«Олимпийское образование старших дошкольников посредством тематического погружения в совместное увлечение спортом через интеграцию развития образовательных областей в соответствии с ФГОС ДО»
статья на тему

Филина Марина Ивановна, старший воспитатель, государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 67 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей Калининского района Санкт-Петербурга

Тема статьи (научной публикации): «Олимпийское образование старших дошкольников посредством тематического погружения в совместное увлечение спортом через интеграцию развития образовательных областей в соответствии с ФГОС ДО» 

В современном обществе востребован человек с возросшим чувством собственного достоинства, высоким уровнем культуры общения, ориентированный на сотрудничество, толерантно относящийся к взглядам других людей, такие качества можно развить в себе посредствам погружения в совместное увлечение спортом, где прививается толерантное отношение к партнёрам. Так предполагаем мы, педагоги детского сада, и научные сотрудники кафедры оздоровительной физической культуры РГПУ им. Герцена в режиме опытно-экспериментальной площадки по теме: «Формирование представлений об олимпийском движении как средство воспитания интереса к физической культуре и спорту у детей старшего дошкольного возраста».

Программный материал опытно-экспериментальной работы (далее по тексту ОЭР) частями апробируется. По результатам работы будет разработана парциальная программа по олимпийскому образованию старших дошкольников «Спорт шагает по планете», а также практические и методические рекомендации по её использованию позволят качественно обогатить содержание образовательного процесса в ГБДОУ № 67 с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей.

В ходе формирующего эксперимента выявлены уровни эмоционального отношения детей старшего дошкольного возраста к занятиям по физической культуре:

Полученные результаты свидетельствуют о том, что:

1) у большинства детей недостаточно сформированы познавательные и коммуникативные способности, а также наблюдается сниженный интерес к занятиям физическими упражнениями, по сравнению с такими видами, как художественная и исследовательская деятельность;

2) выявленные у детей проявления неуверенности и заниженной самооценки учитываются при выборе средств физического воспитания и разработке программы, реализуемой в рамках опытно-экспериментальной работы, проводимой в дошкольной организации.

Физическое воспитание дошкольника предполагает не только формирование различных двигательных умений и навыков, но и приобретение опыта чувственного познания собственных двигательных возможностей и своего места в окружающем мире и как указывают многие исследователи, оно должно опираться на создание предпосылок для интегративного развития – это органическая связь физической культуры с умственным развитием. Мы убеждены, что включение знаний о странах, участницах олимпийского движения, в физическую культуру дошкольника способствует формированию у детей интереса к физическому совершенствованию, через событийный характер погружения в тему «Спорт шагает по планете».  

Учитывая связь между показателями двигательных и интеллектуальных способностей, в своей работе педагогический коллектив опирается на принцип единой направленности всех специалистов дошкольного учреждения по формированию представлений об олимпийском движении на основе интеграции 5 образовательных областей. Чем теснее идет взаимодействие специалистов, тем эффективнее происходит реализация программы.

ГБДОУ № 67 в режиме ОЭР ставит цель:

Обеспечение государственных гарантий реализации прав детей на качественное дошкольное образование, ориентированное на полноценное развитие личности воспитанников во всех основных образовательных областях, на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Цель выходит на задачи, которые решаются в ходе эксперимента:

1. Создать в детском саду систему интегративного образования, для успешного развития ребенка-дошкольника при целенаправленном использовании развивающих технологий, современных вариативных форм, способов, методов при непосредственно организованной и совместной деятельности педагогов с детьми, с учетом специфических видов деятельности, характерных для каждой возрастной группы.

2. В условиях опытно-экспериментальной работы по олимпийскому образованию детей старшего дошкольного возраста, создать образовательную систему, направленную на сохранение и укрепление здоровья воспитанников через активное взаимодействие со сверстниками и взрослыми, повышая интерес к участию в совместных спортивных и подвижных играх, конкурсах, соревнованиях, где сопереживают неудачам и радуются успехам других:

• создать у детей представления об олимпийских играх как мирного соревнования в целях физического совершенствования людей, в котором участвуют народы всего мира;
• ознакомить дошкольников с доступными для детей этого возраста сведениями о видах спорта, популярных в разных странах и об особенностях стран -  участниц олимпийского движения;
• способствовать формированию у детей интереса к занятиям физическими упражнениями через интеграцию познавательной и двигательной областей, а также нравственного и эстетического опыта олимпизма.

