Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад» Дюймовочка» г. Вуктыл

                    ПРИНЯТА                                                                                                                                                       УТВЕРЖДЕНА

                    Педагогическим советом МБДОУ                                                                                                                Приказом заведующего МБДОУ

                  «Детский сад «Дюймовочка»  г. Вуктыл                                                                                                      «Детский сад «Дюймовочка» г. Вуктыл

                   Протокол заседания №  1                                                                                                                               № 174 от « 02» сентября  2013 года

                   от « 30 »   августа    2013 года

Комплексная программа

по организации здоровьесберегающей деятельности

«Здоровячок»

2013 – 2018гг

г. Вуктыл

2013 год

Авторы программы:

И.В. Коваленко, заведующий, первая квалификационная категория,

стаж педагогической работы – 26 лет

А.С. Жабина, старший воспитатель, первая квалификационная категория,

стаж педагогической работы – 1 год

Г.Ю. Ширяева, воспитатель, первая квалификационная категория, стаж работы – 35 лет

 С.В. Наумова, старшая медицинская сестра, первая квалификационная категория,

стаж работы – 21 лет

А.С. Арчакова, инструктор по физической культуре, первая квалификационная категория, стаж педагогической работы – 8 лет

Н.В. Пудкова, педагог – психолог, первая квалификационная категория,

стаж педагогической работы – 19 лет

А.С. Жабина, учитель – логопед, высшая квалификационная категория,

стаж педагогической работы – 8 лет

Содержание:

Информационная справка

Нормативно – правовое обеспечение Программы

1. Пояснительная записка

1. Актуальность Программы
2. Анализ заболеваемости детей, посещающих Детский сад за последние три года
3. Цель Программы
4. Задачи Программы
5. Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников
6. Сроки и этапы реализации Программы
7. Прогнозируемые результаты

1. Научно – теоретические основы Программы

1. Ведущие теоретические идеи и ключевые понятия
2. Основные принципы построения Программы

2. Динамика здоровья и физического развития воспитанников

1. Анализ уровня нервно-психического развития детей, их психо - эмоционального состояния
2. Анализ уровня физического развития воспитанников Детского сада в динамике
3. Анализ уровня физического развития выпускников Детского сада в динамике

3. Основное содержание программы

1. Система и содержание физкультурно - оздоровительной работы Детского сада

4.1.1.Воспитательно-образовательное направление

• Формирование у воспитанников основ валеологической грамотности
• Организация рациональной двигательной активности воспитанников
• Психическое развитие детей и профилактика их эмоционального благополучия

4.1.2. Лечебно-профилактическое направление

• Совершенствование системы профилактико - оздоровительной работы
• Специфическая иммунопрофилактика
• Неспецифическая иммунопрофилактика
• Нетрадиционные методы оздоровления
• Обеспечение оптимального режима адаптации при поступлении ребёнка в дошкольное учреждение
• Деятельность адаптационной группы «АГУША»

4.1.3. Консультативно-информационное направление

• Взаимодействие Детского сада и семьи по вопросам охраны и укрепления здоровья воспитанников
• Деятельность клуба «Здоровая семья» для родителей воспитанников
• Деятельность консультативного пункта Детского сада
• Работа с педагогами Детского сада (семинары, консультации, мастер-классы, круглые столы).

4.2. Сотрудничество специалистов Детского сада

4.2.1. Укрепление здоровья дошкольников средствами музыки

4.2.2. Логопедическая коррекция развития детей с нарушениями речи

4.2.3. Психологическое сопровождение развития детей

4. Материально-техническое, программно-методическое и медицинское обеспечение реализации оздоровительной программы

5.1. Материально-техническое, программно – методическое обеспечение реализации оздоровительной программы

5.2. Медицинское обеспечение реализации оздоровительной программы

5.3.Функциональные обязанности работников Детского сада в рамках реализации Программы

5. Мониторинг

Статус: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Дюймовочка» г. Вуктыл (Далее – Детский сад).

Учредитель: администрация муниципального района «Вуктыл» (далее – Учредитель).

Вышестоящий орган: Управление образования муниципального района «Вуктыл».

Юридический адрес Детского сада: 169570 г. Вуктыл, ул. Комсомольская, д.16.

Фактический адрес Детского сада: 169570 г. Вуктыл, ул. Комсомольская, д.16.

Контактные телефоны: 8(82146) 21596, 8(82146) 23464.

E-mail:sad25-vuktyl@mail.ru

Адрес сайта Детского сада: http://www.sad25-vuktyl.ru/

Ф.И.О. заведующего: Коваленко Ирина Владимировна.        

Устав Детского сада зарегистрирован 20.09.2011 года, внесены изменения 27.12.2012 года, 27.12.2013 года

Лицензия: серия: РО № 007670, дата выдачи: 9 февраля   2012г.,

срок действия: бессрочно.

В состав органов самоуправления Детского сада входят:

- Общее собрание трудового коллектива;

- Педагогический совет;                                                                                                              

- Общее родительское собрание;

- Родительский комитет.

Детский сад реализует образовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования  (далее – ФГОС ДО)  и с учетом примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Тип здания: типовое, двухэтажное

Год ввода в эксплуатацию: 1983 г.

Проектная наполняемость учреждения – 220 мест

Режим работы: Детский сад работает 5 дней в неделю с 07.00 ч. до 19.00 ч. Выходные – суббота, воскресенье и праздничные дни.

Состав воспитанников:

Списочный состав – 180 воспитанников

Количество групп - 9

 ясельных - 3 (58 детей); дошкольных – 6 (122 ребенка)

Виды групп: общеразвивающей направленности

Программа разработана рабочей группой педагогов Детского сада, утвержденной приказом от 28.03.2013 года № 79 «Об организации работы по созданию образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Детский сад «Дюймовочка» г. Вуктыл» в составе:

Председатель рабочей группы: Коваленко Ирина Владимировна – заведующий Детского сада.

Члены рабочей группы:

- Жабина Альбина Сергеевна, старший воспитатель;

- Арчакова Анна Сергеевна – инструктор по физической культуре;

- Наумова Светлана Валерьевна, старшая медицинская сестра;

- Пудкова Наталья Вячеславовна, педагог – психолог;

- Жабина Альбина Сергеевна, учитель - логопед;

- Ширяева Галина Юрьевна – воспитатель.

Нормативно-правовой основой для разработки образовательной программы являются:

Федеральный уровень

Комплексная программа по организации здоровьесберегающей деятельности (далее – Программа) - это нормативно-управленческий документ МБДОУ «Детский сад «Дюймовочка» г. Вуктыл (далее – Детский сад), характеризующий специфику содержания и особенности организации здоровьесберегающего процесса.

Программа разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов:

• Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в РФ»
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384)
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г., № 28908).
• Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 № 761 н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих». Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».
• Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

Региональный уровень

• Приказ Министерства образования Республики Коми от 09 декабря 2013 года № 295 «О внедрении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в системе образования Республики Коми»

1. Актуальность программы

Здоровье – это сложное понятие, включающее характеристики физического и психического развития человека, адаптационные возможности его организма, его социальную активность, которые в итоге и обеспечивают определённый уровень умственной и физической работоспособности.

Одним из приоритетных направлений государственного национального проекта «Образование» является улучшение качества образования, состояния здоровья детей и профилактика их заболеваний. Дети проводят в дошкольном учреждении значительную часть дня, и сохранение, укрепление их физического, психического здоровья - дело не только семьи, но и педагогов. Здоровье человека - важный показатель его личного успеха. Если у ребенка появится привычка к занятиям спортом, то в более старшем возрасте будут решены и такие острые проблемы, как наркомания, алкоголизм, детская безнадзорность (из Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» Д.А.Медведева).

Сбалансированное горячее питание, медицинское обслуживание, включающее своевременную диспансеризацию, физкультурные занятия, в том числе спортивные досуги, праздники и развлечения, реализация профилактических программ, обсуждение с детьми вопросов здорового образа жизни - все это будет влиять на улучшение их здоровья.

Именно в дошкольном детстве в результате целенаправленного педагогического воздействия укрепляется здоровье ребенка, происходит тренировка физиологических функций организма, интенсивно развиваются движения, двигательные навыки и физические качества, необходимые для всестороннего гармоничного развития личности. Поэтому считается, что проблема оздоровления детей не кампания одного дня и не деятельность одного человека, а целенаправленная, систематически спланированная работа всего коллектива образовательного учреждения на длительный срок.

Особенно актуальна проблема сохранения детского здоровья для северных районов России. За последние годы состояние здоровья дошкольников в нашей республике постоянно ухудшается. Это вызвано рядом факторов:

1. Региональные особенности Республики Коми:

• резкие перепады атмосферного давления;
• резкие перепады температуры;
• высокая влажность воздуха;
• частое столкновение атмосферных фронтов.

2. Ухудшение экологической обстановки.

3. Химические добавки в продуктах питания.

