Адаптированная общеразвивающая программа дополнительного образования для детей художественной направленности «Мир звуков» для работы в группах компенсирующей направленности
рабочая программа

Муниципальное дошкольное образовательное автономное

учреждение «Детский сад № 121 «Золотой колосок» комбинированного вида» г. Орска

(МДОАУ «Детский сад № 121 «Золотой колосок» г. Орска)

АДАПТИРОВАННАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЛЯ ДЕТЕЙ  

художественной направленности

«МИР ЗВУКОВ»

Возраст обучающихся: 4 – 7 лет

(срок реализации:02.09.20  -31.05.20  )

Автор-составитель:

Лукьяненко Н.А..

музыкальный руководитель высшей

квалификационной категории

 МДОАУ «Детский сад « 121» г. Орска

г. Орск , 2024   г

Содержание:

       1. Комплекс основных характеристик  адаптированной дополнительной общеразвивающей программы

       1.1. Пояснительная записка

Адаптированная дополнительная общеразвивающая программа художественной направленности  «Мир звуков» (далее Программа) предназначена для формирования  у детей 5-7 лет основ игры на музыкальных инструментах.

Игра на музыкальных инструментах – это один из видов детской исполнительской деятельности, которая чрезвычайно привлекает дошкольников. В процессе игры на музыкальных инструментах совершенствуются эстетическое восприятие и эстетические чувства ребенка. Она способствует становлению и развитию таких волевых качеств, как выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость, развивается память и умение сконцентрировать внимание.

Когда ребенок слышит и сопоставляет звучание разных музыкальных инструментов, развиваются его мышление, аналитические способности. Игра на музыкальных инструментах развивает мускулатуру и мелкую моторику пальцев рук, способствует координации музыкального мышления и двигательных функций организма, развивает фантазию, творческие способности, музыкальный вкус, учит понимать и любить музыку.

В процессе игры ярко проявляются индивидуальные черты каждого исполнителя: наличие воли, эмоциональности, сосредоточенности, развиваются и совершенствуются музыкальные способности. Обучаясь игре на ДМИ, дети открывают для себя удивительный мир музыкальных звуков, осознаннее различают красоту звучания различных инструментов. У них улучшается качество пения, музыкально - ритмических  движений, дети чётче воспроизводят ритм.

Для многих детей игра на ДМИ помогает передать чувства, внутренний духовный мир. Это прекрасное средство  развития мышления, творческой инициативы, сознательных отношений между детьми.

При создании данной программы был обобщен, как опыт отечественной и зарубежной музыкальной педагогики, так и личный опыт автора. 

Основной формой музыкальной деятельности в детском саду являются занятия, которые предусматривают не только слушание музыкальных произведений доступных для восприятия малышей, обучение их пению, движениям в музыкальных играх и плясках, но и обучению их игре на детских музыкальных инструментах.

Музыкальные инструменты для детей – всегда чудесные, необыкновенно притягательные предметы, дети очень хотят на них играть. Музыкальный инструмент для ребенка символ музыки, тот, кто играет на нем – почти волшебник.  Вовлечение дошкольника в создание детских музыкальных инструментов дает возможность почувствовать себя творцом и личностью, по-иному воспринимать окружающее, внимательнее относиться к звукам.

Культура выступает  тем связующим звеном между социальным и  генетическим в личности, что  делает человека членом  цивилизованного общества. В этой связи воспитание  понимается  как явление  культуры, а образование обеспечивает условия  для развития личности, коррекции имеющихся у ребенка отклонений  посредством  культуры и искусства.

            Но  объем времени отведенный на реализацию задач основной общеобразовательной программы дошкольного образования по образовательной области «Музыка» не достаточен для полноценной и систематической работы по обучению детей игре на музыкальных инструментах. С этой целью разработана программа кружка «Мир звуков» для детей старшего дошкольного возраста.  

Основой для данной программы являются программы «Этот удивительный ритм» И.Каплуновой и И.Новоскольцевой и  «Элементарное музицирование с дошкольниками» Т.Э. Тютюнниковой, созданная по системе музыкальной педагогики  К.Орфа.

          Эти программы дают наиболее широкий спектр возможностей использования музыкальных инструментов и как следствие проявление музыкальных и творческих способностей детей.

           Программа разработана на основе нормативных документов:

1.        Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стан-дарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).

2.        Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1022 "Об утвер-ждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образова-ния для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (зарегистрирован в Ми-нюсте РФ 27 января 2023 года, регистрационный № 72149).

3.        Порядок разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федера-ции 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809).

4.        Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации».

5.        Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Феде-рации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитар-но-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздо-ровления детей и молодежи».

6.         Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Феде-рации от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредно-сти для человека факторов среды обитания».

7.        Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27.10.2020 № 32 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-2О «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения».

8.        Приказ Минпросвещения России от 1 декабря 2022 г. № 1048 «О внесении изме-нений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основ-ным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного об-разования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373» (Зарегистрировано в Минюсте России 12 января 2023 г. № 71978)

9. Решение Орского городского Совета депутатов «Об утверждении Положения «Об организации и порядке предоставления платных образовательных услуг муниципальными организациями города Орска, осуществляющими образовательную деятельность, подведомственных управлению образования администрации города Орска»;

10. Нормативные и уставные документы МДОАУ «Детский сад № 121» г. Орска;

11.Договор о предоставлении   дополнительных образовательных услуг между ДОУ и родителями (или) законными представителями ребенка с ОВЗ.

10. Лицензии на право осуществления образовательной деятельности, выданная Министерством образования Оренбургской области № 1607, от 04.03.2015 г.

         Направленность программы:  художественно – эстетическая.

          Актуальность данной программы определяется потребностью в возрождении и широком приобщении детей к традициям национальной музыкальной культуры, а с другой стороны, решением в образовательном процессе тех современных задач, которые определены в ФЗ РФ «Об образовании», в Концепции развития художественного образования, в Концепции модернизации дополнительного образования до 2010 года. Радость и удовольствие от совместного музицирования с первых дней обучения музыке – залог интереса ребенка к этому виду искусства. При этом

каждый ребенок становится активным участником ансамбля, независимо от

уровня его способностей и образования на данный момент, что способствует

психологической раскованности, свободе, дружелюбной атмосфере в группе

среди учеников. Совместное музицирование способствует созданию мотивации для совершенствования навыков игры на инструменте, развитию

таких качеств, как внимательность, ответственность, дисциплинированность,

целеустремленность, коллективизм.