Принципы и подходы к реализации содержания «олимпийского образования:

• Принцип событийного подхода, заимствованный из педагогической системы А.С. Макаренко, который отмечал, что большое значение в жизни человека имеют яркие и волнующие события. Образовательное событие — способ интеграции образовательного пространства для успешного развития и социализации воспитанников;
• Принцип сопричастности и содеянности к родному дому, семье, детскому саду, городу, родной природе, культурному наследию своего народа. Я. А. Каменский отмечал, что одним из главных направлений воспитания должно быть воспитание у ребенка стремления оказывать пользу своими поступками возможно большему числу людей: "Тогда лишь наступило бы счастливое состояние в делах частных и общественных, если бы все прониклись желанием действовать в интересах общего благополучия"

Особенности осуществления образовательного процесса в части, формируемой участниками образовательных отношений:

«Образовательное событие» - специальная форма организации и реализации образовательной деятельности, выстроенная как интенсивная встреча реальной и идеальной форм порождения и оформления знания» (Б. Д. Эльконин).

В событийном подходе единицей проектирования личностно-значимой детской деятельности выступает образовательное событие (образовательная игровая ситуация, созданная педагогом на основе организации и реализации ярких запоминающихся событий, вызывающих позитивный эмоциональный отклик, способствующий созданию мотивационно-ценностной установки к деятельности, ориентируемой на результат). Деятельность педагога по реализации событийности может быть организована на различных уровнях: в процессе проведения НОД, в процессе режимных моментов, организации самостоятельности и поддержки инициативы детей в специфических для них видах деятельности, спортивных праздниках, малых олимпийских играх, соревнованиях, эстафетах, экскурсиях по родному городу, турпоходах и т.д.

Наиболее значимой и характерной особенностью этого принца является создание комфортной развивающей образовательной среды, обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей. В основу комплексно-тематического планирования положен «событийный» принцип, что позволяет делать жизнь детей детском саду более интересной, а образовательный процесс – мотивированным и включает следующие подходы:

• яркое событие в своей семье, в сообществе детей и взрослых группы, детского сада, в социальной жизни общества, природе (героические подвиги наших спортсменов, их достижения в спорте, праздники, традиции);
• яркое событие в социокультурном наследии нашей малой родины и Отечестве - знакомство с книжной культурой, художественной литературой, музыкальным искусством, живописью, архитектурой на фоне эмоционально-насыщенного содержания.
• яркие события, специально смоделированные воспитателем - образовательные ситуации, или встречи с интересными людьми, путем внесения новых, необычных интересных предметов, личных вещей из семейного архива, кубков и медалей спортсменов.

Быть сопричастным – взять на себя часть происходящего с ребенком, чувствовать себя частью ребенка и делать все то, что делал бы ты, будучи на его месте. Ключевой методологией принципа является проявление помощи от сочувствия и сопереживания до обоюдного содействия с учетом этико-психологического соприкосновения субъектов двух сфер – детского сада и семьи, при условии установления доверительных отношений.

Формирование духовно-нравственного отношения возможно посредством объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс как прописано в задачах ФГОС ДО. Реализация поставленной задачи, как мы полагаем, возможна путем актуализации чувства сопричастности ребенка к своей семье, к сверстникам, к окружающим взрослым, к победам и высоким достижениям спортсменов своей Родины на мировых аренах.

Сопричастность в данном случае базируется на осознании детьми норм, правил и ценностей, принятых в обществе в процессе воспитание уважительного и толерантного отношения к окружающим людям в процессе чувственного соприкосновения с семейными ценностями, традициями и обычаями.

Планируемые результаты по освоению детьми старшего дошкольного возраста содержания парциальной программы:

1. Успешное развитие ребенка-дошкольника в процессе интеграции образования при целенаправленном использовании развивающих технологий, современных вариативных форм, способов, методов в НОД и совместной деятельности педагогов с детьми. Определение оптимальной модели личностно-ориентированного, деятельностного подхода в организации образовательного процесса;
2. На этапе завершения дошкольного образования у воспитанников повысится интерес к занятиям по физической культуре и спорту, способности к волевым усилиям, чувство веры в себя, становление саморегуляции, умение договариваться, сопереживать неудачам и радоваться успехам других.  Толерантное проявление к сверстникам и взрослым на основе активного взаимодействия в процессе участия в совместных спортивных праздниках, малых олимпийских играх, эстафетах и соревнованиях. Результаты освоения Программы по олимпийскому движению представлены в виде целевых ориентиров, возможных достижений ребенка:

Старшая группа (ребенок на 6 году жизни):

• отличает и называет особенности культуры народов, проживающих в Финляндии, Германии, Канаде, Австралии, Египте и Японии: прикладное искусство, песенное, танцевальное творчество, народные музыкальные инструменты, народные игрушки, народные подвижные игры;
• отличает флору и фауну изучаемых стран;
• знает летние и зимние виды спорта, называет спортсменов, спортивные атрибуты;
• знает флаги изучаемых стран, их местоположение;
• знает и выполняет правила народных игр (4-5 игр), самостоятельно организует детей на проведение подвижных народных игр;
• проявляет стойкий интерес к изготовлению игрушек, макетов с поликультурной тематикой;
• активно участвует (по желанию) в драматизации песенного и устного народного творчества;
• может рассказать о популярных видах спорта изучаемой страны.

