МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 4» г. АШИ

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа дополнительного образования детей социально-педагогической  направленности «Английский для малышей»

 (для детей 6-7 лет)

Составитель программы:

Педагог дополнительного образования

Яншаева Ирина Геннадьевна

Срок реализации программы: 1 год

Аша 2021 г.

Содержание программы:

1.Пояснительная записка………………………………………3стр.  

2.Учебный план…………………………………………………11 стр.

3.Содержание учебного плана…………………………………14 стр.

4.Планируемые результаты……………………………………26 стр.

5.Условия реализации программы……………………………27 стр.

6.Формы аттестации…………………………………………… 34 стр.

7.Календарный учебный график………………………………34 стр.  

8.Оценочные материалы………………………………………  41 стр.

9.Методические материалы……………………………………42 стр.

1.Пояснительная записка

      Программа дополнительного образования «Английский для малышей» разработана с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. В основу положена комплексная  программа обучения английскому языку детей 4-7 лет, под редакцией М.Л.Филиной. Программа дополнительного образования «Английский для малышей» имеет социально-педагогическую направленность.

     Предлагаемая комплексная программа рассматривает психолого-педагогические, методические и лингвистические аспекты обучения, развития и воспитания детей старшего дошкольного возраста.

 Актуальность составления данной программы вытекает из потребностей современного индустриального общества в высококвалифицированных специалистах. Ввиду особенностей детской психики, легкого восприятия и усвоения языкового материала, при условии отсутствия логопедических противопоказаний рекомендуется начинать изучать иностранный язык в раннем возрасте, поскольку у ребенка формируется параллельное с родным языком накопление лексического и грамматического материала иностранного языка.

Новизна программы:

Английский язык давно стал международным. Многие туристы, бизнесмены, коммерсанты общаются по-английски во всех странах мира. Без английского не обойтись и в интернете: на англоязычных ресурсах гораздо больше информации, поскольку любой контент на любую тему – будь то бизнес в интернете или рукоделие -  попадает к нам из Америки, и зачастую при переводе теряет смысл и детали. Вот почему так важно учить английский.

В больших городах изучение иностранного языка давно стало нормой, начиная с дошкольного возраста.  

В настоящее время процесс обучения английскому языку детей дошкольного возраста приобрёл особое значение в связи с тем, что повышение качества языковой подготовки является одной из первостепенных задач формирования всесторонне развитой личности. Изучение английского языка в дошкольном возрасте способствует интеллектуальному росту детей, ускоряет их языковое развитие, формирует важные компоненты социальной компетенции, облегчает раннюю интеграцию в поликультурном пространстве современного мира, закрепляет полезные умения взаимодействия с учителем, сверстниками и родителями; тренирует универсальные познавательные действия и готовит к школьному образованию

Включение английского языка в образовательную деятельность детского сада  является  одним  из  факторов  всестороннего  развития  ребенка  как личности и дальнейшего формирования навыков и умений, необходимых при обучении  в  школе. При  изучении  английского  языка  у  ребенка  активно развиваются функции познания и коммуникативной активности. Для развития ребенка крайне важным является и постепенное развитие произвольного внимания и запоминания, так как у детей данного возраста все еще  преобладают  соответствующие  непроизвольные  механизмы.  Учение-большой труд, требующий произвольных целенаправленных усилий. И одна из  задач  курса-организовывать  работу  детей  таким  образом,  чтобы постепенно  формировать  у  них  потребность  в  совершенствовании  своих знаний,      самостоятельной      работе      над      языком. Систематическое повторение необходимо для развития способностей детей: обобщать,    анализировать,    систематизировать,    абстрагировать. Основополагающие моменты концепции дошкольного обучения сводятся к использованию широкого спектра методов, приемов, игровых форм и средств обучения.  При  этом  учитываются индивидуальные  особенности  детей,  а также особенности их общекультурного развития и семьи.

Отличительные особенности программы:

      Учебный процесс подчинен достижению практических, образовательных, воспитательных и развивающих целей в их непрерывном единстве. Работа планируется таким образом, чтобы она органично вписывалась в учебно-воспитательный процесс всего учреждения и гармонично сочеталась с деятельностью |других педагогов.

Основой для достижения целей является практическое овладение иностранным языком. Цели и средства обучения на раннем этапе направлены на развитие таких видов коммуникативной деятельности, как аудирование и говорение (диалогическая и монологическая речь). Обучение чтению и письму на раннем этапе не предусматривается.

Аудирование, то есть восприятие речи на слух, составляет основу обучения. Любой ребенок начинает изучение родного языка с процесса слушания, таким образом, дети начинают изучать иностранный язык с опыта слушания на родном языке. Они способны долго и внимательно слушать рифмовки, небольшие сказки, рассказы, реагировать и впоследствии отвечать на вопросы, поэтому обучение аудированию строится так, чтобы поддержать уже сложившиеся умения и навыки и постепенно их развивать. Педагог ставит задачу научить детей понимать иностранную речь на слух в нормальном темпе в изложении преподавателя и в звукозаписи.

Говорение. Педагог учит детей решать элементарные коммуникативные задачи в процессе общения со взрослыми или между собой в пределах игровой, учебной и бытовой сфер общения.  Умения в монологической и диалогической речи формируются  параллельно и во взаимосвязи. Монологу и диалогу дети учатся на примере образцов, заданных игрушками, сказочными персонажами, речи англоговорящих детей в воспроизведении аудио-  или видеозаписи.

Образовательная цель заключается в формировании навыков самостоятельного решения элементарных коммуникативных  задач на английском языке в рамках тематики и в приобретении страноведческих знаний, в расширении общего кругозора учащихся по предметам - математика, логика, знакомство с окружающим миром.

Воспитательная цель предполагает воспитание у детей интереса к изучению иностранного языка, формирование у них навыков учебной деятельности, умения коллективно решать поставленные задачи. Дети узнают, что есть другие языки кроме русского, на котором они привыкли говорить; что есть другие страны, такие как Англия, Америка, Австралия, где говорят на английском языке.