4. Возрастающее мерцающее - световое, электронно - лучевое, «метало - звуковое» облучение детей (компьютерные игры, длительное пребывание перед телевизором, просмотр видеофильмов, постоянно звучащая громкая музыка по телевидению и радио);

3. Социальная напряженность в обществе:

• увеличение количества неблагополучных семей;
• семей группы риска;
• малоимущих семей.

Все эти факторы отрицательно влияют на неокрепший организм детей, способствуют изменению ряда физиологических функций, ухудшают самочувствие, снижают иммунитет, отрицательно сказываются на психическом здоровье ребёнка.

Актуальными проблемами детского здоровья сегодня также являются:

• гиподинамия (нарушение функций опорно – двигательного аппарата, кровообращения, дыхания, пищеварения)
• детские стрессы (нервные расстройства вследствие отрицательной психологической обстановки в семье, излишнего шума и нервности в детском коллективе)
• тревожность (недостаток эмоциональной поддержки в детском саду и семье, недостаток информации).

В связи с этим в Детском саду необходимо уделить особое внимание воспитанию физически здорового и социально адаптированного ребенка, обеспечению его психического благополучия, а также формированию у дошкольника ответственности за свое здоровье.

Прежде чем начать целенаправленную работу по улучшению здоровья детей, мы решили выявить состояние здоровья детей, уровень развития основных видов движений с тем, чтобы разработать в дальнейшем программу по физическому воспитанию, эффективную для каждого ребенка

2. Анализ заболеваемости детей, посещающих Детский сад за последние три года.

Распределение детей по группам здоровья

К первой группе здоровья относятся здоровые дети с хорошими функциональными показателями, нормальным физическим развитием. Дети этой группы редко болеют, быстро без последствий справляются с заболеванием и имеют минимальное число пропусков по болезни.

Ко второй группе относятся тоже здоровые дети, не имеющие хронических заболеваний. Однако у них низкие показатели мышечной силы, жизнеспособности легких, содержания гемоглобина в крови, могут наблюдаться небольшие отклонения со стороны зрения, речи, физического развития, осанки, сердечно-сосудистой системы, частые или длительные заболевания из-за сниженной сопротивляемости.

К третьей группе относятся дети с хроническими заболеваниями в компенсированном состоянии. Эти дети состоят на диспансерном учете у педиатра или специалиста и получают регулярное лечение.

К четвертой и пятой группе относятся дети с тяжелыми органическими нарушениями и тяжелыми хроническими заболеваниями. Массовые дошкольные учреждения дети этих групп не посещают.

Прежде чем соотнести детей к той или иной группе здоровья, мы изучили и оценили их состояние по четырем основным критериям:

- наличие или отсутствие заболеваний;

- уровень физического и психического развития, гармоничность развития;

- уровень физических систем организма;

- устойчивость к воздействию вредных факторов среды (в том числе и к заболеваниям).

Анализ заболеваемости детей МБДОУ «Детский сад «Дюймовочка» г. Вуктыл

Сведения о состоянии здоровья детей МБДОУ «Детский сад «Дюймовочка» г. Вуктыл

В целом динамика показателей состояния здоровья дошкольников МБДОУ «Детский сад «Дюймовочка» стабильная. Медицинская диагностика детей показала достаточно высокий уровень распространенных хронических заболеваний, нарушения осанки, а также простудных респираторных заболеваний. Все это вызвало потребность углубленно заняться оздоровлением детей.

Инфекционные заболевания в МБДОУ «Детский сад «Дюймовочка» г. Вуктыл

 Большинство поступающих в Детский сад детей имеют хронические заболевания, однако к концу дошкольного периода наблюдается снижение показателей по состоянию заболеваемости в целом.  

Достаточно стабильное состояние здоровья детей обеспечивается через:

-организацию рационального режима дня, обеспечение суточной продолжительности сна в    соответствии с возрастными потребностями;

- создание условий для обеспечения оптимального двигательного режима;

- организацию «Дней здоровья», спортивных праздников и досугов;

- участие воспитанников в спортивных соревнованиях;

- обеспечение благоприятной гигиенической обстановки;

- создание атмосферы психологического комфорта;

- обеспечения безопасности детей.

Медицинская диагностика воспитанников Детского сада показала достаточно высокий уровень распространённых хронических заболеваний, нарушения осанки и сколиоза, а также простудных респираторных заболеваний.

Основываясь на выше изложенных фактах, педагогическим коллективом детского сада было принято решение о разработке оздоровительной программы с учётом региональных климатических особенностей.

3. Цель программы

Повышение эффективности здоровьеориентированной деятельности посредством создания системы управления процессами здоровьесбережения на основе выстраивания алгоритмов деятельности всех субъектов образовательного процесса  Детского сада, обеспечивающей сохранение и укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование индивидуального стиля здорового поведения.

4. Задачи программы

1. Обеспечение гармоничного физического развития каждого воспитанника через соблюдение режима двигательной активности (на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей детей), формирование привычки к здоровому образу жизни, профилактика эмоционального благополучия, соблюдение режима рационального питания.
2. Снижение уровня заболеваемости через  соответствующие возрастным особенностям лечебно – профилактические мероприятия.
3.  Повышение эффективности сотрудничества коллектива Детского сада и родителей воспитанников в области сохранения здоровья детей и формирования привычки к здоровому образу жизни.  

1. Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников.

Вторая группа раннего возраста (от 1 года до 2 лет).

Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода активности бодрствования у детей до 1, 5 лет составляет 3-4 часа, у детей двух лет - 4-5,5 часа.

 На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до 1,5 лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка.

Постепенно совершенствуется ходьба. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте.

 В начале второго года жизни дети много лазают. После полутора лет у малышей кроме основных движений развиваются и подражательные движения.

На развитие ребенка и его нервных процессов огромное влияние оказывает становление двигательных функций. Их созревание связано с деятельностью двигательного анализатора. Его развитие происходит на базе зрения и слуха, а также тактильно-мышечного анализатора и играет важнейшую роль в психофизическом развитии ребенка.

При правильном воспитании у ребенка можно выработать множество стереотипов. Это в значительной мере облегчает реагирование на окружающие внешние условия, повышает работоспособность нервных клеток. Например, выполнение утренней гимнастики, ежедневных физических упражнений после дневного сна, организация самостоятельной двигательной деятельности формируют стереотип и потребность в выполнении этих упражнений в одно и то же время. У ребенка складываются определенные двигательные паттерны — последовательность выработанных действий, которые отражаются на поведении.

При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными, строительным материалом и сюжетными игрушками. Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.

 Значительные перемены происходят в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать). К концу второго года жизни в игровых действиях детей уже отражаются привычная для них жизненная последовательность.

   Т.О., на втором году жизни из отдельных действий складываются элементы, основа деятельности, свойственной дошкольному периоду: предметная с характерным для нее сенсорным укладом, конструктивная и сюжетно-ролевая.

 Второй год жизни - период интенсивного формирования речи. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Дети старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание со взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с личным опытом. Активный словарь к 1,5 годам увеличивается на 20-30 слов.

К 1,5 годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится использование 3-4 словных предложений.  На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, понимает элементарные человеческие чувства (радоваться, сердиться, испугался, жалеет) в речи появляются оценочные суждения «плохой», «хороший», «красивый».

 Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности самообслуживании.

Расширяется ориентировка в окружающем. Ребенок выполняет несложные поручения взрослых, постепенно привыкает соблюдать. По двое-трое дети самостоятельно играют друг с другом в разученные со взрослым игры. Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой деятельности и режимных процессах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.

 Дети осваивают умение действовать и играть рядом.

 Необходимо формировать совместные действия. Сначала по подсказке взрослого, а к 2 годам самостоятельно дети способны помогать друг другу: принести предмет, необходимый для игры. Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях.

 Основными приобретениями второго года жизни можно считать совершенствование основных движений, особенно ходьбы. Наблюдается быстрое и разноплановое формирование предметно-игровой деятельности, благодаря чему к концу пребывания во второй группе раннего возраста у детей формируются компоненты всех видов деятельности дошкольного детства.

 Происходит быстрое развитие всех сторон речи. Активный словарь состоит уже из 200-300 слов. Речь становится основным средством общения со взрослым.

 Возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, в то же время, ребенок второго года жизни осваивает правила поведения в группе. Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.

Возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста (2 - 4 года).

На третьем году жизни становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

В младшем дошкольном возрасте взрослый является для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции.

Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Совершенствуется регуляция поведения в результате общения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.

 К концу 3 года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. Формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В средине 3 года жизни появляются действия с предметами-заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух.

Основной формой мышления становится наглядно - действенное.

Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.

 В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

 Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Игры с правилами в этом возрасте начинают только формироваться.

 Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. Дети уже могут использовать цвет.  

   Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине.

Развиваются внимание и память. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.  Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. Начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

 Взаимоотношения детей ярко проявляются в игре. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

 Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение еще ситуативно.

