"Комплексный подход в оздоровлении ребёнка - дошкольника в условиях взаимодействия детского сада и семьи. Воспитательный аспект"
статья на тему

«Комплексный подход в оздоровлении ребёнка-дошкольника в условиях взаимодействия детского сада и семьи.  Воспитательный аспект».

отчёт  о работе

экспериментальной площадки на базе

 МКДОУ №28 «САР ГЕРЕЛ»

Элиста, 2013г.

Название экспериментальной площадки:  «Комплексный подход в оздоровлении ребёнка-дошкольника в условиях взаимодействия детского сада и семьи».

Уровень: городская экспериментальная площадка.

Вид отчёта: промежуточный.

Период отчётности: январь 2013г. – декабрь 2013г.

Данные об образовательном учреждении: Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида «Детский сад № 28 «Сар-Герел».

Адрес МКДОУ с почтовым индексом: 358014, г. Элиста, 8 микрорайон, 62.

Сроки проведения эксперимента: январь 2013г.- декабрь2015г.

Ф.И.О. научного руководителя: Егоров Баатр Борисович, кандидат педагогических наук, ведущий научный сотрудник Института развития дошкольного образования РАО.

Список исполнителей:

-        Яшаева Людмила Фёдоровна – заведующий МКДОУ №28 «Сар Герел», почётный работник Общего образования РФ;

-        Рудева Светлана Владимировна – заместитель заведующего по ВМР, педагог-психолог;

-        Еперина Елена Алексеевна – учитель-логопед;

-        Шкумат Татьяна Викторовна- инструктор по физической культуре;

-        Улюмджиева Татьяна Александровна – инструктор по  плаванию;

-        Чернобровкина Татьяна Юрьевна – музыкальный руководитель;

-        Халгаева Людмила Ивановна – старшая медсестра;

-        Харинова Баирта Геннадьевна – физиомедсестра;

-        Петрович Галина Александровна- воспитатель;

-        Канкаева Саглара Батровна- воспитатель;

-        Лиджиева Людмила Алексеевна – воспитатель;

-        Дживакова Саглара Леонидовна- воспитатель;

-        Худилова Светлана Геннадьевна – воспитатель;

-        Шонхурова Альман Олеговна- воспитатель;

-        Кучерова Ногала Николаевна – воспитатель;

-        Лиджиева Эльза Дмитриевна – воспитатель;

-        Гучинова Нюдля Кичкяевна – воспитатель.

Количественный состав участников эксперимента: 

воспитанников – 90;

педагогов – 17.

Актуальность темы эксперимента

На современном этапе развития общества выявлена тенденция к ухудшению состояния здоровья детей в разных регионах Российской Федерации, в том числе и в Калмыкии. Не может не волновать тот факт, что процент абсолютно здоровых детей с каждым годом становится меньше (дети дошкольного возраста 50,8%, дети школьного возраста 24%) и вместе с этим растет число детей с хроническими заболеваниями или врожденной патологией (дети дошкольного возраста  10,1%, дети  школьного  возраста 28,4%). Всё вышесказанное подтверждает необходимость комплексного подхода к организации оздоровительной деятельности в дошкольном учреждении.  

На фоне экологической и социальной напряжённости в стране, на фоне небывалого роста болезней цивилизации, чтобы быть здоровым, нужно овладеть искусством его сохранения и укрепления. Этому искусству и должно уделяться как можно больше внимания в дошкольном возрасте. В этот период у ребёнка закладываются основные навыки по формированию здоровья, это самое благоприятное время для выработки правильных привычек, которые в сочетании с обучением дошкольников методам совершенствования и сохранения здоровья приведут к положительным результатам.  Как известно любой процесс  обучения и  воспитания ребёнка, направленный на сохранение и укрепление его здоровья в дошкольном образовательном учреждении невозможен без тесного взаимодействия с семьей. Как показывает практика и подтверждают педагогические исследования, родители признают приоритет дошкольного учреждения в решении воспитательно - образовательных задач, но не считают нужным участвовать в педагогическом процессе. Проанализировав данные анкет, полученные в ДОУ, мы пришли к выводу, что, хотя родители имеют высшее и среднее профессиональное образование, уровень знаний и умений в области воспитания привычки к здоровому образу жизни у части родителей (37%)  не достаточно высок, а интерес к данной проблеме возникает лишь тогда, когда их ребенку уже требуется медицинская или психологическая помощь. Это обусловлено тем, что большинство родителей не понимают самой сущности понятия «здоровья», рассматривая его только как отсутствие заболеваний, а средства оздоровления детского организма

видят лишь в лечебных и закаливающих мероприятиях, совершенно не учитывая взаимосвязь всех составляющих здоровья: физического, психического и социального.

Таким образом, объективные социальные условия создают необходимость самостоятельного педагогического исследования эффективных путей и условий формирования основ здорового образа жизни у детей в условиях взаимодействия дошкольного учреждения и семьи.

Актуальность нашего исследования определяется рядом следующих противоречий между:

- потребностью общества, заинтересованного в воспитании здоровой личности с одной стороны, и резким ухудшением состояния здоровья подрастающего поколения, с другой;

- имеющимся воспитательным потенциалом семьи и недостаточной степенью использования его в деятельности ДОУ;

- потребностью в технологиях формирования представлений о здоровом образе жизни и умений здорового образа жизни в процессе взаимодействия ДОУ и семьи и отсутствием моделей взаимодействия ДОУ и семьи в данном аспекте.

Тема нашего эксперимента: «Комплексный подход в оздоровлении ребёнка-дошкольника в условиях взаимодействия детского сада и семьи. Воспитательный аспект».

Поиск эффективных путей разрешения данных противоречий, теоретическая и практическая значимость их для современного образовательного процесса в дошкольном учреждении обозначили проблему исследования: каким образом можно спроектировать и проверить эффективность модели взаимодействия образовательного учреждения и семьи, обеспечивающей успешное формирование основ здорового образа жизни у детей дошкольного возраста?

Объектом исследования выступает процесс формирования основ здорового образа жизни в ДОУ и семье.

Предметом исследования является педагогическая технология взаимодействия ДОУ и семьи, обеспечивающая успешное формирование основ здорового образа жизни у дошкольников.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании технологии взаимодействия образовательного учреждения и семьи в процессе формирования основ здорового образа жизни и экспериментальной проверке этой технологии.

Задачи:

• Осуществить теоретический анализ различных подходов к проблеме взаимодействия ДОУ и семьи.
• Выявить педагогические условия организации процесса формирования основ здорового образа жизни у детей дошкольного возраста в ДОУ.
• Разработать педагогическую модель взаимодействия ДОУ и семьи по формированию основ здорового образа жизни у детей и экспериментально проверить эффективность данной модели.
• Разработать методические материалы по организации взаимодействия дошкольного учреждения и семьи в формировании основ здорового образа жизни у дошкольников.