Развивающая цель. В процессе обучения происходит развитие у детей мышления, эмоций, внимания, воображения, воли, памяти, формирование навыков межличностного общения.

Таким образом, необходимо:

-сформировать у детей готовность к общению на иностранном языке и положительный настрой к дальнейшему его изучению;

-сформировать элементарные коммуникативные умения н четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме) с учетом речевых возможностей и потребностей детей дошкольного возраста;

-ознакомить детей среднего и старшего дошкольного возраста с миром зарубежных сверстников, с англоязычным песенным, стихотворным и сказочным фольклором и с доступными детям образцами детской художественной литературы на изучаемом иностранном языке;

-приобщить детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка за счет расширения спектра проигрываемых социальных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения; формировать представления о наиболее общих особенностях речевого взаимодействия на родном и иностранном языках, отвечающих интересам дошкольников;

-формировать некоторые универсальные лингвистические понятия, наблюдаемые в родном и иностранном языках, развивая этим интеллектуальные, речевые и познавательные способности учащихся;

-обучить основам математики и логики через новую языковую среду.

Педагогическая целесообразность:

В федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» указано, что дошкольное образование направлено на развитие физических, интеллектуальных, нравственно-эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок к учебной деятельности и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. В соответствии с ФГОС ДО, образовательный процесс дошкольников дол-жен строиться на адекватных их возрасту формах работы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребёнка, реализуя принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития детей). Согласно требованиям ФГОС ДО, дошкольный образовательный курс английского языка строится на основе следующих принципов:

1.Учёт индивидуальных особенностей развития каждого ребёнка.

2.Сохранение уникального дошкольного возраста в образовательном курсе английского языка, значимого тем, что происходит с ребёнком сейчас, а не рас-сматривать данный период как период подготовки к следующему обучению.

3.Формирование познавательных интересов, действий и умений ребёнка средствами его включения в различные виды деятельности.

4.Развитие умений детей сотрудничать со сверстниками, педагогами и ро-дителями.

5.Приобщение детей к культурным нормам и традициям общества, семьи и своего государства.Т.В. Одаренко писала: «Личность ребёнка дошкольного возраста есть человеческая сущность, развивающаяся в процессе активного познания окружающей действительности». Это значит, что содержание дошкольного курса английского языка должно охватывать следующие сферы развития личности ребёнка:

1.Коммуникативно-личностную.

2.Познавательно-речевую.

3.Художественно-эстетическую

При обучении дошкольников английскому языку очень важно создать мотивацию для слушания иноязычной речи и говорения на английском языке. Эта мотивация может быть сказочной, интерактивной, таинственной или какой-либо другой. Большую роль в этом играет разработка программно-методических материалов по обучению детей дошкольного возраста английскому языку. Программа, по которой ведётся обучение английскому языку в МКДОУ № 4, является составительской. Её основу составляют УМК российских и британских издательств, например, «Cooki and friends», «Excellent», «Wonderland», «Way Ahead», «Happy House». Данная программа предлагает усвоение языкового материала на основе разнообразных тем, соответствующих интересам и психологическим особенностям детей дошкольного возраста:

−«Давайте познакомимся»;

−«Мои игрушки»;

−«Мои любимые животные»

-«Цвета»;

-«Моя любимая еда»;

−«Моя семья»;

−«Школьные принадлежности» и другие.

Основным принципом программы является реализация деятельностного подхода к организации учебного процесса. Его сущность заключается в том, что занятия с детьми организуются как обучающая деятельность с развивающей целью, задачей, способом выполнения и получаемым результатом. При этом обучающая деятельность организуется в игровой или занимательной форме с отдельными элементами «школьной культуры», что важно для будущих первоклассников. Мне, как учителю английского языка, очень важно развивать все сферы личности ребёнка. Все уроки включают разнообразные игровые и познавательные задания, вовлекающие всех участников учебного процесса в активную творчеcкую и интеллектуальную деятельность.

Коммуникативная сфера ребёнка развивается на основе включённых в программу известных английских песен для детей, стихов и рифмовок, которые собраны и систематизированы по темам.

Например,

Тема «My Family»

«Finger Family» song.

«My mum, my dad...» chant.

This is my mother. This is my father.

This is my sister. This is my brother.

Mother, father, sister, brother.

Hand in hand with one another.

«How is your mother?

She is fine, thanks» song.

Animals

«The Animal Train»

chant (video).

«Animal Friends» song.

Poems: I see a fish.

I see a sheep.I see a mouse. It is in the house.

My Cat.

I’ve got a cat. His name is Tom.

His nose is white. His paws are black.

He can mew. He can jump. He can play. It’s fun.

Кроме того, большую помощь в развитии детской мотивации и формировании коммуникативных учебных действий оказывают игры, которые вовлекают всех детей в активную творческую деятельность.

Например,Игра 1:

«Bit by bit»

(Учим животных) Все дети встают в круг. У каждого ребёнка в руке картинка с животным. Ведущий называет животное: It’s an

elephant! Тот, у кого соответствующая картинка, поднимает её. Игру желательно проводить быстрым темпом. Затем роль ведущего переходит к другому.

Игра 2: «Hunt the thimble»(Учим школьные принадлежности.) Один ребёнок выходит из класса. В это время дети выбирают один предмет и прячут. Когда ведущий заходит в класс, его просят найти этот предмет. Дети спрашивают: Where’s the rubber? Они помогают ведущему найти предмет с помощью слов:«Hot!» если он рядом с предметом; «Warm!» если недалеко от него, «Cold!» если он удалился от предмета.Развитие познавательно-речевой сферыребёнка осуществляется через его вовлечение в ролевые игры, диалоги, загадки, мини-сценки.Classroom Theatre.Ставим стулья перед классом, дети садятся и озвучивают своих персонажей, все участвуют по очереди.−Hello!−Hello!−What’s your name?−My name’s Polly. What’s your name?−My name is Tom. How are you, Polly?−I’m fine, thank you. How are you, Tom?−I’m fine too, thank you.−Bye, Polly!−Bye, Tom!У моих детей любимая игра «At the Market». (Изучаем еду.) Один ребёнок–продавец, все остальные –покупатели. Ставим «прилавок», выстраиваемся в очередь. Ведущий начинает:

Hello / Good evening!