Возрастные особенности детей средней группы (4-5 лет).

 В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

 Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики.

Дошкольный возраст можно назвать периодом наиболее интенсивного освоения смыслов и целей человеческой деятельности. Главным новообразованием становиться новая внутренняя позиция, новый уровень осознания своего места в системе общественных отношений.

 К концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более развитым. Дети способны назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Ребенок 4-5 лет разбирает и складывает трехсоставную и четырехсоставную матрешку путем примеривания или зрительного соотнесения. Собирает пирамидку с учетом величины колец путем зрительного соотнесения. Складывает разрезную картинку из 2 и 3 частей путем зрительного соотнесения.

Возрастает объем памяти: ребенок выполняет поручение в виде 2-3 последовательных действий; по просьбе взрослого запоминает до 5 слов. В среднем дошкольном возрасте (между 4 и 5 годами) начинает формироваться произвольная память. Сознательное, целенаправленное запоминание и припоминание появляются только эпизодически.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Речь становится предметом активности ребенка. Он использует обобщающие слова; называет животных и их детенышей, профессии людей, части предметов. Пересказывает знакомые сказки с помощью взрослых, читает наизусть короткие стихотворения.

Речь становится предметом активности. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Речь детей при взаимодействии со взрослым становится внеситуативной, при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер.

Мышление неразрывно связано с речью дошкольника, оно становится наглядно-образным. Ребенок мыслит образами предметов, красками.

 У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, важна его похвала. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

 Появляются постоянные партнеры по игре. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.

Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет).

Дети 6 года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. Действия в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность. Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным.

Дети овладевают обобщенным способом обследования образца в конструировании. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из бумаги.

  В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети могут применять адекватные мыслительные средства: схематизированные представления, наглядное моделирование.

Кроме того, продолжает совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления.

 Дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение активно будет развиваться при условии проведения специальной работы.

Серьезное внимание уделяет воспитатель развитию познавательной активности и интересов старших дошкольников. Этому должна способствовать вся атмосфера жизни детей. Обязательным элементом образа жизни старших дошкольников является участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов (с водой, снегом, воздухом, магнитами, увеличительными стеклами и пр.), в развивающих играх, головоломках, в изготовлении игрушек-самоделок, простейших механизмов и моделей. Воспитатель своим примером побуждает детей к самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы: он обращает внимание на новые, необычные черты объекта, строит догадки, обращается к детям за помощью, нацеливает на экспериментирование, рассуждение, предположение.

Продолжает совершенствоваться речь. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Они используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Возрастные особенности детей подготовительной к школе группе (6 – 7 лет).

В 6 лет системы организма созрели настолько, что могут выдержать уже даже высокие нагрузки, необходимые для школы, как нервные, так и физические.

К 6 годам малыш должен иметь хотя бы элементарные познания об окружающей действительности, живой и неживой природе, пространстве, времени, Вселенной.

В сюжетно-ролевых играх дети 7 года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Игровые действия становятся более сложными. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.

 Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.

  Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал.   Способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.

  В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно учить. Данный вид деятельности не просто доступен детям - он важен для углубления их пространственных представлений.

  Продолжает развиваться внимание дошкольников. У дошкольников продолжает развиваться речь: звуковая сторона, грамматический строй, лексика.

  В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; форм позитивного общения с людьми, развитием полоролевой идентификации, формированием позиции школьника.

2. Сроки и этапы реализации программы

1й этап- 2013 год – организационно-мотивационный.

Координация деятельности педагогов и родителей Детского сада на основе общей цели, направленной на комплексное решение проблемы повышения эффективности здоровьесберегающего процесса в условиях дошкольного образовательного учреждения.

2 этап – 2014 год - подготовительный:

• анализ уровня заболеваемости;
• анализ научной, педагогической, методической и публицистической литературы по вопросам здоровьесберегающих технологий;
• изучение новых форм и методов пропаганды ЗОЖ и их внедрение;
• разработка системы профилактических и воспитательных мероприятий.

3 этап – 2014 – 2018 гг - основной:

• внедрение новых форм, методов пропаганды ЗОЖ и выявление наиболее эффективных;
• систематическая воспитательная работа по пропаганде ЗОЖ;
• выполнение оздоровительных мероприятий.

4 этап –2018 год - контрольно-обобщающий:

сбор и анализ результатов выполнения программы, коррекции деятельности, определение новых ближних и дальних перспектив.

Методы контроля над реализацией программы:

• проведение заседаний педагогического совета;
• создание методической копилки опыта;
• мониторинг состояния здоровья воспитанников;
• контроль за организацией воспитательно – образовательного процесса.

Для реализации программы в детском саду имеются все необходимые условия:

• Медицинский кабинет, изолятор, процедурный кабинет, оснащенные необходимым медицинским оборудованием.
• Опытные медицинские специалисты: 2 медицинские сестры.
• Физкультурный зал, оборудованный необходимым инвентарём:

• мягкими модулями (тоннелями, полосой препятствия, горками);
• гимнастическими скамьями;
• спортивными матами;
• гимнастическими стенками;
• ребристыми досками;
• мячами, обручами, канатами;
• Юнгианская песочница.

Количество и качество спортивного инвентаря и оборудования помогает обеспечивать высокую моторную плотность физкультурных занятий.

• Библиотека методической литературы для организации эффективной двигательной активности детей, развития основных видов движений.
• В каждой возрастной группе имеются спортивные уголки, где дети занимаются как самостоятельно, так и под наблюдением педагогов.
• В Детском саду работают специалисты узкой направленности: педагог-психолог, учитель-логопед, инструктор по физической культуре.
• Оснащены кабинеты педагога – психолога, учителя – логопеда для групповой и индивидуальной коррекционно-развивающей работы с детьми.

1.7. Ожидаемый результат:

1. Снижение уровня заболеваемости;
2. Закрепление оздоровительных мер в виде устойчивого психосоматического состояния;
3. Овладение воспитанниками навыками самооздоровления;
4. Формирование у родителей, педагогов и воспитанников привычки к здоровому образу жизни;
5. Совершенствование системы профилактическо - оздоровительной работы;
6. Совершенствование здоровьесберегающей среды Детского сада.

2.1. Анализ научной, педагогической, методической и публицистической литературы по вопросам  здоровьесберегающих технологий.

Авторы примерной образовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»при её разработке  опирались на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность, комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей. Для достижения целей Программы первостепенное значение имеет забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка.

Программа «ДЕТСТВО» - программа обогащенного развития дошкольников, обеспечивающая единый процесс социализации-индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей.  

Осуществление задачи укрепления физического и психического здоровья ребенка, формирование основ двигательной и гигиенической культуры является базой для реализации программы.

Основной интерес в программе представляет раздел «Растим детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными», который начинается с физиолого – психолого - педагогической характеристики детей дошкольного возраста и состоит из двух частей:

• Освоение основ гигиенической культуры (для детей 3—4 года жизни), приобщение к гигиенической культуре (для детей 5-7 года жизни);
• Овладение основами двигательной культуры (3-4 года), приобщение к двигательной культуре (5-7 лет).

Первая часть включает представления о навыках самообслуживания и практические умения, которые должны освоить дети в процессе умывания, одевания, приема пищи, ухода за вещами и игрушками.

Во второй части представлены задачи физического воспитания детей дошкольного возраста, перечень общеразвивающих и спортивных упражнений, ритмичных движений, содержание физических упражнений (строевые упражнения, основные движения, игры, спортивные упражнения).

В программе предусмотрено валеологическое просвещение дошкольников посредством формирования у них представлений о здоровом образе жизни, о важности гигиенической и двигательной культуры, о здоровье и средствах его укрепления, о функционировании организма и правилах заботы о нем, о правилах безопасного поведения и разумных действиях в непредвиденных ситуациях, о способах оказания элементарной помощи и самопомощи. В соответствии с содержанием программы старшие дошкольники смогут активно приобщаться к нормам здорового образа жизни.

Отличительной особенностью программы «РАДУГА» является то, что в ней уделяется большое внимание организации оздоровительных мероприятий в режиме дня. В таких разделах как «Формирование привычки к здоровому образу жизни – важнейшая задача воспитания» раскрывается условия здорового образа жизни и правила формирования полезных привычек.