Гипотеза исследования: организация комплексного взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи по формированию основ здорового образа жизни позволит улучшить состояние здоровья воспитанников ДОУ и повысить  уровень  культуры здоровья  всех субъектов воспитательно - образовательного процесса.  

Теоретической основой исследования являются: теория формирования здорового образа жизни (Н.М.Амосов, Н.Г.Веселов, М.Я.Виленский), современные исследования в области валеологии (И.А.Аршавский, И.М.Воронцов, Г.К.Зайцев), теория личностно-ориентированного педагогического образования (А.С.Белкин, А.В.Запорожец, А.В.Петровский и др.), исследования в области педагогической технологии конструирования взаимодействия субъектов педагогического процесса (Т.И.Бабаева, А.В.Петровский и др.). А также идеи педагогики оздоровления Ю.Ф.Змановского, основные положения концепции развивающего физического воспитания В.Т.Кудрявцева.

Методы исследования:

• теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Сравнение, классификация, обобщение;
• наблюдение (прямое и косвенное); опрос (очный, заочный); анкетирование; беседа, тестирование, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий);
• качественная и количественная обработка экспериментальных данных методами математической статистики.

Первый  (подготовительный) этап

январь 2013 г.

На первом  подготовительном этапе эксперимента провели теоретический анализ состояния воспитательно-образовательной  работы по формированию основ здорового образа жизни, оздоровлению и коррекции физического и психического развития детей.  Также были проанализированы возможности коллектива ДОУ (материально-технические, программно-методические,  кадровые и др.).  

Анализ показал, в ДОУ созданы реальные условия для обеспечения  физического развития детей, сохранения и укрепления их здоровья, формирования основ здорового образа жизни. В наличии: медицинский кабинет, процедурная, изолятор, физиокабинет, физкультурный  и музыкальный залы, плавательный бассейн, спортивная площадка. В ДОУ оборудованы 2 логопедических кабинета, кабинет педагога-психолога, методический кабинет.  

Основной программой по осуществлению воспитательно-образовательной деятельности педагогического коллектива ДОУ является Федеральная образовательная программа дошкольного образования «Детство» В.И. Логиновой, Т.И. Бабаевой, Н.А. Ноткиной.  В  соответствии с разделами программы дошкольным образовательным учреждением в достаточном количестве приобретена методическая литература.

Комплексная  работа по коррекции речевого развития дошкольников осуществляется  по «Программе коррекционного обучения детей с ОНР»  Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.

Анализ кадрового обеспечения и профессиональной компетентности педагогов на начало эксперимента показал, что  в коллективе ДОУ наблюдается преобладание  специалистов с высшим  профессиональным образованием (67%).  Уровень квалификации  педагогов остаётся достаточно  стабильным (71% педагогов имеют допустимый уровень квалификации и  профессиональной компетентности).

Анализ кадрового обеспечения и профессиональной компетентности педагогов.

В целях повышения качества и эффективности работы педагогов в  рамках экспериментальной деятельности на подготовительном этапе эксперимента  были запланированы и проведены следующие мероприятия:

• определены участники инновационной деятельности;
• разработан план экспериментальной работы на 2013г. (Приложение 1);
• разработаны основные направления деятельности сотрудников ДОУ для сохранения здоровья дошкольников в период проведения эксперимента (Приложение 2);
• подобрано  программно-методическое обеспечение  воспитательно-образовательного процесса в ДОУ, соответствующего требованиям дидактики, возрастной психофизиологической специфики детей дошкольного возраста и отвечающего цели эксперимента (Приложение 3);
• подобран диагностический инструментарий, позволяющий определить отношение к здоровому образу жизни всех субъектов воспитательно-образовательного процесса (педагоги – дети - родители) (Приложение 4);
•  проведено обучение всех участников экспериментальной работы (инструкторы по физическому воспитанию, по плаванию, воспитатели, музыкальный руководитель, педагог-психолог, учитель родного языка, учителя-логопеды, медицинские работники, помощники воспитателей) по  применению здоровьесберегающих технологий.

Результаты деятельности по реализации I этапа эксперимента

Целью деятельности на I этапе экспериментальной деятельности МКДОУ №28 «Сар Герел» являлся теоретический анализ состояния воспитательно-образовательной  работы и практическая деятельность  по обучению детей  основам здорового образа жизни, оздоровлению и коррекции их физического и психического развития.

Для достижения поставленной цели составлен план-график работы в режиме I этапа эксперимента, реализация которого  была начата в январе 2013года.

Реализованы следующие пункты плана-графика работы в режиме I этапа эксперимента:  организовано функционирование Школы для родителей «Я выбираю ЗОЖ», целью которой является реализация дидактического принципа единства требований к осуществлению воспитания здорового образа жизни в ДОУ и семье.

Так согласно плану школы (См. Приложение 5) в январе 2013года  в учреждении было проведено родительское собрание «Здоровый ребёнок – в здоровой семье». В ходе, которого родители познакомились с основными составляющими валеологической культуры семьи ребёнка-дошкольника.

В октябре 2013 года  с участниками Школы в форме деловой игры проведено второе родительское собрание  «Проблемы и подходы к формированию ЗОЖ ребёнка»,  целью  которого  являлось  обеспечение  оптимальных  условий  для создания здоровьесберегающего образовательного пространства развития ребенка на основе интеграции деятельности субъектов образовательного процесса. Методическими продуктами собрания выработаны рекомендации - «Здоровый образ жизни семьи» (См. Приложение 6).

Конкурс газет, в котором принимали активное участие, родители детского сада прошёл согласно плану работы школы в ноябре 2013г.

В декабре 2013г.  с родителями и педагогами ДОУ  проведен семинар «Психолого-педагогические проблемы неконструктивного поведения детей дошкольного возраста», целью которого являлось   развитие   системы   психолого-педагогического   сопровождения  ребенка в ДОУ. Методическими продуктами семинара были рекомендации - «Игровые технологии коррекции поведения дошкольников».

Повторное анкетирование  родителей «Культура здоровья семьи», которое проводилось  в ноябре 2013 года, показало, что опрошенные  более осознано стали относиться к  своему здоровью и здоровью своей семьи. Проводят закаливающие процедуры 54% опрошенных, делают утреннюю зарядку -56% человек. Соблюдают режим дня -59%, а  придерживаются здорового рациона питания 72% родителей. Соблюдают правила безопасного поведения в быту, на улице, транспорте, а также активны  в профилактике заболеваний (регулярно делают прививки, флюорографию, профосмотры)- 76%. Картина собственного здоровья хорошо знакома 74% опрошенных. Знают картину здоровья своей семьи (наследственные заболевания, предрасположенность и др.) - 83% родителей.  Считают свою семью, ведущей здоровый образ жизни- 72%, а активным субъектом (активным участником, творцом) здоровой жизни-63%.