Hello! Please give me a red apple!

Here you are.

Thank you very much.

Not at all!

После игры дети называют свою любимую еду.

E.g. I like a strawberry. My strawberry is delicious.

В процессе выполнения таких заданий дошкольники учатся систематизировать изученный ранее материал, логически мыслить, соотносить со своим жизненным опытом, т. е. языковые знания интегрируются в доступном ребёнку его жизненном контексте. Художественно-эстетическая сфера личности ребёнка развивается через выполнение  творческих  заданий:  «Draw»  (нарисуй),  «Colour»  (раскрась), «Match» (coотнеси). Одно из моих любимых заданий: «Colour the houses».Оно выполняется после того, как дети выучили цифры (до 10) и цвета. Они рисуют 10 домиков, под ними указывают цифру. Учитель описывает домики, а дети их раскрашивают. (Вместо домиков можно нарисовать другие предметы.) Example: Number 2 is green. Number 5 is purple. Number 7 is yellow. В  конце  учебного  курса  можно провести  творческую  работу «Picture Dictation». Каждому ребёнку выдаётся лист бумаги. Учитель даёт инструкции: Draw a chair. On the chair draw a bag. In the bag draw a ruler. Colour the bag red. Colour the ruler yellow. Дети рисуют заданные предметы и раскрашивают их в требуемый цвет. В конце работы выполняется проверка в виде ответов на во-просы, e.g. Where is the bag? What colour is the ruler? Такие задания развивает внимание, память, мышление, моторику, т. е. основные психофизиологические функции личности ребёнка, а также его индивидуальные способности и положительную мотивацию.

В процессе урока я чередую различные виды работы; постоянная физическая активность детей на уроке способствует тому, что мозг ребёнка не утомляется, а переключается на другой вид деятельности, что позволяет поддерживать и сохранять интерес и внимание детей на уроках английского языка. Реализация данной образовательной программы способствует формированию универсальных учебных действий: коммуникативных, личностных, познавательных и регулятивных.

Категория обучающихся:

Занятия проводятся для детей 6-7 лет

Объем и срок освоения программы:

Программа рассчитана на один год обучения и рекомендуется для занятий детей 6-7  лет.     Рабочая программа кружка английского языка предполагает проведение занятий 2 раз в неделю. Формы обучения: очная. Исходя из календарного года (с 1сентября по 31 мая) количество часов, отведенных для занятий английским языком 74 ак.ч.

Формы обучения

Очная форма обучения, в группе из 10 человек

 Формы организации занятий по английскому языку с дошкольниками предусматривают:

1.        Игры и упражнения, направленные на развитие творческого воображения

2.        Создание игровых, сюрпризных и проблемных ситуаций

3.        Музыкальное сопровождение занятий

4.        Использование ТСО, ИКТ

5.        Дидактические игры по формированию языковых навыков

6.        Выполнение творческих заданий.

7.        Физкультурные минутки с применением английских рифмовок по текущей теме.

8.        Игры и упражнения, направленные на активизацию познавательных процессов

9.        Открытые занятия

10.        Праздники

11.        Презентации

12.        Беседы

Схема организации комплексного занятия

1.        Рифмовка-приветствие. Пальчиковая гимнастика.

2.        Фонетическая зарядка. Дыхательная гимнастика.

3.        Озвучивание темы занятия. Повторение пройденного материала. Введение новых                     грамматических структур и лексических единиц.

4.        Сказочная аэробика - проведение физкульминутки.

5.        Подвижная игра с закреплением грамматических и лексических структур.

6.        Закрепление нового материала по рабочей тетради.

7.        Математическое и логическое развитие.

8.        Видеокурс.

9.         Повторение или введение новой песенки или рифмовки, повторяются движения  физкультминутки.

10.        Ознакомление с окружающим миром (лингвострановедческий материал).

11.        Творческая деятельность, связанная с применением нового языкового и страноведческого материала.

12.        Курс «Мир сказки», кукольный театр.

13.        Подведение итогов занятия. Рифмовка-прощание.

Особенности организации образовательного процесса:

В процессе обучения иностранным языкам детей дошкольного возраста большое значение имеет игра. Игры делают занятие содержательным, интересным, эмоционально значимым для ребенка. В игре у ребёнка закладывается способность оперировать образами действительности, что, в свою очередь, создаёт основу для дальнейшего перехода к сложным формам творческой деятельности. Кроме того, развитие воображения важно само по себе, ведь без него невозможна никакая, даже самая простая человеческая деятельность.

Считалки, четверостишия, песенки направлены на развитие и совершенствование произносительных навыков, создание благоприятного эмоционального настроя. Физкультминутки не только снимают усталость и напряжение у детей, но и развивают их внимание и память. Кроме того, дети упражняются в произношении.

Значительными возможностями обладает использование элементов драматизации. Драматизация творчески упражняет и развивает самые разнообразные способности и функции. Это: речь, интонация, воображение, память, наблюдательность, внимание, ассоциации, технические и художественные способности, двигательный ритм, пластичность и т.д.

Перечисляя средства, способствующие развитию интереса к иностранным языкам нельзя не остановиться ещё на одном – пении. Обращаясь на занятиях к пению, мы решаем несколько задач: пение способствует улучшению иноязычного произношения, развивает память; несёт большой эстетический и воспитательный потенциал: происходит приобщение к музыкальной культуре страны изучаемого языка. Кроме того, пение вносит в занятие разнообразие, снимает усталость.

Режим занятий:

Рабочая программа кружка английского языка предполагает проведение занятий 2 раз в неделю по 30 минут.

Цель и задачи программы

Целью программы выступает обеспечение условий погружения в иноязычную среду для освоения детьми знаний, умений и навыков посредством изучаемых дисциплин, развитие интеллектуальных способностей, памяти, воображения, логического мышления, формирование учебной деятельности.

     Цель дополнительного образования состоит в создании благоприятных условий для максимального раскрытия индивидуального и творческого потенциала детей, выявление и развитие их лингвистических и специальных способностей с целью их дальнейшего самоопределения в образовательно-познавательном пространстве системы дополнительного образования.