Т.Н. Доронова, кандидат педагогических наук в своей программе «РАДУГА», обращает внимание на воспитание и развитие детей детского сада, основным компонентом она считает занятия физической культурой.  От того, как будет организована работа  с детьми по физической культуре, зависит здоровье человека. Ребенок в дошкольном детстве должен почувствовать мышечную радость и полюбить движение, это поможет ему пронести через всю жизнь потребность в движении, приобщиться к спорту и здоровому образу жизни. Ею определены основные формы работы с детьми в главе «Растим здорового ребенка» по двигательному режиму, закаливанию, физкультурно - оздоровительной работе. Вся работа вынесена в разделы «Формируем привычку к здоровому образу жизни», «Суточный режим жизни», «Бодрствование», «Сон», «Питание», «Навыки здоровья», «Формируем культуру движений». Постепенно ребенок овладевает основными культурно - гигиеническими навыками, знакомится с элементами самоконтроля во время разнообразной двигательной деятельности. Ею освещены важные на современном этапе вопросы поведения в ситуациях, угрожающих жизни и здоровью детей, умению избегать или даже предварять их. Т.Н. Дороновой раскрыты средства и формы физического воспитания. Это гигиенические факторы, гигиена нервной системы, физические упражнения. Профилактическая, развивающая, лечебная, реабилитационная направленность в подборе физических упражнений.

В отличие от программ «ДЕТСТВО» и «РАДУГА» программа «ИСТОКИ» уделяет внимание воспитанию и развитию детей младенческого возраста (от рождения до 1 года). Программа имеет четкую структуру, в ней представлены два раздела: «Физическое развитие» и «Здоровье». В разделе «Физическое развитие» заложены начала здорового образа жизни, основы физической культуры, определяются особенности воспитания у детей потребности в физическом совершенствовании и в движении на основе «мышечной радости». В соответствии с содержанием этого раздела предлагается развивать у детей способность адекватно реагировать на изменения окружающей среды и формировать представления о своем теле.

Авторы программы «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста» Н.Н. Авдеева, Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева отмечают, что безопасность и здоровый образ жизни - это не просто сумма усвоенных детьми знаний, а стиль жизни, адекватное поведение в различных жизненных ситуациях, в том числе и неожиданных. Определяя основное содержание работы по ОБЖ и направления развития детей, авторы программы посчитали необходимым выделить такие правила поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и безопасность жизни. Основное содержание работы по программе должно строиться, по мнению авторов, по нескольким направлениям:

1. Ребенок и другие люди.

2. Ребенок и природа.

3. Ребенок дома.

4. Эмоциональное благополучие ребенка.

5. Ребенок на улицах города.

6. Здоровье ребенка.

Содержание последнего раздела «Здоровье ребенка» представляет для нас научный интерес, поскольку позволило выявить, какое содержание работы предлагают авторы в этом разделе, каков его объем, какими средствами предлагают его решать. Так, авторы содержание раздела направляют на формирование у ребенка представлений о здоровье как одной из главных ценностей жизни. Ребенок должен знать свое тело, научиться заботиться о нем, не вредить своему организму.

Педагог, работающий по данной программе, должен рассказать детям, как устроен организм человека, как работают основные системы и органы (опорно-двигательная, мышечная, пищеварительная, выделительная системы, кровообращение, дыхание, нервная система, органы чувств). Важно при этом сформировать у ребенка умение прислушиваться к своему организму, помогать ему ритмично работать, вовремя реагировать на сигналы, говорящие о состоянии всех органов и систем.

Итак, анализ содержания современных программ для дошкольных учреждений позволяет сделать выводы о том, что, несмотря на различия в концепциях, подходах, методах и средствах решения проблемы оздоровления детей дошкольного возраста, в содержании каждой программы авторами проблема сохранения здоровья детей признается приоритетной и ей уделяется первостепенное значение.

Программы предлагают быть активными в работе не только педагогов, но и самих детей, родителей. Можно выделить общие задачи сохранения здоровья детей, характерные для всех проанализированных программ для дошкольных учреждений:

1. Научить детей определять свое состояние и ощущения.

2. Сформировать активную жизненную позицию

3. Сформировать представления о своем теле, организме.

4. Учить укреплять и сохранять свое здоровье

5. Понимать необходимость и роль движений в физическом развитии.

6. Обучать правилам безопасности при выполнении физических упражнений и различных видов деятельности.

7. Уметь оказывать элементарную помощь при травмах.

8. Формировать представления о том, что полезно и что вредно для организма.

2.2. Основные принципы программы:

• Принцип научности – подкрепление всех необходимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно-обоснованными и практически апробированными методиками.
• Принцип доступности - использование здоровьесберегающих технологий в соответствии с возрастными особенностями детей.
• Принцип активности и сознательности – участие педагогов и родителей в поиске новых эффективных методов, технологий и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей.
• Принцип комплексности и интегративности – решение оздоровительных задач в системе всего воспитательно-образовательного процесса и всех видов деятельности, с учетом интеграции образовательных областей.
• Принцип адресности и преемственности - поддержание связей между возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья.
• Принцип результативности и гарантированности – реализация прав детей на получение необходимой информации и поддержки активности, гарантия положительного результата независимо от возраста детей и уровня физического развития.

3.1.Анализ уровня нервно-психического развития детей, их психо - эмоционального состояния.

Детский сад оказывает коррекционную помощь детям и их родителям с целью укрепления психического здоровья детей, осуществления необходимой коррекции недостатков в психическом и речевом развитии детей, оказания консультативной помощи родителям (законным представителям), которую осуществляет педагог – психолог и учитель - логопед. В 2010-2012 учебных годах в коррекционной работе с дошкольниками решались следующие задачи: сплочение группы, укрепление уверенности в себе, развитие самосознания, способности видеть и замечать эмоции и настроение другого человека.

Основная цель работы педагога – психолога - ввести ребенка в сложный мир человеческих эмоций, помочь прожить определенные эмоциональные состояния. При этом в детском саду используются различные инновационные подходы и методы в развитии и коррекции эмоциональной сферы ребенка: психогимнастика, релаксационные упражнения, песочная терапия, игровые психотерапевтические техники.

Работа педагога - психолога строится на различных уровнях взаимодействия: индивидуальном (психологическое сопровождение ребенка, создание адаптационных программ, индивидуальные консультации для педагогов, родителей), групповом (организация развивающих занятий по психо - физиологическим особенностям, групповые консультации), уровне Детского сада (участие в методической работе, диагностика удовлетворенности работой коллектива и т.д.), уровне социума (работа консультативного пункта, преемственные связи, адаптация детей к школьной жизни).

Результаты коррекционной работы педагога - психолога

Результаты коррекционной работы педагога - психолога

Результаты коррекционной работы педагога - психолога

3.2. Анализ уровня физического развития воспитанников  Детского сада в динамике.

3.3. Анализ физического развития выпускников

4.1.  СИСТЕМА И СОДЕРЖАНИЕ ФИЗКУЛЬТУРНО – ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ДЕТСКОМ САДУ

1. ВОСПИТАТЕЛЬНО – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

• Формирование  у воспитанников основ валеологической грамотности

• Организация рациональной двигательной активности воспитанников
• Психическое развитие детей и профилактика их эмоционального благополучия

4.1.2. ЛЕЧЕБНО – ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

1. Совершенствование системы профилактико - оздоровительной работы
2. Специфическая иммунопрофилактика
3. Неспецифическая иммунопрофилактика
4. Нетрадиционные методы оздоровления
5. Обеспечение оптимального режима адаптации при поступлении ребёнка в дошкольное учреждение
6. Деятельность адаптационной группы «АГУША»

4.1.3. КОНСУЛЬТАТИВНО – ИНФОРМАЦИОННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

• Информационное обеспечение родителей по различным аспектам формирования здорового образа жизни
• Деятельность клуба «Здоровая семья» для родителей воспитанников
• Деятельность консультативного пункта Детского сада
• Формирование основ безопасной жизнедеятельности дошкольников
• Работа с педагогами Детского сада (семинары, консультации, мастер-классы, круглые столы).
• Сотрудничество специалистов Детского сада

4.1.1.ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ.

ФОРМИРОВАНИЕ У ВОСПИТАННИКОВ ОСНОВ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ

Формирование качеств личности  в ходе освоения  образовательной области«Физическое развитие».

Тематический блок «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни» направлен на решение следующих задач:

- обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребенка независимо от психофизических особенностей;

- охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;

- создавать условия, способствующие правильному формированию опорно – двигательной системы и других систем организма;

- формировать ценности здорового образа жизни, относящиеся к общей культуре личности; овладевать его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Тематический блок «Физическая культура» направлен на решение следующих задач:

- овладевать основными движениями и развивать разные формы двигательной активности ребенка;

- развивать крупную и мелкую моторику;

- поддерживать инициативу и самостоятельность детей в двигательной деятельности и организовывать иды деятельности, способствующие физическому развитию;

- формировать готовность и интерес к участию в подвижных играх и соревнованиях;

- формировать физические качества (выносливость, гибкость и др.)

Задачи, поставленные в образовательной области «Физическое развитие»,  решаются посредством интеграции воспитательно - образовательного процесса, в процессе организованной образовательной деятельности, режимных моментов, самостоятельной деятельности детей, а также через работу с родителями  (законными представителями)воспитанников.

Основные направления работы

по формированию основ безопасной жизнедеятельности дошкольников

Описание ежедневной организации жизнедеятельности детей

Режим дня в ДОУ - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Режим дня в Детском саду соответствует основному принципу построения режима - соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. При осуществлении режимных моментов в Детском саду учитываются также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, темп деятельности ит.п.).