         Новизна программы: в детской психологии и методике развития речи дошкольников хорошо известна роль становления  музыкального слуха и формирования ритмических способностей. Установлено, что сниженный слух и, как следствие этого, плохое восприятие ритмической структуры звуковой среды, резко тормозят формирование речи в дошкольном возрасте. Если чувство ритма не сформировано, то замедляется становление развернутой, слитной речи, она невыразительна, слабо интонирована, неэмоциональна; дошкольник говорит примитивно, используя короткие отрывочные высказывания. В дальнейшем, слабое развитие слуховых и моторных способностей тормозит развитие ребенка, ограничивая не только сферу интеллектуальной деятельности, но и общение со сверстниками. Решение данной проблемы, в частности - развитие чувства ритма,  возможно с помощью игры на детских музыкальных инструментах. Когда ребенок слышит и сопоставляет звучание разных музыкальных инструментов, развиваются его мышление, аналитические способности. Игра на ДМИ развивает мускулатуру, мелкую моторику пальцев рук, способствует  координации музыкального мышления, активизации речевых центров, двигательных функций всего организма.  Несмотря на положительные теоретические и практические предпосылки, создание  оркестров ДМИ для детей  с ОВЗ и  детей – инвалидов  до сих пор считается задачей трудновыполнимой. Такое положение объясняется отсутствием специализированных программ  по музицированию для  детей с ОВЗ и детей–инвалидов; ограниченным выбором качественных сертифицированных детских музыкальных инструментов; неготовностью педагогов-музыкантов к работе в данной области с детьми с нарушениями музыкального слуха, особенно его ритмической и динамической основы.

           Педагогическая целесообразность программы связана с направлением

образовательного процесса на развитие эстетического вкуса учащихся, на практическое применение навыков игры на инструменте, а так же с обеспечением возможности концертной практики для каждого обучающегося

в составе оркестра, что имеет большое воспитательное значение.

Совершенствование системы музыкального образования - не только задача

педагогов - практиков, но и актуальная проблема фундаментальной педагогической науки, динамично меняющейся в условиях современной музыкальной жизни.

          Отличительные особенности программы

Отличительной особенностью данной программы является включение таких учебных элементов в образовательный процесс как «Работа над пьесами». Программа составлена для детей с уже имеющимися первоначальными навыками игры на шумовых ударных. Была проведена индивидуальная диагностика, по которой можно судить о возможностях каждого ребёнка и проводить индивидуальную работу. Единство учебно-воспитательного и творческо-образовательного процесса, осуществляется посредством:

∙ постоянного изучения степени интереса к музыке каждого ребенка, развития у него музыкального слуха, формирования устойчивого восприятия музыки, творческого воображения, фантазии, индивидуальных особенностей;

∙ создания необходимых условий, предоставляющих возможность приобщения каждого человека к миру музыки, с помощью которых он может

ярко проявить разносторонние дарования;

∙ постоянных групповых занятий: творческий характер всех выполняемых

заданий направлен на развитие активных действий ребенка, на освоение им

художественно-эстетических ценностей музыкальной культуры, на воспитание духовно обогащенной личности;

∙ взаимосвязей между различными видами искусства, что обеспечивает развитие познавательно-художественной деятельности ребенка, формирование навыка ориентации в художественном освоении мира звуков,

ассоциативно-творческого мышления.

          Адресат программы:

       Возрастные и индивидуальные характеристики развития обучающихся  по адаптированной дополнительной общеразвивающей   программе

       Возрастные и индивидуальные особенности  детей компенсирующей группы с задержкой психического развития (4-5лет)

       Низкий уровень развития восприятия (по сравнению с нормально развивающимися сверстниками). Наблюдаются отклонения в развитии внимания: неустойчивость, рассеянность, низкая концентрация, трудности переключения, неравномерная работоспособность.

       Отклонения в развитии памяти: заметное преобладание наглядной памяти над словесной, большая сохранность непроизвольной памяти по сравнению с произвольной, недостаточный объем и точность запоминания. Выраженное отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии познавательной деятельности: дети не владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах, времени и пространстве.

        Нарушен поэтапный контроль над выполняемой деятельностью: они часто не замечают. Несоответствия своей работы предложенному образцу, не всегда находят допущенные ошибки, даже после просьбы взрослого проверить выполненную работу.

       Ослаблено здоровье и отмечается сниженный уровень физического и психофизического развития.

       Отмечается низкий уровень эмоционально-волевой готовности, ребенок не может подчиниться правилам дисциплины, неспособен к длительным интеллектуальным усилиям. Испытывают трудности при выполнении заданий, связанных на развитие мелкой моторики. Могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, дети слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения

       Возрастные и индивидуальные особенности  детей компенсирующей группы с задержкой психического развития (5-6лет)

       Ослаблено здоровье и отмечается сниженный уровень физического и психофизического развития, не сформирована мотивационная готовность. Отмечается низкий уровень эмоционально-волевой готовности. Ребенок не может подчиниться правилам дисциплины, неспособен к длительным интеллектуальным усилиям.

      Не сформированы все структурные компоненты учебной деятельности. Испытывают трудности при выполнении заданий, связанных на развитие мелкой моторики.

       Непроизвольное внимание развито значительно лучше, чем произвольное. Несоответствие между уровнем наглядно действенных операций и словесно-логического мышления.

Могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, дети слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения.

       Низкий уровень развития восприятия. Отклонения в развитии внимания: неустойчивость, рассеянность, низкая концентрация, трудности переключения.

       Отклонения в развитии памяти: заметное преобладание наглядной памяти над словесной, большая сохранность непроизвольной памяти по сравнению с произвольной, недостаточный объем и точность запоминания.

Выраженное отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии познавательной деятельности: дети не владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах, времени и пространстве. Снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми. Нарушения речи: одни используют до вербальные средства общения, другие пользуются простой фразой, а грамматичной, структурно нарушенной.

