методическая разработка
методическая разработка (средняя группа) по теме

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида детский сад №57 красногвардейского района

 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА НА ТЕМУ

«ФОРМИРОВАНИЕ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ

У  ДЕТЕЙ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ»

ВОСПИТАТЕЛЯ ГРУППЫ №2

САПОЖНИКОВОЙ ОЛЬГИ АЛЕКСАНДРОВНЫ

(из опыта работы)

Санкт – Петербург

2013

Содержание

Глава 1 Теоретическая часть

Глава 2 Диагностический материал

Глава 3 Перспективное планирование

Глава 4 Практическая часть

4.1. Организация процесса обучения

4.2 Организация развивающей среды

Глава 5 Работа с родителями

Глава 6 Практический материал

Глава 1 Теоретическая часть

Здоровье - величайшая человеческая ценность. Очевидно, что хорошее здоровье - основное условие для выполнения человеком его биологических и социальных функций, фундамент самореализации личности. Очевидно также, что болезнь и не-здоровье - это ограниченная в своей свободе жизнь.

В России очень высокая заболеваемость. Она на 30-40% выше, чем в среднем по Ев-ропе. Огромное количество больных туберкулезом, гепатитом, психически и онко-логически больных, наркоманов, ВИЧ-инфицированных и т.д. Количество людей с сердечно-сосудистыми заболеваниями на 40-50% превышает показатели Европы и Америки. В России количество курящих и употребляющих крепкие напитки - выше всех разумных пределов. По стандартам Всемирной Организации Здравоохранения, если потребление чистого спирта в стране превышает 8 л на душу населения, это грозит вырождением нации. У нас только, по официальным данным, потребляют 18 л чистого спирта, по другим данным - 22-23 л. В стране цифра курящих возросла за последние десять лет у мужчин на 20%, у женщин - на 35%, у подростков - на 50%.

Выступая с посланием Федеральному Собранию 8 июля 2000 г., Президент Российс-кой Федерации В.В. Путин отметил: "...Нас, граждан России, из года в год становит-ся все меньше и меньше, численность населения страны ежегодно уменьшается на 750 тысяч человек. Если верить прогнозам, через 15 лет россиян может стать мень-ше на 22 млн человек. Если нынешняя тенденция сохранится, - выживаемость нации окажется под угрозой...".

Для сохранения и развития духовного, интеллектуального и физического потенциа-ла человечество на протяжении всего своего развития формирует соответствующие социальные институты. В сохранении духовности человека трудно переоценить роль религии, искусства, литературы. Интеллектуальный потенциал сохраняется и развивается системой образования и воспитания, наукой. За физический потенциал ответственны физическое воспитание и спорт, здравоохранение, система рекреаци-онных мероприятий и т.д.

Значительную роль в формировании культуры личности, в повышении интеллекту-ального, физического и духовного потенциала человека должны сыграть, на мой взгляд, образование и просвещение человека. Оттого, какими будут выпускники детских садов, школ, вузов, во многом зависит будущее России. Научный анализ не оставляет сомнения, что именно здоровье населения определяет в настоящее время перспективу и будущность развития любой страны.

Профилактическая медицина в России сегодня - это медицина "предупреждения за-болеваемости ", а не самовозрастающего здоровья нации. С такой пассивной профи-лактикой нам не решить проблем здоровья нации. Но именно такой профилактичес-кой медицины у нас нет.

"Медициной здоровья" является валеология (от лат. valeo - здравствовать) – родив-шееся в России в 80-е гг. прошлого столетия новое междисциплинарное научно-пе-дагогическое направление. Именно тогда профессор И.И. Брехман предложил тер-мин "валеология" для обозначения "здоровья человека". В 1987 г. он выпустил пер-вую монографию по проблеме, в которой утверждается, что наука о здоровье долж-на быть интегральной, формируясь на основе экологии, биологии, психологии, ме-дицины, теории и практики физической культуры и других наук [1]. Возникновение валеологии, по мнению академика РАМН В.П. Казначеевa, - это прорыв российско-го интеллекта в науках о здоровье [2]. .

Впервые в России в Ленинградском институте усовершенствования врачей в 1987 г. профессором В.П. Петленко была создана кафедра валеологии. Он же автор пяти-томника, в котором раскрыты все сферы валеологии как науки и учебной дисципли-ны [3].