Время после сна и перед полдником используется для организации закаливающих процедур, гимнастики после сна и самостоятельной игровой деятельности.  

(приложение №4)

Режим дня в холодный период года

Режим дня в теплый период год

ОРГАНИЗАЦИЯ РАЦИОНАЛЬНОЙ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ВОСПИТАННИКОВ

Забота о здоровье детей в Детском саду складывается из создания условий, способствующих благоприятному развитию организма. Наиболее управляемым фактором внешней среды является двигательная нагрузка, влияние которой в пределах оптимальных величин может оказывать целенаправленное воздействие на оздоровление. Двигательная активность – это естественная потребность в движении, удовлетворение которой является важнейшим условием всестороннего развития и воспитания ребенка

Модель организации двигательного режима в Детском саду

 Активная двигательная деятельность способствует:

• повышению устойчивости организма к воздействию патогенных микроорганизмов и неблагоприятных факторов окружающей среды;
• совершенствованию реакций терморегуляции организма, обеспечивающих его устойчивость к простудным заболеваниям;
• повышению физической работоспособности;
• нормализации деятельности отдельных органов и функциональных систем, также возможной коррекции врождённых или приобретённых дефектов физического развития;
• повышению тонуса коры головного мозга и созданию положительных эмоций, способствующих охране и укреплению психического здоровья.

Принципы организации двигательной активности в детском саду

• Физическая нагрузка должна быть адекватна возрасту, полу ребёнка, уровню его физического развития, биологической зрелости и здоровья.

• Двигательную активность необходимо сочетать с общедоступными закаливающими процедурами.
• Обязательное включение в комплекс физического воспитания элементов дыхательной гимнастики.
• Медицинский контроль за физическим воспитанием и оперативная медицинская коррекция выявленных нарушений в состоянии здоровья.
• Проведение физкультурных мероприятий с учетом медицинских ограничений и сроков медицинских отводов.
• Включение в гимнастику и занятия элементов корригирующей гимнастики для профилактики плоскостопия и искривления.

ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ И ПРОФИЛАКТИКА ИХ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ.

Задачи:

• создание условий, обеспечивающих психическое, физическое здоровье, эмоциональный комфорт;
• обеспечение психологического комфорта и легкой, безболезненной адаптации детей к дошкольному учреждению;
• диагностика и своевременная коррекция функциональных изменений в состоянии здоровья, развития речи и в формировании психологического статуса дошкольников;
• обеспечение психологического комфорта ребенка с целью сохранения физического и психического здоровья, которое включает:

• эмоциональное благополучие (преобладание в процессе жизнедеятельности позитивных эмоций);
• позитивная Я - концепция (положительное  самовосприятие, самооценка);
• благополучие и успешность в сфере общения и взаимоотношений (принятие ребенка родителями, сверстниками   и педагогами);
• успешность в сфере деятельности.

Условия и признаки духовного здоровья (силы духа), необходимые для психологического комфорта ребенка в детском саду:

• позитивный взгляд на жизнь и внутреннее равновесие;
• способность к концентрации;
• способность контролировать негативные эмоции;
• внимательность и собранность;
• способность слушать и слышать, смотреть и видеть, выбирать себя и выбирать себе;
• способность ориентации, которая позволяет человеку занять адекватную позицию в окружающем нас мире;

• личностно-ориентированный подход к дошкольникам, который подразумевает индивидуализацию и дифференциацию воспитательного и образовательного процессов, ориентацию педагога на интересы развития ребенка- открытость дошкольного учреждения для родителей и других членов семьи дошкольника, сотрудничество руководителей и специалистов детского сада с семьей;
• активное развитие всех видов деятельности ребенка посредством различных приемов и методов обучения при особом внимании к специфическому виду деятельности - игре;
• развитие навыков общения детей для оптимизации их взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
• широкое использование средств искусства (музыки, литературы, живописи);

Работа по коррекции психического развития ребенка в Детском саду включает:

1. ООД с педагогом - психологом с детьми группы риска и по потребностям
2. Использование приемов релаксации
3. Терапевтические техники: песочная терапия, сказкотерапия.
4. Психогимнастика
5. Цветовое сопровождение в дошкольной педагогике

Психическое развитие – это направленное, закономерное развитие психики человека, процесс становления его внутреннего мира. Дошкольный возраст имеет непреходящее значение для последующего психического развития. Как подчеркивается в концепции дошкольного воспитания: «особенностью этого периода является то, что он обеспечивает общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков в усвоении различных видов деятельности. Формируется не только качества и свойства психики детей, которые определяют собой общий характер поведения ребенка, его отношение ко всему окружающему, но и те, которые представляют собой «Заделы» на будущее и выражаются в психологических новообразованиях, достигаемых к концу данного возрастного периода. В дошкольном возрасте формируется основы личности. Ребенок начинает осознавать свое «Я», свою деятельность, учится управлять своим поведением. Усложняется эмоциональная жизнь дошкольника: обогащается содержание эмоций, формируется высшие чувства. Поэтому, психическое развитие детей и профилактика их эмоционального благополучия, являются важными аспектами в работе Детского сада. В психопрофилактической работе с детьми используется психогимнастика, в которую входит курс специальных занятий(этюдов, игр, упражнений), направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка, как его познавательной, так и эмоционально-личностной среды

Психогимнастика

Психогимнастика - это курс специальных этюдов, упражнений и игр, направленных на развитие различных сторон психики ребенка.

На занятиях психогимнастикой дети обучаются азбуке выражения эмоций – выразительным движением.

Одна из целей  психогимнастики - преодоление барьеров в общении, развитие лучшего понимания себя и других, снятия психического напряжения, создание возможностей для самовыражения, стабилизация эмоционального фона детей.

В психогимнастике большое значение придается общению детей со сверстниками.

Все занятия строятся только на воображаемом материале. Для психогимнастики очень важно музыкальное оформление, в качестве которого используется звуковое сопровождение и классические произведения.

Психогимнастика включает в себя этюды, упражнения и игры на развитие внимания, памяти, моторики, упражнения для достижения расслабления, игры для выражения различных эмоциональных состояний.

(приложение 23)

Цветотерапия

Период дошкольного детства является периодом интенсивного сенсорного развития ребенка. Стимуляция интеллектуального и эмоционального развития детей дошкольного возраста цветотерапевтическими средствами оправдана и эффективна.
Работа с цветом способствует решению многих задач:

• повышает уровень коммуникативности детей, их эмоциональную отзывчивость;

• обогащает сенсорный и эмоциональный опыт детей;

• знакомит с приемами управления своими чувствами, формирует навыки самоконтроля.
В условиях ДОУ цвет используется не только как зрительный стимулятор и раздражитель, но и как наполнитель пространственной среды. Это позволяет условно зонировать окружающую обстановку, вносит разнообразие в традиционные виды деятельности, усиливает смысловое значение изучаемого.
Цветотерапия  способствует:

• улучшению психологического микроклимата в детском коллективе;

• стимуляции интеллектуального и эмоционального развития дошкольников;

• приобретению детьми навыков психофизической релаксации.

(приложение 32)

Современные здоровьесберегающие технологии, используемые педагогами Детского сада

(приложения 3, 5, 11,12, 17, 18, 19, 26, 32)

Применяемые педагогами Детского сада здоровьесберегающие педагогические технологии повышают результативность воспитательно-образовательного процесса, формируют у детей и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья, а используемая в комплексе здоровьесберегающая деятельность в итоге формирует у детей стойкую мотивацию на здоровый образ жизни, полноценное развитие.

4.1.2. ЛЕЧЕБНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

Лечебно-профилактическая работа проводится по плану, который разработан на основе анализа заболеваемости детей, а также на основе анализа состояния здоровья и физического развития детей дошкольного возраста.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СИСТЕМЫ ПРОФИЛАКТИКО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Профилактические мероприятия

• Осуществлять проветривание помещения, в которых пребывают дети, в соответствии с графиком.
• Дважды в день проводить влажную уборку групповых помещений.
• Не загромождать групповые и спальные помещения мебелью, коврами.
• Для обеспечения естественного освещения помещений шторы на окнах должны быть укороченными.
• 2 раза в год необходимо выполнять сушку, выморозку постельных принадлежностей (матрацев, подушек, одеял).
• 2 раза в год осуществлять чистку ковровых изделий (летом - стирка, зимой - чистка снегом).
• Правильно осуществлять подбор и расстановку комнатных растений.
• Своевременно (до начала цветения) производить покос газонов и участков.
• Соблюдать правила применения (хлорирования) и хранения моющих средств.
• Во время карантинных мероприятий строго придерживаемся санэпидрежима

СПЕЦИФИЧЕСКАЯ ИММУНОПРОФИЛАКТИКА

Ее цель – усилить или ослабить формирование иммунитета к возбудителю конкретного заболевания. Иммунитет за последнее столетие явно снизился. Об этом свидетельствует рост хронических воспалительных заболеваний. Вакцинопрофилактика стала ведущим методом борьбы с инфекционными заболеваниями. Активная профилактическая вакцинация детей проводится в определенные периоды жизни, согласно «календарю прививок», представляющему собой систему иммунотерапевтических мероприятий, направленных на выработку общего специфического иммунитета  (проводится старшей медицинской сестрой совместно с педиатром Вуктыльской центральной районной больницы).