Поставленная цель программы определяет решение ряда задач:

1) разработку содержательной стороны образовательного процесса, предполагающую:

- комплексный подход к развитию и обучению ребенка;

-погружение ребенка в новую языковую среду;

-гармоничное развитие личности ребенка;

-развития познавательной сферы деятельности, а именно: мышления, памяти, воображения;

-развитие эмоциональной сферы;

-охрана и укрепление физического и психологического здоровья ребенка.

2) формирование опыта практической, познавательной, творческой деятельности.

Результатом обучения и развития детей по данной программе является максимальное раскрытие их индивидуального возрастного потенциала в овладении базовым уровнем иностранного языка, выработка у них умения общаться со взрослыми и сверстниками на иностранном языке.

Поставленная цель программы определяет построение образовательного процесса по определенным психолого-педагогическим принципам, учитывающим уникальность дошкольного возраста детей:

-        принцип развития, который подразумевает целостное развитие личности ребенка;

-        принцип психологической комфортности, предполагающий охрану и укрепление психологического здоровья ребенка;

-        принцип целостности содержательного образовательного процесса - создание у ребенка целостного представления о мире;

-        принцип систематичности, т. е. наличие единых линий развития и воспитания;

-        принцип креативности - создание условий для раскрытия творческого потенциала ребенка.

Предлагаемая программа также учитывает методические принципы построения образовательного процесса при обучении иностранному языку детей среднего и старшего дошкольного возраста:

-        принцип учета возрастных особенностей;

-        принцип ролевой организации учебного материала и процесса;

-        принцип коммуникативной направленности - отбор лексического и грамматического материала, представляющего личную значимость для ребенка, создание ситуаций и условий, приближающих к общению в естественных и бытовых условиях;

-        принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы;

-        принцип межпредметных связей в процессе обучения иностранному языку.

По  окончании  курса  обучения  дошкольники овладевают лексическим материалом по следующим темам: Знакомство, настроение, цифры, цвета, формы, животные, напитки  и  еда, глаголы  движения, игрушки, погода,  времена  года, семья, профессии, одежда, спорт, части тела, дом, в классе, фрукты, овощи, музыка, дни недели. Более  подробно  и  по  возрастам  все  эти  темы  прописаны  в  содержании программы и планировании.

 Нормативная база, на основе которой создана программа:

• Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа дополнительного образования детей  «название» (далее – Программа) составлена в соответствии с нормативно-правовыми документами:
•  
• Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2013г. №273;
•  
• Концепцией развития дополнительного образования детей (Распоряжение правительства РФ от 04.09.2014 №1726-р);
•  
• Государственной программой Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы;
•  
• Национальным проектом Российской Федерации «Образование» 2019-
• 2024 гг;
• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
•  СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» ,
• Приказ Министерства образования и науки Челябинской области  от 14 августа 2020 года N 01/1739 "Об утверждении Концепции организационно-педагогического сопровождения
• профессионального самоопределения обучающихся Челябинской области";
•  
• Приказ Министерства образования России от 9 ноября 2018 г. N 196 “Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам”
•  
• Письмами Министерства образования России от 09.08.2000 г. №237-23-16 «О построении преемственности в программах дошкольного образования и начальной школы»;
•  
• Уставом МКДОУ № 4 г. Аши.

2. Учебный план.

3.Содержание учебного плана

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИИ ПЛАН
для комплексных занятий по английскому языку по учебному курсу “Cookie and friends”
(Authors: Kathryn Harper, Vanessa Reilly, Charlotte Covill)

Уровень 1 “Starter”

(Первый год обучения)

НОЯБРЬ                                                Unit 2. SUN AND RAIN

 Продолжение табл.

31

родолжение табл.

4. Планируемые результаты

Первый год обучения

(Продолжительность — 9 мес.)

Программа рассчитана на один год обучения и рекомендуется для занятий детей 6-7  лет.     Рабочая программа кружка английского языка предполагает проведение занятий 2 раз в неделю. Формы обучения: очная. Исходя из календарного года (с 1сентября по 31 мая) количество часов, отведенных для занятий английским языком 74 ак.ч.

Цели:

Цели первого года обучения - привить малышам желание изучать иностранный язык, окунуть в новую языковую среду, пройти первую ступень постановки правильного произношении накопить базовый запас слов по бытовым темам, по предлагаемым предметам.

Задачи:

На данном уровне обучения малыши знакомятся с основами иностранного языка, приобретают элементарные навыки разговорной речи, регулярно делают фонетические упражнения и накапливают базовый запас слов по различным темам, предуcмотренным программой обучения детей английскому языку.

Лексический минимум (по темам):

«Привет! Пока!» (фразы приветствия и прощания).

«Спасибо. Пожалуйста» (фразы вежливости).

«Мама, папа, я...» (названия членов семьи, имена на английcком языке).

«Расскажу о себе»:

«Меня зовут...» (представление себя).

«Сколько тебе лет?» (счет до 10, обратный счет).

«Носик, ротик, голова...» (названия частей тела).

«Одеваюсь сам» (названия различных видов одежды).

«Мои любимые игрушки» (названия игрушек, видов транспорта).

«На ферме. В лесу. В джунглях» (названия домашних, диких  животных).

«Мои краски» (погода, цветовая палитра).

«Весело встретим Новый год» (праздники - Christmas and New Year, Easter).

В течение первого года обучения программой предусматривается изучение элементарного уровня грамматики английского языка в  ходе накопления лексического минимума.

Грамматический минимум:

Форма глагола to be (am, is).

Глагол (to have).

Модальный глагол (can).

Личные местоимения (I, he, she).

Притяжательные местоимения (ту).

Притяжательный падеж (Helen’s ball).

Простейшие примеры множественного числа (dogs, cats).

Предлоги (on, in).

Глаголы повелительного наклонения (на уровне понимания jump, run, point to, swim, fly, etc.),      (на уровне запоминания - give).

Построение простейших предложений (I like ...).