Подготовительная к школе группа (ребенок на 7 году жизни):

• отличает и называет особенности культуры народов, проживающих в Норвегии, России, Австралии, Китай, Кении, Бразилии: прикладное искусство, песенное, танцевальное творчество, народные музыкальные инструменты, народные игрушки и символы, народные подвижные игры;
• выпускник детского сада знает особенности и отличия других государств (3-4х) от России
• называет столицы изучаемых стран, символы государственности, флора и фауна, народное устное и прикладное творчество, народные подвижные игры, этикет, традиции, детскую литература, современный спорт;
• он умеет вступать в диалог, учитывая национальные, гендерные и возрастные особенности собеседника;
• у ребенка сформирована начальная информационная компетентность: способность находить данные о культурах разных стран в информационном пространстве с помощью взрослых и самостоятельно;
• он использует в речи категориальные понятия, демонстрирующие ясность понимания разных культур («Общее в этих культурах…», «Русские и китайские игры отличаются…», «В австралийских и бразильских сказках (танцах, играх, музыке) есть общее и отличия» и др.);
• у него сформировано уважительное отношение к культурным символам разных стран;
• могут определить и назвать зимние и летние виды спорта;
• знают традиционные виды спорта изучаемой страны;
• описывают какой-либо вид олимпийского состязания;
• понимают смысл олимпийской символики;
• могут рассказать об известном олимпийском чемпионе изучаемой страны;
• принимают участие в организации подвижных игр народов разных стран;
• знают о победах олимпийцев России.

Содержание образовательной деятельности с детьми по реализации парциальной программы дошкольного образования «Спорт шагает по планете»

Содержание программного материала актуализируется в 2 компонентах (теоретическом и практическом).

Основные теоретические сведения сообщаются детям в процессе непосредственно образовательной деятельности, совместной деятельности воспитателя с детьми и свободной самостоятельной деятельности детей.

Содержание парциальной образовательной Программы «Спорт шагает по планете» включает в себя ознакомление со странами, которые обладают самобытной культурой, традициями, внесли большой вклад в развитие спорта, являются представителями одного из материков. За каждой из изучаемых стран закреплен популярный вид спорта, который рассматривается детьми в процессе тематического погружения в изучаемый материал по олимпийскому образованию старших дошкольников.

Тематика прохождения программного материала для детей старшей группы:

1. Финляндия (лыжный)
2. Германия (конькобежный)
3. Канада (хоккей)
4. Япония (борьба)
5. Австралия (плаванье)
6. Египет (тяжёлая атлетика)

Тематика прохождения программного материала для детей подготовительной к школе группе:

1. Норвегия (санный)
2. Россия (фигурное катание)
3. Австралия (сноуборд)
4. Кения (легкая атлетика)
5. Китай (гимнастика)
6. Бразилия (футбол)

Содержание темы изучается с детьми в течение месяца.

Разработан единый алгоритм изложения материала, который в табличном варианте представлен по темам п 3.2.4 организационного раздела Программы в части «Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий (комплексно-тематическое планирование)»

Технология изложения материала и формирования знаний по выбранной стране базируется на следующих компонентах в образовании:

• формирование представлений о том, где расположена страна (географическое положение, материк);
• знакомство с символикой (флаг, герб, гимн);
• основные отличительные черты (язык, национальные традиции);
• особенности флоры и фауны;
• национальные виды спорта и виды спорта, наиболее популярные в данной стране (страна-родоначальник одного из видов спорта, олимпийские чемпионы, представители данной стран; выдающиеся спортивные результаты; страна – хозяйка Олимпийских игр и т.п.);
• национальные подвижные игры;
• знакомство с музыкальной культурой, искусством, литературой (прослушивание музыкальных произведений; просмотр иллюстраций выдающихся художников данной страны; чтение художественной литературы);
• совместная деятельность детей и родителей по итогам освоения материала (конкурс поделок, стихов, игр, мастер-классы).

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации содержания парциальной программы:

Для обеспечения непрерывности и качества освоения детьми содержания олимпийского образования в детском саду используются различные формы организации в процессе интеграции 5 образовательных областей в целостный образовательный процесс, повышая у детей старшего дошкольного возраста интерес и потребность к занятиям физическими упражнениями.

Непосредственно образовательная деятельность, реализует программный материал по 3 образовательным областям: «физическое развитие», «художественно-эстетическое развитие» и «социально-коммуникативное развитие». Неохваченные НОД образовательные области «познавательное развитие» и «речевое развитие» по олимпийскому образованию старших дошкольников интегративно осваиваются детьми в процессе новых форм совместной деятельности педагогов и детей, которые прописаны ниже представленной таблицей:

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников по реализации Программы

Основными формами взаимодействия с семьями воспитанников в процессе реализации Программы являются:

1. Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и групповые консультации, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, создание памяток.
2. Совместная деятельность: привлечение родителей к участию в выставках, конкурсах, к участию в детской исследовательской деятельности, к сбору информационного и наглядного материала.