Календарь профилактических прививок

НЕСПЕЦИФИЧЕСКАЯ ИММУНОПРОФИЛАКТИКА

Методов неспецифической профилактики болезней много, поскольку они представляют собой совокупность методов стимуляции скрытых резервов защитных сил организма, их совершенствования, гибкости, универсальности. К средствам повышения неспецифической резистентности организма относятся:

- закаливающие мероприятия;

- витаминотерапия;

- фитотерапия;

- сбалансированное питание;

- соблюдение санитарных норм и правил.

Плановые оздоровительные мероприятия

Формы и методы оздоровления детей

Закаливающие мероприятия. Закаливание – это активный процесс, представляющий совокупность методов стимуляции скрытых резервов защитных сил организма, их совершенствования, гибкости, универсальности. Закаливающий эффект достигается систематическим, многократным воздействием того или иного закаливающего фактора и постепенным повышением его дозировок.

Система закаливания с учётом времени года

Условные обозначения:

Утренний приём на воздухе –

Утренняя гимнастика на свежем воздухе –                

Прогулка: воздушные ванны –

солнечные ванны –

Босохождение по солевым дорожкам –

Сон в проветриваемом  помещении –

Полоскание рта –

Ароматерапия –

Примечание: Ограничение (1-2 недели) в проведении закаливающих процедур – ребёнок после болезни, учитывая рекомендации врача-педиатра.

Параллельно с закаливанием в Детском саду проводятся лечебно-профилактические процедуры, разработан помесячный план.

Примерный план лечебно-профилактических процедур

• Утренняя гимнастика

Утренняя гимнастика  в детском саду рассматривается как важный элемент двигательного режима, средство для поднятия эмоционального и мышечного тонуса. Содержание утренней гимнастики выбирается в соответствии с возрастом детей, с учётом имеющихся у них двигательных навыков, условий, где она проводится. Обычно комплекс общеразвивающих упражнений для утренней гимнастики берётся с физкультурных занятий и повторяется 1-2 недели. Однако, допустимы и другие виды двигательной активности.

Утренняя гимнастика на улице – прекрасная оздоровительная процедура. Она снимает остаточное торможение после ночного сна, активизирует деятельность организма. Необходимо стремиться к тому, чтобы во все времена года она проводилась на свежем воздухе. Гимнастика вызывает положительные эмоции и радостные ощущения, дает высокий оздоровительный эффект. Организуется ежедневно до завтрака. В соответствии с возрастом детей длительность гимнастики увеличивается от 5—6 до 12—15 мин.

 Необходимо учитывать следующие особенности проведения утренней гимнастики на открытом воздухе:

- для всех возрастных групп утренняя гимнастика на воздухе проводится в весенний и летний период (тёплое время года);

- в зависимости от погоды регулируется физическая нагрузка: при понижении температуры увеличивается, изменяя темп упражнений, при повышении температуры – снижается, чтобы избежать перегрева организма.

Варианты проведения утренней гимнастики

• Гимнастика пробуждения. Гимнастика пробуждения после дневного сна помогает улучшить настроение детей, поднять мышечный тонус. Являясь одной из обязательных форм организованной деятельности дошкольников, гимнастика решает ряд вопросов: воспитание здорового образа жизни, самоорганизованности, что особенно важно для дошкольников. Пробуждение детей после дневного сна требует от педагога особого подхода. Многое зависит от характера и длительности сна детей, последовательности их пробуждения. Важно постепенно включать их в активную деятельность, переводя от состояния торможения к бодрствованию. Эффективным приемом может стать веселая побудка. Когда наступает время подъема, мы включаем негромкую, мелодичную музыку, даём детям возможность проснуться, сделать ряд физиологических движений (потянуться в кровати, свернуться калачиком и выпрямиться, т.е. произвести те движения, которые требуются ребенку). Затем музыка звучит несколько громче, веселее, и предлагаем выполнить 3-4 упражнения, сначала из исходного положения, лежа, затем сидя.

(приложение 7)

Варианты проведения утренней гимнастики пробуждения

(приложение 4)

• Контрастные температурные воздействия (контрастно-воздушные и воздушные ванны), которые способствуют развитию и совершенствованию системы физической терморегуляции, плохо функционирующей в первые годы жизни. Обязательным условием проведения воздушных ванн является температура воздуха в помещениях. Для детей дошкольного возраста температура воздуха должна находиться в диапазоне 18-20 градусов в зависимости от большей или меньшей двигательной активности детей и их числа.

• Босохождение по траве в летний период, которое является эффективным закаливающим средством при условии постепенного его использования детьми.

• Хождение босиком по дорожке «здоровья».

• Умывание и мытье рук холодной водой по локоть.
• Циклические упражнения в облегченной, не стесняющей движений одежде, на занятиях и прогулках, обладающие хорошим закаливающим и оздоровительным эффектом;
• Сон в трусиках.

НЕТРАДИЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ

Дыхательная гимнастика.

Одной из важнейших целей организации правильного дыхания у детей является формирование у них базовых составляющих произвольной саморегуляции. Ведь ритм дыхания — единственный из всех телесных ритмов, подвластный спонтанной, сознательной и активной регуляции со стороны человека. Тренировка делает глубокое медленное дыхание простым и естественным, регулируемым непроизвольно.

В начале курса занятий необходимо уделить большое внимание выработке правильного дыхания, что оптимизирует газообмен и кровообращение, вентиляцию всех участков легких, массаж органов брюшной полости; способствует общему оздоровлению и улучшению самочувствия. Правильное дыхание успокаивает и способствует концентрации внимания.

Дыхательные упражнения всегда должны предшествовать самомассажу и другим заданиям. Основным является полное дыхание, т.е. сочетание грудного и брюшного дыхания; выполнять его нужно сначала лежа, потом сидя и, наконец, стоя. Пока ребенок не научится дышать правильно, рекомендуется положить одну его руку на грудь, другую - на живот (сверху зафиксировать их руками взрослого — психолога, педагога, родителей) для контроля за полнотой дыхательных движений.

После выполнения дыхательных упражнений можно приступать к самомассажу и другим упражнениям, способствующим повышению психической активности ребенка, увеличению его энергетического и адаптационного потенциала.

(приложение 5)

Массаж и самомассаж.

Механизм действия массажа заключается в том, что возбуждение рецепторов приводит к различным функциональным изменениям во внутренних органах и системах. Массаж в области применения оказывает механическое воздействие на ткани, результатом которого являются передвижение тканевых жидкостей (крови, лимфы), растяжение и смещение тканей, активизация кожного дыхания

(приложение 12)

Массаж и самомассаж

Обучение ребенка самомассажу рекомендуется проводить в несколько этапов. Сначала взрослый массирует его тело сам, затем — руками самого ребенка, наложив сверху свои руки, только после этого ребенок выполняет самомассаж самостоятельно.

Попросите его описать свои ощущения до и после массажа: «Возможно, что-то изменилось? Что? Где? На что это похоже?». Например, массируемые (или иные) части тела стали более теплыми, горячими, легкими или покрылись мурашками, стали тяжелыми и т.п.

Профилактика нарушения осанки, сколиоза и плоскостопия.

В дошкольном возрасте осанка ребенка только формируется и любое нарушение условий этого формирования приводит к патологическим изменениям. Скелет дошкольника обладает лишь чертами костно-мышечной системы. Его развитие еще не завершено, во многом он состоит из хрящевой ткани. Этим обусловлены дальнейший рост и в то же время сравнительная мягкость, податливость костей, что грозит нарушением осанки при неправильном положении тела, отягощении весом и т.д. Особую опасность неправильная поза представляет для малоподвижных детей, удерживающие тело в вертикальном положении, не получают у них должного развития.

Осанка зависит от общего состояния скелета, суставно-связочного аппарата, степени развития мышечной системы.

Наиболее действенным методом профилактики патологической осанки является правильное физическое воспитание ребенка. Оно должно начинаться с первого года жизни. Это очень важно, так как осанка формируется с самого раннего возраста. По мере роста малыша постепенно включаются новые средства физического воспитания. К 7 годам у здорового дошкольника позвоночник, как правило, приобретает нормальную форму и соответственно вырабатывается правильная осанка.

Детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в детском саду 15,5%. Профилактика отклонений в физическом развитии представляет систему мер, направленных на предупреждение плоскостопия, сколиоза и т.п. Комплексы утренней гимнастики, физкультурных занятий, гимнастики после дневного сна, физкультурные паузы содержат упражнения, направленные на укрепление мышц спины, свода стопы, шеи и т.п. Кроме того, делается массаж спины, стоп, ходьба по коррекционным дорожкам. Для тренировки дыхания используем комплексы физических упражнений, дыхательные гимнастики, надувание шаров, упражнение «Ветерок в бутылке» и другие.

В работе по профилактике сколиоза и нарушения осанки мы используем ряд комплексных упражнений. Данные упражнения в ходе работы включаются как элементы. Данный вид работы необходим для оздоровления и общего развития ребенка. Упражнения этого направления включаются в комплексы зарядок и занятий 2 раза в неделю в соответствии с задачами и целями программы. Так же они ориентированы на дифференцированный подход к ребенку, так как физические способности индивидуальны.

Нередко плоскостопие является одной из причин нарушения осанки. При плоском образовании плоскостопия, особенно полезна ходьба на носках и наружных краях стопы. Основной причиной плоскостопия является слабость мышц и связочного аппарата, принимающих участие в поддержании свода.

В основе профилактики лежит, во-первых, укрепление мышц, сохраняющих свод, во-вторых, ношение рациональной обуви и, в-третьих, ограничение нагрузки на нижние конечности.

Главным средством профилактики плоскостопия является специальная гимнастика, направленная на укрепление мышечно-связочного аппарата стоп и голени.

Такие виды движения и бег не только хорошо воздействует на весь организм, но и служат эффективным средством, предупреждающим образование плоскостопия. Особенно полезна ходьба на носках и наружных краях стопы.

Так же нами разработаны упражнения направленные на профилактику плоскостопия. Ряд этих упражнений направлен на предотвращения нарушения развития стопы ребенка. Комплекс используется как элементы при проведении зарядки и занятия.  Все упражнения разработаны в соответствии с возрастными особенностями детей.

(приложение 22)

Релаксация.

Релаксацию можно проводить как в начале или середине занятия, так и в конце - с целью интеграции приобретенного в ходе занятия опыта. Интеграция в теле - релаксация, самонаблюдение, воспоминание событий и ощущений - является частью единого процесса. Эти три составляющие создают необходимые условия для осознания ребенком ощущений и навыков, усвоенных в ходе занятия. Мы учим ребенка произвольно расслаблять мышцы, эмоционально успокаиваться, настраиваться на предстоящую работу, а также снимать эмоциональное напряжение после стрессовых ситуаций.

При выполнении специальных упражнений на релаксацию, а также в начале, середине или конце занятия, когда необходимо сбросить накопившееся напряжение и восстановить силы, рекомендуется: принять удобную позу, расслабившись и закрыв глаза, выполнить несколько циклов глубокого дыхания, прослушивая соответствующую музыку и вызывая в воображении (визуализируя, представляя) нужные цвета или образы

(приложение 26)

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОПТИМАЛЬНОГО РЕЖИМА АДАПТАЦИИ ПРИ ПОСТУПЛЕНИИ РЕБЁНКА

В ДЕТСКИЙ САД.

Кризис, катастрофа, шок – так называют период поступления ребенка в дошкольное учреждение. Адаптация детей к детскому саду – пространство, с которого все начинается.

        В психологии под адаптацией понимается изменение чувственности анализаторов или изменение личности в целом в соответствии с постоянно действующими раздражителями. Адаптация ребенка к детскому саду – это и процесс, и результат согласования ребенка с окружающим его миром дошкольного образовательного учреждения, приспособления к новой обстановке, к структуре отношений, как с педагогами, так и со сверстниками, установления поведения принятым в группе детского сада нормам и правилам. Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций ребенка в зависимости от его психофизиологических и личностных особенностей, конкретного характера семейных отношений и воспитания, условий пребывания в детском саду.

        Адаптация как процесс в норме занимает у детей разного возраста разное количество времени: в яслях длится в среднем 7 – 10 дней, в среднем дошкольном возрасте – 2 – 3 недели, а в старшем дошкольном возрасте – месяц.

Наиболее быстро ребенок развивается в первые два года жизни. В этот период формируются двигательные навыки, происходит подготовка к речевой деятельности, закладываются основы психики.

        Данный период наиболее ответствен для последующего развития человека, поэтому необходимо вовремя выявить и развить в нем потенциальные возможности.

        Второй год жизни – наиболее важный период в интеллектуальном развитии ребенка. Дети, которым недостаточно уделяют внимания в развитии речи, эмоций, умственных способностей, значительно отстают от сверстников. На протяжении второго года жизни совершенствуется мышление, от непосредственных действий с предметами ребенок переходит к действиям с образами этих предметов. Важно, как можно больше давать ребенку заданий на воображение, побуждать его к пению, рисованию. В этом возрасте ребенок наиболее восприимчив к усвоению речи. Если до полутора лет формировались речевой слух, понимание речи, т.е. пассивное восприятие и реагирование на речь взрослого, то во втором полугодии второго года быстро происходит овладение активной речью путем подражания речи взрослых.

        Ранний возраст ребенка отличается огромным интересом к окружающему миру. Что необходимо поддерживать, подробно рассказывая об интересующих его предметах, отвечая на многочисленные вопросы.

        В этом возрасте ребенок чрезвычайно подвижен, у него появляются представления о расстоянии и расположении предметов в пространстве. Повышенная двигательная активность усиливает интерес ко всему окружающему.

        Умственное развитие детей второго года жизни осуществляется в играх, общении со взрослыми и другими детьми. Для ребенка характерна любознательность, и её всячески необходимо поощрять.

        Овладевая все новыми действиями с предметами, ребенок открывает функции предметов, узнаёт, что вещи имеют свое назначение и определенный способ употребления.

        Именно в этом возрасте ребенок начинает посещать дошкольное учреждение, что отвечает особенностям психофизиологического развития детей второго года жизни и желаниям родителей адаптировать его к новым условиям.

        Адаптация (от лат. «приспособляю») – это сложный процесс приспособления организма, который происходит на разных уровнях – физиологическом, социальном, психологическом. Приспособление организма к новым условиям социального существования, к новому режиму сопровождается изменением поведенческих реакций ребенка, расстройством сна, аппетита.

        Наиболее сложная перестройка организма происходит на начальной фазе адаптации, которая может затянуться и перейти в дезадаптацию, что может привести к нарушению здоровья, поведения и психики ребенка. Степень выраженности отклонений зависит от состояния здоровья ребенка и его индивидуальных особенностей.

Характер адаптации ребенка младшего дошкольного возраста является прогностическим тестом для характеристики динамики состояния здоровья в процессе адаптации не только к детскому саду, но и к школе. Поэтому решение вопросов, связанных с сохранением здоровья детей в период адаптации к детскому саду, является одной из первостепенных задач, стоящих перед ДОУ и родителями.  

Чтобы избежать осложнений первого этапа и обеспечить оптимальное течение адаптации необходимо обеспечить постепенный переход ребенка из семьи в дошкольное учреждение.

В период адаптации важно:

• обеспечение условий для сохранения и укрепления физического и психического здоровья детей в соответствии с их психофизиологическими особенностями;
• решение проблем адаптационного периода;
• создание комфортных условий пребывания в детском саду;
• обеспечение личностного развития детей раннего возраста.

Задачи педагогов:

• ознакомить родителей с организацией воспитательно-образовательного процесса в ДОУ;
• подготовить ребенка к посещению ДОУ, создать непрерывную систему в образовательной, оздоровительной работе ДОУ с семьей.

Этапы работы по адаптации детей к ДОУ:

• подготовительный этап (родительские собрания, анкетирование,  консультирование);
• этап наблюдения (заполнение листов адаптации, диагностика);
• этап анализа и выводов (анализ адаптационных листов  и  индивидуальных карт развития).

Четкая профессионально слаженная и продуманная работа педагогов, психологов, медиков, участие родителей и благополучный микроклимат в детском саду – залог оптимального течения адаптации детей раннего возраста к детскому саду.  