Предмет изучения валеологии - сфера здравствования человека. Основными пробле-мами валеологии являются: 1) здоровье как биосоциальная категория;

2) механизмы формирования здоровья;

3) методы определения конституциональных особенностей индивида;

4) методы оценки индивидуального здоровья и особенностей образа жизни индиви-да;

5) практические способы сохранения и укрепления здоровья;

6) теория и методика валеологического образования.

Объектом изучения валеологии выступают здоровый человек и человек, находящий-ся в так называемом состоянии предболезни, а цель валеологии - вооружить челове-ка научно-теоретическими знаниями о формировании, сохранении и укреплении здо ровья и практическими знаниями оздоровления организма. Валеология объединяет усилия медиков, биологов, философов, социологов, психологов, педагогов, эколо-гов, культурологов и других специалистов в создании учения о здоровье и валео-практических (оздоровительных) технологий. Валеология - это метанаучная теория и практика здоровья.

Напомню, что многие науки носят комплексный характер. Почему же валеология - наука об индивидуальном здоровье человека - не может опираться на морфологию и физиологию человека, терапию, гигиену, экологию, генетику, фитотерапию, гомео-патию, фармакологию, биотику, психологию, сексологию, физическую культуру, бо танику, цитологию, астрологию, хрононавтику. Валеология как наука об индивиду-альном здоровье человека - наука педагогической стратегии XXI в.

В свое время, в 30-е гг. XX в., в СССР по идеологическим мотивам была ликвидиро-вана педология, стремившаяся прочитать задатки человека через призму генетики, антропологии, физиологии, психологии, социологии. Педологии нет, но ее задачи может взять на себя валеология. Современная школа должна выпускать одухотво-ренных, добрых и здоровых людей. И немалое место в этой задаче отводится валео-логии. Педагогическая стратегия должна опираться:

а) на здравосохраняющие основания наук

б) на здравосохраняющие элементы педагогики

в) на здравосохраняющие культуру и искусство нации.

Только такой "педагогический ансамбль" даст нам человека здорового, умного и красивого. О таком человеке мечтали И. Кант и Ф.М. Достоевский. Человек, по Дос-тоевскому, - существо божественное, истинно красивое - и такая божественная кра-сота спасет мир.

До сих пор раздаются голоса - зачем создавать валеологию, когда есть гигиена? В своей монографии украинские валеологи Г.Л. Апанасенко, и А.А. Попова проводят сравнение этих научных дисциплин, убедительно иллюстрирующее различия гиги-ены и валеологии [4].

Валеология опирается на новый синтез наук - антропологических, психологических, социальных, биологических, экологических и т.д., на новый педагогический синтез, направленный на познание человеческого здоровья, человеческой любви и красоты, на новый синтез науки и искусства: эстетику здоровья, эстетику и сексологию люб-ви, эстетику и каноны красоты, на новый синтез науки и культуры.

Структура валеологии

Отметим, медицина не может дать ответ на вопрос о сущности здоровья, так как она решает проблемы болезней, а не здоровья. Рассмотрение здоровья не только как ме-дико-биологической категории, но и с позиций культуры - необходимо и правомер-но.

Валеологию, на мой взгляд, нужно рассматривать как научно-педагогическую дис-циплину о формировании резервов биологической и социальной адаптации челове-ка, о потенциях физических и духовных (душевных) сил человека, как научную ос-нову здорового образа жизни.

Валеология включает в себя две составные части: 1) теоретическую валеологию

 2) практическую валеологию.

В рамках теоретической валеологии могут быть выделены ее научные аспекты: ме-дицинский, биологический, социальный, психологический, педагогический, эколо-гический, культурологический и т.д.

В рамках практической валеологии следует выделять два относительно самостоя-тельных раздела: 1) диагностическая валеология (валеометрия - измерение здоровья) 2) собственно практическая валеология (оздоровление организма).

С учетом направленности охвата валеологических знаний можно выделить общую валеологию и специальную валеологию. Специальная валеология - это возрастная, семейная и профессиональная валеология.

Как учебная дисциплина валеология может быть подразделена на: дошкольную, школьную, вузовскую и поствузовскую.

Валеология ограничивает круг своих интересов проблемой индивидуального здрав-ствования человека, и в частности - индивидуального здоровья. Общественное здо-ровье - предмет исследования социальной гигиены. Вместе с тем валеологи хорошо представляют себе роль социально - гигиенических факторов в сохранении и укреп-лении здоровья индивида. И в системе оздоровительных средств они предусматри-вают соответствующие мероприятия, корригирующие образ жизни человека.