       Возрастные и индивидуальные особенности  детей компенсирующей группы с задержкой психического развития (6-7лет)

       У ребенка ослаблено здоровье и отмечается сниженный уровень физического и психофизического развития. Не сформирована мотивационная готовность. Даже если ребенок хочет идти в школу, в большей степени его привлекает учебная атрибутика - в школе он будет играть, а не учиться.

        Отмечается низкий уровень эмоционально-волевой готовности. Ребенок не может подчиниться правилам дисциплины, неспособен к длительным интеллектуальным усилиям. Не сформированы все структурные компоненты учебной деятельности.

        Испытывают трудности при выполнении заданий, связанных на развитие мелкой моторики. Непроизвольное внимание развито значительно лучше, чем произвольное. Несоответствие между уровнем наглядно действенных операций и словесно-логического мышления.

        Могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, дети слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения. Выраженное отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии познавательной деятельности: дети не владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах, времени и пространстве.

        Нарушен поэтапный контроль над выполняемой деятельностью: они часто не замечают несоответствия своей работы предложенному образцу, не всегда находят допущенные ошибки, даже после просьбы взрослого проверить выполненную работу.

         Объем  и  срок освоения Программы

Программа для дошкольников рассчитана на 1 год обучения для каждой возрастной группы. Программа предполагает проведение занятий с обучающимися  2 раза в неделю. Продолжительность занятий: средняя группа  20 минут, старшая группа – 25 мин, подготовительная группа – 30 мин. Занятия включают в себя теоретическую и практическую часть.

        Формы обучения  

        При реализации Программы используется групповая форма работы. Групповая форма предусматривает подачу учебного материала всей группе обучающихся.

        Формы занятий.

Основные формы занятий:

- тематические;

- комбинированные;

- репетиционные занятия;

- концерты;

- соревновательные и игровые занятия;

- конкурсы;

- праздники;

                                   Объем образовательной нагрузки

            Особенности организации образовательного процесса

Обучающиеся  с ОВЗ имеют ряд общих особенностей развития познавательной деятельности и личности, которые следует учитывать при организации образовательного процесса. У детей:

- не сформирована  готовность к школьному обучению, проявляющаяся в трудностях овладения графо - моторными навыками;

- наблюдаются трудности  в произвольной организации деятельности, снижение внимания;

-быстрая утомляемость, которая при увеличении нагрузки может привести к отказу от завершения  начатой деятельности;

- неполноценность развития зрительного и слухового восприятия (т.е. требуется больше времени для приема и переработки зрительных, слуховых и прочих впечатлений);

-недостаточно сформированы пространственные и временные представления;

-сложность при  планировании и выполнении двигательных программ.

При организации образовательного процесса следует учитывать основные принципы создания адаптивной среды для детей с ОВЗ и  особые  образовательные потребности, свойственные  дошкольникам с ОВЗ. Потребность в:

- в получении специальной помощи средствами образования, адекватного образовательным потребностям обучающегося

- в обеспечении коррекционно-развивающей направленности обучения в рамках основных  и  дополнительных образовательных областей

- в организации процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом" предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития)

- в обеспечении непрерывного контроля за становлением познавательной деятельности ребенка, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с заданиями самостоятельно;

- в обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов у обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.)

- в постоянном стимулировании познавательной активности,  побуждении интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;

- в  постоянной помощи в осмыслении и расширении усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;

- в комплексном сопровождении, направленном на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной само регуляции познавательной деятельности и поведения;

- в развитии и отработке средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), в формировании навыков социально одобряемого поведения, максимальном расширении социальных контактов;

- в обеспечении взаимодействия семьи и образовательной организации (организации сотрудничества с родителями, активизации ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).

            Состав группы – постоянный, по количеству присутствующих обучающихся в ДОУ.

            Режим организации занятий

Режим организации занятий по данной дополнительной общеобразовательной программе определяется календарным учебном графиком и соответствует нормам, утвержденным «СанПин к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей» № 41 от 04.07.2014 (СанПин 2.4.43172 - 14, пункт 8.3, приложение №3)

При проведении занятий строго соблюдаются санитарно- гигиенические нормы, проводятся физкультминутки и динамические паузы, обязательна перемена между занятиями.

1.2. Цель и задачи реализации адаптированной дополнительной

общеразвивающей программы

Целью обучения детей игре на ДМИ  в кружке стало создание благоприятных условий для развития музыкальных способностей детей в наиболее сенситивный период их развития, что, в свою очередь  оказывает благотворное влияние на  развитие социальной, умственной, эмоциональной сфер личности ребёнка. Игра на ДМИ позволяет ребёнку в увлекательной и игровой форме войти в мир музыки, создает условия для  творчества, эстетических переживаний, даёт ребёнку новые знания об окружающем мире.

Основной задачей при обучении детей игре на ДМИ считаю создание положительного эмоционального климата на занятиях,  что, в свою очередь, позволяет успешно осваивать практический материал.  В течение учебного года также решаю следующие задачи:

Обучающие:

- расширение кругозора детей через знакомство с   музыкальной культурой и музыкальными инструментами.

- знакомить детей с приёмами игры на детских муз инструментах.

- учить детей воспроизводить равномерную ритмическую пульсацию и    простейшие ритмические рисунки с помощью хлопков, притопов и других движений, а также в игре на     различных детских музыкальных инструментах.

- закреплять у детей навыки совместной игры, развивать чувство ансамбля.

- поощрять стремление детей импровизировать на музыкальных инструментах.

- поддерживать желание играть на инструментах в группе, в повседневной жизни.

Воспитательные:

- активизировать внимание ребенка, работу его мысли, его эмоциональную и эстетическую отзывчивость.

- воспитание у детей веры в свои силы, в свои творческие способности;

- воспитание творческой инициативы.

- воспитание сознательных отношений между детьми.

Развивающие:

- способствовать становлению и развитию таких волевых качеств, как выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость.

- развивать память и умение сконцентрировать внимание.

- развивать мышление, аналитические способности.

- развивать мускулатуру и мелкую моторику пальцев рук.

- способствовать координации музыкального мышления и двигательных функций организма

- развивает фантазию, творческие способности, музыкальный вкус, учит понимать и любить музыку.