Таким образом, можно сделать вывод об эффективности проводимой работы с родителями по приобщению их к здоровому образу жизни.

В течение  года наряду с повышением педагогической компетентности родителей в вопросах формирования основ ЗОЖ  проводилось обучение всех участников экспериментальной работы (инструкторы по физическому воспитанию, по плаванию, воспитатели, учителя – логопеды, педагог-психолог, медицинские работники, помощники воспитателей) по  применению здоровьесберегающих технологий  и элементов развивающей оздоровительной работы в воспитательно-образовательном процессе с дошкольниками. В рамках данного обучения проведены:

• консультации:  

-«Современные здоровьесберегающие технологии в ДОУ»;

-«Использование технологии проектного метода для воспитания у детей элементарных представлений о здоровом образе жизни»;

-«Создание физкультурно-игровой развивающей среды в группах детского сада»;

-«Формы физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ»;

- «Двигательная активность дошкольников в режиме дня».

• семинар-практикум «Здоровьесберегающие технологии в педагогическом процессе  ДОУ»;
• педагогический совет «Использование технологий целенаправленного формирования ценностного отношения детей к здоровью и здоровому образу жизни».

Повторный анализ здоровьесберегающих условий, среды в ДОУ, который проводился в октябре 2013г. показал, что в учреждении созданы все необходимые условия для удовлетворения двигательной активности дошкольников  и формирования потребности в ЗОЖ. В группах с учётом половозрастных особенностей детей оборудованы физкультурные уголки и уголки здоровья.

Педагогами ДОУ с учётом возрастных особенностей детей собрана картотека дидактических игр и пособий по культуре поведения, ведению здорового образа жизни, рациональному питанию, соблюдению правил безопасного поведения и правил личной гигиены,  разработано перспективное планирование  познавательных занятий по ознакомлению дошкольников со своим организмом (См. Приложение 7)

Во всех группах подготовлено игровое оборудование для профилактики плоскостопия и развития мелкой моторики рук:  коврики и массажные дорожки с рельефами, «ребрами»; мячики – ежики; мешочки с разной крупой для рук; нестандартное оборудование, сделанное своими руками и пр.  Также во всех группах дошкольного возраста для игр и упражнений с прыжками приобретены: скакалки, обручи, шнуры; для игр и упражнений с бросанием, ловлей, метанием: кольцебросы, мячи резиновые разных размеров, мешочки с песком, мишени для метания,  кегли и др.  В достаточном количестве имеется оборудование  для проведения закаливающих процедур.

Физкультурные уголки в группах отличаются эстетическим содержанием  и наличием разнообразного спортивного оборудования, в уголках на допустимой для детей высоте, на стенах оформлены «тихие тренажеры» - силуэты детских ладошек  и ножек в различных вариациях – для подтягивания и подпрыгивания.

Формирование у детей личностных концепций здоровья  в течение I этапа эксперимента осуществлялось педагогами ДОУ в процессе мероприятий по приобщению  детей к здоровому образу жизни: беседы, НОД (по программе «Основы  здорового   образы   жизни»    М.А. Павлова,           М.В. Лысогородская),

организация закаливающих мероприятий, комплексной физкультурно – оздоровительной работы, физкультурных праздников и досугов, в т.ч. с родителями, изготовление газет о ЗОЖ, составление Портфолио дошкольника, одним из разделов которого являются спортивные достижения ребенка, участие в соревнованиях между ДОУ города.

 С целью  выявления эффективности воспитательно-образовательной работы в данном направлении дважды за год  проводился мониторинг культуры здоровья дошкольников, который  осуществлялся по диагностической технологии Деркунской В.А.

Так сравнительные результаты мониторинга культуры здоровья детей за январь и сентябрь 2013года, указывают на следующее: количество дошкольников с высоким уровнем культуры в экспериментальной группе в сентябре 2013года в сравнении с январём того же года повысилось на 6%, а в контрольной наоборот понизилось на 4%. Показатели среднего уровня валеологической компетентности дошкольников увеличились в обеих группах в экспериментальной на 3%, а в контрольной на 5%. Отмечено снижение числа детей с низким уровнем развития культуры здоровья в обеих группах: в экспериментальной на 9%, а в контрольной на 1%.  

Анализ знаний дошкольников по всем разделам диагностики показал, что у детей с низким уровнем пока сформированы слабые представления о здоровье,  об умениях и навыках, поддерживающих, укрепляющих и сохраняющих его.  В связи с этим с детьми контрольной и экспериментальной групп, имеющими низкий уровень  валеологической компетентности,  педагогами ДОУ запланирована дальнейшая индивидуальная работа (См. гистограмму №1,2).

Гистограмма №1

Результаты мониторинга  экспериментальной группы

Гистограмма №2

Результаты мониторинга контрольной группы

        Приобщение детей к здоровому образу жизни невозможно без  системной физкультурно-оздоровительной работы с детьми. Так диагностика физического развития  дошкольников, указывает на то, что детей с нормальным  уровнем физического развития на конец мая 2013г. в экспериментальной группе  на 18% выше, чем  у детей контрольной группы.

Естественный рост показателей физического развития у детей экспериментальной группы также отмечен и в сентябре 2013года (См. табл. №1).

Табл. №1

Показатели физического развития  дошкольников МКДОУ №28

Этому способствовала рационально организованная двигательная активность или двигательный режим (см. Приложение 8), который включал разные виды занятий по физическому развитию и самостоятельную двигательную деятельность детей в группе в первую и вторую половину дня. Для оптимизации самостоятельной двигательной деятельности дошкольников в условиях ограниченного пространства педагогами ДОУ, участвующими в эксперименте была разработана серия игр и упражнений, учитывающих индивидуальные потребности дошкольников (игровые интересы, необходимость тренировки отдельных групп мышц)  и позволяющая им активно двигаться в условиях группы. Составлены рекомендации по организации обучения детей основным видам движений в условиях ограниченного пространства (См. Приложение 9).

Кроме  оптимизации двигательного режима дошкольников, участвующих в эксперименте, в 2013г. продолжал своё функционирование кружок спортивно-оздоровительной направленности «Попрыгунчик».  Работа, которого способствовала значительному повышению уровня развития основных видов движений у детей, посещавших его.

Сравнительные показатели заболеваемости детей за январь и сентябрь 2013г.  указывают на следующее: в группе, участвующей в экспериментальной деятельности прослеживается стабильное снижение количества пропусков одним ребёнком по болезни и пропусков по другим причинам. Также улучшение состояния здоровья дошкольников подтверждается заметным  снижением показателей заболеваемости соматического и  инфекционного характера, а также уменьшением  числа часто болеющих детей. В контрольной группе картина состояния здоровья воспитанников остаётся  менее динамичной (См. табл. №2,3).

