Конспект занятия: «Мой детский сад»
консультация (старшая группа)

Конспект занятия: «Мой детский сад»

МАДОУ детский сад 113

Воспитатель: Нестеренко Е А

Группа: дети с РАС и ОВЗ, 4–6 лет Время: 25–30 минут Форма: подгрупповое занятие (4–6 детей)

Цели и задачи

Цель: формировать у детей положительное отношение к детскому саду, представления о его устройстве и базовые навыки ориентирования в пространстве группы.

Обучающие задачи:

• Познакомить с понятиями «детский сад», «группа», «воспитатель», «раздевалка», «игровая», «спальня».
• Учить узнавать и называть предметы мебели и оборудования группы (стол, стул, шкафчик, кровать, игрушки).

Коррекционно-развивающие задачи:

• Развивать зрительное внимание, умение соотносить предмет с его изображением (реальный стул — картинка стула).
• Формировать пространственную ориентировку: «здесь», «там», «где», «мой шкафчик».
• Развивать подражание: повторение жестов, действий, простых слов.
• Тренировать умение выполнять инструкцию из 1–2 шагов.

Воспитательные задачи:

• Формировать чувство безопасности и принадлежности: «это моя группа, здесь мои вещи».
• Воспитывать привычку к элементарному порядку: повесить полотенце, поставить стул.

Предварительная работа

• Экскурсия по группе с педагогом в утреннее время: показать шкафчики, игрушки, кроватки.
• Фотографирование помещений группы и предметов мебели для создания индивидуальных визуальных расписаний.
• Знакомство с именами детей и педагогов через фотографии в «уголке знакомств».

Оборудование и материалы

• Фотографии группы: шкафчик в раздевалке, игровая зона, стол для еды, кроватка в спальне (ламинированные, крупные, по 1 набору на ребёнка или 1 демонстрационный набор).
• Предметные картинки: стол, стул, шкаф, кровать, игрушка, тарелка, полотенце (8–10 карточек).
• Мягкая игрушка-помощник (например, зайчик Чип — постоянный персонаж занятий).
• Мини-модель группы или простая схема-карта с обозначением зон (можно нарисовать на ватмане).
• Наклейки для поощрения.
• Коробка или мешочек для игры «Чудесный мешочек».
• Визуальное расписание дня (картинки: завтрак — занятие — прогулка — обед — сон).
• Музыкальное сопровождение: тихая спокойная мелодия для фона в заключительной части.

Адаптация среды: убраны лишние предметы со стола, освещение мягкое, на окнах шторы (при светочувствительности). Для детей со слуховой гиперчувствительностью — не использовать громкие аудиозаписи.

Ход занятия

1. Организационный момент (3–5 минут)

Ритуал приветствия. Дети садятся на стульчики в круг. Педагог с игрушкой-помощником.

Педагог:

«Здравствуйте! К нам пришёл зайчик Чип. Чип хочет поздороваться с каждым».

Действия:

• Чип «подходит» к каждому ребёнку, педагог называет имя: «Чип здоровается с Сашей». Ребёнок может погладить зайчика, взять за лапку, сказать «привет» (вербально или жестом).
• Педагог показывает визуальное расписание дня: «Мы пришли в садик. Мы позавтракали. Сейчас — занятие. Потом — прогулка».

Особенность для РАС: ритуал приветствия каждый раз одинаковый, предсказуемый — это снижает тревожность. Педагог не требует словесного ответа, достаточно любого отклика.

2. Беседа с опорой на фотографии (5–7 минут)

Педагог:

«Чип впервые пришёл в наш детский сад. Он не знает, где что находится. Давайте покажем ему!»

Действия:

• Педагог показывает фотографию раздевалки: «Что это? Это раздевалка. Здесь мы переодеваемся. Где твой шкафчик?»
• Каждый ребёнок получает свою фотографию шкафчика (если сделаны индивидуальные) или показывает на свой шкафчик в реальной раздевалке (если дверь открыта).
• Аналогично — фотография игровой зоны: «Здесь мы играем. Что ты видишь? Игрушки!»
• Фотография спальни: «Это спальня. Здесь мы спим. Где твоя кроватка?»

Вопросы (адаптированные, с опорой на карточки):

• «Где мы едим?» — показать карточку «стол».
• «Где мы спим?» — показать карточку «кровать».
• «Где мы играем?» — показать карточку «игрушки».

Особенность для ОВЗ: каждый ответ подкрепляется визуальной карточкой. Если ребёнок не отвечает словом — он показывает карточку или жестом указывает направление. Педагог озвучивает ответ: «Правильно, стол — здесь мы едим».