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ АДАПТАЦИОННОЙ ГРУППЫ РАННЕГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ «АГУША»

Цель создания группы: Обеспечение соблюдения прав граждан на получение дошкольного образования, оказание консультативной помощи семьям, воспитывающим детей в возрасте от 2 месяцев до 2 лет   на дому по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

План  работы специалистов в группе раннего развития детей «Агуша» на 2014 – 2015уч.год

(приложение 1)

4.1.3. КОНСУЛЬТАТИВНО – ИНФОРМАЦИОННОЕНАПРАВЛЕНИЕ.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДОУ С СЕМЬЕЙ ПО ВОПРОСАМ ОХРАНЫ И УКРЕПЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ

Изучение закономерностей развития ребёнка

Знакомство с современными системами семейного воспитания

Пропаганда здорового образа жизни

Содействие в приобщении детей к культурным ценностям

• Информационные стенды для родителей в каждой возрастной группе (рубрики, освещающие вопросы оздоровления без лекарств (комплексы упражнений для профилактики нарушений опорно-двигательного аппарата, органов зрения, для развития общей и мелкой моторики, пальчиковые игры)

• Информационные стенды медицинских работников о медицинской профилактической работе с детьми в Детском саду
• Консультации, беседы с родителями по вопросам здоровьесбережения, анкетирования
• Семинары, лекции, беседы для родителей

(приложение 2, 6, 10, 22)

ПРОПАГАНДА ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

СРЕДИ РОДИТЕЛЕЙ (ЗАКОННЫХ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ) ВОСПИТАННИКОВ

Приобщение родителей к участию в физкультурно-массовых мероприятиях ДОУ:

• Организация физкультурных досугов детей с родителями:

• Дни здоровья;
• Недели здоровья;
• физкультурно-спортивные праздники (изготовление нестандартного оборудования родителями для занятий и самостоятельной активности ребёнка);
• физкультурные развлечения;
• встречи детей ДОУ с родителями-спортсменами;
• кроссы.

(приложение 15, 30)

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КЛУБА«ЗДОРОВАЯ СЕМЬЯ» ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ВОСПИТАННИКОВ

Создание семейного клуба «Здоровая семья» для родителей, объединенных проблемой укрепления и сохранения здоровья ребёнка – это возможность в дружеской атмосфере взаимопонимания и взаимопомощи разобраться в вопросах воспитания детей дошкольного возраста, пропаганды здорового образа жизни. Кроме того, семейный клуб позволяет поделиться собственным опытом общения с детьми и их воспитания вообще, расширить социальные контакты семьи с помощью ее включения в совместные игры и тренинги детей и взрослых. В рамках клуба функционирует три секции: «Мамина школа» (ранний возраст), «Непоседы» (дошкольный возраст), «Скоро в школу» (старший возраст), позволяющие объединить родителей по принципу возрастных особенностей детей.

(семинары-практикумы, мастер-классы, игровые программы для родителей и детей с участием специалистов Детского сада).

Цель: повышение педагогической компетентности родителей (законных представителей), обогащение детско-родительских отношений, вовлечение их в воспитательно-образовательный процесс Детского сада как равноправных и равноответственных партнеров.

Клуб осуществляет свою деятельность в соответствии с Федеральным законом  № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в РФ», Конвенцией о правах ребенка, Уставом ДОУ и   положением  о родительском клубе "Здоровая семья".

Перспективный план проведения планируемых мероприятий

в рамках клуба «Здоровая семья».

(приложение 6)

Недели здоровья.

Недели здоровья - наиболее приемлемая и эффективная форма оздоровления и приобщения детей и их родителей к физической культуре.

Недели здоровья в детском саду проводятся, начиная со средней группы, в конце ноября и апреля ежегодно.

Примерный план проведения Недели здоровья:

• первая половина дня – физкультурные досуги, содержание которых характеризуется большим эмоциональным напряжением;
• вторая половина дня - игры и занятия, содержащие меньшую физическую и эмоциональную нагрузку (изготовление поделок, рассматривание иллюстраций и др.)

На протяжении всей Недели здоровья все учебные занятия обогащаются валеологической темой.

Разнообразие видов оздоровительных занятий, праздников, развлечений с валеологической направленностью дают положительные результаты в оздоровлении и формировании поведенческих навыков здорового образа жизни дошкольников.

При организации Недели здоровья в детском саду большое значение имеет работа с родителями. Пропаганда здорового образа жизни среди родителей способствует тому, что они стараются больше внимания уделять своему здоровью и здоровью своих детей:

• занимаются с ними физкультурой;
• выполняют элементарные самомассажи, корригирующую гимнастику;
• записывают детей в спортивные секции.

Цель проведения Недели здоровья:

1.     Приобщить детей и их родителей к здоровому образу жизни.

2.     Развивать креативность, творческую активность детей.

3.     Формировать умение самовыражения, самопознания у воспитанников.

4.     Развивать желание у детей активно участвовать в жизни детского сада.

5.     Воспитывать привычку и потребность в здоровом образе жизни. Вызывать интерес к спорту и туризму, физическим упражнениям.

6.     Воспитывать у детей потребность быть здоровыми, не бояться лечиться.

7.     Воспитывать уважительное отношение к врачам.

В ходе проведения Недели здоровья  физическая нагрузка строго соблюдается при организации и проведении всех форм активного отдыха, чтобы не допустить психической и физической перегрузки, переутомления детского организма. Для этого составляется и утверждается план мероприятий, который обсуждается с педагогами и медперсоналом на педагогических совещаниях.

Примерная структура проведения Дня здоровья.

(приложение 15)

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КОНСУЛЬТАТИВНОГО ПУНКТА ДЕТСКОГО САДА.

Цель создания Консультативного пункта:

- обеспечение доступности дошкольного образования;

- выравнивание стартовых возможностей детей, не посещающих Детский сад, при поступлении в школу;

- обеспечение единства и преемственности семейного и дошкольного воспитания;

- повышение педагогической компетентности родителей (законных представителей), воспитывающих детей дошкольного возраста на дому, в т. ч. детей с ограниченными возможностями здоровья.

Основные задачи КП:

- оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) и повышение их психологической компетентности в вопросах воспитания, обучения и развития ребенка;

- диагностика особенностей развития интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер детей;

- оказание дошкольникам содействия в социализации;

- обеспечение успешной адаптации детей при поступлении в Детский сад или школу;

- информирование родителей (законных представителей) об учреждениях системы образования, которые могут оказать квалифицированную помощь ребенку в соответствии с его индивидуальными особенностями.

Принципы деятельности КП:

- личностно ориентированный подход к работе с детьми и родителями (законными представителями);

- сотрудничество субъектов социально-педагогического пространства;

-  открытость системы воспитания.

Деятельность специалистов Консультативного пункта осуществляется во взаимодействии со всеми структурными подразделениями Детского сада: психолого- педагогической, методической и медицинской службами.

Специалисты консультативного пункта

• Оказывают всестороннюю помощь родителям и детям от 1 года до 7 лет, посещающих и не посещающих ДОУ, в целях обеспечения равных стартовых возможностей при поступлении в школу;
• Оказывают консультативную помощь родителям по различным вопросам воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста;
• Оказывают содействие в социализации детей дошкольного возраста, не посещающих дошкольные образовательные учреждения;
• Проводят диагностику и своевременную коррекцию различных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии детей дошкольного возраста, не посещающих дошкольные образовательные учреждения;
• Обеспечивают взаимодействие между государственным образовательным учреждением, реализующим общеобразовательную программу дошкольного образования, и другими организациями социальной и медицинской поддержки детей и родителей.

В рамках Консультативного пункта учителем-логопедом и педагогом-психологом проводятся коррекционно-развивающие занятия для детей в присутствии родителей; консультации для родителей, беседы, семинары-практикумы, мастер-классы, тренинги; даются рекомендации, оформляется наглядная информация: информационные стенды, памятки, буклеты. Родители являются активными участниками образовательного процесса.

Инструктором по физической культуре проводятся занятия, досуги, совместные развлечения с детьми и родителями. Успешно функционирует группа раннего развития детей "Агуша".

Таким образом, открытие Консультативного пункта на базе Детского сада имеет важное значение как в социальном партнерстве с родительской общественностью, так и в реализации задач здоровьесбережения в дошкольном учреждении.

(приложение 9)

РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ ДЕТСКОГО САДА

Перспективный план работы с педагогами

4.2. СОТРУДНИЧЕСТВО СПЕЦИАЛИСТОВ ДЕТСКОГО САДА.

В настоящее время актуальным направлением воспитания является формирование у ребёнка основ здорового образа жизни. Начинать приучать детей заботиться о своём здоровье необходимо с малых лет. Тогда привычка следовать определённым правилам войдёт в жизнь ребёнка естественно, и будет сопутствовать на протяжении многих лет.

Основная цель, которую ставит перед собой коллектив Детского сада - это сохранение и укрепление здоровья детей, улучшение их двигательного статуса с учётом индивидуальных возможностей и способностей; формирование у родителей, педагогов, воспитанников ответственности в деле сохранения собственного здоровья.  Достижение данной цели предполагает реализацию тесного сотрудничества воспитателей, взаимодействие специалистов ДОУ и родителей на основе интегрированного подхода к здоровьесбережению  детей в разных видах деятельности дошкольника.

Организация деятельности всех специалистов Детского сада представляет собой целостную систему работы с детьми, которая опирается на взаимодействие всех участников образовательного пространства Детского сада, что, в свою очередь, обеспечивает высокий уровень оздоровительной деятельности в Детском саду.

Система и содержание оздоровительной деятельности специалистов Детского сада

(приложение 28)

1. УКРЕПЛЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКИ

Широко известен целительный потенциал музыки. Различные формы звукового воздействия использовались людьми с давних пор.

Влияние музыки на здоровье детей