Таким образом, можно сделать вывод о том, что наблюдается положительная динамика в состоянии здоровья детей, участвующих в эксперименте; используемые формы и методы здоровьесберегающей деятельности ДОУ оказывают положительную роль.

Табл. №2

Сравнительный анализ заболеваемости

и функционирования детей в МКДОУ №28

Табл. №3

Сравнительный анализ заболеваемости

дошкольников МКДОУ №28

В определение понятия ЗОЖ входит компонент психологическое здоровое детей. Результаты  психологического исследования   развития эмоциональной сферы  дошкольников  проводимой в январе и сентябре 2013г. на примере двух групп показывают, что психоэмоциональное напряжение у детей контрольной группы выражено немного значительнее, чем у их сверстников, с экспериментальной группы. Так в экспериментальной группе  количество детей  с высоким уровнем эмоционального развития в декабре 2013г. в сравнении с январём 2013 года увеличилось  на 18%, а в контрольной на 2%.  Число детей со средним уровнем эмоционального развития в обеих группах увеличилось на 1 %. Снижение численности дошкольников с низким уровнем эмоционального развития зафиксировано  в обеих группах:  в экспериментальной на 18%, а в контрольной на 2% (См. табл. №4).  

Табл. №4

Результаты диагностики  развития эмоциональной сферы дошкольников

Развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста в процессе общения со сверстниками осуществлялось педагогом-психологом и воспитателями МКДОУ с помощью специальной программы занятий (В.М. Минаевой), направленной на расширение представлений детей об эмоциях, развитие эмоциональной и поведенческой произвольности; коррекцию негативных эмоциональных состояний дошкольников (тревожность, агрессивность, импульсивность, закрепление негативных эмоций).

Проанализировав выполнение плана - графика  I этапа эксперимента, сделаны выводы:

1. План-график I  этапа экспериментальной деятельности выполнен в полном объеме.
2. Требуется дальнейшая работа по развитию культуры здоровья у дошкольников.

        Для реализации II этапа  экспериментальной деятельности поставлены следующие задачи:

•  Разработать педагогическую модель взаимодействия ДОУ и семьи по формированию основ здорового образа жизни у детей и экспериментально проверить эффективность данной модели.
• Подготовить методические материалы и рекомендации  по организации взаимодействия дошкольного учреждения и семьи в формировании основ здорового образа жизни у дошкольников.
• Систематизировать методические рекомендации по взаимодействию педагогов, специалистов, медицинских работников по формированию основ здорового образа жизни.

Приложение 1

План экспериментальной работы

МКДОУ №28 «Сар Герел»

на 2013г.

Приложение 2

Основные направления деятельности сотрудников ДОУ для сохранения здоровья дошкольников в период проведения

I – этапа эксперимента:

-        развитие двигательной активности детей на основе преобладания  циклических  упражнений;

-        формирование  навыков рационального  дыхания  и правильной осанки;

-        использование системы эффективного закаливания;

-        организация оздоровительного режима с учетом индивидуального состояния здоровья  детей;

-        обеспечение полноценного питания;

-        применение психопрофилактических методов и средств;

-        формирование мотивации к ЗОЖ и поведенческих навыков здорового образа жизни.

Приложение 3

Программно-методическое обеспечение  воспитательно-образовательного процесса в ДОУ, отвечающего цели эксперимента: 

1. Программа «Здоровый дошкольник» Ю.Ф.Змановского
2. Программно-методическое пособие «Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст)» В.Т.Кудрявцева, Б.Б.Егорова
3. «Программа развития двигательной активности и оздоровительной работы с детьми 4-7 лет» В.Т.Кудрявцева
4. Материалы по оздоровительно-воспитательной работе с ослабленными детьми в ДОУ (Змановского Ю.Ф., Егорова Б.Б., Кудрявцева В.Т., Лукоянова Ю.Е. и др.)
5. «Методические рекомендации по организации двигательно-оздоровительных моментов на занятиях дошкольников в группе» В.Т.Кудрявцева
6. Пособие по развитию двигательной активности и оздоровительной работе с детьми 4-7 лет /в 2-х частях/ В.Т.Кудрявцева
7. Научно-методические статьи и публикации участников эксперимента по проблемам оздоровления и развития детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Приложение 4

Диагностический материал

Анкета самооценки образа жизни педагога

(адаптированный вариант анкеты В.П. Петленко, Д.Н. Давиденко)

Уважаемые педагоги!

Приглашаем Вас принять участие в анкетировании.

Выберите наиболее подходящий Вам вариант ответа на вопрос и обозначьте его любым способом.

1. Если утром Вам надо встать пораньше, Вы: 1. Заводите будильник (30); 2. Доверяете внутреннему голосу  (20); 3. Полагаетесь на случай (0).

2. Проснувшись утром, Вы: 1.Сразу вскакиваете с постели и принимаетесь за дело (10); 2. Встаёте не спеша, делаете лёгкую гимнастику и только потом начинаете собираться на работу (30); 3. Увидев, что у Вас в запасе ещё несколько минут, продолжаете нежиться под одеялом (0).

3. Из чего состоит Ваш обычный завтрак? 1. Из кофе или чая с бутербродами (20); 2. Из второго блюда и кофе или чая (30); 3. Вы вообще не завтракаете, дома и предпочитаете более плотный завтрак часов в десять (0).

4. Какой вариант рабочего распорядка Вы бы предпочли? 1. Необходимость точного прихода на работу в одно и то же время (0); 2. Приход в диапазоне +, - 30 минут (30); 3. Гибкий график (20).

5. Вы предпочли бы, чтобы продолжительность обеденного перерыва давала возможность:1. Успеть поесть в столовой (0); 2. Поесть не торопясь и ещё спокойно выпить чашку кофе (10); 3. Поесть не торопясь и ещё немного отдохнуть (30).

6.  Сколь часто в суете служебных дел и обязанностей у Вас выдаётся возможность немножко пошутить и посмеяться с коллегами? 1. Каждый день (30); 2. Иногда (20); 3. Редко (0).

7. Если Вы окажетесь вовлечёнными в конфликтную ситуацию, как Вы попытаетесь разрешить её?   1. Долгими дискуссиями, в которых упорно отстаиваете свою позицию (0); 2. Флегматичным отстранением от спора (0); 3.Ясным изложением своей позиции и отказом от дальнейших споров (30).

8. Надолго ли Вы окажетесь вовлечёнными в конфликтную ситуацию, как Вы попытаетесь разрешить её? 1. Не более чем на 20 минут (10); До 1 часа (30); 2. Более часа (0).