Валеология сейчас - относительно новая научная и учебная дисциплина, не имею-щая пока четко сложившейся структуры и методики преподавания. Вместе с тем это перспективная отрасль научного знания, которая в будущем сможет занять одно из ведущих мест в системе человекознания в целом. При реализации комплексного, междисциплинарного подхода в анализе проблемы "Человек и его здоровье" валео-логические знания приобретают особое значение в подготовке специалистов высо-кой квалификации. Валеология, без сомнения, в скором будущем станет одним из важнейших научно-педагогических направлений в наступившем столетии.

И.И. Брехман писал: "Валеология родилась. Почему этого слова нет в словаре? По-чему у нас нет зеркального отражения науки о болезни? Хочется верить, что это сло-во появится во многих словарях, что валеология превратится в большую самостоя-тельную науку и породит в ряде стран государственную систему обеспечения здо-ровья. Пока положено лишь начало валеологии, но, как считал великий Пифагор, "Начало - половина целого" [1].

Для воспитания у детей и молодежи заботливого отношения к своему здоровью во многих дошкольных учреждениях, школах, вузах введен новый учебный курс "ва-леология". Главная цель этого курса заключается в том, чтобы научить ребенка с раннего детства умно относиться к своему здоровью, уважать физическую культуру, закаливать свой организм, рационально питаться. Выполнение комплекса этих меро-приятий обеспечит оптимальное физическое развитие и хорошее состояние здоровья детей и молодежи.

Интегративний курс "валеология" в детском садике - первый важный этап непре-рывного валеологического образования человека, который должных обеспечить реа-лизацию таких задач:

1 Воспитание у детей сознания того, что человек - часть природы и общества

2 Установление гармонических отношений детей с живой и неживой природой

3 Формирование личности ребенка

4 Воспитание привычек личной гигиены

5 Закаливание ребенка и его двигательная активность

6 Профилактика и устранения вредных привычек

7 Осуществление валеологического мониторинга

Значение подачи этого курса состоит в познании ребенком природы, человека, вза-имодействия человека с природой и обществом, которое оказывает содействие фор-мированию его как здорового, самосовершенствованого объекта целостной системы. Познавая свое бытие, близких и родных, ребенок становится активным тружеником своей Родины.

Глава 2 Диагностический материал

Дети дошкольного возраста пяти лет могут показать следующие знания и умения:                   "Здоровье человека"

Знать элементарное анатомическое строение и функции частей тела; условия в ко-торых человек может быть здоровым.

Понимать человека как составляющую систему природы и общества, бережно и с уважением относиться к ней.

Элементарно понимать и анализировать проявления физического, психического состояния человека, морального поведения, позитивных отношений, ценить поло-жительное в человеке.

Понимать, что позитивные проявления психического состояния человека и мораль-ные поступки формируют ее здоровье.

Уметь отличать здорового человека от больного, молодого от старого по некоторым внешним признакам и проявлениям поведения.

Проявлять чуткость к старым и больным людям, желание им чем-то помочь.

"Здоровье ребенка"

Иметь элементарные представления о своем рождении.

Сознавать роль матери, отца, семьи, рода у здорового ребенка.

Знать строение своего тела, мальчика и девочки, чем они отличаются, основные про-цессы жизнедеятельности внешних органов; ценность их нормального функциони-рования для укрепления и сохранение здоровья.

Понимать важность: режима дня, питания, овладение культурно-гигиеническими на-выками, практическими приемами закаливания, умениями правильно двигаться, вы-полнять разные гимнастические упражнения для укрепление своего здоровья.

Использовать знания о некоторых признаках детских болезней, с целью предупреж-дения заболеваний.

Пользоваться правилами безопасности в процессе выполнения движений, прогулок по улицам, при переходе дороги.

Знать об отрицательном влиянии вредных привычек на здоровье.

"Здоровье в природе"

Понимать взаимозависимость человека (ребенка) и природы, использовать знания на практике (с целью оздоровления).

Регулировать свою жизнь и состояние здоровья в зависимости от времени года, по-годных условий, климата.

Выполнять правила поведения на природе.

Защищать естественные объекты от загрязнений и заболеваний.

Отличать полезные растения и грибы от вредных; запрещать своим товарищам и взрослым пользоваться ими.

"Здоровье и общество"

Понимать пользу всех видов работ для здоровья взрослых и детей, помогать стар-шим, жалеть их.

Принимать участие в повседневной работе взрослых (в семье, детсаду), вместе с ними создавать условия для существования.