Содействие и сотрудничество детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром

В дошкольном возрасте чрезвычайно важно непрерывное накопление ребёнком культурного общения в процессе активного взаимодействия с окружающим миром, другими детьми и взрослыми при решении задач и проблем (познавательных, физических, художественно-эстетических и др.) в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.

Воспитательное взаимодействие старшего поколения семьи с детьми дошкольного возраста становится эффективным в воспитании ребёнка при следующих педагогических условиях:

• формирования ценностных ориентиров в процессе расширения педагогической компетентности членов много поколенной семьи;
• определение и согласование с родителями и старшим поколением семьи функций, направленных на воспитание ребёнка;
• обогащение эмоционального опыта детей в общении с представителями старшего поколения семьи.

При создании вышеперечисленных педагогических условий эффективное взаимодействие всех участников педагогического процесса требует многообразия и вариативности содержания и форм работы, используемых в детском саду и семье.

Организация образовательного процесса по реализации Программы

Парциальная программа по олимпийскому образованию старших дошкольников «Спорт шагает по планете» рассчитана на образовательную деятельность детей старшей и подготовительной к школе групп с нормативным сроком реализации программного материала, рассчитанным на 2 года. Для обеспечения непрерывности и качества освоения детьми содержания олимпийского образования в детском саду используются различные формы организации в процессе интеграции 5 образовательных областей в целостный образовательный процесс, повышая у детей старшего дошкольного возраста интерес и потребность к занятиям физическими упражнениями. В непосредственно образовательной деятельности, реализуемой на занятиях физической культурой, доминирующей образовательной областью является «Физическое развитие», содержание которой интегрируется с содержанием всех образовательных областей.

Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию детей реализуется в физкультурно-спортивном зале, на спортивной площадке участка детского сада, где старших дошкольников знакомят с национальными видами спорта стран-родоначальников одного из видов олимпийских игр, способствуют приобретению двигательного опыта в освоении программного содержания по олимпийскому образованию.

Непосредственно образовательная деятельность по художественно-эстетическому развитию детей способствует восприятию и пониманию произведений изобразительного и музыкального искусства, через чувственный опыт соприкосновения с особенностями флоры и фауны стран, участниц Олимпийского движения.

Непосредственно образовательная деятельность по социально-коммуникативному развитию старших дошкольников способствует формированию социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками через интеграцию нравственного и эстетического опыта олимпизма.

Распорядок и режим дня по реализации Программы «Спорт шагает по планете»

Комплексно-тематическое погружение по выше перечисленным НОД в объеме образовательной нагрузки в соответствии с конкретным содержанием образовательных областей п.2.6 ФГОСТ ДО представлено таблицей учебного плана НОД по реализации парциальной программы.

Непосредственно-образовательная деятельность в соответствии с примерным режимом дня ГБДОУ детский сад № 67 осуществляется в первую и вторую половину дня.Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 5 до 6 лет (в старшей группе) до 25 мин, для детей от 6 до 7 лет (в подготовительной к школе группе) до 30 мин. Образовательные области, охваченные Программой обозначены учебным планом.

Образовательные области, не охваченные учебным планом: «познавательное развитие», «речевое развитие» и частично «художественно-эстетическое развитие» в части творческое конструирование осуществляется в совместной деятельности педагога и детей:

• по формированию у детей представлений об олимпийском движении изучаемых стран, ознакомление с историей рождения Олимпиады в процессе исследовательской деятельности и решения игровых проблемных ситуаций;

• чтение детской литературы изучаемых стран, рассматривание различных энциклопедий о спорте с анализом просмотренных сюжетов, составление рассказов о странах, родоначальниках олимпийских игр, а также игровые приемы на заданную тематику, позволяющую творчески закреплять знания об олимпийском движении в процессе игрового проектирования;

• организованное творческое конструирование, создание коллективных коллажей, ручной труд способствуют формированию компетентности детей в области олимпийского движения.

        Работа организуется преимущественно во вторую половину дня в группе и на прогулке, в процессе проведения режимных моментов (утро, вечер).

Саморегуляция в двигательной сфере, проявление толерантного отношения к сверстникам и взрослым формируется посредством активного участия детей в спортивных праздниках и физкультурных досугах. Спортивные праздники: «Малые летние олимпийские игры» и «Малые зимние олимпийские игры» организуются 2 раза в год (январь, май). Физкультурные досуги планируются 1 раз в месяц (сентябрь, октябрь, ноябрь, февраль, март, апрель), и являются итоговыми мероприятиями интеллектуально-физического развития старших дошкольников.