9. Чему Вы обычно посвящаете своё свободное время? 1. Встречаемся с друзьями по работе (10); Хобби (20); 3. Домашним делам (30).

10. Что означает для Вас встреча с друзьями и приём гостей? 1. Возможность встряхнуться и отвлечься от забот (30); 2. Потерю времени и денег (0); 3. Неизбежное зло (0).

11. Когда Вы ложитесь спать? 1. Всегда примерно в одно и тоже время (30); 2. По настроению (0); По окончании всех дел (0).

12. В свободное время Вы: 1. Пассивно отдыхаете (20); 2. Активно работаете (30); 3. Чередуете отдых с работой (0).

13. Какое место занимает спорт в Вашей жизни? 1. Ограничиваетесь ролью болельщика (0); Делаете зарядку на свежем воздухе (30); 3. Находите повседневную физическую   нагрузку вполне достаточной (0).

14. За последние 14 дней Вы хотя бы раз:   1. Танцевали (30); 2. Занимались физическим  трудом или спортом (30); 3. Прошли пешком не менее 4 км. (30).

15.  Как Вы проводите отпуск? 1. Пассивно отдыхаю (10); 2. Физически тружусь на даче, в огороде (20); 3. Активно отдыхаю (гуляю, занимаюсь спортом и др.)  (30).

16. Ваше честолюбие проявляется  в том, что Вы:  1. Любой ценой стремитесь достичь своего (0); 2. Надеетесь, что Ваше усердие обязательно принесёт свои плоды (30);  3. Намекает окружающим на Вашу истинную ценность, предоставляя им возможность делать надлежащие выводы (10).

Обработка результатов анкетирования: посчитайте общее количество баллов, которое Вы набрали своими ответами (баллы за каждый ответ указаны в скобках).

         480-400 баллов. Вы набрали почти максимальную сумму, и можно смело сказать, что вы ведёте здоровый образ жизни, умеете жить. Вы хорошо организовали режим работы и эффективного отдыха, что, безусловно, положительно сказывается на результатах Вашей профессиональной деятельности. Не бойтесь, что регламентированность Вашей жизни придаст ей монотонность. Напротив, сбережённые силы и здоровье сделают её разнообразной и интересной, откроют новые потенциальные возможности Вашего организма.

400-280 баллов. Вы близки к идеалу, хотя пока не достигли его. Во всяком случае, Вы уже овладели искусством восстанавливать свои силы и при самой авральной работе. Важно, чтобы ваша профессиональная деятельность и личная жизнь и впредь оставались уравновешенными, без каких – либо потрясений. Но у Вас есть ещё резервы для повышения результативности за счёт более разумной организации профессиональной деятельности с учётом Ваших индивидуальных особенностей.  

280-160 баллов. Вы набрали средние показатели. Ваш образ жизни нельзя назвать здоровым, скорее хаотичным. Если Вы будете продолжать и дальше жить в таком режиме, то Ваши шансы дожить до пенсии в добром здравии невелики. Задумайтесь над результатами анкетирования и сделайте правильные выводы! У вас есть все предпосылки к тому, чтобы изменить  вредные привычки, оздоровиться. Помните, что помочь ребёнку быть здоровым может только здоровый педагог!

Менее 160 баллов. Вы и здоровый образ жизни несовместимы! Вполне возможно, что Вы уже жалуетесь на некоторые недомогания, особенно со стороны сердечно-сосудистой, нервной систем. Ваш образ жизни – вредный! Именно он становиться причиной Ваших неудач в личной и профессиональной жизни. Пожалуйста, не останьтесь равнодушным к результатам анкетирования и найдите в себе силы преодолеть неправильное отношение к здоровью и здоровому образу жизни, верните себе здоровье, станьте успешным! Помните, что помочь ребёнку быть здоровым может только здоровый педагог!

 «Диагностика культуры здоровья дошкольников»

В.А. Деркунская

Опросник для детей старшего дошкольного возраста

Цель опросника: изучить особенности мотивации здорового образа жизни старших дошкольников, особенности представлений детей о здоровье, знаний об умениях и навыках, поддерживающих, укрепляющих и сохраняющих его по направлениям: «Здоровый человек», «Знания о человеческом организме», «Ребёнок в безопасном мире», «Я и другие люди».

«Здоровый ребёнок»

Цель: изучить особенности отношения ребёнка к здоровью и мотивации здорового образа жизни, особенности знаний детей о здоровье человека.

Вопросы для собеседования:

1. Скажи,  пожалуйста, как ты понимаешь выражение «здоровый человек?» Кого мы называем здоровым? У нас в группе есть такие дети?
2. Как, по-твоему, быть здоровым – это хорошо или плохо? Почему?
3. А ты заботишься о своём здоровье? Расскажи, пожалуйста, как ты это делаешь?
4. Какие советы ты мне дашь, чтобы не заболеть?
5. Знаешь ли ты, что такое микробы? А как защититься от них?
6. Как ты думаешь, опасно ли быть неряхой и грязнулей? Что может случиться с таким ребёнком?
7. Ты считаешь себя здоровым ребёнком? Почему ты так думаешь?
8. Кого в вашей семье можно назвать здоровым? Почему ты так считаешь?
9. Делаешь ли ты и твои родители утреннюю зарядку? Гимнастику для глаз? Обливаетесь ли вы водой? Как ты думаешь, это вредно или полезно? Почему?
10. Что такое вредные привычки и есть ли они у тебя? Какие вредные привычки есть в вашей семье?
11. Знаешь ли ты, когда человеку бывает больно? Почему так происходит, как ты думаешь?

«Человеческий организм»

Цель: изучить особенности знаний детей о человеческом организме.

Вопросы для собеседования:

1. Скажи, пожалуйста, знаешь ли, ты из чего состоит твоё тело? Д/и «Собери человека»
2. Расскажи, что у тебя спрятано под кожей?
3. А как ты думаешь, человек мог бы жить без скелета? Почему?
4. Зачем человеку мышцы?
5. Что произойдёт, если сердце человека перестанет работать?
6. Зачем организму человека нужна кровь?
7. Если бы ты перестал дышать, то чтобы с тобой произошло?
8. Для чего человеку нужна пища? Расскажи, что с ней происходит, когда она попадает в рот?
9. А где у тебя мозг? Зачем он тебе?
10. Скажи, пожалуйста, как ты думаешь, чем человек отличается от животного?
11. А что есть общего у человека, животного, растения?
12. А как ты думаешь, все люди устроены одинаково или каждый по – разному?

«Безопасный мир»

Цель: изучить особенности мотивации здорового образа жизни старшего дошкольника, особенности знаний о безопасности поведения в окружающей среде.