Прямой порядок слов (It’s a cat. It’s green. Гт Pete. She's Helen.).

Результат:

К окончанию первого года обучения иностранному языку малыши научатся:

-понимать элементарные изученные английские слова и выражения;

-приветствовать, представлять себя, прощаться, благодарить;

-односложно отвечать на вопросы;

-считать до 10, осуществлять элементарные математические действия сложения в пределах 6;

-рассказывать рифмовки на английском языке, строить краткие диалоги, петь песенки с                 использованием изученных движений;

-владеть лексическим и грамматическим минимумом данного уровня.

Формы аттестации

- открытые занятия в каждом квартале;

- оформление выставочного стенда в ДОУ с фото детей на занятиях английского языка;

- выступления детей на родительских собраниях, праздниках, утренниках и других мероприятиях в дошкольном учреждении;

-  видеоотчёты для  родителей;

- тематические праздники для детей, вместе с родителями.

5.Условия реализации программы

Методические приемы программы.

Возрастные особенности детей среднего и старшего дошкольного возраста, укрепление психологического и физического здоровья детей.  

Следует учитывать, что дошкольный возраст ребенка характеризуются интенсивным развитием всех органов и систем. Ребенок рождается с определенными унаследованными биологическими свойствами, в том числе и типологическими особенностями основных нервных процессов (сила, уравновешенность и подвижность). Но эти особенности составляют лишь основу для дальнейшего физического и психического развития, а определяющим фактором с первых месяцев жизни является окружающая среда и воспитание ребенка. Поэтому очень важно создать такие условия и так организовать воспитание, чтобы было обеспечено активное, положительно эмоциональное состояние ребенка, полноценное физическое и психическое развитие.

Создание условий для свободной двигательной деятельности детей при проведении специальных занятий способствует более правильному и своевременному развитию центральной нервной системы, а следовательно, психическому и моторному развитию ребенка. На протяжении четвертого- седьмого годов жизни условные связи закрепляются и в процессе обучения совершенствуются. При повышении мышечной нагрузки развитие двигательных качеств и повышение уровня физической подготовленности происходит более интенсивно.

Физические упражнения направлены на разгрузку умственной деятельности детей дошкольного возраста. Танцевальные, физкультурные переменки, а также пальчиковая гимнастика предназначены:

-        для релаксации;

-        для снятия утомления с плечевого пояса и рук, укрепления мышц и суставов кистей, мышц спины и позвоночника;

-        для улучшения координации движений и моторики рук;

-        для благотворного влияния на речевую функцию детей;

-        для снятия утомления зрительной системы и для предупреждения нарушения зрения;

-        для улучшения мозгового кровообращения;

-        для развития чувства ритма, танцевальных способностей;

-        для параллельного с проведением ритмопластики изучения иностранного языка.

Внимание к развитию и обучению ребенка на первых возрастных ступенях особенно важно и потому, что в это время интенсивно растет мозг ребенка, формируются его функции. Филологам известно, что функции центральной нервной системы именно в период их естественного формирования легко поддаются тренировке. Без тренировки развитие этих функций задерживается и даже может остановиться навсегда.

В зависимости от врожденных данных, дальнейшего воспитания, окружения, тренировки, у каждого ребенка в разной степени развиты и используются сенсорные каналы восприятия информации. Поэтому в процессе обучения не все дети одинаково получают и обрабатывают ту или иную информацию. Предпочитаемый ребенком способ восприятия информации можно определить, наблюдая, куда он смотрит в первый момент после того, как ему зададут вопрос: «Как ты думаешь...?», то есть вопрос, не требующий для ответа конкретного канала восприятия: аудиального, визуального, кинестетического. Так, например, если глаза ребенка двигаются влево или вправо - он пытается «услышать» ответ, для такого ребенка необходим аудиальный контакт. Если ребенок сначала глядит вверх - он «высматривает» ответ, этому ребенку необходим визуальный контакт; если он смотрит вниз или начинает ерзать на месте, - он «чувствует» ответ, перед вами - «кинестетический» ребенок. Ему присущи частые смены настроений, и он увлечен чувствами и эмоциями тех, о ком он говорит или читает.

Основная тенденция дошкольного возраста выражается в возникновении стремления ребенка быть таким же, как взрослый. Однако сами взрослые не всегда готовы принять данную позицию ребенка, запрещая ему манипулировать многими предметами быта. Подражая взрослым, ребенок проявляет самостоятельность, приучается к общественно полезному труду. Потребность быть как взрослый удовлетворяется в сюжетно-ролевой игре - наиболее сложном виде деятельности, который ребенок осваивает на протяжении дошкольного возраста. В играх дети проигрывают роли и ситуации, которые видят в реальной жизни.

Важную роль в жизни ребенка-дошкольника играет сверстник. У детей формируются относительно устойчивые симпатии, складывается совместная деятельность. Общение со сверстником - это общение с равным себе, оно дает возможность ребенку познавать самого себя.

Специфичными для дошкольного возраста являются продуктивные (изобразительные) виды деятельности - рисование, конструирование, аппликация, лепка.

В результате осуществления этой деятельности ребенок не только производит какой-то продукт, отображая в нем свои впечатления и опыт жизни, но также развивает моторику, воображение, внимание, память и другие познавательные процессы. В этом плане продуктивные виды деятельности сходны с игрой.

В дошкольном возрасте развиваются также элементы трудовой и учебной деятельности. Труд детей состоит в том, что они выполняют поручения взрослых, подражают им, проявляя интерес к процессу деятельности. Очень важно именно в этот период поощрять труд ребенка. При этом нельзя критиковать сделанную им работу. Важно не то, как ребенок ее сделал, а то, насколько ему это нравилось делать. Элементы учебной деятельности проявляются в умении ребенка слышать и слушать взрослого, следовать его советам, действовать по образцу и по правилу, в осознании способов выполнения действий.