Не волновать родителей, воспитателей и других людей своим отрицательным пове-дением.

Соблюдать правила этического поведения при общении со взрослыми, детьми раз-ного пола, уважать их.

Помогать медицинской сестре в профилактической работе.

Дети, которые ощущают природу: дыхание растений, ароматы цветов, шелест трав, пения птиц, уже не смогут уничтожить эту красоту. Наоборот, у них появляется по-требность помогать жить этим творением, любить их, общаться с ними. Установление гармонических отношений с живой и неживой природой, развивает органы чувств, которые являются посредниками между окружающей средой и моз-гом, трансформаторами и ретрансляторами энергий природы в тело ребенка.

При валеологическом обследовании дети средней группы должны знать:

1.Чем отличается живая природа от неживой?

2.Работа с картинками, показать представителей:

а) живой природы;

б) неживой природы.

3.Назвать признаки: зимы, весны, лета, осени.

4.Какая связь между живой и неживой природой? (Ответы давать на примере.)

5.Влияет ли состояние погоды на поведение и здоровье людей? Как?

6.Какие явления природы наиболее характерные для нашего города? Найти и пока-зать их на картинках.

7.Как охраняют природу в нашем городе?

8.Какой вклад в охрану природы можешь внести ты?

9.Работа с картинками:

a) Показать и назвать садовые растения. Какая их роль в нашей жизни?

б) Показать и назвать декоративные растения. Какая их роль в нашей жизни?  Есть ли среди них лечебные?

Глава 3 Перспективное планирование

Перспективное планирование помогать распределить материал на весь учебный год.  Занятия построены по степени сложности, от более простого к более сложному. Я  стремилась проследить внутреннюю связь каждого нового занятия с предыдущим, и последующие занятия строила, опираясь на уже приобретённый детьми опыт. Кро-ме занятий валеологические знания и умения давались детям во время совместной деятельности.

ПЛАНИРОВАНИЕ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Глава 4 Практическая часть

4.1. Организация процесса обучения

Организация обучающе-воспитательной работы в дошкольном учреждении должна быть направлена на то, чтобы дети овладели глубокими знаниями, обще учебными умениями и привычками, сохранили и укрепили здоровье. Достижение этой цели возможное при условии учета возрастных особенностей дошкольников, соблюдение гигиенических требований.

Основными задачами дошкольного интегративного курса "валеологии" есть:

1 Формирование и развитие теоретических знаний и практических умений у детей раннего и дошкольного возраста, необходимых для понимания многомерного и мно-госложного понятия здоровья и процесса его укрепление и сохранение.

2 Получение основ знаний и практических умений в содействии и использовании современных и давних методик физического, психического, духовного и социаль-ного оздоровления. Воспитание заинтересованности к опыту народной оздорови-тельной системы.

3 Формирование элементов валеологеского мировоззрения, овладение элементарной оздоровительной терминологией.

4 Целесообразное структурирование и комплексирование знаний, практических уме-ний детей в оздоровлении человека в разных видах учебной, игровой, трудовой и бытовой деятельности.

5 Формирование у каждого ребенка умственных умений анализа своего личного сос-тояния с целью своевременной самопомощи.

6 Воспитание желания и потребности детей в использовании теоретических и прак-тических знаний в оздоровлении членов своей семьи, других людей.

Для реализации этой задачи необходимы новые подходы к содержанию обучения детей раннего и дошкольного возраста. Общая концепция непрерывного образова-ния предлагает обязательным компонентом новой системы национального образова-ния должны быть задачи по формированию, сохранению и укреплению здоровья, ги-гиеническое воспитание населения, начиная с раннего и дошкольного возраста.

Этот компонент изменяет требования ко всему содержанию образования, его прио-ритетов, предоставляет валеологический характер, выдвигает первоочередные зада-чи: формирование валеологического сознания, культуры здоровья личности. Интегральной характеристикой здоровья личности и общества считаются физичес-кие, психические, духовные и социальные составляющие.

В дошкольном учреждении валеология является интегрированной системой знаний (научных и ненаучных), которые вычеркиваются из таких систем знаний: "окружающий мир" (или "мир человека"), "природа", "физкультура и здоровье", "музыка и здоровье", "изобразительное искусство и здоровье", "математика и здо-ровье".