«Я и другие люди»

 Цель: изучить особенности знаний детей о социально благоприятных (здоровых) взаимоотношениях людей.

Вопросы для собеседования:

1.Скажи, пожалуйста, зачем люди общаются друг с другом? Разговаривают? А что было бы, если бы люди не общались?

2. Представь, что ты встретил своего знакомого с мамой. Кому из них ты скажешь – здравствуйте, а кому – здравствуй? Почему? А когда мы ещё говорим эти слова?

3. Если тебе нужно что-то спросить, то, как ты обратишься к другу? А к взрослому? А незнакомому взрослому?

4. Как ты думаешь, твоё здоровье зависит от твоего поведения и твоих привычек? Объясни, пожалуйста, почему?

5. Когда у тебя плохое настроение, это вредит твоему здоровью? Почему ты так думаешь? А другим людям это вредит?

6.У тебя есть друзья? А для чего они нужны тебе? Как ты думаешь, ты умеешь дружить? Какие «правила дружбы» ты знаешь? – назови.

7.Ты когда – нибудь болел? Кто помогал тебе выздороветь? Как помогал? А что ты чувствовал при этом, поделись, пожалуйста.

8. Если в твоей семье заболеет кто-нибудь из близких, ты сможешь ему чем – нибудь помочь? Как ты будешь помогать папе (маме, бабушке, братику и т.д.),  расскажи, как будешь ухаживать за больным?

Уровни знаний детей

Превосходный: ребёнок уверенно владеет валеологическим содержанием беседы, проявляет активность в общении  со взрослым, с интересом отвечает на вопросы и решает проблемные ситуации. На все вопросы разделов диагностики даёт адекватные, исчерпывающие ответы, проявляя при этом валеологическую эрудированность и компетентность. Большинство ответов на вопросы позволяют ребёнку продемонстрировать использование валеологических знаний, умений и навыков в реальной практике, в решении конкретных валеологических задач. Ребёнок владеет устойчивой мотивацией к здоровому образу жизни. Представления ребёнка носят целостный характер.

Высокий: ребёнок владеет валеологическим содержанием беседы, проявляет активность в общении  с взрослым, с интересом отвечает на вопросы и решает проблемные ситуации. Практически  на все вопросы разделов диагностики даёт адекватные, однозначные и исчерпывающие ответы, проявляя при этом валеологическую эрудированность и компетентность. Некоторые ответы на вопросы позволяют ребёнку продемонстрировать использование валеологических знаний, умений и навыков в реальной практике, в решении конкретных валеологических задач. Ребёнок мотивирован к здоровому образу жизни. Его представления, в общем,  носят целостный характер.

Средний: ребёнок отчасти владеет валеологическим содержанием беседы, какие – то разделы  позволяют ему проявляться активнее в общении с воспитателем, в решении проблемных ситуаций. Не на все вопросы по четырём направлениям диагностики ребёнок даёт адекватные, ответы, допускает ошибки, затрудняется отвечать. Часть ответов всё же сопровождается детскими исчерпывающими комментариями, иногда проявляется валеологическая эрудированность. Это позволяет сделать вывод о валеологической избирательности ребёнка, о разрозненности его представлений. Некоторые ответы на вопросы позволяют ребёнку продемонстрировать использование валеологических знаний, умений и навыков в реальной практике,  в  решении конкретных валеологических задач. Ребёнок обладает неустойчивой мотивацией к здоровому образу жизни.  

Низкий: ребёнок слабо владеет валеологическим содержанием беседы, какие – то разделы  позволяют ему проявляться активнее в общении с воспитателем, в решении проблемных ситуаций, но чаще активность ребёнка инициирует педагог, поддерживая его интерес к разговору. На большинство вопросов направлениям диагностики ребёнок даёт неадекватные ответы, допускает множество ошибок, затрудняется отвечать или не отвечает совсем. Некоторые ответы дошкольника всё же сопровождаются комментариями, попытками объяснить свою мысль. Развёрнутость конкретных ответов подчёркивает избирательность ребёнка, разрозненность валеологических представлений. Ребёнок обладает неустойчивой мотивацией или не мотивирован к здоровому образу жизни, не задумывается об этом.

Уважаемые родители!

Приглашаем Вас принять участие в опросе, позволяющем изучить культуру здоровья Вашей семьи.

1. Делаете ли Вы утреннюю зарядку? Да. Нет. Иногда.
2. Проводите ли закаливающие процедуры? Да. Нет. Иногда. Какие? Перечислите, пожалуйста. ____________________________________________________________                                                                                                                                      
3. Есть ли у Вас вредные привычки? Да. Нет.
4. Знает ли об этом Ваш ребёнок (Ваши дети)? Да. Нет. Не знаю.
5. Соблюдаете ли Вы режим дня (сон, питание, прогулка)? Скорее да. Скорее нет. По-разному.
6. Придерживаетесь ли Вы здорового рациона питания? Да. Нет. Иногда.
7. Как часто Вы бываете на свежем воздуху? Часто. Редко. Как получится, не задумываюсь об этом.
8. Посещаете ли Вы спортзал? Да. Нет. Иногда.
9. Стараетесь ли Вы соблюдать правила безопасного поведения в быту, на улице, транспорте? Всегда. Нет, не стараюсь. Иногда, в зависимости от ситуации.
10.  Часто ли Вы болеете? Часто. Не часто. Год на год не приходится (по-разному).
11. Активны ли Вы в профилактике заболеваний (регулярно делаете прививки, флюорографию, профосмотры)? Да. Нет. По настоянию родственников, друзей, в период эпидемий, по требованию на работе.
12. Есть ли у вас дома приборы, помогающие сохранить и укрепить здоровье? Да. Нет. Перечислите какие-нибудь.___________________________________________
13. Знакома ли Вам картина Вашего здоровья, знаете ли Вы свои болезни и особенности своего организма? Да. Нет, Отчасти.
14. Посещаете ли Вы в связи с этим соответствующих врачей – специалистов? Да. Нет. Иногда.
15. Что вы делаете в связи с этим? Принимаю профилактические меры. Ничего не делаю. Принимаю меры, только когда возникают симптомы болезни.
16. Знаете ли Вы картину здоровья своей семьи (наследственные заболевания, предрасположенность к каким – то заболеваниям и др.)? Да Нет. Отчасти.
17. Считаете ли Вы свою семью здоровой и ведущей здоровый образ жизни? Скорее да. Скорее нет. Не могу ответить на вопрос.
18. Считаете ли Вы себя субъектом (активным участником, творцом) здоровой жизни? Да. Нет.
19. А есть ли у Вас в семье такие люди? Кто это?______________________________

Благодарим Вас  за участие в опросе! 

Приложение 5

План работы школы для родителей

«Я выбираю ЗОЖ»

на 2013-2014гг.