Программа составлена для детей с уже имеющимися первоначальными навыками и умением игры на шумовых ударных инструментах, т.к. знакомство с музыкальными инструментами на занятиях я начинаю уже в группах раннего возраста.  Тем  не менее, чтобы выявить способности детей,  в начале учебного года я провела индивидуальную диагностику, по результатам которой можно было судить о возможностях каждого ребёнка и проводить индивидуальную работу с детьми.

 На  основании диагностических исследований был составлен перспективный план работы на год и соответственно ему разработано календарное планирование занятий.

На каждом занятии используются различные формы работы, сочетаются подача теоретического материала и практическая работа: ритмические упражнения, игра на металлофоне, ксилофоне колокольчики, треугольники, ложки и другие музыкальные инструменты (основные навыки), игра в ансамбле, творческие упражнения, импровизации, работа над ритмом в мультимедийном формате. Все формы работы логично сменяют и дополняют друг друга.

Проведение каждого занятия требует от преподавателя не просто тщательной подготовки и владения материалом, но и особого творческого настроения, способности увлечь своих учеников и одновременно направлять их во время занятия к достижению поставленной цели.

           На этапах обучения происходит общее развитие координации пальцев рук, развитие мелкой моторики. Дети получают и закрепляют навыки игры на

инструменте (металлофон, ксилофон, тарелочки, треугольник) и приобретают много новых практических навыков и приемов ансамблевой и оркестровой игры, а также теоретических знаний. Программа нацелена на то, чтобы практически на каждом занятии создавалась ситуация успеха, для того, чтобы ребенок несмотря на все трудности верил в свои силы и, таким образом, поддерживалось его желание играть на инструменте. За период обучения каждый ребенок имеет возможность не только научиться правильно, играть на том или ином инструменте, но и услышать их в составе оркестра.

Система текущего и итогового контроля обеспечивается на диагностических

занятиях.

             1.3. Учебно-тематический план

Учебно – тематический план   1-й год обучения(4-5лет) средний возраст.

2-й год обучения (5-6 лет) старший возраст

                          3-й год обучения (6-7 лет) подготовительный возраст

          1.4.Содержание дополнительной адаптированной образовательной работы по освоению дополнительной общеразвивающей программы

Мир звуков  для детей 4-х-7 лет реализуются через 3 основных раздела:

1. Музыкально – дидактические игры

2. Моделирование элементов музыкального языка

3. Игра в оркестре, ансамбле (импровизация)

Музыкально – дидактические игры  включают в себя:

- игры с музыкальными инструментами

- игры с картинками (мультимедиа)

- игры с предметами

Моделирование элементов музыкального языка:

- темп

- метр

- размер

- ритм

- динамика

- музыкальной формы

- звучащие жесты, ритмические формы сопровождения к стихам и песням (хлопки, шлепки по коленям, притопы, щелчки). Само аккомпанемент.

 Игра в оркестре, ансамбле (импровизация)

- игра с применением элементов музыкального языка

- игра совместная, ансамблевая

- игра на одинаковых и на разных музыкальных инструментах

- вокальные (импровизации)

- танцевальные

- инструментальные

- синтетические

       Содержание дополнительной адаптированной образовательной работы по освоению дополнительной общеразвивающей программы

Перспективный план работы кружка

        Перспективно-тематический план работы кружка «Мир звуков»

           1.5.  Планируемые результаты

          Способы проверки достижения требований к знаниям, умениям и навыкам воспитанников.

        В результате занятий у дошкольников должен сформироваться устойчивый интерес к инструментальному музицированию  как форме коллективной художественной деятельности и потребность в этой деятельности.

       Используемые формы и методы работы будут способствовать:

- формированию чувства коллективизма, сплоченности дошкольников и умению следовать общей идее;

- развитию общих и музыкальных способностей

- развитию интереса к игре на музыкальных инструментах;

 -воспитанию у детей  веры в свои силы, в свои творческие способности;

        В процессе занятий дошкольники должны овладеть следующими знаниями, умениями и навыками:

• познакомиться с названиями музыкальных инструментов и правилами их хранения;
• овладеть приемами игры на различных музыкальных инструментах;
• овладеть навыками ансамблевого исполнения
• понимать дирижерский жест руководителя, выразительные особенности звукоизвлечения и звуковедения.

Формы подведения итогов  Открытые занятия для детей других групп и родителей в течение года, выступление на утренниках и развлечениях, на отчётном концерте, на городских конкурсах и фестивалях.

Этапы работы    

1 этап  Развивать способность детей к подражанию, которое ярко выражено в дошкольном возрасте.

2 этап  Развивать у детей умение самостоятельно исполнять выученные ритмы, упражнения, отдельные движения и т.д.

3 этап  Развивать у детей творческие способности к импровизации в различных видах деятельности, способности к самовыражению.

2. Комплекс организационно-педагогических условий

         2.1. Календарный учебный график

        2.2. Условия реализации Программы

Педагогические условия:

-компетентность педагога в области «Художественно-эстетическое развитие»;

- знание        педагогом        возрастных         особенностей        художественно- эстетического развития;

- художественно-эстетического развития детей на разных возрастных этапах;

- владение педагогом диагностическим инструментарием.

Содержательные условия:

Работа по программе «Мир звуков» рассматривается как одна из

форм        художественно-эстетического воспитания        дошкольников, органично включенная в целостный процесс развития, образования и воспитания детей.

Технические условия:

- непродолжительные        информационные         сообщения        по        программе «Мир звуков» о пользе игре на детских музыкальных инструментах, об истории зарождения  и их видах, о правилах поведения в музыкальном зале и т д.

- просмотр видеоматериалов, фотовыставок по тематики;

- сообщения и комментарии во время игры на детских музыкальных инструментах;

- пояснение и закрепление правил поведения и культуры общения в процессе музицирования, совместных мероприятий с родителями.

- обучающие и развивающие занятия по формированию коммуникативных способностей и умений работать группой, подгруппами, парами, сольно;

- беседы о  искусстве игры на детских музыкальных инструментах;

Материально – технические условия:

Занятия проводятся в музыкальном зале, оборудованном аудиоаппаратурой, проектором, экраном, ноутбуком для демонстрации видеоматериалов соответствующем        санитарно-гигиеническим требованиям.