Необходимо, чтобы к моменту поступления в школу ребенок не только был зрелым в физическом и социальном отношении, но и достиг определенного уровня умственного и социально- эмоционального развития. Учебная деятельность требует необходимого запаса знаний об окружающем мире, сформированное знанием элементарных понятий. Ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы н явления окружающего мира, планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. Важно положительное отношение к учению; способность к саморегуляции поведения и проявлению волевых усилий для выполнения поставленных задач. Кроме этого, необходимо наличие у ребенка мотивов, побуждающих к учению. Имеется в виду не тот естественный интерес, который проявляют ребята-дошкольники к школе. Речь идет

о воспитании действительной и глубокой мотивации, которая сможет стать побудительной причиной их стремления к приобретению знаний. Не менее важными являются навыки речевого общения, развития мелкой моторики руки и зрительно-двигательной координации.

Подлинная задача воспитания в целом и дошкольного воспитания в частности состоит в том, чтобы помочь ребенку вырасти в «самого себя», то есть раскрыть в полной мере заложенный в каждом человеке потенциал, и самостоятельно определиться в жизни. Для этого принципиально важно, чтобы педагогическое воздействие воспитательной системы соответствовало актуальным потребностям детей.

1. Игровая деятельность

В дошкольном возрасте игра имеет важнейшее значение в жизни ребенка, игра очень созвучна его природе. Потребность в игре у детей сохраняется и занимает значительное место и в первые годы их обучения в школе. В играх нет реальной обусловленности обстоятельствами, пространством, временем. Дети - творцы настоящего и будущего. В этом заключается обаяние игры.

В каждую эпоху общественного развития дети живут тем, чем живет народ. Но окружающий мир воспринимается ребенком по-иному, чем взрослым. В игре ребенок делает открытия того, что давно известно взрослому. Дети не ставят в игре каких-либо иных целей, помимо собственно игры.

Игра для ребенка - не просто интересное времяпрепровождение, но способ моделирования внешнего, взрослого мира, способ моделирования его взаимоотношений, в процессе  

которого ребенок вырабатывает схему взаимоотношений со сверстниками.

Развитие и обучение детей английскому языку происходит исключительно в игровой форме, поскольку игра в дошкольном возрасте выступает в качестве естественной среды, окружения ребенка. Именно через игру, благодаря игре ребенок познает мир, начинает видеть целостную картину мира, безболезненно входит во взрослую жизнь и проявляет интерес к иноязычной среде.

При обучении детей среднего и старшего дошкольного возраста применяются различные виды игр, которые можно классифицировать следующим образом:

1. Подвижные игры - важнейшее средство физического воспитания детей в дошкольном и, особенно, в школьном возрасте. Они всегда требуют от играющих активных двигательных действий, направленных на достижение условной цели, оговоренной в правилах.

Велико значение подвижных игр в нравственном воспитании. Они развивают чувство солидарности, взаимопомощи, ответственности за действия друг друга.

2. Сюжетно-ролевые игры (иногда их называют сюжетными) занимают особое место в нравственном воспитании ребенка. Они носят преимущественно коллективный характер, поскольку отражают существо отношений в обществе. Подразделяют их на ролевые, игры-драматизации, режиссерские. Сюжет могут иметь театрализованные детские праздники, карнавалы, строительно-конструкторские игры и игры с элементами труда.

В этих играх на основе жизненных или художественных впечатлений свободно и самостоятельно воспроизводятся социальные отношения и материальные объекты или разыгрываются фантастические ситуации, не имеющие пока аналога в жизни.

Основные компоненты ролевой игры - тема, содержание, воображаемая ситуация, сюжет и роль.

Примером подобного рода игр может выступить театрализация отрывков сказок англоязычных стран либо игры по ролям, пальчиковый театр.

3.Компьютерные игры имеют преимущество перед другими формами игр: они наглядно демонстрируют ролевые способы решения игровых задач, например, в динамике представляют результаты совместных действий и общения персонажей, их эмоциональные реакции при успехе и неудаче, что в жизни трудноуловимо. Образцом таких игр могут стать народные сказки и произведения фольклора, знакомство с культурой англоговорящих народов. В них дети приобретают опыт нравственного поведения в самых разнообразных условиях жизни. Такие игры помогают избежать штампов и стандартов в оценке поведения разных персонажей в разных ситуациях. Дети усваивают практически средства коммуникации, способы общения и выражения эмоций.

4.Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям и гей, по роли педагога. Перечисленные признаки присущие  играм, но в одних отчетливее выступают одни, в других - иные.

В различных сборниках указано более 500 дидактических игр, но четкая классификация игр по видам отсутствует. Часто игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания.

 В этой классификации можно представить следующие типы игр:

- игры по сенсорному воспитанию,

- словесные игры,

- игры по ознакомлению с природой,

- игры по формированию математических представлений и др.

Иногда игры соотносятся с материалом:

- игры с дидактическими игрушками,

- настольно-печатные игры,

- словесные игры,

- псевдосюжетные игры.

Такая группировка игр подчеркивает их направленность на обучение, познавательную деятельность детей, но не раскрывает в достаточной мере основы дидактической игры - особенностей игровой деятельности детей, игровых задач, игровых действий и правил, организацию жизни детей, руководство педагога-воспитателя.

Условно можно выделить несколько типов дидактических игр, сгруппированных по виду деятельности обучаемых:

-        игры-путешествия;

-        игры-поручения;

-        игры-предположения;

-        игры-загадки;

-        игры-беседы (игры-диалоги).

Перечисленными типами игр не исчерпывается, конечно, весь спектр возможных игровых методик. Однако на практике наиболее часто используются указанные игры, либо в «чистом» виде, либо в сочетании с другими видами игр: подвижными, сюжетно-ролевыми и др.

Дидактическая игра - явление сложное, но в ней отчетливо обнаруживается структура, то есть основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Один из основных элементов игры - дидактическая задача, которая определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Познавательное содержание черпается из программы.

Наличие дидактической задачи или нескольких задач подчеркивает обучающий характер игры, направленность развивающего и обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей. Дидактическая задача определяется воспитателем и отражает его обучающую деятельность.

Структурным элементом игры является игровая задача, осуществляемая детьми в игровой деятельности. Две задачи - дидактическая и игровая - отражают взаимосвязь обучения и игры. В отличие от прямой постановки дидактической задачи на занятиях в дидактической игре она осуществляется через игровую задачу, определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка, возбуждает желание и потребность решить ее, активизирует игровые действия.