В своей совокупности базовые знания интегративних видов деятельности детей дают возможность формировать элементы целостной научной картины мира и ре-шать такие задачи:

І. Формировать знание о здоровье человека как составную биосоциальных систем (природы и общества), давать информацию о:

- составных частях тела и его анатомическом строении;

- режиме жизни, как основе физического и психического здоровья;

-  гигиеническом уходе за телом;

- движении тела и его значении для здоровья человека;

- влиянии закаливания (естественных факторов - солнца, воздуха и воды) на здоровье;

- естественном окружении ребенка и его здоровье;

- установлении гармонических отношений детей с живой и неживой природой, доб-рожелательное отношение к ее объектам и дарам;

- природе, как витке питания детей и людей, физической, психической и духовной силы, жизненной радости, воодушевления, счастья;

- отравляющих растениях и грибах;

- особенностях отношений между людьми: мальчиками и девочками, мужчинами и женщинами, отличие черт характера, манер, мимики, эмоций, физических проявле-ний организма;

- установлении положительных отношений между людьми, ровесниками;

- культуре поведения детей как основе здоровья;

- профилактике и устранения вредных привычек;

- детском дорожно-транспортном травматизме, его профилактике;

- детских болезнях и их профилактике;

- некоторых медицинских инструментариях и оборудовании (градусник, горчични-ки, шприц);

- врачебных растениях, напитках, отварах, их оздоровительных ценностях;

- необходимости врачебно - педагогического контроля за состоянием здоровья детей (валеологический мониторинг).

ІІ. Формировать у детей  в зародыше валеологическое сознания, бережливое и забот-ливое отношения к собственному здоровью, здоровью других людей, как высочай-шей ценности.

ІІІ. Воспитывать у детей мотивации здорового образа жизни и мотивационные уста-новки на приоритет здоровья перед болезнями. Здоровый образ жизни - главная цель формирования, сохранение и укрепление физического, психического, духовного и социального здоровья.

ІV. Формировать практические умения и привычки по укреплению личного здоро-вья в:  - гигиеническом уходе за телом, его частями, органами;

- закаливании, выполнении гимнастических движений; усвоении культурно – гигие-нических навыков в еде;

- правильном питании;

- приготовление отваров из трав, морсов, оздоровительных чаев;

- общении со взрослыми и товарищами;

- проявлении доброты, внимания, милосердия, чувствительности к другим людям и детям;

- самостоятельном урегулировании возбужденного поведения;

- пользовании правилами личной безопасности, дорожно-транспортного движения, -- использовании музыки, танцев, художественного слова, художественных картин, цвета, подвижных и пальчиковых игр, мимических и пантомимических упражнений, хореографических этюдов в личном оздоровлении;

- общении с растениями, животными, пользовании их естественной силой, уходе за ними;

- организации самостоятельной жизни дома без взрослых ("один дома").

V. Воспитывать у детей желания активно участвовать в оздоровлении окружающих людей, используя приобретении элементы практических привычек.

4.2 Организация развивающей среды

Предметно – развивающая среда имеет огромное значение в формировании валеоло-гических знаний и умений у детей.

В уголке художественной литературы выкладывается соответствующая литература и иллюстративный материал (например, книга В.Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо»), а также альбом с иллюстрациями формирования культурно-гиги-енических навыков, посещения врачей - специалистов.

Для развития социальных навыков и развития навыков общения в группе имеются игровые уголки с соответствующим оборудованием – «Комната - кухня», «Мага-зин», «Гараж», «Поликлиника»…

В театрализованном уголке дети могут разыграть знакомые сюжеты небольших ис-торий (например, сценку умывания зверей из сказки К.Чуковского «Мойдодыр»), используя маски и пелеринки.

На стеллаже с настольно-печатными играми есть полка, где лежат настольно-печат-ные игры валеологического направления – «Здоровый малыш» (1 и 2 части),  «Кто как устроен?», «Ботаническое лото»….

В свободное время дети могут рассмотреть плакат «Моё тело», в котором отражено не только внешнее строение ребёнка, но и органы чувств.

Также активно используются игры на магнитах, такие как «Семья», «Группирование предметов» (овощи, фрукты, одежда…)

На фланелеграфе дети могут составить человека не только из отдельных частей те-ла, но и геометрических форм.

В раздевалке для детей висит схема порядка одевания и снятия одежды. Также дети могут поработать с доской « Моё настроение», выкладывая в течении дня пиктограм му своего настроения. Ежемесячно обновляется информация для родителе по вопро-сам валеологического воспитания детей и развития у них к/г навыков, навыков об-щения…

В умывальной комнате висят схемы – подсказки: «Нельзя вытираться одним поло-тенцем», «Каждый должен вытираться своим полотенцем», «Нельзя причёсываться одной расчёской», «Каждый должен причёсываться своей расчёской» для формиро-вания знаний о предметах личной гигиены.