Цель: реализация дидактического принципа единства требований к осуществлению воспитания здорового образа жизни в ДОУ и семье.

Приложение 6

Здоровый образ жизни семьи

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Основные показатели физического здоровья детей:

•        нормальное функционирование всех органов и систем организма, их
рост и развитие, которые подтверждаются возрастными антропологическими и биометрическими показателями;

•        отсутствие болезней или одиночных заболеваний.

                Основные показатели психического здоровья детей:

• достаточный или высокий уровень развития психических процессов: внимательность, активность, прочность и объем памяти;
• наличие умственных способностей;
• развитая речь;

• доброжелательность, оптимизм, устойчивость к стрессам.

Показатели духовного здоровья детей:

• радостное мировосприятие;
• чистота помыслов и побуждений;
• культура речи и поведения;
• культура здоровья;
• наличие морально-этических устоев.

Основные показатели социального здоровья детей:

• достаточное и уравновешенное общение с ровесниками, другими
  людьми;

• быстрая адаптация к физической и общественной среде;
• направленность на общественно полезный труд;
• культура пользования материальными благами.

ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ СЕМЬИ

Забота о развитии и здоровье ребенка начинается в семье, с решения вести здоровый образ жизни.

Здоровый образ жизни — это:

• благоприятный эмоциональный климат в семье, дружеские взаимоотношения между родителями и детьми;
• ответственное отношение родителей к здоровью ребенка, культура здоровья;
• благоприятные условия для физического и психического развития ребенка;
• правильно организованная рациональная пища;
• соблюдение дома режима дня для ребенка;
• отрицательное отношение взрослых к алкоголю и курению;
• достаточная трудовая активность, привлечение детей к посильной работе;
• соблюдение санитарно-гигиенических норм;
• умеренные требования к ребенку, общие игры, проведение досуга (отдых вместе, прогулки в лес, парк, на каток, лыжные прогулки, общее чтение, рисование и т. п.).

Очень важно быть доброжелательным и  вежливым  человеком и учить быть таковыми своих детей.

Здоровый образ жизни в семье предусматривает:

• воспитание у детей желания заниматься физкультурой, спортом,
  закаляться, заботиться о своем здоровье, заботливо относиться к
  своему телу и организму (очень важен личный пример родителей);
• формирование   основных   двигательных   привычек,   связанных
  с ходьбой, бегом, лазаньем, прыжками (создать дома спортивный
  уголок);
• развитие двигательных качеств: скорость, ловкость, гибкость, сила
  и др. (играйте с детьми в подвижные игры дома и на воздухе);
• желание сохранять красивую ровную осанку;
• профилактика нарушения зрения, слуха (умеренное использование компьютера, просмотр телепередач);

•        своевременное предупреждение возникновения неадекватного
поведения ребенка, невроза.

СПОРТИВНЫЙ УГОЛОК ДОМА

• Спортивный уголок дома помогает правильно организовать досуг детей, оказывает содействие в закреплении двигательных привычек, приобретенных ранее, развитии ловкости, самостоятельности.
• Устроить уголок лучше ближе к окну.
• Спортивно-игровой комплекс должен состоять из деревянной стремянки, вертикальных стоек, на которых крепятся канат, стремянка из веревок, резиновая лиана, качели, кольца, турник.
• В спортивном уголке необходимо иметь малое физкультурное оборудование: мячи разных размеров, обруч, палку, скакалку. Можно сделать небольшие мешочки с песком для бросания или ношения на голове (для развития правильной осанки).
• Новые упражнения на снарядах вводятся постепенно. Сначала дети выполняют их под руководством или наблюдением взрослых, а после удачного усвоения могут заниматься самостоятельно.
• Занятия в спортивном уголке должны приносить ребенку только положительные эмоции.
• Взрослые должны хорошо подготовиться, чтобы ребенку было интересно заниматься.

ЗАКАЛИВАНИЕ

Закаливание — один из основных способов повысить сопротивляемость организма к колебаниям температуры окружающей среды и к простудным заболеваниям.

Существует несколько принципов, которых надо придерживаться, чтобы получить положительный эффект от закаливания:

• систематичность проведения закаливания во все времена года;
• постепенность увеличения силы влияния;
• учет индивидуальных особенностей и эмоционального состояния ребенка (состояние его здоровья, условия жизни, среда и индивидуальные качества организма);

Закаливающие процедуры с детьми:

• облегченная одежда в помещении;
• одежда, соответствующая временам года;
• соблюдение температурного режима с детьми;
• воздушные ванны;
• утренняя гимнастика;
• гимнастика после дневного сна:
• дыхательные и звуковые упражнения;
• хождение босиком;
• обтирание водой;
• обмывание ног водой;
• солнечные ванны;
• свето-воздушные ванны.

ПОЛЕЗНЫЕ ПРИВЫЧКИ

Все привычки, которыми должен овладеть ребенок дошкольного возраста, можно объединить в две большие группы.

Привычки личной гигиены:

• пользоваться только личными предметами туалета;
• следить за состоянием одежды, обуви;

• любить чистоту;
• мыть руки перед приемом пищи;
• каждое утро делать гимнастику;
• выполнять закаливающие процедуры;

•        правильно ухаживать за зубами;

•        уметь  пользоваться  туалетной бумагой и т. п.

Привычки культурного поведения:

•        не кричать, а вежливо просить;

• благодарить  взрослых (ровесников) за выполненную просьбу
(пожелание);

• не мешать другим детям и взрослым за столом, на занятиях, на прогулке, в спальной  комнате, при раздевании;
• входя в помещение с улицы, вытирать ноги;
• ставить на место игрушки, книжки после действий с этими предметами;
• здороваться и прощаться;
• уступать место взрослым, мальчики должны уступать место девочкам;
• проявлять   заботу   о   младших и т. п.

РАЦИОНАЛЬНОЕ ПИТАНИЕ  ДЕТЕЙ

Родителям важно знать, что рациональное питание детей благоприятно влияет на их физическое и нервно-психическое развитие, повышает сопротивляемость организма к болезням.

Детскому организму присущий быстрый процесс роста и развития. Поэтому возрастает потребность ребенка в питательных веществах. Пища ребенка по объему и качеству должна отвечать особенностям пищеварительного тракта, содержать в достаточном количестве нужные ребенку белки, жиры, углеводы, минеральные вещества, воду, витамины.

Маленьких детей может усвоить не всякую пищу. Рациональное питание — одно из условий сохранения жизни и здоровья ребенка.

РЕЖИМ РЕБЕНКА

Режим ребенка — это правильное распределение во времени и правильная последовательность в удовлетворении основных физиологических потребностей организма ребенка: сон, прием пищи, общение с внешним миром.