Приобретены музыкальные инструменты:

тамбурины, бубны, колокольчики, бубенцы, треугольники, металлофоны, ксилофоны( диатонические), музыкальные тарелки, маракасы, кастаньеты, трещетки, ложки деревянные одинарные, стульчики детские, столики (подставки)  для металлофонов

Информационное обеспечение:

Музыкальное сопровождение (магнитофон, аудиозаписи, диски, флешки).

Кадровое обеспечение:

Программа может быть реализована при наличии соответствующей лицензии на осуществление образовательной деятельности.

          Реализация программы проводится педагогом, владеющим необходимыми компетенциями, соответствующими профилю и направленности программы.

          2.3. Формы контроля (промежуточной аттестации)

На начальном этапе реализации Программы  каждый воспитанник проходит входной контроль, который проводится в  виде игровых заданий (диагностические тесты   В.Анисимова, О. Радыновой)  с целью  определения    индивидуальных особенностей, музыкальных способностей ребенка, определения  его  личностных качеств, уровня  подготовленности.

Текущий контроль – проводится в течение  всего учебного года, возможен на каждом занятии, цель которого: определение  степени  усвоения учебного материала и готовности  к восприятию нового материала. Это  позволит педагогу выбрать  наиболее эффективные методы , приемы и средства обучения.

Промежуточный контроль –  рекомендуется проводить  по окончании изучения тем каждого раздела. Цель: изучение  динамики освоения программного содержания ребенком, его  личностного развития, взаимоотношений  со сверстниками, с педагогом.

Итоговый контроль – проводится  по окончании  изучения  программы с целью определения изменения уровня развития качеств личности  ребенка, его творческих способностей, определения результатов обучения.

Возможные формы демонстрации результатов  реализации программы:

 -открытое занятие  для педагогов, родителей  

 -выступление  на открытых мероприятиях ДОУ («Музыкальная гостиная», праздники,  концерт, вечера досуга, музыкальное  сопровождение / музыкальное оформление  выступлений  сверстников из театрального кружка)

- участие в  городском творческом фестивале «Звездочки Магнитки»

-итоговый отчетный  концерт для воспитанников, сотрудников, родителей.

Возможные формы отслеживания и фиксации образовательных результатов: анкетирование родителей , опрос удовлетворенности родителей  успехами  обучающихся, фото, аудио- и  видеозаписи с письменного согласия родителей , аналитическая справка, карта оценки результатов тестирования, портфолио  обучающихся  и музыкального обьединения , отзыв, грамота, свидетельство  или сертификат участника, победителя конкурса, фестиваля.

         2.4.Оценочные материалы

С целью определения уровня подготовленности воспитанников,  динамики уровня музыкального, психомоторного развития  рекомендуется провести ряд диагностических тестов   на начало и конец учебного года . Диагностику  проводят  в виде игровых тестовых заданий по методике  О. П. Радыновой    

Предлагаемый набор  диагностических заданий может использоваться как индивидуально, так и в подгруппах  по 4-5 человек. Тестовые задания рекомендуется проводить в игровой форме. При любом результате выполнения диагностических заданий педагог должен избегать оценочных суждений, подкрепляя стремление ребёнка играть в предложенную ему «музыкальную игру» своей заинтересованностью в его действиях. Атмосфера во время тестирования должна быть спокойной,  эмоционально и психологически комфортной для реципиентов, отношение тестирующего к ребёнку – исключительно доброжелательным. 

ДИАГНОСТИКА МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

октябрь /май

Таблица 4- Диагностика музыкальных способностей

17-21-высокий уровень,     10-16-средний уровень, 7-9- ниже среднего

Ладовое чувство

Начало года

        Задание № 1: Послушать и различить две пьесы, разные по жанру (марш, плясовая), с помощью пособия, показать соответствующую картинку.

 «3» - внимательно слушает произведение от начала до конца, яркие

внешние впечатления, эмоциональная отзывчивость , правильный выбор карточки.

 «2» - слушает невнимательно, отвлекается, но карточки выбирает правильно.

«1» - нет заинтересованности, почти не реагируют на музыку.

Задание № 2: Слушать не знакомую песню, определить ее характер и содержание.

 «3» - внимательно слушает, может определить характер, рассказать, о чем песня.

«2» - слушает невнимательно, не может рассказать о содержании, но может определить характер.

«1» - нет заинтересованности, почти не реагируют на песню.

Конец года

        Задание № 1: Послушать пьесу «Веселый клоун» Д. Кабалевский, хлопком отметить смену частей в 2-х ч. произведении.

 «3» - внимательно слушает произведение от начала до конца, может правильно выполнить задание.

 «2» - слушает невнимательно, отвлекается, может определить окончание фразы с помощью педагога.         

 «1» - нет заинтересованности, почти не реагируют на музыку.

Задание № 2: С помощью дидактической игры «Медведь, заяц и воробей», определить регистр, выложить соответствующую карточку.

 «3» - внимательно слушает муз. фрагменты, определяет регистр, правильно выполняет задание.

«2» - слушает невнимательно, отвлекается, но может выполнить задание.

«1» - нет заинтересованности,  не выполняет задание или выполняет неверно

Музыкально-слуховое представление

Начало года

Задание:        Пропевать знакомую песню самостоятельно  с музыкальным сопровождением.

«3» - пропевает  всю фразу, дикция четкая, интонирование близкое к правильному.

«2» - подпевание отдельных слов, дикция не разборчива.

«1» - интонирование отсутствует, эмоциональная реакция без подпевания.

Задание № 2:        Петь малознакомую песню, с поддержкой педагога с сопровождением, выполняя в пении движения.

«3» - пропевание  всей фразы, с правильным выполнением задания.

«2» - подпевание отдельных слов или окончаний слов, но выполняя задание.

«1» - интонирование отсутствует, эмоциональная реакция без  подпевания.

Задание № 3: Ребенку предлагается задание – назвать предложенные инструменты, сыграть на металлофоне попевку.

«3» - может назвать инструменты, играет на металлофоне попевку с помощь педагога.

«2» - есть желание играть на инструментах, назвать может не все, игра хаотичная, беспорядочная.

«1» - к заданию не проявляет интереса, не выполняет задание

Конец года

Задание № 1:        Назвать любимую песню, мотивировать выбор, исполнить ее с музыкальным сопровождением в ансамбле. (по 3-4 человека).