Глава 5 Работа с родителями

Также проводилась работа с родителями – давались консультации, вывешивалась информация на стенде. Родители нашей группы приняли активное участие в про-ектах: «Наша мама» (сентябрь - декабрь) и «Мой папа самый лучший» (январь -февраль).

Главная цель работы с родителями – их активизация; привлечение внимания роди-телей к проблеме сохранения и укрепления как собственного здоровья, так и здо-ровья своих детей. Дать родителям понять, что мы союзники в вопросах воспитания и обучения детей.

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НА ГОД

Список литературы

1. Августова Л.И., Ананьев В.А., Водопьянова Н.Е. и др. Психология здоровья / Под ред. Г.С. Никифорова. - СПб.: СПбГУ, 2000. - 504 с.

2. Ананьев В.А. Введение в психологию здоровья. - СПб.: БПА, 1998. - 148 с.

3. Ананьев В.А., Давиденко Д.Н., Петленко В.П. др. Общая валеология: конспект лекций / Науч. ред. проф. В.П. Петленко. - СПб.: БПА, 2000. - 163 с.

4. Ананьев В.А., Давиденко Д.Н., Петленко В.П. и др. Этюды валеологии / Под общ. ред. проф. Д.Н. Давиденко. - СПб.: БПА, 2001. - 211 с.

5. Апанасенко Г.Л., Попова А.А. Медицинская валеология. - Киев: Здоров'я, 1998. - 242 с.

6. Апанасенко Г.Л. Эволюция биоэнергетики и здоровье человека. - СПб.: Метропо-лис, 1992. - 123 с.

7. Брехман И.И. Введение в валеологию - науку о здоровье. - Л.: Наука, 1987. - 113 с.

8. Валеология человека. Здоровье - Любовь - Красота. (Валеологический семинар академика В.П. Петленко). В 5 томах. - СПб.: Петроградский и Ко; Минск: Оракул, 1996 - 1997.

9. Вармашов Ю.Л., Соломин В.П., Ласковый В.С. и др. Валеология: Учебное посо-бие / Под общ. ред. проф. В.П.Соломина. - СПб.: Образование, 1995. - 202 с.

10. Войтенко В.П. Здоровье здоровых. - Киев: Здоров,я, 1991. - 248 с.

11. Голицына И.И., Карасева Т.В. Основы валеологии (учеб.-метод. пос.). Изд. 2-е, испр. и доп. - Шуя: ШГПУ, 1997. - 136 с.

12. Казначеев В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование. - М. - Кострома: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. - 245 с.

13. Казначеев В.П. Основы общей валеологии: Учеб. пос. - М.: Институт практичес-кой психологии, Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. - 48 с.

14. Колесникова М.Г. Практикум по валеологии: Учеб.-метод. пос. - СПб.: СПбГУПМ, 2000. - 87 с.

15. Петленко Д.Н., Давиденко В.П. Этюды валеологии: здоровье как человеческая ценность. - СПб.: БПА. - 124 с.

16. Татарникова Л.Г., Андреева Л.В. Технологии валеологического развития ребенка в дошкольном образовательном учреждении: Науч.-метод. изд. - СПб.: СПбГУПМ, 2000. - 108 с.

17. Татарникова Л.Г. Валеология в педагогическом пространстве: Монография-эссе. - СПб.: Крисман +, 1999. - 167 с.

18. Татарникова Л.Г., Захаревич Н.Б., Калинина Т.О. Валеология - основа безопас-ности жизни ребенка. 2-е изд. - СПб.: Петроградский и Ко, 1995. - 240 с.

19. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. Изд. 2-е, испр. и доп.- СПб.: Петроградский и Ко, 1997. - 394 с.

20. Чумаков Б.Н. Валеология: избранные лекции. - М.: РПА, 1997. - 241 с.

21. Щербакова М.А., Бурлакова И.Г., Величковская И.Л. и др. Образование и здоровый образ жизни / Науч. ред. Н.Б. Стамбулова. - СПб.: Центр карьеры, 2000. - 143 с.

22. В.П. Петленко, доктор философских наук, профессор, Д.Н. Давиденко, доктор биологических наук, профессор. Валеология - перспективное научно-педагогическое направление XXI века.