Режим — основа биоритмов в деятельности организма, которые содействуют нормальному функционированию внутренних органов. Правильный режим обеспечивает уравновешенное, бодрое состояние ребенка, предохраняет нервную систему от переутомления, содержит оптимальные условия для физического и психического развития ребенка. При составлении режима дня учитываются вековые и индивидуальные особенности ребенка. Переводить малыша на следующий вековой режим следует постепенно, если он физиологически уже подготовлен к этому переходу.

Родители должны знать, что в детском садике режим дня строится согласно возрасту детей, поэтому дома, в выходные и праздничные дни, или во время болезни ребенка, важно придерживаться этого же режима дня — это является условием сохранения здоровья ребенка.

 Приложение 7

Перспективное планирование познавательных занятий по ознакомлению детей дошкольного возраста со своим организмом

Задачи:

1. Создать в ДОУ условия для ознакомления детей со своим организмом.
2. Во время пребывания ребёнка в дошкольном учреждении формировать у него сознательное отношение к своему здоровью и потребность в двигательной активности.
3. Научить детей любить себя и окружающих.
4. Развивать стремление к оказанию первой медицинской помощи в чрезвычайных ситуациях.

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

Приложение 8

Модель двигательного режима в ДОУ

Приложение 9

СЕРИЯ ИГР ДЛЯ АКТИВНОЙ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ГРУППЫ С ОБОРУДОВАНИЕ ФИЗКУЛЬТУРНОГО УГОЛКА

Игры с ковриками

Оборудование: текстильные коврики разных цветов 25Х25 см с разноцветными геометрическими фигурами в центре (вариантыоформления лицевой стороны коврика могут быть различными). Нижняя сторона коврика должна быть сделана из нескользящего материала.

Игра «Классики»

Цель: развитие пространственного воображения и восприятия, крупной моторики, координации; формирование перекрёстных движений.

Организация: коврики раскладываются на полу с чередованием: 1 –ый ряд – два коврика рядом, 2-ой один коврик, 3-ий – два коврика рядом и т.д.

Ход игры:

Дети по очереди прыгают по коврикам как по классикам.

1-ый вариант: две ноги врозь, две ноги вместе, две ноги врозь;

2-ой вариант: две ноги врозь, на одной ноге, две ноги врозь;

3-ий вариант: ноги крестиком, ноги вместе, ноги крестиком.

Игра «Гигантские шаги»

Цель: развитие пространственного воображения и восприятия, крупной моторики, координации; формирование перекрёстных движений.

Организация: коврики раскладываются по кругу, на расстоянии большого шага ребёнка.

Ход игры:

Дети по очереди различными способами перешагивают с коврика на коврик (прямые, боковые шаги, на пальцах, на пятках, спиной вперёд).

Игра «Весёлая дорожка»

Цель: развитие пространственного воображения и восприятия, крупной моторики, координации, внимания; формирование перекрестных отношений; закрепление знаний цвета, формы, упражнение в прыжках и беге.

Организация: коврики располагаются на полу хаотично, на расстоянии небольшого прыжка.

Ход игры:

Выбирается водящий, который первым прыгает с коврика на коврик, дети следуют за ним, стараясь не ошибиться и прыгать по тем же коврикам.

Игра «Займи своё место»

Цель: развитие пространственного воображения и восприятия, крупной моторики; координации, внимания; формирование перекрёстных движений; оречевление пространственных отношений; закрепление знаний цвета, формы.

Организация: коврики располагаются по большому кругу.

Ход игры:

Воспитатель даёт словесное указание любому играющему ребёнку, какой коврик он должен занять (например: «встань на красный коврик с зелёным овалом в середине»). После того как дошкольник займёт своё место, он сам даёт указание следующему игроку; тот, в свою очередь, продолжает игру, и так до тех пор пока все играющие не займут свои места. По сигналу воспитателя дети разбегаются или бегают по кругу: по следующему сигналу дети занимают:

1-ый вариант – свои коврики;

2-ой вариант – любой коврик.

После чего каждый из игроков должен сказать, на каком коврике он оказался (например: «Я стою на синем коврике, в середине которого красный треугольник»).

Игры с тихим тренажером

Оборудование: «Тихий тренажёр» - наклеенные на стене силуэты детских ладошек в различных вариациях от пола и до 1,5 м, силуэты ножек от пола и до 70 см; разноцветные полоски (5-10 штук) длиной 1,0-1,50 м для подпрыгивания.

Игра «достань ягодку»

Цель: развитие координации, пространственного воображения и восприятия, понимания пространственных отношений (право-лево); тренировка мышц плечевого пояса и рук.

Организация: на стене, выше силуэтов ладошек, наклеивается изображения ягод.

Ход игры:

По команде пара детей должна подняться по ладошкам от пола до ягодки. Можно отрывать от стены только одну руку. Руки ставятся на силуэты, соблюдая  право – лево. Побеждает тот, кто первым сорвал ягодку.

Игра «Пройди по стенке»

Цель: развитие координации, тренировка мышц спины и ног, релаксация.

Организация: около стены расстилается мягкий коврик.

Ход игры:

Дети по очереди ложатся на по и стараются «пройти» по дорожке на стене. Начинают от пола, постепенно поднимая ноги всё выше, переходя в положение «Берёзка».

Игра «Допрыгни до полочки»

Цель: развитие координации, пространственных отношений (право- лево), упражнение в прыжках с места в высоту, тренировка стопы.

Организация: дети строятся в колонну по одному. Разноцветные полоски наклеиваются на стену на высоте от вытянутой руки самого низкого ребёнка и до высоты прыжка самого рослого.

Ход игры:

Дети по очереди подпрыгивают у стены, стараясь дотронуться как можно выше до разноцветных полосок.

Игра «Путаница»

Цель: развитие координации пространственного воображения и восприятия, понимания пространственных отношений (право-лево), тренировка мышц плечевого пояса и рук.

Организация: на стене в произвольном порядке наклеены силуэты ладошек. Дети могут играть по одному или в паре.

Ход игры:

Дети проходят ладошками по силуэтам снизу доверху, руки можно ставить только на парные силуэты (право-лево), при этом кисти рук приходится поворачивать в разные стороны.

1-ый вариант – ребёнок играет один и просто «ходит» руками по стенке;

2-ой вариант – дети играют в паре «Кто быстрее доберётся до условной метки?» При этом руки могут перекрещиваться, дети меняются местами, но не отрывать рук от стены;

3-ий вариант – один ребёнок ведущий, он даёт команды другому ребёнку куда идти (например, правая – красная, левая – зелёная и т.д.).

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ОСНОВНЫМ ВИДАМ ДВИЖЕНИЙ В УСЛОВИЯХ ОГРАНИЧЕННОГО ПРОСТРАНСТВА