«3» - поет   песню, слышит пение соседа, старается петь в ансамбле.

«2» - поет не всю песню, забывает слова, но старается петь вместе со всеми.

«1» - интонирование отсутствует, эмоциональная реакция без подпевания.

Задание № 2:        Петь песню «Тихие и громкие звоночки», выполняя в пении динамические оттенки.

«3» - пропевание  всей фразы, с правильным выполнением задания.

«2» - подпевание отдельных слов или окончаний слов, 1-2 звука, но выполняя задание.

«1» - интонирование отсутствует, эмоциональная реакция без подпевания.

Задание № 3: Ребенку предлагается задание – из предложенных инструментов, выбрать наиболее любимый, исполнить знакомую попевку.

«3» - может назвать инструменты, играет на металлофоне попевку с помощь педагога.

«2» - есть желание играть на инструментах, назвать может не все, игра хаотичная, беспорядочная.

«1» - к заданию не проявляет интереса, не выполняет задание.

Чувство ритма

Начало года

Задание № 1: Прохлопать  простейший ритмический рисунок,

   мелодии из 3-5 звуков.  р.н. попевка «Мы идем»

 «3» - точное выполнение ритмического рисунка.

 «2» - не совсем точное.

«1» -с заданием не справился

Задание № 2: Ребенку предлагается задание – двигаться соответственно музыкальному фрагменту. Оценивается способность ребенка вовремя отреагировать на смену музыкальной фразы. Звучат фрагменты  двух произведений.

1. «Веселые ножки» р.н. мелодия,
2. «Марш» Е. Тиличеевой,

«3» - смена движений под музыку, движения головы, рук, чувство пульса.

«2» - есть желание двигаться под музыку, нет эмоциональных  движений, нет смены движений под музыку.

«1» - мала двигательная реакция на музыку.

Конец года

Задание № 1: Воспроизвести   простейший ритмический рисунок, на металлофоне,  мелодии из 3-5 звуков.  

«3» - точное выполнение ритмического рисунка.

 «2» - не совсем точное.

«1» -с заданием не справился

Задание № 2: Ребенку предлагается задание - потанцевать под музыку.

Оценивается выполнение танцевальных движений (пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в паре)

«3» - выразительная пантомимика, смена движений под музыку, выполнение всех заданных движений.

«2» - есть желание двигаться под музыку, нет эмоциональных  движений, нет

смены движений под музыку, не все движения выполнил правильно.

«1» - мало двигательная реакция на музыку.

Констатируя результаты диагностических заданий, особое внимание следует обратить на :

-готовность  и желание обучающихся  выполнять задание

- понимание  музыкального образа в исполняемом этюде, адекватность его передачи в движении

-степень сформированности  ритмических навыков , умений

-творческий подход к выполнению диагностических заданий.

Результаты игровых диагностических заданий  фиксируются  в таблице, затем  заполняется карта освоения программы.

                Карта определения уровня освоения программы

           Методическое обеспечение программы

           Создание в детском саду оркестра – дело непростое, ведь для этого должны быть определённые условия – наличие инструментов, фонотека, наглядные средства и пособия. Основу нашего детского оркестра составили детские  шумовые инструменты, какие как бубны, погремушки маракасы, колокольчики, дудочки, трещотки, музыкальные коробочки. Кроме этого в состав оркестра мы включили звуковысотные инструменты – металлофоны, детский баян, аккордеон.

          Была подобрана фонотека с записью лучших образцов классической, народной и современной детской музыки, на основе которой подбирался репертуар оркестра. Кроме этого, ребята могли  знакомиться с инструментами симфонического оркестра в видеозаписи, в форме презентаций, материалы для которых я записывала с помощью интернета.  Мною была подобрана литература по теме, дидактические игры, наглядные пособия, что позволило проводить занятия кружка на достаточно высоком уровне.

            На первых занятиях ребята закрепляли навыки игры на. инструментах, не имеющим звукоряда, таких, как бубны, маракасы,  муз. треугольник, ложки. Основная задача на этом этапе – научить детей передавать простые ритмические рисунки небольших песенок, попевок. Ребята сначала проговаривают текст, затем добавляют прохлопывание ритмического рисунка и лишь затем воспроизводят его на музыкальных инструментах. Для осознания соотношений длительности звуков мелодии применяла моделирование их с помощью широких и узких полосок, которые дети выкладывают на фланелеграфе или видят на мультимедиа проигрывателе. С этой же целью использовала дидактические игры на определение длительности звуков. Чтобы закрепить появляющееся у детей чувство ритма,  музыкальные инструменты использовались в повседневной жизни д/сада. В каждой группе  имеется музыкальный уголок с необходимым набором детских музыкальных инструментов, музыкальных игрушек.

           Следующий этап – обучение детей игре на музыкальных инструментах, имеющим звукоряд. Наиболее удобен для этого металлофон. Сначала ребята учились правильно держать музыкальный молоточек, с помощью которого извлекаются звуки. Это не простая задача и не все ребята сразу с ней справлялись, поэтому обучение игре на этом инструменте проводили индивидуально.  После того, как дети научились передавать ритмический рисунок разных мелодий, построенных на одном звуке и освоили приёмы игры на металлофоне, мы перешли к разучиванию попевок, построенных на двух соседних звуках.

          Чтобы облегчить детям понимание расположения звуков по высоте, применяла такие приёмы, как выкладывание звуков-кружочков на разной высоте на фланелеграфе, пропевание, показ рукой движения мелодии, дидактические пособия и игры.  Ребятам, которые довольно быстро и легко осваивали приёмы игры на металлофоне, поручалось исполнение ведущих партий во время игры в оркестре.

           После того, как ребята в основном освоили приёмы игры на шумовых и звуковысотных инструментах, мы выбирали произведение для оркестровки.