3. Дидактическая игра «Найди пару» (5 минут)

Цель игры: соотнести предметную картинку с реальным предметом в группе.

Педагог:

«Чип принёс картинки. Поможем ему найти, где эти вещи в нашей группе».

Действия:

• Педагог раздаёт детям по 1–2 предметные картинки: стул, стол, шкаф, игрушка, кровать.
• Педагог: «У Сони картинка — стул. Соня, найди стул в группе!»
• Ребёнок (с помощью педагога, если нужно) подходит к стулу и прикладывает картинку к стулу или кладёт рядом.
• Каждый ребёнок по очереди находит свой предмет.

Особенность для РАС: задание конкретное, предметное, результат виден сразу. Можно дополнить тактильной опорой — погладить стул, потрогать стол. Для невербальных детей — озвучивание педагогом.

4. Подвижная игра «Покажи, где...» (5 минут)

Цель: развивать пространственную ориентировку и способность действовать по инструкции.

Педагог:

«А теперь поиграем. Чип будет говорить, куда идти. Слушайте!»

Действия:

• Педагог от имени Чипа даёт простые инструкции:

• «Покажи, где шкафчик» — дети идут к раздевалке или показывают рукой.
• «Покажи, где игрушки» — подходят к зоне игрушек.
• «Покажи, где стол» — подходят к столу.
• «Покажи, где кроватка» — показывают в сторону спальни.

• Инструкции сопровождаются одновременным показом карточки-подсказки (для детей, которым нужна зрительная опора).

Особенность для ОВЗ: движение помогает удерживать внимание. Каждая инструкция — один шаг. Если ребёнок не действует — педагог берёт за руку и вместе с ним подходит к объекту, сопровождая словами.

5. Игра «Чудесный мешочек» (4–5 минут)

Цель: развитие тактильного восприятия, узнавание знакомых предметов, снятие напряжения через игру.

Педагог:

«Чип принёс мешочек. Там что-то спрятано. Кто хочет достать?»

Действия:

• В мешочке: маленькая ложка, игрушечная машинка, кубик, полотенце (кусочек ткани), тарелочка (детская).
• Ребёнок достаёт предмет, педагог спрашивает: «Что это? Зачем нужно?»
• Ответы могут быть жестовыми, словесными или через выбор из двух карточек (педагог показывает две карточки — ребёнок указывает).
• Педагог озвучивает: «Это ложка. Ложкой мы едим суп. Мы едим суп в детском саду».

Особенность для РАС: тактильная игра помогает включиться детям, которые избегают зрительного контакта. Достать предмет из мешочка — интригующее, предсказуемое и приятное действие.

6. Заключительная часть (3–4 минуты)

Рефлексия и ритуал завершения. Дети садятся в круг.

Педагог:

«Мы сегодня показали Чипу наш детский сад. Где мы переодеваемся? (Показывает карточку — шкафчик.) Где мы играем? (Карточка — игрушки.) Где мы едим? (Карточка — стол.)»

Действия:

• Краткое повторение по 3–4 карточкам, дети показывают или называют.
• Чип «прощается» с каждым ребёнком: «Чипу понравилось! Чип говорит спасибо. До свидания!»
• Каждый ребёнок получает наклейку или штампик в ладошку.
• Включается тихая музыка, дети могут остаться в кругу или перейти к свободной игре.

Особенность для РАС: ритуал завершения такой же, как ритуал начала, — предсказуемый и короткий. Это создаёт ощущение безопасности и завершённости.

Рекомендации по адаптации

Методические советы

• Принцип «от простого к сложному»: сначала узнавание (фотография → реальный предмет), затем ориентирование (где находится), затем использование (что мы там делаем).
• Постоянство структуры: занятие строится по одной и той же схеме каждый раз — приветствие → беседа → игра → движение → тактильная игра → завершение. Предсказуемость структуры важнее, чем одинаковое содержание.
• Речь педагога: фразы из 2–4 слов, паузы 3–5 секунд для обработки информации, повторение инструкции 2 раза (без изменения формулировки).
• Индивидуализация: при подгруппе 4–6 детей педагог планирует, какие задачи каждый ребёнок может выполнить, и заранее определяет уровень поддержки (полная помощь → частичная → самостоятельность).
• Связь с повседневной жизнью: после занятия педагог использует те же карточки и слова в бытовых моментах — при переодевании («это твой шкафчик»), за едой («это твой стол»), перед сном («это твоя кроватка»).