Одним из составных элементов дидактической игры являются правила игры. Их содержание и направленность обусловлены  важнейщими задачами формирования личности ребенка и коллектива в ней, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями в их развитии и обогащении. В дидактической игре правила являются заданными. Используя правила, педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей.

Правила игры имеют развивающий, обучающий, организационный, формирующий характер, и чаще всего они разнообразный по сочетаются между собой. Обучающие правила помогают открывать перед детьми, что и как нужно делать, они соотносятся с игровыми действиями, раскрывают способ их действий. Правила организуют познавательную деятельность детей: что-то

рассмотреть, подумать, сравнить, найти способ решения поставленной игрой задачи.

Организующие правила определяют порядок, последовательность игровых действий и взаимоотношений детей. В игре формируются игровые отношения и реальные отношения между детьми. Отношения в игре определяются ролевыми отношениями.

Правила игры и должны быть направлены на воспитание положительных игровых отношений и реальных в их взаимосвязи.

Соблюдение правил в ходе игры вызывает необходимость проявления усилий, овладения способами общения в игре и вне игры и формирования не только знаний, но и разнообразных чувств, накопления добрых эмоций и усвоения традиций.

Игру-диалог можно включать в первой части занятия с целью развития коммуникативных навыков детей дошкольного возраста.

Игра-диалог на начальном этапе обучения состоит из 2-3 вопросов-ответов и постепенно доводится до 7-8, затем можно изменять место вопросов, вводить или заменять их на новые.

Примером игры-путешествия может служить географическая игра при работе с географической картой с целью изучения страноведческой информации и развитию коммуникативных навыков.

На комплексных занятиях активно применяются игры и» формированию математических представлений - обучение количественному прямому и обратному счету, элементарным математическим действиям - сложению, вычитанию и отождествлению.

5. Пальчиковые игры нацелены на развитие моторики пальцев, что положительно сказывается на становлении речи, необходимо при письме, рисовании, любой игровой и бытовой деятельности детей. С целью структурирования занятия, упорядочения деятельности и дисциплинирования детей, достижения эффекта скорого запоминания каждое занятие начинается с пальчиковой игры и рифмовки. В первую очередь, пальчиковые игры - необходимый и удобный инструмент педагога для удержания внимания ребенка, а также развития мелкой моторики его рук, улучшения координации движения. Данный вид игр приносит так же учебную пользу, поскольку раннее математическое раз- витие, счет, сложение и вычитание в пределах десяти является неотъемлемой частью пальчиковых игр. Обучение математике, таким образом, протекает естественно, ненавязчиво, легко испаивается и доставляет детям радость.

Такие игры можно совмещать с видеокурсом - прослушиванием и просмотром игровых сюжетов.

Р а з д е л 3. Учебно-познавательная деятельность.

3.1. Языковая деятельность.

Любой язык представлен фонетическим, грамматическим и лексическим материалом, а изучение этого языка заключается непосредственно в освоении данного материала путем овладения основными видами речевой деятельности. И хотя обучение детей среднего и старшего дошкольного возраста фонетическому, грамматическому и лексическому аспекту английского языка осуществляется в тесной взаимосвязи, исходя из физических, психологических и интеллектуальных, то есть возрастных и индивидуальных особенностей детей данного возраста, можно утверждать, что основополагающим для них является процесс обучения лексике.

Фонетическому аспекту обучения уделяется меньше внимания, поскольку в этот период у детей идет процесс формирования произносительных навыков на родном языке, который является более важным, чем процесс совершенствования английского произношения. Грамматика также не является приоритетным направлением, поскольку даже носители языка в возрасте 4-6 лег говорят с грамматическими ошибками. Большая часть грамматических явлений не объясняется и не систематизируется, а освоение их осуществляется на основе речевых образцов, которые употребляются функционально для выражения коммуникативного намерения говорящего.

Таким образом, в активное использование в речи дошкольников входят лексические единицы, фонетическая сторона речи аккумулируется постепенно, совершенствуясь с течением времени. Грамматический пласт иностранного языка формируется в первую очередь в пассиве, то есть на уровне понимания, по мере изучения переходя с уровня пассива на уровень активного применения грамматических конструкций в речевой деятельности.

Так, на начальном этапе обучения английскому языку основной упор делается на развитие понимания у детей разговорного английского и закладываются основы произношения:

полное восприятие развивается через постоянное употребление элементарных английских слов, кратких выражений, регулярную проработку мини-диалогов;

фразы и речевые клише заучиваются из песен и чантов ( от англ. - chant - рифмовки, произносимые нараспев);

распознавание и употребление простых слов и выражений происходит во время игровой, творческой и учебно-познавательной деятельности.

Языковой материал - грамматический и лексический пласты языка - вводятся по принципу от простого к сложному. Лексические и грамматические единицы отбираются, исходя из интересов и освоения детьми данного возраста родного языка

Изучая язык, нельзя также забывать о том, что сам он - производное         от чего-то большего. Это не значит, что, не зная английской истории, нельзя заговорить на английском языке.

Однако хотелось бы подчеркнуть, что между историей, географией, культурой и языком существуют гораздо более тесные параллели, чем может показаться, и что знание культурных, географических и исторических, то есть страноведческих особенностей страны может помочь изучению и закреплению самого языка. Безусловно, объем предлагаемого к изучения материала, полностью соответствует возрастным особенностям детей.

Взаимодействие культурных аспектов и грамматической стороны языка не поддается сомнению. Язык, как менталитет, формируется под влиянием внешних факторов или того, что мы называем средой.

Изучение культурного слоя будет происходить пластами, то есть по принципу закрепления. Элементы культуры вводятся не один за другим (сначала - погода, затем - чаепитие, потом - королевская семья), а каждый год - практически одни и те же, однако по принципу усложнения материала. Этим преследуется несколько целей - во-первых, не перегружать ребенка обилием новой информации, а говорить о чем-то, что он уже знает. Во- вторых, закреплять старый материал с каждым годом, повторяя его в связи с новыми дополнениями. В-третьих, в каком бы возрасте ребенок ни присоединился к программе, у него не будет ощущения того, что он что-то пропустил и не знает.