           Ребята слушают музыкальное произведение в исполнении музыкального руководителя и  для сравнения – в исполнении симфонического оркестра (в аудиозаписи), если это музыка из классического репертуара или  в исполнении оркестра народных инструментов, если пьеса народного характера. Затем ребята предлагали инструменты, на которых можно оркестровать данное произведение. Все вместе мы решали, подходят те или иные инструменты и кому поручить игру на них.  Чтобы у ребят не было обид, разрешала всем поиграть на любом выбранном инструменте. После того, как все «наиграются», ребята сами предлагали, кого выбрать для  игры на самых «ответственных» инструментах. Все партии разучивали индивидуально и только затем объединяли всех музыкантов в оркестр. Чтобы играть слаженно и согласованно, слышать не только свою игру, но и игру всех своих товарищей, требовалась не одна репетиция. Венцом наших занятий  стали выступления оркестра на концерте, которого всегда ждали с большим нетерпением, ведь игра маленьких музыкантов – украшение любого праздника. Именно на таких выступлениях ребята учились быть ответственными, дисциплинированными,  внимательными. А если зрители – не только ребята, но ещё и любимые родители, то и радость от успеха чувствовалась вдвойне.  

Программно-методическое обеспечение образовательной деятельности является одним из основных условий реализации адаптированной дополнительной общеобразовательной программы, которое  гарантирует возможность постоянного и устойчивого доступа обучающихся к любой информации, связанной с реализацией  и   планируемыми в ней результатами. ДОУ должно быть обеспечено специальным оборудованием, пособиями, в том числе электронными пособиями, учебно-методической литературой и материалами; педагоги должны иметь доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР). На занятии  необходимо создать  атмосферу эмоционального комфорта, а взаимоотношения с воспитанниками  рекомендуется  выстраивать  в духе сотрудничества и принятия особенностей  каждого ребенка.

Основные    принципы реализации программы

В процессе реализации программы следует руководствоваться следующими принципами:

1. Принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка

2. Принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса 

3. Принцип систематичности и взаимосвязи, постепенности подачи учебного материала

4. Принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей. Все занятия  должны проходить регулярно. Повышение возможностей организма происходит только при повторных нагрузках, которые углубляют эти изменения и способствуют более важным перестройкам в организме.

5.Вариативность. Варьируются интенсивность и продолжительность нагрузки, разносторонность нагрузки, эмоциональное и психическое напряжение. Варьирование необходимо для поддержания интереса. Оно улучшает не только психическое, но и психологическое состояние человека.

6. Наглядность. Слуховая наглядность, зрительная наглядность, тактильно-мышечная наглядность.

7. Доступность. Музыкальный инструментальный репертуар, методические приемы выбираются  с учетом  индивидуальных , психофизических  и возрастных особенностей обучающихся.

8. Принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка

9. Закрепления теоретических знаний в практической деятельности (в музыкальной игре, в музыкальном этюде, в сказках- шумелках, творческих заданиях..)

10. Осознанность. Каждый ребенок должен понимать смысл  и механизм выполняемых действий ( что это?  как это выполняется? для чего я это делаю?)

11. Создание ситуации «мотивации успеха»

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач программы, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического, медицинского профилей и семей..

          Педагогические технологии

Важным компонентом  программы является создание условий для адаптации детей с ЗПР в группе сверстников, детско-взрослом сообществе, организация занятий с использованием интерактивных форм деятельности детей, направленной на раскрытие творческого потенциала каждого ребенка, реализацию его потребности в самовыражении, а также использование адекватных возможностям детей способов оценки их  музыкальных достижений.

Здоровьесберегающие технологии предполагают использование на   занятиях элементов игрового массажа; коммуникативных, логоритмических  игр;  пальчиковых игр с музыкальным сопровождением, элементов сказко- и музыкотерапии (упражнения  на релаксацию).

Игровые технологии придают учебной задаче конкретный смысл, мобилизует мыслительные, эмоциональные и волевые силы детей, ориентируют их на решение поставленных задач. В процессе игры  у детей повышается мотивация в познавательной активности,  в развитии творческих способностей. С помощью этой технологии педагог приобщает детей к музыкальной культуре, расширяет музыкальный кругозор, активизирует слуховое восприятие детей, формирует знание о средствах музыкальной выразительности , свойствах музыкального звука, знакомит с элементами  музыкальной грамоты.

Синтез искусств, цель которых :формирование духовно-нравственного потенциала ребенка через  музыкальное творчество и приобщение к ценностям  музыкальной культуры; получение детьми представления о различных видах  музыкального искусства. Данная технология  отвечает запросам современных детей. Важно продуманно объединять различные виды музыкальной  деятельности, чередовать их, находить черты сходства и различия в произведениях, средствах выразительности каждого вида искусства, по-своему передающему музыкальный образ.

Театрально-игровая технология. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятия зажатости и напряжения,  формирования и развития фантазии, творческого воображения –это путь через  музыкальную игру, сочинительство музыкальных сказок. Все это может дать театрализованная деятельность. Одной из возможностей познакомить дошкольников с театральным искусством является введение в  занятия , праздники или развлечения элементов    игр-драматизаций по мотивам авторской,  народной  сказки или вымышленного сюжета. Проведение занятий в такой форме позволяет творчески раскрыться каждому ребенку.

Информационные компьютерные технологии. Очень важно организовать процесс обучения так, чтобы ребёнок активно, с увлечением и интересом занимался на занятии. Использование информационных и коммуникационных технологий в процессе музыкального развития дошкольников может значительно разнообразить инструментальную деятельность детей. Мультимедиа-средства по своей природе интерактивны, т.е. зритель и слушатель мультимедиа-продуктов не остается пассивным, информация может подаваться с видеосюжетом , с  музыкальным сопровождением.  Движение, звук, мультипликация  привлекают внимание, стимулируют познавательную активность, предоставляют возможность индивидуализации обучения.

Методы обучения.

Для достижения  цели и реализации задач программы используются следующие методы обучения:

1.Словесный (беседа, рассказ, объяснение, художественное слово , пояснение, напоминание, указание)

2. Наглядный

- слуховая наглядность (звучание  музыкального сопровождения, музыкального фрагмента, музыкальных инструментов)

- зрительная наглядность (иллюстрации, фото, видео, инструменты)

- тактильно-мышечная наглядность

3.Практический (обучающие многократные упражнения,  самостоятельное игра)

Методы воспитания: убеждение,  поощрение, мотивация успеха..

