимо сделать на будущее?

2 балла – высокий

1 балл – средний

0 баллов - низкий

СУММА БАЛЛОВ ________________

Процент от максимального (количество набранных баллов делим на количество максимального балла и умножаем на 100): ______%

ОЦЕНКА ЗАНЯТИЯ _________________________

Оценка ставится:

- «Отлично» – 30-34 балла

- «Хорошо» – 26-29 баллов

- «Удовлетворительно» – 22-25 баллов

- «Недопустимо» – меньше 22 баллов

                                                                                                 Приложение 8

                    Структура анализа логопедического занятия

1. Тема.

2. Вид занятия (открытие нового знания, тренировочное, итоговое).

3.Возраст. Структура речевого нарушения (ОНР, ФФН, ФН).

3. Образовательные области: приоритетная, в интеграции.  

5. Цель.

6. Задачи (образовательные, развивающие, воспитательные).

7. Планируемые результаты (целевые ориентиры).

8. Мотивация и включение детей в деятельность:

• соответствие выбранных приемов конкретной ситуации и особенностям детей;
• с использованием внешних стимулов;

•  с внесением изменений в зависимости от настроения и деятельности детей;
•  готовность детей к деятельности.

9. Актуализация способов действий и мыслительных операций, достаточных для построения нового знания и фиксация затруднения в индивидуальной деятельности:

• целесообразность подбора заданий с точки зрения поставленных целей;
• целесообразность подбора развивающих заданий;
• самостоятельное выполнение детьми заданий;
• зафиксировано ли детьми затруднение в игровой ситуации.

10. Открытие детьми нового знания:

• возник ли у детей интерес к разрешению проблемной ситуации;
• сумел ли педагог подвести их к самостоятельному «открытию»;
• выдержана ли педагогом партнерская позиция;
• проведена ли фиксация педагогом нового знания в речи  или знаково;

11. Включение новых знаний в деятельность:

• использование новых знаний по заданному алгоритму или самостоятельно;
• создана ли для каждого ребенка ситуация успеха;

12. Рефлексия деятельности на занятии:

• реализация цели и задач занятия;
• каково эмоциональное и психофизиологическое состояние детей.
• Реализация здоровьесберегающего компонента.

Литература:

1. Белая К. Ю. Непосредственная образовательная деятельность в ДОУ. -  Журнал «Справочник старшего воспитателя ДУ», № 1, 2012, с. 4-7

2. Кочкина Н. А., Куликова Н. В., Потапкина. Организационно-методические основы планирования образовательной деятельности. - Журнал «Управление ДОУ», № 6, 2012, с.24-35