Раздел 4. Творческая деятельность

Творческая деятельность направлена в первую очередь на  развитие творческой самостоятельности и активности детей. А данной деятельности происходит обучение навыкам рисования, лепки, созданию аппликаций, поделок в технике оригами, папье-маше, поделок из бросового материала, что нацелено и  развитие детского воображения, выдумки, творческой мысли как в предметном, так и в тематическом рисунке.

В ходе занятий дети обучаются:

рисованию простым и цветными карандашами, восковыми м. псами, красками, правилам штриховки;

владению карандашом и кистью, использованию цветовой палитры;

-искусству создания аппликации - использованию клея, ножниц, цветного картона и бумаги.

Аппликация понимается как наклеенный орнаментальный рисунок, чаще геометрического характера. В последнее время все чаще аппликация используется в изобразительном, сюжетном плане, и поэтому мы вправе рассматривать ее как разновидность рисования, отличающуюся лишь своим материалом и техникой исполнения. Чем раньше начать учить детей технике вырезания, тем легче подвести их к свободному пользованию ножницами. Аппликация способствует развитию у детей чувства цвета, представлений о форме, относительной величине, развивает умение строить композицию рисунка.

Лепка помогает детям освоить строение предмета, его образ и осмыслить передачу движений. Важно то, что в лепке происходит осязательное восприятие формы, подготавливающее детей к рисованию.

Создание творческих поделок из бросового материала; комбинирование изученных способов творческих приемов.

Программой предусматривается чередование и комбинирование видов творческой деятельности в рамках тематического планирования комплексных занятий.

Обучение и развитие детей на творческой части занятия также происходит в игровой форме. Например, изучая тему «Погода», можно предложить детям игру «Дождик» с целью обучения рисованию прерывистых линий.

Принципы построения программы

1.        Индивидуализации (определение посильных заданий с учётом возможностей ребёнка);

2.        Систематичности (непрерывность и регулярность занятий);

3.        Наглядности (новые слова и действия иллюстрируются);

4.        Повторяемости материала (повторение вырабатываемых языковых навыков);

5.        Сознательности и активности (обучение, опирающееся на сознательное и заинтересованное отношение воспитанника к своим действиям).

Материально-техническое оснащение.

 1.Логопедический кабинет, иногда музыкальный зал;

 2.Учебники, методические пособия по всем разделам языковой деятельности:

а) Комплексная программа обучения английскому языку детей 4-7 лет. М.Л.Филина,

 изд. 3-е, исправленное;

б) Обучение детей 5-6 лет английскому языку. Занятия, игры, мероприятия,                             лингвострановедческий материал. Е.Ю. Шабельникова, изд. 2-е исправленное;

в) Учебный курс « Cookie and friends» authors: Kathryn Harper, Vanessa Reilly, Charlotte Covill;

г)    адаптированные для применения в иноязычной среде примеры упражнений из книги «Азбука   здоровья. Физкультминутки здоровьесберегающей направленности» под ред. П. Л. Симкиной, Титаровкого (М., 2006);

д) видеокурс «Сказочная аэробика для детей» (СПб., 2005);

3.МР-3 флешки., материалы для проведения( озвучивания) занятий;

4.Аппаратура для озвучивания занятий:  МР-3 проигрыватель;

5.Видеокурс «Cookie and friends» authors: Kathryn Harper, Vanessa Reilly, Charlotte Covill;

6.Маски, игрушки, ширма для театральной деятельности, СРИ.

7.Дидактический материал: картинки, схемы, игрушки.

6.Формы аттестации

- открытые занятия в каждом квартале;

- оформление выставочного стенда в ДОУ с фото детей на занятиях английского языка;

- выступления детей на родительских собраниях, праздниках, утренниках и других мероприятиях в дошкольном учреждении;

-  видеоотчёты для  родителей;

- тематические праздники для детей, вместе с родителями.

7. Календарный учебный график

Дополнительная общеразвивающая программа  «Английский для малышей»

8. Оценочные материалы 

С  целью контроля усвоения детьми среднего и старшего дошкольного возраста учебного материала в процессе обучения и развития ведется наблюдение за деятельностью детей, результаты наблюдения фиксируются в «Ведомости наблюдения».

Ведомость наблюдения
за процессом обучения и развития
детей дошкольного возраста

Имя:         

Фамилия:         

Группа:        

Преподавател ь:

Подпись__________________________

Дата       __________________________

9.Методические материалы

 1. Диски и USB с различным музыкальным материалом.

 2. Шапочки зверей, птиц для театральной деятельности.

 3. Атрибутика: платочки, колокольчики, обручи, скакалки, мячи и др.

 4. Музыкальные игры для УМП «»Cookie and friends»;

 5. Видеопрезентации с танцами, музыкой для физкультминуток и для запоминания песен;

 6. Карта Мира для занятий по страноведению.

 7. Музыка для игр и упражнений, направленных на развитие творческого воображения

 8. Использование ТСО, ИКТ (презентация)

 9. Наглядный материал для дидактических игр по формированию языковых навыков

10. Видеокурс «Cookie and friends» authors: Kathryn Harper, Vanessa Reilly, Charlotte Covill;

Видеокурс

11. «Сказочная аэробика для детей» (СПб., 2005);

Методическая литература

а)   Комплексная программа обучения английскому языку детей 4-7 лет. М.Л.Филина,

      изд. 3-е, исправленное;

б   Обучение детей 5-6 лет английскому языку. Занятия, игры, мероприятия,                             лингвострановедческий материал. Е.Ю. Шабельникова, изд. 2-е исправленное;

в)   Учебный курс « Cookie and friends» authors: Kathryn Harper, Vanessa Reilly, Charlotte Covill;

г)    адаптированные для применения в иноязычной среде примеры упражнений из книги «Азбука   здоровья. Физкультминутки здоровьесберегающей направленности» под ред. П. Л. Симкиной, Титаровкого (М., 2006);