Взаимодействие с педагогами и родителями

Для успешной реализации поставленных задач предполагается тесное взаимодействие с педагогами- специалистам ДОУ, членами ППк  ,  родителями, и ( или) законными представителями детей. Такое сотрудничество определяет творческий и познавательный характер процесса музыкального развития детей, обуславливает его результативность. Работа с родителями, законными представителями  предполагает: индивидуальные консультации, папки –передвижки , информационные стенды, семинары практикумы, мастер – классы, открытые занятия и анкетирование,  индивидуальные консультации и беседы   по вопросам музыкального развития детей. Ориентирование  работы  на  интеграцию способствует более высоким результатам общего развития детей, более полному раскрытию возможностей  и способностей, индивидуальных интересов, ценностей и творческого потенциала каждого ребенка с  ЗПР.

         Список литературы

1.  Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей детей. / Пособие  для студентов высших учебных заведений.- М.Владос, 2004 – 127 с

2.  Барышникова Т. Азбука хореографии / Т. Барышникова. – М.: Айрис Пресс, 2012. – 128 с.

3. Беликова А.Н., Пуртова Т.В., Кветная О.В. Учите детей танцевать -M.: Владос, 2001.-144с.

4. Буренина А.И. Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для детей. / А. И. Буренина - С-Пб.: Питер, 2014. – 96 с.

5. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. / Н.А. Ветлугина. - М.: Просвещение, 2012. - 174 с.

6. Гвоздева Е.Б. Педагогическое обеспечение проблемы развития музыкальных способностей у детей дошкольного возраста / Е.Б. Гвоздева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2010. – № 4. – С. 47-59.

         7. Дубравская  Е.И. Ступеньки музыкального развития / Е.И. Дубравская. - Дошкольное воспитание. – 2010. -  № 8. – С. 14-19.

8. Жак – Далькроз Э. Ритм. Его воспитательное значение для жизни и искусства / Э. Жак – Далькроз // 6 лекций. – СПб: Питер, 2012. – 87 с.

         9. Каплунова И. Ах, карнавал!.. Праздники в детском саду / И. Каплунова, И. Новосельцева.  – СПб.: Композитор-Санкт-Петербург, 2017. – 76 с.

         10.Каплунова И.М. Топ-топ каблучок!.. Праздники в детском саду / И. Каплунова, И. Новосельцева.  – СПб.: Композитор-Санкт-Петербург, 2017. – 96 с.

         11.Каплунова И.М. Сударушка. Праздники в детском саду / И. Каплунова,.  – СПб.: Композитор-Санкт-Петербург, 2019. – 85с.      

         12. Каплунова И.М. Наш веселый оркестр. Часть 1.Методическое пособие с аудио, видео приложениями для музыкальных руководителей ДОУ.-СПб.: Композитор, 2013.-87с

          13.Каплунова И.М. Наш веселый оркестр. Часть 2. Методическое пособие с аудио, видео приложениями для музыкальных руководителей ДОУ.-СПб.: Композитор, 2013.-95с

           14.Каплунова И.М. Наш веселый оркестр. Книга 2. Методическое пособие с аудио, видео приложениями для музыкальных руководителей ДОУ.-СПб.:ООО Невская нота, 2019.-88с

15. Картушина Т.Е. Конспекты логоритмических занятий с детьми.- ТЦ Сфера, Москва, 2005.-45 с
16.  Киенко О.М. Чудесный мир музыки для дошкольников, Харьков, 2018.-139 с.
17.  Конорова Е.В. Методическое пособие по логоритмике / Е.В. Конорова. – М.: Просвещение, 2014. – 345 с.
18.  Коренева Т.Ф. В мире музыкальной драматургии: Фольклор – музыка – театр / Т.Ф. Коренева. – М.: Владос, 2014. – 147 с.
19.   Лифиц И.В. Ритмика / И.В. Лифиц. – М.: Академия, 2013. – С. 56 – 78.
20.  Медведева Е.А. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика. -М. Издательский центр «Академия», 2012.-224 с.

 21. Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учебное пособие для студентов и преподавателей. / В.И. Петрушин. - М.: Гуманист. Изд. Центр Владос, 2014. – 384с.

22. Руднева С.Д. Ритмика. Музыкальное движение / С.Д. Руднева. – М.: Просвещение, 1972. – 234 с.

23. Светличная Л.В. Новая сказка о музыке / Л.В. Светличная - М.: ТЦ, Сфера, 2014. – 64 с.

34. Тарасова, К. Новые программы и методики / К. Тарасова // Музыкальный руководитель. – 2011. - № 1. – С. 26-29.

25. Усова, О.В. Развитие личности ребенка средствами ДМИ. / О.В. Усова. - Екатеринбург, 2011. – 113 с.

          26. Франио Г. Методическое пособие по логоритмике / Г. Франио, И. Лифиц. – М.: Просвещение, 2010. -189 с.

Интернет-ресурсы

27. Архипова, И.А. Особенности методики занятий с дошкольниками / И.А. Архипова–: http://festival.1september.ru 

34 Большой Энциклопедический словарь/  http://www.vedu.ru/bigencdic 

28. Киенко О. Секреты Терпсихоры/ http://secret-terpsihor.com.ua , Танцевальная палитра / http://tanci-palitra.com.ua

29.Музыкальный фонарик. Сайт музыкального руководителя / https://vasar321.jimdofree.com

            30.Рассохина, В.Н. Александрова. Ритмика Далькроза в нашей стране / В.Н. Рассохина  / http://festival.1september.ru 

31. Семёнова, Е.И. Значение музыкально-ритмических движений для физического развития детей. Мастер-класс «Хочешь быть здоровым –  танцуй!» / Е.И. Семёнова/ http://www.maam.ru

38. Справочник музыкального руководителя . / https://e.muz-ruk.ru/

32. Ушакова, С.А. Система музыкального воспитания Эмиля Жака-Далькроза / С.А. Ушакова /: http://festival.1september.ru.

3.2.                                     Литература для родителей и детей

33. Анисимова Г.И. 100 музыкальных игр  для развития дошкольника /Ярославль. Академия развития , 2005.-96 с .

34. Костина Э.П. Музыкально-дидактические игры для  формирования слуха детей. / Костина Э.П. Ростов-на-Дону. Феникс.-2010.-112с.

35. Музыкальный фонарик : /https://vasar 321.jimdofree.com